Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400. 62 (44. 03. 02)



страница1/5
Дата15.05.2016
Размер0.88 Mb.
ТипРабочая программа
  1   2   3   4   5


РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ



ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«тюменский государственный университет»

Филиал ТюмГУ в г. Ишиме

УТВЕРЖДАЮ


Директор филиала

_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года

Б3.В.ОД.10 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления подготовки

050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование

профиля подготовки: Психология образования



заочной формы обучения

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ

от 25.09.2014

Содержание: УМК по дисциплине Б3.В.ОД.10 Клиническая психология младших школьников для студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки: Психология образования, заочной формы обучения


Автор(-ы): Панфилова О.В., доцент кафедры педагогики и психологии

Объем 43 стр.



Должность

ФИО

Дата согласования

Результат согласования

Примечание

Заведующий кафедрой педагогики и психологии

Слизкова Е.В.

25.09.2014

Рекомендовано к электронному изданию

Протокол заседания кафедры от 25.09.2015

№ 2


Председатель УМС филиала ТюмГУ в г.Ишиме

Поливаев А.Г.

11.11.2014

Согласовано

Протокол заседания УМС от 11.11.2015

№ 3


Директор ОИБ

Гудилова Л.Б.

11.11.2014

Согласовано


РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии

Панфилова О.В.


Б3.В.ОД.10 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления подготовки

050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование

профиля подготовки: Психология образования



заочной формы обучения

Тюменский государственный университет

2014

Панфилова О.В. Клиническая психология младших школьников (Б3.В.ОД.10) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки: Психология образования, заочной формы обучения. Тюмень, 2014, 43 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Клиническая психология младших школьников (Б3.В.ОД.10) [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.пед.н., доцент

© Тюменский государственный университет, 2014.

© Панфилова О.В., 2014.

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:



  1. Пояснительная записка, которая содержит:

    1. Цели и задачи дисциплины (модуля)

Цель: формирование общепрофессиональной компетентности бакалавра психолого-педагогического образования через становление у студентов целостного представления о клинической психологии и содержании деятельности клинического психолога, о психологических методах изучения нарушений психического развития или отклонений в поведении ребенка младшего школьного возраста для решения широкого круга профессиональных психолого-педагогических задач.

Задачи:

  1. Осуществить патопсихологический анализ нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка младшего школьного возраста.

  2. Раскрыть методы выявления и анализа типичных патопсихологический синдромов у детей младшего школьного возраста с различными формами психических заболеваний.

  3. Ознакомить студентов с прикладными аспектами деятельности клинических психологов: диагностика, экспертиза, психологическая коррекция, психотерапия, реабилитация больных детей младшего школьного возраста.

  4. Изучить влияние отклонений и нарушений в психическом и соматическом развитии на личность и поведение ребенка младшего школьного возраста, на характер отношений с ближайшим окружением.

  5. Изучить специфику и характер нарушений развития психики ребенка младшего школьного возраста.


1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы

Дисциплина «Клиническая психология младших школьников» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3).

"Клиническая психология младших школьников" тесно связана с дисциплинами естественнонаучного цикла дисциплин (Б.2) базовой и вариативной части основной образовательной программы бакалавриата. Изучение студентами дисциплины «Клиническая психология младших школьников» опирается на сформированные общекультурные компетенции в рамках учебных курсов «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Физиология ВНД и сенсорных систем»: ОК-4; ОК-11.

"Клиническая психология младших школьников" тесно связана с дисциплинами модуля 1.«Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности» базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла дисциплин (Б.3) «Клиническая психология детей и подростков», «Дефектология».

"Клиническая психология младших школьников" тесно связана с дисциплинами модуля 2.«Психология и педагогика развития детей» базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла дисциплин (Б.3) «Психология детей младшего школьного возраста».

"Клиническая психология младших школьников" обнаруживает связи с дисциплиной вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3) «Специальная психология», «Основы нейропсихологии».

"Клиническая психология младших школьников" тесно связана с дисциплинами вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3) «Клиническая психология детей раннего и дошкольного возраста», «Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста», «Психологическая диагностика развития младших школьников (с практикумом)».

"Клиническая психология младших школьников" обнаруживает связи с дисциплинами вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3) «Возрастно-психологическое консультирование (с практикумом)», «Методы коррекционно-развивающей работы психолога».


Таблица 1.

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами



п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин

Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2.

Психологическая диагностика развития младших школьников (с практикумом)

+







+

+

+




+

+

3.

Психология детей младшего школьного возраста

+

+




+




+




+

+

4

Психология младших школьников с межполушарной асимметрией

+




+

+

















1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.

В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

- способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4).


1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):

Знать: содержание утвержденных стандартных диагностических и коррекционных методов и технологий, позволяющих решать задачи клинической диагностики, развития и коррекции когнитивной сферы психики, особенностей личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития детей младшего школьного возраста; понятие, характеристики рефлексии, ее специфику в области клинической психологии детей младшего школьного возраста; цель и задачи, формы, методы и средства организации психопрофилактической работы в условиях образовательного учреждения, актуальное тематическое содержание психопрофилактической работы в образовательном учреждении в области клинической психологии детей младшего школьного возраста.

Уметь: подбирать в соответствии с возрастом ребенка, областью практического использования, целью профессиональной деятельности, утвержденные стандартные методы клинической психодиагностики и проводить психодиагностическое обследование, обрабатывать и интерпретировать его результаты, оформлять содержание, результаты и выводы клинического психодиагностического обследования в протоколах обследования и психологическом заключении; анализировать, сравнивать, выделяя сходство и различия, авторские апробированные утвержденные коррекционные программы и занятия; подбирать, адаптировать и реализовывать в соответствии с возрастом, особенностями психического и личностного развития ребенка, целью профессиональной деятельности коррекционные методы и технологии; проектировать коррекционные программы и занятия на основе утвержденных стандартных клинических диагностических и коррекционных методов и технологий с учетом возраста детей, поставленных целей и условий их осуществления; применять знания о рефлексии в учебно-профессиональной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности, связанной с клинической психологией детей младшего школьного возраста; ставить цель и задачи психопрофилактической работы; выбирать тематику, формы организации, средства и методы психопрофилактической работы в образовательном учреждении в соответствии с социальными запросами в области клинической психологии детей младшего школьного возраста.

Владеть: техниками применения, обработки и интерпретации конкретных клинических психодиагностических методик, выявляющих специфику когнитивной сферы, особенностей личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития детей младшего школьного возраста; техниками применения утвержденных стандартных клинических методов и технологий, позволяющих решать коррекционные задачи; навыками составления протоколов клинического диагностического обследования, психологического заключения по результатам психодиагностического клинического обследования, коррекционных программ, конспектов коррекционных занятий, отчетной документации по ведению коррекционной работы; приемами осуществления рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий в области клинической психологии детей младшего школьного возраста; интерактивными методами и средствами проведения, формами организации психопрофилактических мероприятий в области клинической психологии детей младшего школьного возраста.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.

Семестр 7. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен). Зачет.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, из них 52 часа, выделенных на контактную работу с преподавателем, 56 часов, выделенных на самостоятельную работу.

Таблица 2


Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

7

Контактная работа:

16

16

Аудиторные занятия (всего)

12

12

В том числе:

-

-

Лекции

4

4

Практические занятия (ПЗ)

4

4

Семинары (С)







Лабораторные занятия (ЛЗ)

4

4

Иные виды работ:







Самостоятельная работа (всего):

92

92

Общая трудоемкость зач. ед.

час








108

108

Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)

зачет

зачет



3. Тематический план

Таблица 3.



Тема

недели семестра

Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.

Итого часов по теме

Из них в интерак

тивной форме, в часах

Итого количес

тво баллов

Лекции *

Семинарские (практические) занятия*

Лабораторные занятия*

Самостоятельная работа*

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




Модуль 1. Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии

детей младшего школьного возраста

1.1

Предмет, задачи и методы клинической психологии детей младшего школьного возраста

1-2

2

2

-

8

12

2

0-10

1.2.

Методы клинической диагностики детей младшего школьного возраста

3-4

2

2

-

8

12

2

0-10




Всего:




4

4

-

16

24

4

0-20




Модуль 2. Основные психические нарушения и психология аномального развития

в младшем школьном возрасте

2.1

Понятие о психопатологических и патопсихологических симптомах и синдромах в младшем школьном возрасте. Специфика психических нарушений в младшем школьном возрасте.

5-7

4

2

-

8

14

2

0-10

2.2.

Основные факторы психических нарушений в младшем школьном возрасте

8-10

4

2

-

8

14

2

0-10

2.3.

Психическая депривация в младшем школьном возрасте

11-13

4

2




8

14

2

0-10

2.4.

Нарушение взаимодействия родителей и ребенка младшего школьного возраста.

14-16

4

2




8

14

2

0-10




Всего:




16

8

-

32

56

8

0-40




Модуль 3. Проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте

3.1

Патология познавательных процессов у детей младшего школьного возраста

1-12

(5 семестр)

6

2

12

8

28

2

0-40




Всего:




6

2

12

8

28

2

0-40




Итого (часов, баллов):




26

14

12

56

108

14

0-100




Курсовая работа *



















-







Из них в интеракт. форме



















14




*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

Таблица 4.

Темы

Устный опрос

Письменные работы

Технические формы контроля

Информационные

системы и технологии

Итого количество баллов

коллоквиумы

собеседование

ответ на семинаре

лабораторная работа

контрольная работа

тест

реферат

эссе

программы компьютерного тестирования

комплексные ситуационные задания

электронные практикумы

другие формы

Модуль 1. Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии

детей младшего школьного возраста

1.1.

-

0-2

0-2

-

-

0-4

0-2

-

-

-

-

-

0-10

1.2.

-

0-2

0-2

-

-

0-4

0-2

-

-

-

-

-

0-10

Всего

-

0-4

0-4

-

-

0-8

0-4

-

-

-

-

-

0-20

Модуль 2. Основные психические нарушения и психология аномального развития

в младшем школьном возрасте

2.1.

-

0-2

0-2

-

-

0-4

0-2

-

-

0-2

-

-

0-12

2.2.

-

0-2

0-2

-

-

0-4

0-2

-

-

0-2

-

-

0-12

2.3.




0-2

0-2







0-4

0-2







0-2







0-12

2.4.




0-2

0-2







0-4

0-2







0-2







0-12

Всего

-

0-8

0-8

-

-

0-16

0-8

-

-

0-8

-

-

0-48

Модуль 3. Проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте

3.1.

-

0-4

0-6

0-6

0-8

0-4

0-2

-

-

0-2

-

-

0-32

Всего

-

0-4

0-6

0-6

0-8

0-4

0-2

-

-

0-2

-

-

0-32

Итого

-

0-16

0-18

0-6

0-8

0-28

0-14

-

-

0-10

-

-

0-100


5. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии

детей младшего школьного возраста
Тема 1.1. Предмет, задачи и методы клинической психологии

детей младшего школьного возраста

Предмет и задачи и методы клинической психологии детей младшего школьного возраста.

История возникновения клинической психологии детей младшего школьного возраста. Вклад А. Ф. Лазурского, В. Н. Мясищева, Л. С. Выготского, А. Р. Лурия в развитие научных представлений о психических нарушениях.

Понятие о диагностике, экспертизе, психологической коррекции и реабилитации как прикладных аспектах клинической психологии. Задачи и проблемы клинической и медицинской психологии. Различение медицинского и клинико-психологического подходов, патопсихологии и психопатологии.



Тема 1.2. Методы клинической диагностики

детей младшего школьного возраста

Принципы патопсихологического (клинико-психологического) исследования. Метод эксперимента как основной клинико-психологический метод. Нейропсихологическое обследование. Обучающий эксперимент.

Принципы психологического исследования: качественный анализ расстройств психики; системный подход; изучение детерминации психической деятельности со стороны потребностей человека; учет установок испытуемого в отношении исследования; выявление сохранных звеньев психики; выявление потенциальных возможностей ребенка (зоны ближайшего развития); использование в связи с этим обучающего эксперимента; использование комплекса методик; соотнесение результатов с данными здоровых испытуемых соответствующего возраста, пола, образования; личностный подход.

Общая характеристика методов изучения нарушений психического развития детей младшего школьного возраста: клиническая беседа, наблюдение, патопсихологический эксперимент (в том числе обучающий), тесты (для определения уровня умственного развития), проективные методы, анализ продуктов деятельности испытуемого.

Установление клинико-психологического диагноза. Понятие о структуре патопсихологического синдрома: первичные симптомы (непосредственное психическое проявление биологической недостаточности) и вторичные симптомы (результат взаимодействия эндогенных и экзогенных факторов, носящий компенсаторный характер). Различие психиатрического и психологического диагноза. Психологический диагноз как описание поведения, интеллекта и личностной сферы. Необходимые виды диагноза (по Л. С. Выготскому): симптоматический, синдромологический, этиологический, типологический. Прогноз как обязательная часть диагноза. Основные требования к составлению психодиагностических заключений.

Схема амбулаторного исследования В. Смекала: дата и место исследования, анкетные данные; причина исследования; важные данные анамнеза; состояние здоровья и физическая зрелость, органы чувств, моторика, речь; внешний вид и поведение при исследовании; проведенные испытания и их количественные результаты; характеристика: (конституция и темперамент, вигильность, эмотивность; мотивация, потребности, интересы, ценности; адаптивные механизмы, оценка себя, фрустрационный тип, толерантность, воля; социабельность, позиции; умения; образование и умственный уровень; структура личности); прогноз и рекомендации.

План динамической характеристики ребенка по результатам психологического обследования (В. Смекал): анкетные данные; кто просит об обследовании и цели исследования; причины исследования (жалобы; что предпринималось до настоящего времени с ребенком); примененные методы (кто и как исследовал); факторы развития и жизненные условия; внешняя картина личности (проявления; способы поведения; результативность; субъективные высказывания); структура личности (конституция, нейротип, темперамент, преобладающие настроения, ясность и широта сознания, возрастная зрелость, мотивация, эмоциональные связи, ценности, самосознание и уровень притязаний, общая одаренность и особенности познавательных процессов); структурные свойства личности (уравновешенность, стойкость, единство, постоянство, широта и глубина, масштаб, ценность, зрелость); диагностическое заключение; перспективы (прогноз); медико-педагогические рекомендации.
Модуль 2. Основные психические нарушения и психология аномального развития в младшем школьном возрасте
Тема 2.1. Понятие о психопатологических и патопсихологических симптомах и синдромах в младшем школьном возрасте. Специфика психических нарушений

в младшем школьном возрасте

Понятие о психопатологических и патопсихологических симптомах и синдромах в младшем школьном возрасте. Специфика психических нарушений в младшем школьном возрасте.

Проблема «распада и развития психики» при психических заболеваниях. Проблема дефекта и компенсации. Представления о первичных и вторичных нарушениях (симптомах) в структуре дефекта.

Понятие nosos и pathos. Понятие о симптоме, синдроме, болезни. Симптом как объективные проявления патологии психической деятельности. Синдром как совокупность симптомов. Виды синдромов: негативные («выпадения») и продуктивные (позитивные) расстройства. Виды психиатрических синдромов: астенический синдром, аффективные синдромы, невротические синдромы (истерия, ипохондрия, деперсонализация, дисморфофобия), паранойяльные синдромы, галлюцинарно-параноидные расстройства, синдромы помрачения сознания, судорожные синдромы. Уровни психопатологических (клинических) синдромов: патобиологический; физиологический, пато- и нейропсихологический, психопатологический. Международные классификации болезней. 10-я Международная классификация болезней (МКБ-10).

Патопсихологический синдром как совокупность поведенческих, мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности больного, выраженных психологическими понятиями. Патопсихологические синдромы, по И. А. Кудрявцеву (регистр-синдромы): шизофренический (нарушение селективности информации); аффективно-эндогенный (аффективные нарушения при маниакально-депрессивном психозе); олигофренический (умственная отсталость); экзогенно-органический (дезорганизация и неустойчивость психической деятельности при черепно-мозговых травмах и токсикомании); эндогенно-органический (снижение интеллектуальных процессов и умственной работоспособности при эпилепсии); личностно-аномальный (аффективная обусловленность поведения при акцентуациях и психопатиях); психогенно-психотический (реактивная дезорганизация психической деятельности при реактивных психозах); психогенно-невротический.

Трехмерная модель психических нарушений. Три основные линии определения патологии: уровни личностной организации; личностная диспозиция; генетическая предрасположенность. Уровни организации личности: психотический; невротический; пограничный. Диагностические критерии уровня личностной организации: структура самоидентичности; определенный набор психологических защитных механизмов; уровень тестирования реальности. Представления о примитивных и высокоуровневых защитных механизмах. Типы организации характера (личностные диспозиции): шизоидная; нарциссическая; параноидная; обсессивная; истерическая; антисоциальная; депрессивная. Понятие о психоаналитической диагностике.

Пограничные расстройства у детей младшего школьного возраста (личностные нарушения; неврозы).

Психологическая характеристика невроза. Невроз как психогенное, функциональное, конфликтогенное заболевание. Преморбидные особенности личности больного. Стадии развития невротического заболевания (невротическая реакция; острый невроз; затяжной невроз; невротическое развитие).

Конфликты при неврозе: первичный конфликт, внутренний конфликт, внешние конфликты. Основные виды невроза и внутренние конфликты (истерия; невроз навязчивых состояний; неврастения). Основные невротические симптомы и синдромы. Невротические синдромы: астенический синдром, ипохондрический синдром, фобический синдром, депрессивный синдром, обсессивный синдром, синдром невротической деперсонализации, истерический синдром.

Олигофрении как патология психического развития. Факторы экзогенного и эндогенного характера, вызывающие органические нарушения головного мозга: гипоксические; токсические; воспалительные; травматические; хромосомно-генетические; внутрисекреторно-гормональные; дегенеративные; внутричерепные новообразования. Три степени олигофрении (по глубине дефекта): дебильность; имбецильность; идиотия. Проблемы диагностики олигофрении. Дифференциальная диагностика олигофрений и пограничных форм умственной отсталости. Различение олигофрений и деменции.

Основные психопатологические синдромы детского возраста: синдром невропатии; синдром детского аутизма; гипердинамический синдром; синдром детских патологических страхов; синдром психического инфантилизма.

Неврозы в детском возрасте.

Проблема нарушений психического развития в психиатрии, медицинской психологии, патопсихологии, нейропсихологии, возрастной психологии, дефектологии, специальной педагогике и психологии. Варианты психического дизонтогенеза (В. В. Лебединский): недоразвитие; задержанное развитие; поврежденное развитие; дефицитарное развитие; искаженное развитие; дисгармоничное развитие.

Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития. Раннее время поражения. Выраженная незрелость мозговых систем. Олигофрения как типичный пример недоразвития. Снижение обучаемости как основная психическая характеристика при олигофрении. Обучающий эксперимент как основной метод диагностики.

Поврежденное развитие. Этиология (наследственные заболевания; внутриутробные; родовые и послеродовые инфекции; интоксикации и травмы ЦНС). Органическая деменция как модель поврежденного развития. Дети с резидуальной органической недостаточностью. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Психологические особенности данной группы детей, методы диагностики и коррекции нарушений.

Психический дизонтогенез по типу задержанного развития. Замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Клинические варианты инфантилизма (конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органический) и факторы их возникновения. Соотношение признаков незрелости и поврежденности ЦНС в клинических проявлениях ЗПР: эмоциональные расстройства; энцефалопатические расстройства; неврологические расстройства; нарушения высших психических функций (нейродинамические нарушения и нарушения регуляции).

Дефицитарное развитие, связанное с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных систем: зрения и слуха.

Искаженное развитие как сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций. Дизонтогенез при синдроме детского аутизма.

Дисгармоническое развитие как врожденная, либо рано приобретенная, стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Патологические формирования личности в результате неправильных условий воспитания как типичная модель дисгармоничного развития.
Тема 2.2. Основные факторы психических нарушений в детском возрасте

Влияние ранних этапов онтогенеза на формирование психологических особенностей у соматических больных. Депривация. Последствия заболевания (острого и хронического) для детей младшего школьного возраста. Основные стратегии борьбы с болезнью и возможность их использовать для психологической коррекции: стратегии сверхактуализации будущего; ухода в фантазии; самоизоляция; самоограничение. Последствия хронического заболевания для ребенка: патологическое формирование личности; задержка психического развития.


Тема 2.3. Психическая депривация в младшем школьном возрасте

Проблемы психического развития в детском возрасте.

Психическая депривация и изоляция в детском возрасте. Нарушения психического развития детей из неблагополучных семей и воспитанников детского дома. Сенсорная и эмоциональная депривация как факторы нарушений психического развития детей. Психологические особенности детей из детского дома. Педагогическая запущенность как следствие воспитания в неблагополучных семьях.
Тема 2.4. Нарушение взаимодействия родителей и ребенка

младшего школьного возраста

Психоаналитическая трактовка нарушений взаимодействия родителей и ребенка младшего школьного возраста. Симбиотические отношения. Исследования Б.Биттельгейма, Боулби, Эйнсуорт. Теория отделения / индивидуации Малер.


Модуль 3. Проблемы развития познавательных процессов

в младшем школьном возрасте
Тема 3.1. Патология познавательных процессов

у детей младшего школьного возраста

Системный невроз как нарушения систем организма (органов пищеварения, дыхания, кровообращения, половой и пр.), в возникновении и течении которых играет роль психогенный или условно-рефлекторный механизм. Психогенные причины системного невроза. Отличие системного невроза от общих неврозов. Взаимоотношения общего невроза и системного невроза. Системные нарушения как один из синдромов общего невроза (Б. Д. Карвасарский).

Психосоматические расстройства. Три группы психосоматических расстройств: конверсионные синдромы; функциональные синдромы (органные неврозы); психосоматические заболевания.

Конверсионные синдромы: конверсионная истерия; паралич; ригидность конечностей; депрессия; конверсионная глухота и слепота; трубчатое сужение зрения; сенестопатия.

Биологические факторы риска подверженности психогенным и психосоматическим расстройствам: наследственность; возраст; соматические болезни; гипокинезия; несбалансированное питание и режим дня; ферментативная недостаточность; травмы мозга; токсикомании.

Психологические факторы риска подверженности психогенным заболеваниям: эмоциональные стрессы; психофизиологические факторы риска (нарушение биоритмов, эмоциональное перенапряжение; перенесенные PCSD); суггестивные факторы; реакция острого горя; уровень жизни в обществе; социальная депривация и изоляция; уровень страха в обществе; социальное неблагополучие.

Психосоматические, невротические и соматоформные расстройства у детей младшего школьного возраста: расстройства органов дыхания (бронхиальная астма); пищевые нарушения и желудочно-кишечные заболевания (язвы желудка и двенадцатиперстной кишки, запоры и диарея, язвенный колит, раздражимость толстого кишечника, эмоциональная диаррея); кожные аллергии. Головная боль и психовегетативные синдромы.

Методы терапии психосоматических расстройств у детей младшего школьного возраста.

Нарушения потребностно-мотивационной сферы. Нарушения мотивационной сферы личности. Нарушение структуры иерархии мотивов. Нарушение критичности, спонтанности (ситуативность поведения) и произвольности у больных с органическими поражениями мозга. Нарушение формирования характерологических особенностей личности.

Методика Дембо-Рубинштейн в диагностике самооценки. Виды самооценки: адекватная, неадекватно завышенная, неадекватно заниженная, неустойчивая. Методика Хоппе в диагностике уровня притязаний.

Эксперименты по пресыщению деятельности: особенности психической деятельности здоровых, олигофренов, эпилептиков, больных с травмами мозга, астеников. Влияние инструкции и мотивации на стиль выполнения деятельности в экспериментах по пресыщению. Виды мотивации испытуемых: исследовательская мотивация, социальная мотивация, сознательно поставленная цель.

Нарушения восприятия. Виды нарушений: нарушения обобщенности; затрудненность узнавания; искажения восприятия; ложные узнавания; перестройка мотивационной стороны восприятия. Нарушение мотивационной стороны восприятия. Псевдоагнозии.

Нарушения памяти. Виды нарушений памяти: нарушение непроизвольного запоминания; нарушение произвольного непосредственного и опосредованного запоминания; нарушение динамики мнестического процесса; нарушение мотивационного компонента памяти. Нарушение механического и смыслового запоминания.

Нарушения опосредованной памяти в экспериментах с методикой А. Н. Леонтьева и «пиктограммой» (Л. В. Петренко).

Нарушение мотивационного компонента памяти. Феномен воспроизведения незавершенных действий (Б. В. Зейгарник).

Нарушения мышления. Виды нарушений мышления: по темпу (ускорение; замедление); по стройности (разорванность; бессвязность; инкогерентность; вербигерация; паралогическое мышление; амбитендентность; шперрунги); нарушения целенаправленности мышления (некритичность; резонерство; соскальзывание; разноплановость; аутизм; символизм; обстоятельность; речевой полисемантизм); нарушения продуктивности (навязчивые мысли; сверхценные идеи; бредовые идеи; неологизмы); нарушения операциональной стороны мышления (снижение уровня обобщения, искажение процесса обобщения).

Методы исследования мышления и познавательной деятельности: методика «Исключение предметов», «классификация», «пословицы и поговорки», «пиктограмма», кубики Кооса. Инертное мышление больных эпилепсией (вязкое, персеверативное, мышление со стереотипиями). Особенности мышления больных шизофренией (резонерство, соскальзывания, разноплановость, обобщение по «латентным» признакам, аутизм, символизм, речевой полисемантизм). Особенности мышления больных со сниженным интеллектом (олигофрения, деменция): снижение уровня обобщения, обобщение по конкретным признакам.

Нарушение умственной работоспособности. Виды нарушений: нарушение целенаправленности; произвольности; нарушение объема и регуляции усилий; нарушение динамики деятельности. Методы изучения умственной работоспособности: проба Бурдона, таблицы Шульте, проба Крепелина. Истощаемость и неравномерность деятельности у астеников и больных с сосудистыми заболеваниями. Инертность и медленная врабатываемость у больных эпилепсией. Мотивация как фактор изменения умственной работоспособности.

Нейропсихологические аспекты нарушений интеллектуальной сферы. Нейропсихологическое нарушение сознания, внимания и памяти.

Агнозии как нарушения восприятия. Два типа расстройств: элементарные сенсорные расстройства ощущений и сложные гностические расстройства восприятия. Шесть основных форм зрительных агнозий: предметная; оптико-пространственная; буквенная; цветовая; симультанная; лицевая. Слуховые агнозии речевого слуха (речь) и неречевого слуха (музыка).

Апраксии как нарушения произвольных движений и действий. Четыре формы апраксий (А. Р. Лурия): кинестетическая; пространственная; кинетическая; регуляторная.

Афазии как нарушения речи. Семь форм афазий (А. Р. Лурия): сенсорная; акустико-мнестическая; оптико-мнестическая; кинестетическая (афферентная моторная); семантическая; кинетическая (моторная эфферентная); динамическая. Псевдоафазии.

Нейропсихологическое нарушение мышления. Алексии как нарушения чтения. Аграфии как нарушения письма. Акалькулии как нарушения счета.

Нейропсихологическое нарушение эмоций и личности человека.

Нарушения эмоционально-волевой сферы личности. Тревожность и методы ее диагностики (методика Спилбергера-Ханина, тест Люшера, ТАТ и САТ, тест Роршаха, рисуночные тесты).

Проявления дезадаптации у детей младшего школьного возраста. Внутренние и внешние факторы дезадаптации детей. Коррекция дезадаптаций. Тревожность и агрессивность детей: причины, проявления, методы диагностики и коррекции.

Психологические защиты и копинг-стратегии у детей, их диагностика.

Учет возрастно-полового, социального и личностного фактора в работе с больным ребенком.


6. Планы семинарских занятий.

Семинар 1

Тема: Предмет, проблемы и задачи клинической психологии

детей младшего школьного возраста

План.

1. Клиническая психология, медицина и дефектология (специальная педагогика и психология) в изучении нарушений психического развития младших школьников: предмет и методы изучения.

2. Исследование и обследование младших школьников: основные проблемы и задачи.

3. Профилактика и реабилитация младших школьников.

4. Схема обследования ребенка.

Задания:


  1. подготовить ответы на вопросы;

  2. выписать основные понятия, характеризующие нарушения психического развития: психическая аномалия и дизонтогения, психологический дефицит, ретардация, психическая депривация, деменция, регрессия, фрустрация, стресс, дефект и дефективность, компенсация;

  3. выписать определения клинической психологии, медицинской психологии, патопсихологии, нейропсихологии, соматологии, дефектологии, психиатрии, психопатологии, специальной педагогики и специальной психологии;

  4. выписать термины: психологический диагноз; психиатрический диагноз; экспертиза; психокоррекция; психотерапия; психопрофилактика; психологическая реабилитация.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.



Методические рекомендации по работе с темой:

При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.


Семинар 2

Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница