Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения фгос актуальность



Скачать 123.5 Kb.
Дата21.05.2016
Размер123.5 Kb.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях

введения ФГОС

Актуальность

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения.
На муниципальном уровне ставится задача обеспечения психолого-педагогического сопровождения субъектов образования.

Обозначены основные направления психологического сопровождения введения ФГОС НОО:

1. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса (педагогов, специалистов и руководителей системы образования, обучающихся, их родителей) – система мер, предусматривающая включение в программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов системы образования, в программы родительского всеобуча образовательных блоков по наиболее актуальным проблемам социально-психологической направленности на основании данных мониторинга; включение преподавания предмета «Психология» в федеральный стандарт общего образования; издание популярной психологической литературы, пропаганда научных психологических знаний в средствах массовой информации и т.п.

2. Информационно-аналитическое обеспечение системы управления образованием - система мер, направленных на профилактику и устранение факторов негативного воздействия образовательной среды на развитие личности обучающихся, воспитанников, в том числе психологического насилия; мониторинг и анализ развивающего характера и безопасности образовательной среды, эффективности образовательных (обучающих, развивающих, воспитательных) программ, уровня развития и социально-психологической компетентности обучающихся.

3. Психологическое проектирование – разработка системы социальных, педагогических, психологических мероприятий для создания психологически безопасной, развивающей образовательной среды. Психологическая составляющая в образовательном проектировании призвана сохранить и укрепить психическое и социальное здоровье и благополучие всех участников проектных изменений, обеспечить обучение, воспитание и развитие обучающихся, воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям, возможности усваивать предлагаемые объемы информации, эмоционального благополучия и т.д.

4. Психологическая экспертиза – оценка соответствия образовательной среды (образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т.п.) поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, а также оценка психологической компетентности при проведении комплексной психолого-педагогической экспертизы профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений. Целью психологической экспертизы является обеспечение безопасной, развивающей, психологически комфортной среды, в которой растет, обучается и воспитывается, ребенок; гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность; защита «пространства детства» от деструктивного воспитательного и психологического влияния.

5. Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса на всех образовательных уровнях (дошкольное; школьное; дополнительное; начальное, среднее и высшее профессиональное) – система мероприятий, направленных на преодоление психолого-педагогических проблем, возникающих у участников образовательного процесса в различных социальных ситуациях; оказание помощи в выборе образовательного маршрута с учетом личностных и интеллектуальных особенностей, возможностей и склонностей; профессиональную ориентацию; оказание психологической помощи в планировании и реализации профессиональной карьеры. Психологическая помощь участникам образовательного процесса включает следующие виды деятельности: психологическое просвещение; психологическая профилактика; психологическая диагностика; психологическое консультирование; психологическая коррекция и развитие; профессиональная ориентация.

6. Обеспечение качества и доступности психологических услуг участникам образовательного процесса – система мер, направленных на контроль качества психологических услуг со стороны государства и профессиональных общественных организаций, формирование единого информационного пространства; развитие материально-технической базы Системы психологического обеспечения образования, в т.ч. обеспечение специалистов унифицированным и сертифицированным психодиагностическим и коррекционно-развивающим инструментарием, необходимым для осуществления профессиональной деятельности. Только целенаправленный комплексный подход обеспечит превентивный характер психологического обеспечения образования и сместит акценты в образовательном процессе с коррекционных мероприятий на профилактические.

7. Повышение качества профессиональной подготовки психологов, работающих в системе образования - развитие кадрового потенциала; внесение изменений в образовательные стандарты с целью расширения специализаций психологов с учетом нужд и потребностей системы образования, внедрение личностно-ориентированных моделей повышения квалификации педагогов-психологов; развитие кадрового потенциала, развитие личности обучающихся, воспитанников, в том числе повышение уровня профессионализма специалистов, участие в деятельности профессиональных объединений и организаций.

Введение стандарта второго поколения требует активного участия педагога - психолога в разработке отдельных блоков основной образовательной программы, оказания помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС, консультирования учителей по вопросам формирования УУД учащихся. Также велика роль психолога в разработке пакета психодиагностических методик, направленных на диагностику УУД. Работа педагога - психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы.

Среди новых задач педагога-психолога в связи с внедрением ФГОС можно выделить следующие:


  • Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС;

  • Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у детей дошкольного и младшего школьного возраста;

  • Умение осуществлять мониторинг развития индивидуально-личностных характеристик ребенка в группах дошкольного и начального образования;

  • Организация психологического сопровождения внеурочной деятельности обучающихся, в том числе их духовно-нравственного развития и воспитания;

  • Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям

  • Создание психологически безопасной образовательной среды.

При организации такого сопровождения необходимо выделить риски и возможные пути их решения в процессе психологического сопровождения



Факторы риска и возможные пути их разрешения

№ п/п

Фактор риска

Возможные пути их решения в процессе психологического сопровождения




Педагоги

1

Разный уровень готовности учителей школ к изменениям в связи с введением Стандарта.

Выявление профессиональных затруднений педагогов. Организация психологических тренингов, семинаров.

2

Недостаточный уровень самообразования учителей

Повышение психологической культуры, формирование потребности в психологических знаниях и желания использовать их в собственной деятельности и развитии.

3

Психологические барьеры: антиинновационный, внутриличностный, барьеры творчества

Активизация рефлексивной позиции через психологический анализ посещенных уроков, занятий. Индивидуальные консультации по преодолению психологических барьеров.

4

Психологическая и профессиональная неготовность педагога к реализации требований ФГОС

Диагностика психологической готовности педагогов к инновационной деятельности. Поддержка рефлексивно-деятельностного подхода педагогов в экспериментальной деятельности. Помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений.




Администрация ОУ

5

Недостаточная мотивация педагогов

Консультирование администрации по вопросам мотивации педагогов к экспериментальной деятельности

6

Сложности в организации психологически безопасной среды в образовательном учреждении

Разработка системы социальных, педагогических, психологических мероприятий для создания психологически безопасной, развивающей образовательной среды

7

Сложности в анализе эффективности инновационной деятельности педагога

Разработка мониторинга эффективности оказанного педагогического воздействия

8

Нехватка кадрового обеспечения в ОУ, отсутствие необходимых специалистов (педагога-психолога)

Опора на ключевых специалистов, распределение нагрузки и ответственности между разными специалистами.




Родители (законные представители) обучающихся

9

Негативное отношение родителей к изменениям в связи с введением Стандарта

Привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу через активные и совместные виды деятельности. Психологическое просвещение родителей.

Таким образом, на педагогов-психологов образовательных учреждений возлагается очень большая ответственность, ставятся новые задачи, расширяется их функционал, возрастает потребность в качественных психологических услугах. Вместе с тем наблюдается снижение численности педагогов-психологов в образовательных учреждениях. Данная ситуация приводит к необходимости пересматривать организацию деятельности педагогов-психологов, вносить изменения в содержание их деятельности, дифференцировать функционал, оптимизировать рабочее время, оперативно реагировать на социальный заказ образовательного учреждения и системы образования в целом. В связи с этим актуальной задачей специалистов и служб системы сопровождения в образовательных учреждениях становится создание среды, развивающей и поддерживающей личностный потенциал педагогов и учеников, где педагог-психолог выступает медиатором, консультантом, проводником идеи, а педагогический состав является основным звеном в реализации этой задачи. Но готовы ли сами педагоги-психологи к такой деятельности?



Для изучения профессиональных затруднений педагогов-психологов образовательных учреждений г. Орска в ходе введения федеральных государственных образовательных стандартов было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие 52 респондента: 28 педагогов-психологов школ и 24 педагога-психолога детских дошкольных учреждений.

Анализ анкетирования показал, что большинство педагогов-психологов имеют определенные затруднения в ходе введения ФГОС. В первую очередь, это связано с недостаточной информированностью о содержании и нормативно-правовом обеспечении. Имеются трудности, связанные и с применением технологий, обеспечивающих системно-деятельностный подход, проблемы в подборе средств, методов, составлении рабочих программ. Педагоги обладают значительным творческим потенциалом, открыты к инновациям, освоению нового, готовы к преодолению трудностей при переходе на новые стандарты обучения. Специалисты нуждаются в повышении своего профессионального уровня по вопросам введения ФГОС. Кроме того в связи с тем, что в школах активно идет работа по введению новых федеральных государственных стандартов обучения, педагоги-психологи в них более информированы. В то время как педагоги-психологи дошкольных учреждений практически не владеют необходимым объемом информации, необходимой для начала работы по введению ФГТ.

В условиях внедрения ФГОС ООН в деятельности педагогов - психологов ОУ выделены следующие проблемы:


    1. Недостаточная просвещенность педагогов-психологов образовательных учреждений в вопросах обновления содержания и организации психологического сопровождения развития детей дошкольного и младшего школьного возраста в соответствии с требованиями ФГОС, ФГТ.

    2. Отсутствие системного подхода к мониторингу психического и личностного развития обучающихся начальной школы.

    3. Отсутствие единого банка (комплекта) психодиагностического инструментария для определения уровня сформированности УУД у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    4. Отсутствие системы работы по психологическому сопровождению внеурочной деятельности, в том числе духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

В связи с этим возникла необходимость организации работы с педагогами-психологами образовательных учреждений, которые будут непосредственно заниматься сопровождением внедрения и реализацией стандарта. Для системной организации такой работы был предложен единичный проект «Организация психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС ».



Основная идея: разработка ориентиров для педагогов-психологов по организации сопровождения процесса введения новых образовательных стандартов.

Сфера реализации: организация и содержание методической работы на муниципальном уровне с педагогами-психологами общеобразовательных учреждений.

База выполнения проекта: педагоги-психологи, работающие с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Срок выполнения проекта: февраль 2013 – май 2014г.

Цель проекта – методическое обеспечение педагогов-психологов в вопросах осуществления процесса психологического сопровождения развития детей дошкольного возраста, школьников в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи проекта:

  1. Создать сетевую структуру методической работы на муниципальном уровне, состоящую из отдельных проблемно-творческих групп (ПТГ).

  2. Обеспечить продуктивное содержательное взаимодействие педагогов-психологов через организацию коллективно-распределенной деятельности по разработке системы психологического сопровождения внедрения ФГОС .

  3. Обеспечить формирование профессиональных компетенций:

    • в вопросах обновления содержания и организации психологического сопровождения развития детей младшего школьного возраста в соответствии с требованиями ФГОС;

    • в психологическом сопровождении развития детей дошкольного возраста как условия эффективного решения проблем преемственности дошкольного и начального образования в рамках ФГОС .

  4. Разработать методические материалы для педагогов-психологов по организации психологического сопровождения внедрения ФГОС .

Предполагаемые результаты:

В результате реализации проекта педагоги-психологи будут:

знать:

    • основные теоретические аспекты содержания и организации психологического сопровождения внедрения ФГОС ;

    • теоретико-методологические основы психологического сопровождения формирования УУД у детей дошкольного и младшего школьного возраста;

    • методы диагностики уровня сформированности УУД у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

уметь разрабатывать:

- программу психологического сопровождения внедрения ФГОС по разделам основной образовательной программы: программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального и среднего общего образования; программу коррекционной работы; программу сопровождения одаренных детей; программу психологического сопровождения педагогов.

- систему мониторинга развития психических и личностных характеристик обучающихся и воспитанников;

- систему психологического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;

- систему психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.



Планируемые продукты проекта

Информационные банки:

  • диагностических методик на определение уровня сформированности УУД по каждому направлению (познавательные УУД, личностные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД);

  • диагностических методик, направленных на определение уровня нравственного развития младших школьников;

  • диагностических методик для выявления особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

  • коррекционно-развивающих и профилактических программ;

  • диагностических методик для педагогов-психологов ДОУ

Методические рекомендации:

  • по организации психологического сопровождения внедрения ФГОС для педагогов-психологов общеобразовательных учреждений;

  • по организации психологического сопровождения внедрения ФГОС для педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений;

  • по организации психологически безопасной среды в образовательном учреждении;

  • по разработке индивидуального образовательного маршрута и осуществления индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей в условиях общеобразовательной школы.

Методические материалы:

На электронных носителях:



  • Организация психологического сопровождения и диагностики детей дошкольного возраста;

  • Психолого-педагогическая диагностика готовности к школьному обучению в соответствии с требованиями ФГОС;

  • Организация психологического сопровождения внедрения ФГОС;

  • Организация психологического сопровождения внедрения ФГТ;

  • Организация мониторинга развития психических и личностных характеристик детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Этапы реализации проекта

1.Организационный этап ( февраль- март 2013)

Цель: создание организационно-управленческих, научно-методических, нормативно-правовых, кадровых условий реализации проекта.

Задачи:

1. Сформировать структуру модели методической работы на муниципальном уровне по повышению профессиональной компетентности педагогов-психологов по вопросам психологического сопровождения образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями нового ФГОС.

2.Скомплектовать проблемно-творческие группы (далее – ПТГ) по основным направлениям проекта.

3. Сформировать пакет нормативно-правовых документов по внедрению реализации ФГОС.

4.Сформировать единое понятийное поле по ключевым вопросам внедрения и реализации ФГОС.

2.Аналитический этап (август - сентябрь 2013)

Цель: Определение в результате сравнительно-сопоставительного анализа необходимых изменений в содержании и организации психологического сопровождения развития младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:


  1. Определить, какие изменения требуется произвести:

  • в организации психологического сопровождения учебной и внеурочной

деятельности младших школьников в рамках ФГОС;

формирования УУД у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

  • в подборе диагностического инструментария в соответствии с УУД;

  • в организации мониторинга развития психических и личностных

характеристик детей дошкольного и младшего школьного возраста;

  • в организации и мониторинге психологической безопасности образовательной среды;

2. Разработать планы работы проблемно-творческих групп.

3.Практический этап ( октябрь 2013- март 2014)

Цель подготовительной стадии:

Овладение педагогами-психологами образовательных учреждений теоретическими знаниями в области психологического сопровождения реализации ФГОС НОО, ФГТ.



Цели основной стадии:

  1. Разработка необходимого диагностического и методического сопровождения реализации ФГОС НОО, ФГТ.

  2. Разработка и реализация системы методических мероприятий по представлению результатов работы проблемных творческих групп педагогам-психологам.

4.Обобщающий этап (апрель-май 2014)

Цель: Определение эффективности реализации проекта.

Задачи:


  1. Собрать и проанализировать отчетную информацию педагогов-психологов ОУ об организации психологического сопровождения реализации ФГОС.

  2. Проанализировать результаты работы проблемных творческих групп, обобщить опыт работы

  3. Провести рефлексивный анализ педагогов-психологов по использованию разработанных методических материалов.

Риски в реализации проекта

- перегрузка руководителей проекта и участников (срыв сроков);

- перегрузка педагогов-психологов в образовательных учреждениях (низкая мотивация);

- смена и ротация кадров;

- сложность в координации деятельности, затруднение сетевого взаимодействия.

Реализация проекта будет осуществляться через организацию сетевой методической работы. Сетевая модель проекта представлена координационным советом, 2 блоками и 9 проблемно-творческими группами (схема 1).

Схема 1

Сетевая модель проекта

«Психологическое сопровождение внедрения ФГОС».

















Работа в сетевой модели проекта осуществляется через организацию коллективно-распределенной деятельности по следующей схеме:



  1. Организационное совещание. Комплектация проблемно-творческих групп педагогов-психологов (по интересам, по выбранному аспекту решаемой проблемы).

  2. Изучение по теме/проблеме теоретических и практических материалов с целью выявления путей её решения. Определение условий разработки конечного продукта: единые требования к промежуточным и конечным результатам. Планирование работы ПГТ.

  3. Создание единого информационного ресурса с открытым доступом (что уже есть разработанного по данной проблеме).

  4. Изучение членами проблемно-творческой группы теоретических материалов по теме группы.

  5. Проведение встреч, мероприятий каждой группой.

  6. Презентация промежуточных результатов, цель которой обсудить (внутренняя экспертиза) промежуточный продукт.

  7. Пробное действие: на основе промежуточных разработок проводятся открытые уроки, занятия, мастер-классы. Заседания проблемно-творческих групп, на которых апробируются, оцениваются полученные результаты.

  8. Представление готового продукта на городском методическом объединении. Корректировка, планирование дальнейшей работы.

  9. Организация взаимопосещения практических мероприятий.

  10. Анализ, обсуждение, корректировка.

  11. Организация пилотажных исследований, рефлексия.

  12. Доработка, корректировка материалов.

  13. Экспертиза завершенного продукта (внешние эксперты).

  14. Представление готового продукта в открытом доступе.


Блок 1. «Психологическое сопровождение внедрения ФГОС в общеобразовательных учреждениях».

Участники: педагоги-психологи школ

Проблемно-творческие группы:

ПТГ № 1 «Психологическое сопровождение формирования универсальных учебных действий»

Задачи:

  • провести обзор психолого-педагогической литературы, информации в периодической печати и интернете по теме группы;

  • провести анализ существующих диагностических методик, направленных на определение уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников, выбрать оптимальные, соответствующие ФГОС;

  • сформировать банк диагностических методик по психологическому сопровождению УУД по каждому направлению (познавательные УУД, личностные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД);

  • разработать программу психологического сопровождения формирования УУД;

  • организовать проведение городского семинара - практикума по теме «Организация психологического сопровождение формирования универсальных учебных действий»;

ПТГ № 2. «Психологическое сопровождение коррекционной работы при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ОВЗ».

Задачи:

- выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

- определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

- разработать программу психологического сопровождения при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья;

- разработать методические рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута и осуществления индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей в условиях общеобразовательной школы;

- организовать проведение городского семинара - практикума по теме «Организация психологического сопровождения, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья».



ПТГ № 3. «Психологическое сопровождение одаренных детей при внедрении ФГОС».

Задачи:

- провести обзор психолого-педагогической литературы, информации в периодической печати и интернете по теме группы;

- составить банк диагностических методик для выявления одаренности детей с учетом возрастных особенностей;

- разработать программу психологического сопровождения организации работы с одаренными детьми;

- организовать проведение городского семинара - практикума по теме «Организация психологического сопровождения одаренных детей».
ПТГ № 4. «Психологическая готовность педагогов к внедрению ФГОС».

Задачи:


- провести обзор психолого-педагогической литературы, информации в периодической печати и интернете по теме группы;

- составить банк диагностических методик для изучения готовности педагогов к введению новых образовательных стандартов;

- разработать программу психологического сопровождения педагогического коллектива;

- организовать проведение городского семинара - практикума по теме «Психологическая готовность педагогов к внедрению ФГОС».


Блок № 2. «Психологическое сопровождение обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием»

(в рамках внедрения ФГОС, ФГТ)



Участники: педагоги-психологи дошкольных образовательных учреждений

Проблемно-творческие группы:

ПТГ № 1 «Психологическое сопровождение одаренных детей дошкольного возраста»

Задачи:

- провести обзор психолого-педагогической литературы, информации в периодической печати и интернете по теме группы;

- составить банк диагностических методик для работы с одаренными детьми дошкольного возраста;

- разработать программу психологического сопровождения одаренных детей дошкольного возраста;

- организовать проведение творческой мастерской «Психологическое сопровождение одарённых детей».

ПТГ № 2. «Психологическое сопровождение формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у детей дошкольного возраста».

Задачи:

- выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья в детском дошкольном учреждении;

- определить особенности организации образовательного и воспитательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- собрать и провести анализ психолого-педагогического инструментария для работы с детьми, педагогами и родителями по сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста;

- разработать методические рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута и осуществления индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- разработать программу психологического сопровождения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

- организовать проведение городского семинара - практикума по теме «Систематизация деятельности педагога – психолога МДОУ по сохранению и укреплению здоровья воспитанников и педагогов»

ПТГ № 3. «Психологическая готовность педагогов к внедрению ФГОС»

Задачи:

- проанализировать, систематизировать и обобщить перечень диагностического инструментария по обследованию у детей старшего дошкольного возраста сформированности психологических характеристик как основы для усвоения универсальных учебных действий в условиях начального образования;

- разработать систему мониторинга динамики развития психологических характеристик детей дошкольного возраста с учётом требований ФГТ;

- разработать методические рекомендации для педагогов-психологов ДОУ «Психологическое сопровождение развития детей дошкольного возраста как условие эффективного решения проблем преемственности дошкольного и начального образования в рамка ФГОС, ФГТ»;



- организовать проведение городского семинара - практикума по теме «Организация психологического сопровождения детей дошкольного возраста как условие эффективного решения проблем преемственности дошкольного и начального образования в рамка ФГОС».

ПТГ № 4. «Организация работы консультативного пункта для детей и родителей, не посещающих ДОУ».

Задачи:

- провести обзор психолого-педагогической литературы, информации в периодической печати и интернете по теме группы;

- сформировать пакет документов для организации работы консультативного пункта;

- сформировать банк диагностических экспресс – методик для обследования детей дошкольного возраста в условиях консультативного пункта;

- организовать проведение городского семинара - практикума по теме «Деятельность педагога – психолога в практике работы консультативного пункта».


По итогам работы всех проблемно-творческих групп организовать проведение семинара-практикума «Психологическое сопровождение обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием».




Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница