Рабочая программа для аспирантов направления подготовки



Дата13.05.2016
Размер379 Kb.
ТипРабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт психологии и педагогики

Кафедра возрастной и педагогической психологии



Алексеев Николай Алексеевич


Психология высшей школы

Учебно-методический комплекс.

Рабочая программа для аспирантов направления подготовки

13.06.01 Электро- и теплотехника (Турбомашины и комбинированные турбоустановки)

очной и заочной форм обучения

Тюменский государственный университет

2014

Алексеев Николай Алексеевич Психология высшей школы. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления подготовки 13.06.01 Электро- и теплотехника (Турбомашины и комбинированные турбоустановки) очной и заочной форм обучения. - Тюмень, 2014. – 16 с.



Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология высшей школы [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии ИПиП ТюмГУ. Утверждено проректором по научной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Г.В. Кухтерина, кандидат психологических наук, доцент,

заведующий кафедрой возрастной и педагогической психологии

© Тюменский государственный университет, 2014.

© Н.А. Алексеев, 2014.

1. Пояснительная записка

Курс «Психология высшей школы» является одним из основных курсов в системе подготовки аспирантов. Изучение данного курса призвано способствовать расширению теоретических основ психолого-педагогических знаний у будущих преподавателей высшей школы и формированию у них первоначальных навыков психологического анализа конкретных ситуаций процесса обучения и воспитания в профессиональной педагогической деятельности. Курс имеет большое значение в формировании личности специалиста, способного к инновационной работе, творческому поиску путей совершенствования учебно-воспитательного процесса (УВП).

Психолого-педагогические основы методов обучения и воспитания, учет возрастных особенностей учащихся, социализация и индивидуализация, проблемы дифференциации, организация психолого-педагогического сопровождения УВП, вопросы специфики и особенности педагогической деятельности - это далеко неполный перечень ключевых вопросов данного курса.

Особое внимание уделяется современным подходам к пониманию и организации УВП в вузе и профессиональной педагогической деятельности.


1.1. Цель и задачи дисциплины

Цель курса: формирование у аспирантов представлений о современном уровне развития психолого-педагогического знания о высшей школе.

Задачи курса:

  1. Ознакомить аспирантов с категориально-понятийным аппаратом современной психологии высшей школы.

  2. Сформировать у аспирантов представления о личности обучающихся и преподавателя высшей школы.

  3. Изучить основные механизмы и процессы социопсихического развития личности студента.

  4. Сформировать у аспирантов представления о психологии общения в целом и о педагогическом общении как разновидности профессионального.

  5. Способствовать формированию у аспирантов навыков профессионального общения.

  6. Ознакомить аспирантов с вариантами психолого-педагогической диагностики субъектов образовательного процесса в высшей школе.

1.2. Место дисциплины в структуре подготовки аспиранта


Учебный курс «Психология высшей школы» относится к обязательным дисциплинам вариативной части Блока 1. Логически и содержательно-методически данный курс связан со знаниями и умениями по дисциплине «Педагогика высшей школы».
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы

В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6);

- готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-5).


1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине

В результате изучения дисциплины «Психология высшей школы» аспирант должен:



Знать: специфику высшей профессиональной школы и особенности методического обеспечения предметов различных циклов, категориально-понятийный аппарат современной психологии высшей школы, иметь представления о современном положении педагогической психологии в высшей школе, о личности студента и преподавателя высшей школы, о перспективах развития педагогической психологии как научного знания; об основных методологических проблемах педагогической психологии;

Уметь: провести теоретический анализ психолого-педагогической среды высшей школы, уметь приложить полученные знания к конкретным ситуациям обучения и воспитания в высшей школе; использовать ресурсы социального окружения для развития индивидуального образовательного пространства студентов; обозначить взаимосвязь теоретических, историко-психологических и прикладных вопросов психологии высшей школы; грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи в рамках исследовательской деятельности по поводу организации УВП в высшей школе;

Владеть: навыками анализа педагогической деятельности в области профессионального образования, навыками работы с методической литературой, навыками проектирования содержания образования, рабочей программы дисциплины, применения специальных понятий и терминов педагогической психологии к реалиям высшей школы; различными вариантами психолого-педагогической диагностики субъектов образовательного процесса в высшей школе; уметь ставить и рационально обсуждать психолого-педагогические проблемы высшей школы, адекватно отвечать оппонентам по вопросам психологии высшей школы.
2. Структура и трудоемкость дисциплины

    Дисциплина «Психология высшей школы» изучается на 2 курсе в течение 4 семестра. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость дисциплины при очной форме обучения составляет 1 зачетную единицу, 36 академических часа, из них 16 часов, выделенных на самостоятельную работу.


3. Тематический план

Таблица 1



Тема

Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.

Итого часов по теме

Из них в интерак

тивной форме, в часах

Формы контроля

Лекции

Семинарские (практические занятия)

Лабораторные занятия

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

6

7

8

9




Модуль 1






















1.1.

    Введение в психологию высшей школы

2










2








1.2.

    Индивидуально-типологические особенности личности




2




2

2

4








1.3.

    Психология познавательной деятельности




2




2

2

4


1







Всего

2

4




4

10

1







Модуль 2






















2.1.

    Эмоционально-волевая сфера личности




2




2

2

4








2.2.

    Психология учения и обучения

2

2




4

4

8


1




2.3.

    Научное творчество в процессе обучения




2




2

2

4


1







Всего

2

6




8

16

2







Модуль 3






















3.1.

    Психодиагностика в высшей школе




2




2

2

4


1




3.2.

    Педагог как субъект педагогической деятельности

2







2

2

4


1




3.3.

    Воспитание в вузе




2







2











Всего

2

4




4

10

2







Итого (часов):

6

14




16

36

5

Зачет




Из них в интеракт. форме
















5





4. Содержание дисциплины

Модуль 1

Тема 1.1. Введение в психологию высшей школы

Понятие о педагогике и психологии высшей школы. Методы психологии высшей школы: наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование и др.

Понятие о личности. Понятие о личности в отечественной психологии. Основные теории личности в зарубежной психологии: психоанализ, бихевиоризм, когнитивные теории, гуманистические теории. Индивид, личность, индивидуальность. Социальная среда и личность. Социализация личности и периодизация ее развития. Деятельность как основа становления личности. Структура личности. Мотивы и потребности личности: их соотношение, функции. Иерархия мотивов, направленность личности, личностный смысл - соотношение и “место” в характеристике личности. Движущие силы развития личности. Диагностика особенностей личностного развития.

Развитие личности в юношеском возрасте и молодости. Особенности студенческого возраста, его место в общей периодизации психического развития человека и ведущая деятельность. Новообразования студенческого возраста. Нравственное и интеллектуальное развитие в студенческом возрасте. Юношеский возраст как период кризиса идентичности. Адаптация студента в вузе. Типология студентов по отношению их к учебе. Личностно-ориентированный контекст образования студента.

Профессиональное самоопределение: понятие, сущность. Базовые модели профессионального самоопределения человека: модель адаптивного поведения, модель профессионального развития (Л.М. Митина).

Тема 1.2. Индивидуально-типологические особенности личности.

Общее понятие о темпераменте как характеристике динамической стороны деятельности человека. Теории темперамента: гуморальная (Гиппократ), конституциональная (Кречмер, Шелдон), зависимость темперамента от свойств нервной системы (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын). Типы темпераментов и их характеристика через общую двигательную активность, речевую активность и особенности эмоциональной сферы. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности.

Понятие о характере как содержательной основы личности человека. Из истории характерологических учений: физиогномика, френология. Структура характера. Биологическое и социальное в структуре характера. Связь характера и темперамента. Поступок как проявление характера. Диагностика характера. Акцентуации черт характера

Понятие о способностях. Качественная характеристика способностей. Количественная характеристика способностей. Биологическое и социальное в структуре способностей. Задатки как природные предпосылки способностей. Диагностика способностей. Исследования Бине, Симона, Кеттелла и др. ученых. Коэффициент умственной одаренности. Структура способностей. Общие и специальные способности. Теория А.Н. Леонтьева о двух родах способностей. Способности и типология людей. Способности, одаренность, талант, гениальность – понятия и соотношения.

Тема 1.3. Психология познавательной деятельности

Понятие об ощущении. Анализаторы различных модальностей как физиологическая основа ощущений. Классификация ощущений. Общие закономерности ощущений. Чувствительность и ее измерение. Понятие абсолютного и разностного порогов ощущений. Адаптация, сенсибилизация, синестезия – как особые феномены чувствительности.

Характеристика восприятия и его особенностей: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность. Восприятие как перцептивная деятельность.

Общее понятие о памяти. Виды памяти. Запоминание, сохранение (забывание), и воспроизведение как процессы памяти. Индивидуальные различия памяти.

Общая характеристика мышления. Чувственное познание и мышление. Мышление и речь. Виды мышления. Логика и психология мышления. Мышление как процесс. Мышление и решение задач. Искусственный интеллект: проблемы и перспективы создания. Творческое мышление.

Речь и речевая деятельность. Общее понятие о речи. Язык и речь. Виды речи: устная (диалогическая и монологическая) и письменная, внешняя и внутренняя. Речь в общении. Вербальное и невербальное общение. Формирование речи. Механизмы понимания и порождения речевого высказывания. Условия эффективной речи.

Общая характеристика внимания. Свойства внимания: устойчивость, объем, распределение, избирательность, переключаемость. Методы диагностики свойств внимания. Виды внимания. Внимание как контроль – теория П.Я. Гальперина. Формирование внимания.

Модуль 2

Тема 2.1. Эмоционально-волевая сфера личности

Определение чувств и их физиологические основы. Чувства и потребности человека. Информационная концепция эмоций П. Симонова Формы переживания чувств: эмоции, аффекты, настроения, стресс, фрустрация. Эмоции у животных и человека. Виды чувств (нравственные, интеллектуальные, эстетические) и их формирование.

Понятие воли. Критерии воли. Воля как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности. Экспериментальные и прикладные исследования воли. Структура сложного волевого акта. Волевое усилие как особое состояние нервно-психического напряжения. Зависимость воли от трудности-легкости внешнего мира и простоты-сложности внутреннего мира личности. Формирование воли

Тема 2.2. Психология учения и обучения

Понятия «усвоение», «учение», «обучение», «учебная деятельность». Структура ситуаций «учения-обучения» (Г.П. Щедровицкий).

Деятельность учения в студенческом возрасте. Сравнительный анализ организации учения в школе и в вузе. Проблемы студентов-первокурсников, связанные с адаптацией к вузу. Особенности учебной деятельности студентов разных курсов. Специфика послевузовского образования.

Структура процесса учения (И.И. Ильясов): уяснение содержания учебного материала, освоение и отработка знаний и действий, контроль уяснения и контроль отработки. Учебная деятельность как особая форма активности человека, направленная на самоизменение и совершенствование (Д.Б. Эльконин). Условия возникновения учебной деятельности (В.В. Репкин). Становление субъекта учебной деятельности. Инициатива как критерий субъектности (Г.А. Цукерман). Умение учиться.

Взаимодействие преподавателей и студентов. Различение роли и позиции (В.И. Слободчиков). Роли преподавателя и студента: столкновение ожиданий. Конвенциональные отношения. Противодействия, возникающие при разворачивании конвенциональных отношений. Манипуляции во взаимодействиях преподавателей и студентов. Позиции учителя и учащегося. Учебные отношения, учебное сотрудничество. Условия возникновения учебного сотрудничества.

Деятельность обучения. Зависимость структуры деятельности обучения от вида учебного курса. Пропедевтический, систематический и научные курсы (С.И. Гессен). «Внутреннее устройство» курса: понятие модели обучения (М.В. Кларин). Учебный процесс как игра, дискуссия, исследование. Технологические модели обучения. Особенности деятельностей учения и обучения в рамках каждой из моделей. Цели и характер взаимодействия преподавателей и студентов.

Организация учебного процесса в высшей школе. Педагогическое проектирование и педагогические технологии. Классификация технологий и методов обучения в высшей школе. Лекция, семинарские и практические занятия в ВШ. Анализ форм организации учебного процесса в высшей школе (лекции, семинары и т.д.) с психологической точки зрения. Психологические аспекты оценивания знаний.

Тема 2.3. Научное творчество в процессе обучения

Психологическая структура деятельности и ее психологические компоненты. Структура и характеристики сознания. Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность. Функциональная структура познавательных процессов. Учение как деятельность. Формирование умственных действий и понятий. Методология научного творчества. Творческая деятельность. Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект. Социальные и индивидуально-психологические мотивы научного творчества. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

Психология общения как основа творчества. Понятие, функции, виды и структура общения. Индивидуальные параметры общения. Общение и социально-психологическое воздействие в процессе обучения. Диалогичность общения. Педагогическая коммуникация. Стили педагогического общения. Основы коммуникативной культуры педагога. Психологические основы проектирования и организации ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

Модуль 3

Тема 3.1. Психодиагностика в высшей школе

Системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов. Структура и методы психолого-педагогических исследований. Классификация психодиагностических методик. Малоформализованные и высокоформализованные методики. Тестирование. Тесты интеллекта. Тесты достижений. Тесты способностей. Личностные тесты. Проективные техники. Анкетирование и опросы. Социометрия.


Тема 3.2. Педагог как субъект педагогической деятельности

Общая характеристика преподавательской профессии. Преподаватель в сфере профессиональной деятельности. Представление об общих свойствах, качествах преподавателя. Объективная характеристика педагогических свойств преподавателя.

Профессиональное становление преподавателя высшей школы. Этапы профессионального становления. Проблемы, возникающие на первых этапах освоения педагогической деятельности. Строение педагогического действия. Педагогическое действие как посредническое (Б.Д. Эльконин).

Структура педагогических способностей преподавателя: характеристика основных компонентов. Гностический компонент и его место в общей структуре педагогических способностей преподавателя. Коммуникативный компонент структуры педагогических способностей и его важнейшие характеристики: перцептивные способности, речевые способности, способности эмоционально-волевого влияния. Организаторский компонент общей структуры педагогических способностей преподавателя и его важнейшие характеристики.

Субъективные свойства педагога и их место в общей структуре педагогических способностей преподавателя. Характеристика психофизиологических свойства преподавательской деятельности. Природные способности преподавателя (свойства нервной системы) их значение для развития педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Взаимодействие преподавателя и студентов. Различение роли и позиции (В.И. Слободчиков). Конвенциональные отношения. Манипуляции во взаимодействиях преподавателя и студентов. Учебные отношения, учебное сотрудничество.

Тема 3.3. Воспитание в вузе

Социализация как социально-педагогическое явление. Сущность и понятие социализации. Этапы, агенты, средства, механизмы социализации. Составляющие процесса социализации. Соотношение понятий: воспитание, формирование, социализация, адаптация.

Воспитание как целенаправленная деятельность по передаче социального опыта. Основные компоненты транслируемого опыта: знаковая система, представления об окружающем мире месте в нем и предназначении человека, нормы, ценности, социальные образцы, приемы и способы трудовой деятельности, ролевая структура, принципы межличностного общения. Роль воспитания в сохранении целостности культурного пространства. Воспитание как инструмент поддержания стабильности и обеспечения изменчивости социума.

Механизмы воспитания. Со-бытийная педагогика.

Связь типа воспитания с типом общества, особенностями социальной структуры и социальных отношений. Обусловленность социального воспитания типом и характером межкультурных контактов. Зависимость форм и средств социального воспитания от культурных традиций и особенностей. Современные тенденции к универсализации процесса социализации, тенденции к утрате национальной специфики. Особенности социализации в условиях аномии.

Влияние средств массовой информации на процесс формирования норм, ценностей, представлений о престиже различных видов трудовой деятельности, статусной и иной структуре общества у подрастающего поколения. Факторы, обуславливающие действенность средств массовой информации и коммуникации.

Возможности средств массовой информации в сохранении и воспроизводстве ценностей национальной культуры. Внедрение в массовое сознание новых культурных стереотипов. Средства массовой информации как механизм социального манипулирования.

Проблемы диагностики в процессе социального воспитания.


5. Планы семинарских занятий
Тема 1.2. Индивидуально-типологические особенности личности

  1. Общее понятие о темпераменте как характеристике динамической стороны деятельности человека. Теории темперамента: гуморальная (Гиппократ), конституциональная (Кречмер, Шелдон), зависимость темперамента от свойств нервной системы (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын).

  2. Понятие о характере как содержательной основе личности человека.

  3. Понятие о способностях. Качественная характеристика способностей. Биологическое и социальное в структуре способностей. Способности, одаренность, талант, гениальность – понятия и соотношение.

Тема 1.3. Психология познавательной деятельности

  1. Понятие об ощущении и восприятии.

  2. Общее понятие о памяти.

  3. Общая характеристика мышления. Чувственное познание и мышление. Мышление и речь. Виды мышления. Логика и психология мышления. Мышление как процесс. Мышление и решение задач. Искусственный интеллект: проблемы и перспективы создания. Творческое мышление.

  4. Общая характеристика внимания. Свойства внимания: устойчивость, объем, распределение, избирательность, переключаемость. Методы диагностики свойств внимания.

Тема 2.1. Эмоционально-волевая сфера личности

  1. Определение чувств и их физиологические основы.

  2. Формы переживания чувств: эмоции, аффекты, настроения, стресс, фрустрация.

  3. Понятие воли как сознательного регулирования человеком своего поведения и деятельности. Формирование воли.

Тема 2.2. Психология учения и обучения

  1. Понятия «усвоение», «учение», «обучение», «учебная деятельность».

  2. Деятельность учения в студенческом возрасте. Сравнительный анализ организации учения в школе и в вузе.

  3. Взаимодействие преподавателей и студентов. Различение роли и позиции (В.И. Слободчиков). Роли преподавателя и студента: столкновение ожиданий. Конвенциональные отношения. Противодействия, возникающие при разворачивании конвенциональных отношений. Манипуляции во взаимодействиях преподавателей и студентов. Позиции учителя и учащегося. Учебные отношения, учебное сотрудничество. Условия возникновения учебного сотрудничества.

  4. Организация учебного процесса в высшей школе. Педагогическое проектирование и педагогические технологии. Психологические аспекты оценивания знаний.

Тема 2.3. Научное творчество в процессе обучения

  1. Творческая деятельность. Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект. Социальные и индивидуально-психологические мотивы научного творчества. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

  2. Психология общения как основа творчества. Диалогичность общения.

  3. Педагогическая коммуникация. Стили педагогического общения. Основы коммуникативной культуры педагога.

  4. Психологические основы проектирования и организации ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

Тема 3.1. Психодиагностика в высшей школе

  1. Системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов.

  2. Структура и методы психолого-педагогических исследований.

  3. Классификация психодиагностических методик.

  4. Тестирование. Тесты интеллекта. Тесты достижений. Тесты способностей. Личностные тесты. Проективные техники. Анкетирование и опросы. Социометрия.


Тема 3.3. Воспитание в вузе

  1. Социализация как социально-педагогическое явление.

  2. Воспитание как целенаправленная деятельность по передаче социального опыта.

  3. Связь типа воспитания с типом общества, особенностями социальной структуры и социальных отношений.

  4. СМИ и воспитание

  5. Проблемы диагностики в процессе социального воспитания.


6. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы аспирантов

Таблица 3



Модули и темы

Виды СРС

Объем часов

Модуль 1

Изучение первоисточников, конспекты, контрольная работа №1

4




Всего




4

Модуль 2

Изучение первоисточников, конспекты, контрольная работа №2

8




Всего




8

Модуль 3

Изучение первоисточников, конспекты, реферат

4




Всего




4




Итого




16



7. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Задания для самостоятельной работы

Контрольная работа №1

  1. Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность.

  2. Структура личности.

  3. Индивидуально-типологические особенности личности: темперамент, характер, способности.

  4. Тестирование особенностей личностного развития.

  5. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Особенности индивидуальной памяти.

  6. Мышление: характеристика мыслительных операций, структура процесса решения мыслительной задачи. Логика и психология мышления.

  7. Понятие внимания как контроля.

  8. Психодиагностика креативности.

  9. Пространство профессионального развития личности.

  10. Этапы профессионального становления личности студента.

  11. Особенности профессионального становления личности студента на разных курсах.

  12. Общение как инструмент профессиональной деятельности

  13. Общительность как профессиональное качество педагога.

  14. Стили общения педагога. Вербальное и невербальное общение педагога.

  15. Барьеры педагогического общения.

Контрольная работа №2

  1. Принципы и методы обучения в высшей школе.

  2. Конфликт: студент – педагог.

  3. Активные методы обучения в высшей школе.

  4. Обучение как процесс познания.

  5. Программированное обучение.

  6. Исследовательский метод обучения.

  7. Проблемное обучение.

  8. Деловые игры. Методы имитационного моделирования.

  9. Пути активизации познавательной деятельности студентов.

  10. Алгоритмизация обучения.

  11. Управление учебно-познавательной деятельностью в процессе обучения (в условиях лекции, семинара, практические занятия).

  12. Мотивация студентов и их динамика в процессе обучения в вузе.

  13. Особенности личности студента, обусловливающие успешность учебной деятельности.

  14. Признаки творческой личности.

  15. Личность преподавателя высшей школы


Темы рефератов

  1. Личностный рост: характеристика и способы диагностики.

  2. Внутренний мир личности – что это такое?

  3. Логика и психология мышления

  4. Психология понимания

  5. Норма и патология психического развития

  6. Психология смысла жизни личности

  7. Психические зависимости личности: механизмы формирования (лудомания, игромания, Интернет-зависимость и др.)

  8. Невербальное поведение личности как презентация ее внутреннего мира

  9. Эффективность групповой деятельности

  10. Самоактуализация личности

  11. Индивидуальная траектория развития студента

  12. Программно-целевое управление вузом

  13. Модель компетентного преподавателя вуза

  14. Особенности психического развития в студенческом возрасте

  15. Формы и методы работы эффективного куратора студенческой группы

  16. Диагностика личностного роста студентов

  17. Современная модель выпускника вуза и профессиограмма будущего специалиста

  18. Рейтинговые системы оценок знаний студентов: за и против

  19. Особенности профессионального самоопределения студента

  20. Социально-психологические механизмы освоения студентом культурного опыта

  21. Особенности организации воспитательного процесса в вузе

  22. Технология «Дебаты» на семинаре

  23. Особенности проектной деятельности студентов

  24. Педагогическое общение на лекции

  25. Типология личности студента и преподавателя

  26. Содержание и сущность высшего профессионального образования.

  27. Дистанционное образование и качество образования

  28. Выпускник вуза глазами работодателя.

  29. Педагогические техники профессионального образования

  30. Характеристики мирового кризиса образования и процессы реформирования высшего образования

  31. Моделирование профессиональной деятельности в высшем образовании.

  32. Ценностно-смысловые жизненные ориентиры современного студента

  33. Обоснование критериев и выбор показателей оценки качества профессионального образования

  34. Качество жизнедеятельности студентов

  35. Формирование этнического самосознания студентов

  36. Жизненные ценности студентов

  37. Стиль саморегуляции у студентов

  38. Личностно-ориентированная и компетентностная парадигмы образования: сравнительный анализ

  39. Методы и формы активизации познавательной деятельности студентов

  40. Педагогические конфликты в вузе: типы и виды, причины возникновения и способы разрешения

  41. Психодиагностика в высшей школе

  42. Мотивация учения студентов: проблемы формирования и изучения.

  43. Технологии обучения в системе высшего образования.

  44. Научно-исследовательская работа студентов: мотивация, организация, эффективность

  45. Стандарты ISO 9000:2001-2004: сущность, содержание, особенности применения в вузе

  46. Условия продуктивного общения преподавателя и студентов

  47. Педагогические технологии развития творческих способностей студентов

  48. Игровые методы обучения в вузе

  49. Контекстное обучение: сущность и технология

  50. Молодежные субкультуры в студенческой среде

  51. Работоспособность студента на лекции, семинаре, в течении учебного дня, недели, семестра

  52. Деятельностный подход к обучению в вузе

  53. Оценка знаний студентов: принципы, методы, адекватность и надежность

  54. Организация самостоятельной работы студентов

  55. Девиантное поведение студентов.


Контрольные вопросы для зачета

  1. Предмет психологии высшей школы.

  2. Соотношение и сущность понятий индивид, личность, субъект, индивидуальность.

  3. Мотивы и потребности личности: их соотношение, функции.

  4. Иерархия мотивов, направленность личности, личностный смысл - соотношение и “место” в характеристике личности.

  5. Движущие силы развития личности.

  6. Основные теории личности.

  7. Общее понятие о деятельности: структура, операционально-техническая и мотивационно-потребностная стороны деятельности.

  8. Понятие о характере. Акцентуации характера

  9. Понятие о способностях. Наследственность и способности. Диагностика способностей

  10. Теории темперамента. Соотношение темперамента и характера

  11. Перцептивные психические процессы: память, внимание, мышление.

  12. Логика и психология мышления. Мышление и решение задач. Мышление и творчество.

  13. Понятие о воле: структура волевого акта, воля и мотивационная сфера личности.

  14. Характеристика основных эмоциональных состояний человека.

  15. Стратометрическая концепция коллектива.

  16. Специфика социального наследования. Социализация как социально-педагогическое явление.

  17. Соотношение понятий социализация, воспитание, формирование, развитие, адаптация.

  18. Социально-педагогические и социально-психологические механизмы социализации.

  19. Человек как субъект и объект социализации.

  20. Национальная среда и проблема культурно-личностного развития студенчества.

  21. Личностный рост: характеристика и способы диагностики.

  22. Внутренний мир личности – что это такое?

  23. Психология понимания

  24. Норма и патология психического развития

  25. Психология смысла жизни личности

  26. Психические зависимости личности: механизмы формирования (лудомания, игромания, Интернет-зависимость и др.)

  27. Невербальное поведение личности как презентация ее внутреннего мира

  28. Самоактуализация личности

  29. Индивидуальная траектория развития студента

  30. Модель компетентного преподавателя вуза

  31. Особенности психического развития в студенческом возрасте

  32. Современная модель выпускника вуза и профессиограмма будущего специалиста

  33. Рейтинговые системы оценок знаний студентов

  34. Особенности профессионального самоопределения студента

  35. Социально-психологические механизмы освоения студентом культурного опыта

  36. Особенности организации воспитательного процесса в вузе

  37. Плюсы и минусы многоуровневого ВПО (бакалавриат и магистратура)

  38. Личностно-ориентированная парадигма вузовского образования

  39. Педагогическое общение на лекции

  40. Типология личности студента и преподавателя

  41. Система менеджмента качества образования: сущность, проблемы, перспективы

  42. Психологические аспекты формирования креативности студентов

  43. Перспективные модели современного высшего образования

  44. Содержание и сущность высшего профессионального образования.

  45. Дистанционное образование и качество образования

  46. Выпускник вуза глазами работодателя.

  47. Обоснование критериев и выбор показателей оценки качества профессионального образования

  48. Качество жизнедеятельности студентов

  49. Жизненные ценности студентов

  50. Личностно-ориентированная и комептентностная парадигмы образования: сравнительный анализ

  51. Методы и формы активизации познавательной деятельности студентов

  52. Технологии обучения в системе высшего образования.

  53. Научно-исследовательская работа студентов: мотивация, организация, эффективность

  54. Условия продуктивного общения преподавателя и студентов

  55. Игровые методы обучения в вузе

  56. Молодежные субкультуры в студенческой среде

  57. Плюсы и минусы ИК-технологий в образовательном процессе вуза

  58. Деятельностный подход к обучению в вузе

  59. Оценка знаний студентов: принципы, методы, адекватность и надежность

  60. Девиантное поведение студентов. Проблемы профилактики.


8. Образовательные технологии

ИК-технологии (мультимедейные лекции), элементы социально-психологического тренинга, анализ конкретных ситуаций, рефлексивная психодиагностика, встречи и интервью с ведущими психологами и педагогами страны, региона, города.


9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

9.1. Основная литература:

  1. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Электронный ресурс] : монография / под ред. А. А. Орлова, В. В. Грачева. - Электрон. текстовые дан. - М. : Директ-Медиа, 2014. – 378 с. - Режим доступа : http://biblioclub.ru. (дата обращения: 22.01.2015).

  2. Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ф. В. Шарипов. – М. : ЛОГОС, 2013. - 448 с.

9.2. Дополнительная литература

1. Бакшаева Н. А., Вербицкий А. А. Психология мотивации студентов [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. - Электрон. текстовые дан. - М. : Логос, 2006. - 183 с. - Режим доступа : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=89695&sr=1. (дата обращения: 22.01.2015).

2. Гагарин А. В. Психология и педагогика высшей школы: курс лекций, учебно-методические материалы и рекомендации, рабочие тетради/ А. В. Гагарин. – М. : Издательский дом МЭИ, 2010. - 240 с.

3. Захарова И. Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы: [монография]/ И. Г. Захарова. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. - 176 с

4. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие для системы высш., послевуз. и доп. проф. образов. / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. - 2-е изд., испр. и доп. – М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.

5. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / Рос. академия гос. службы при Президенте РФ ; ред. А. А. Дергач. – М. : Изд-во РАГС, 2005. - 258 с.

6. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие для студ. и асп. вузов / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - 3-е изд., перераб. и доп.. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. - 512 с.

7. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. "Психология" и псих. спец. / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., стер.. – М. : Академия, 2009. - 400 с.

5. Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания [Электронный ресурс] : учебное пособие / Е. А. Соколков. - Электрон. текстовые дан. - М. : Логос, 2007. - 384 с. - Режим доступа : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id. (дата обращения: 22.01.2015).



6. Современные системы оценки качества знаний в высшем профессиональном образовании: проблемы и перспективы : сб. ст. по итогам межрегион. науч.-метод. семинара : (г. Тюмень, 16 февр. 2007 г.) / Учеб.-метод. совет по образованию в области юриспруденции Урал. федер. окр., Тюм. гос. ун-т; отв. ред. Р. И. Мешкова. – Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2007. - 184 с.

7. Стоюхина Н. Ю. Методика преподавания психологии: история, теория, практика [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. Ю. Стоюхина - Электрон. текстовые дан. - М. : Флинта, 2009. - 92 с. - Режим доступа : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=79571&sr=1. (дата обращения: 22.01.2015).


8. Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс] : учебное пособие / Ф. В. Шарипов. - Электрон. текстовые дан. - М. : Логос, 2012. - 448 с. - Режим доступа : http://biblioclub.ru/index.php?page=book. (дата обращения: 16.01.2015).

9.3. Интернет-ресурсы:

  1. psy-files.ru http://www.psy-files.ru/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая библиотека, документация психолога;

  2. ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные психологические тесты;

  3. "Рабочий журнал психолога ОУ» (Семаго М.М.) http://festival.1september.ru/articles/412694/.

  4. Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.

  5. Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.

  6. «Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./.

  7. Психологическая лаборатория: http://vch.narod.ru/lib_link.htm .

  8. «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.

  9. Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/.

  10. PsyJournals.ru - полнотексты психологических журналов


10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

На лекционных занятиях используются мультимедийные технологии, включая демонстрацию презентаций, применяется иллюстративный материал, киноматериал. Одновременное воздействие на два важнейших анализатора (слуховой и зрительный) облегчает процесс восприятия и запоминания информации, придает наглядность теоретическому материалу.

Для контроля и коррекции знаний используется компьютерное тестирование.

11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

Информационные технические средства служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала. К таким средствам можно отнести:

1. Компьютеры, мультимедийные проекторы, которые используются для демонстрации учебных видео лекций, художественных фильмов и их фрагментов.

2. Множительную технику, применяющуюся для копирования раздаточных материалов.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по научной работе

_______________________ /А.В. Толстиков/

__________ _____________ 201__г.

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Учебно-методический комплекс.

Рабочая программа для аспирантов направления подготовки

13.06.01 Электро- и теплотехника (Турбомашины и комбинированные турбоустановки)

очной и заочной форм обучения

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы _________________/Н.А. Алексеев/

«______»___________201__г.

Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии ИПиП ТюмГУ «___»______________201__г., протокол №____.

Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 16 стр.

Зав. кафедрой ____________________/Г.В. Кухтерина /

«______»___________ 201__ г.

Рассмотрено на заседании УМК ИПиП ТюмГУ «___»__________201__ г., протокол №__.

Соответствует ФГОС ВО и учебному плану образовательной программы.

«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК ________________/Т.В. Акунеева/

«______»_____________201__ г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. отделом библиотеки ИПиП ТюмГУ______________/Л.И. Локоман/

«______»_____________201__ г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры ___________/М.Р. Сорокина/


«______»_____________201__ г.
Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница