Модуль 2: Основные психические нарушения и психология аномального развития в младшем школьном возрасте



страница4/5
Дата15.05.2016
Размер0.88 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5

Модуль 2: Основные психические нарушения и психология аномального развития в младшем школьном возрасте

1. К психотическим расстройствам относится ...

А) невроз

Б) психопатия

В) шизофрения

Г) посттравматический стресс

2. Кратковременное, но глубокое нарушение сознания, - ...

А) абсанс

Б) делирий

В) кома


Г) сопор

3. Для обсессивного невроза характерны симптомы:

А) истощаемость

Б) раздражительность

В) демонстративность поведения

Г) навязчивые действия

4. К признакам психической болезни НЕ относятся:

А) акцентуация характера

Б) некритичность

В) неадекватность

Г) непродуктивность деятельности

5. Для психопатического уровня психических нарушений НЕ свойственна:

А) стабильность личностных расстройств

Б) интеллектуальная недостаточность

В) социальная дезадаптация

Г) стойкая дисгармония личности

6. Явления амбулаторного автоматизма относятся к:

А) онейроидному нарушению сознания

Б) оглушенному нарушению сознания

В) делириозному нарушению сознания

Г) сумеречному состоянию сознания

7. Знание того, у какой личности и в какой среде возникает болезнь, т.е. анализ социальной ситуации развития в условиях болезни – это:

А) синдромологический диагноз

Б) психологический диагноз.

В) функциональный диагноз.

Г) нозологический диагноз.

8. Тип нарушения сознания, характеризующийся повышением порогов для всех раздражителей, замедленностью движений, молчаливостью, безучастием и безразличием, легко наступающим дремотным состоянием называется:

А) кома


Б) онероид

В) оглушенное состояние сознания

Г) делирий

9. Заболевание ... обусловлено преимущественно экзогенными факторами:

А) шизофрения

Б) олигофрения

В) посттравматическое стрессовое расстройство

Г) маниакально-депрессивный психоз

10. Признак, не характерный для делириозного помрачения сознания – это:

А) наплывы галлюцинаций

Б) ложная ориентировка во времени и пространстве

В) неподвижность

Г) речевое возбуждение

11. Деперсонализация имеет место при:

А) шизофрении

Б) депрессии

В) астении

12. Болезненное расстройство психики, проявляющееся неадекватным отражением реального мира с нарушением поведения, изменением различных сторон психической деятельности, обычно с возникновением несвойственных нормальной психике явлений (галлюцинации, бред и т.д.) относится к:

А) невротическому уровню психических нарушений

Б) психотическому уровню психических нарушений

В) психопатическому уровню психических нарушений

13. Нарушения сознания, для которых характерны наплывы фантастических переживаний бредового характера, называется:

А) сумеречное

Б) делириозное

В) онейроидное

Г) оглушенное

14. К пограничным психическим расстройствам относятся:

А) эпилепсия

Б) неврозы

В) МДП


Г) шизофрения

15. К эндогенному фактору психических расстройств относится:

А) инфекция

Б) механическая травма

В) интоксикация

Г) наследственность



Модуль 3: Проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте

1. Искажение процессов обобщения – это:

А) наличие в суждениях большого количества побочных, несущественных деталей

Б) остановка течения представлений и мыслей



В) нарушения мышления, при которых суждения отражают лишь случайную сторону явления, а не существенные отношения между предметами

Г) механическое сочетание не связанных между собой мыслей

2. Если больной, выполняя методику на "классификацию предметов" объединяет в одну группу карточки с рисунком "ребенка" и "платья", "парохода" и "матроса", то это является признаком нарушения мышления по типу:

А) разноплановость мышления

Б) нарушение критичности мышления

В) снижение уровня обобщения

Г) резонерство

3. Основное назначение методики пиктограмм состоит в исследовании:

А) произвольной памяти

Б) опосредованной памяти

В) непроизвольной памяти

Г) непосредственной памяти

4. Разноплановость мышления и резонерство Б. В. Зейгарник относит к патопсихологическому синдрому нарушения:

А) динамики мышления

Б) мотивационной сферы

В) операционной стороны мышления

Г) критичности мышления

5. Заторможенное мышление имеет место при:

А) некоторых формах неврозов

Б) маниакальной стадии МДП

В) депрессии

Г) старческом слабоумии

6. Совокупность поведенческих, мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности больных, сформулированных в психологических понятиях, называется:

А) патопсихологическим феноменом

Б) патопсихологическим синдромом

В) психопатологичским синдромом

Г) патопсихологическим симптомом

7. … позволяет выявить тревожность у детей младшего школьного возраста

А) тест Тэммл, Дорки, Амен

Б) шкала тревожности Тэйлора

В) личностный опросник Айзенка

Г) цветовой тест Люшера

8. Трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть и без недооценки тяжести болезни, стремление во всем содействовать успеху лечения, нежелание обременять других тяготами ухода за собой - это тип отношения к болезни:

А) меланхолический

Б) тревожный

В) гармоничный

Г) апатический

Д) ипохондрический

9. Тип отношения к болезни, при котором больной демонстрирует тревожную мнительность в отношении нереальных опасностей и неудач лечения относится к типу:

А) эргопатическому

Б) паранойяльному

В) неврастеническому

Г) обсессивно-фобическому

Д) эйфорическому

10. Неблагоприятные изменения состояния больного вследствие негативного влияния врача определяется как:

А) ятрогения

Б) анозогнозия

В) психологическая защита

Г) механизмы совладания

11. Неблагоприятные изменения состояния больного вследствие негативного влияния педагога определяется как:

А) дидактогения

Б) анозогнозия

В) психологическая защита

Г) ятрогения

12. Необоснованно повышенное настроение, пренебрежение, легкомысленное отношение к болезни и лечению, желание получать от жизни все, несмотря на болезнь" относится к типу реагирования на болезнь:

А) эргопатический

Б) эгоцентрический

В) анозогнозический



Г) эйфорический

Д) неврастенический

13. Согласно Александеру, основной внутриличностный конфликт между агрессивными импульсами и чувством зависимости имеет место при

А) язвенной болезни

Б) ревматоидном артрите

В) бронхиальной астме

Г) язвенном колите

Д) эссенциальной гипертонии

14. Внутренняя картина здоровья – это:

А) отношение к здоровью

Б) состояние здоровья

В) совокупность представлений о здоровье, отношение к здоровью и комплекс поведенческий реакций

Г) отсутствие болезненных ощущений

Д) ориентация на здоровый образ жизни.

15. Неспособность переживать и проявлять испытываемые чувства определяется как:

А) вытеснение

Б) алекситимия

В) апатия

Г) аутизм



Д) отсутствие эмпатии
ПФ-5 Лабораторная работа

На лабораторных занятиях студенты развивают умения осмысленно использовать понятийный аппарат клинической психологии; анализировать типичные патопсихологические синдромы у больных различными формами психических заболеваний; дифференцировать отклонения в развитии и поведении ребенка, возникшие под влиянием социальной ситуации развития, от внешних проявлений болезненных нарушений психической деятельности.

Лабораторная работа 1 (6 ч.)

Нарушения мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста и методы их диагностики


  1. Методы исследования мотивационной сферы (ТАТ и САТ; рисуночные тесты; метод Роршаха; тест фрустрации Розенцвейга).

  2. Нарушения мотивационной сферы при психотических нарушениях у детей в младшем школьном возрасте.

  3. Нарушение структуры иерархии мотивов и смыслообразования у детей младшего школьного возраста.

  4. Формирование патологических потребностей и мотивов (при шизофрении, анорексии, зависимостях).

  5. Нарушения мотивационной стороны восприятия, памяти, мышления при психотических нарушениях.

Задание:

  1. подготовить ответы на вопросы;

  2. сделать выписки по методам клинико-психологического изучения нарушений потребностно-мотивационной сферы, ориентируясь на работу «Практическая патопсихология» (или «Клиническая патопсихология», с. 142-242);

  3. выписать основные нарушения потребностно-мотивационной сферы у детей с эндогенными и экзогенными нарушениями психики (шизофрения, эпилепсия, органическое поражение ЦНС);

  4. подготовить доклады и рефераты по теме.


Лабораторная работа 2 (6 ч.)

Методы изучения нарушений интеллектуальной сферы у детей младшего школьного возраста


  1. Методы изучения восприятия.

  2. Методы изучения внимания. Корректурная проба.

  3. Методы изучения памяти. Пиктограмма.

  4. Методы изучения мышления и речи. Классификация предметов. Исключение предметов. Сравнение пословиц и поговорок. Исследование конструктивной деятельности. Пиктограмма в изучении мышления.

  5. Методы изучения интеллекта, умственного развития и обучаемости. Обучающий эксперимент.

Задание:

  1. подготовить ответы на вопросы;

  2. сделать выписки по методам клинико-психологического изучения нарушений интеллектуальной сферы (нарушения внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи), ориентируясь на работу «Практическая патопсихология», с. 84-113 (или «Клиническая патопсихология», с. 57-141);

  3. подготовить доклады по теме.



УФ-12. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

  1. Понятие о психическом здоровье детей младшего школьного возраста. Проблема нормы и патологии: критерии для младшего школьного возраста.

  2. Общее представление о клинической психологии детей младшего школьного возраста.

  3. Психология аномального онтогенеза. Основные виды аномалии онтогенеза психики.

  4. Содержание деятельности клинического психолога. Задачи клинического психолога в работе с детьми младшего школьного возраста.

  5. Установление клинико-психологического диагноза. Понятие о структуре патопсихологического симптома. Необходимые виды диагноза (по Л. С. Выготскому).

  6. Психологическая экспертиза детей младшего школьного возраста.

  7. Методы клинической психологии. Требования к методам.

  8. Проективные методы в диагностике психических нарушений детей младшего школьного возраста.

  9. Схема индивидуального обследования ребенка.

  10. Факторы, приводящие к отклонениям в развитии детей и нарушениям поведения.

  11. Стиль воспитания как фактор формирования патологии личности детей младшего школьного возраста.

  12. Психотические нарушения в младшем школьном возрасте. Клинико-психологические методы диагностики.

  13. Невроз как заболевание функциональной, психогенной и конфликтогенной природы. Специфика невротических нарушений в младшем школьном возрасте.

  14. Дизонтогении. Классификация дизонтогенеза.

  15. Умственно-отсталые дети: психические особенности, методы изучения.

  16. Психические особенности детей с ЗПР (задержкой психического развития), методы их изучения.

  17. Обучающий эксперимент в дифференциальной диагностике олигофрений, задержки психического развития и педагогической запущенности.

  18. Поврежденное развитие и дефицитарное развитие детей. Минимальная мозговая дисфункция и невропатия.

  19. Проблема аномалий характера и личности, методы их исследования. Акцентуации характера и факторы их формирования в младшем школьном возрасте.

  20. Патологическое развитие личности: этиология, патогенез, психологическая характеристика. Психопатии, патохарактерологическое развития личности, невропатии, минимальная мозговая дисфункция.

  21. Аутизм. Этиология и виды аутизма. Психологическая характеристика аутичных детей.

  22. Нарушения самооценки и самосознания и методы их исследования в раннем и дошкольном возрасте.

  23. Нарушения потребностно-мотивационной сферы и методы их изучения в младшем школьном возрасте.

  24. Нарушения восприятия и методы их исследования в младшем школьном

  25. Нарушения памяти и методы их исследования в младшем школьном возрасте.

  26. Нарушения мышления и методы их исследования в младшем школьном возрасте.

  27. Нарушения внимания и умственной работоспособности; методы их исследования в младшем школьном возрасте.

  28. Поведенческие реакции детей как проявления психологических защит. Патологические личностные реакции и копинг-стратегии детей младшего школьного возраста.

  29. Типы отношения к болезни и основные стратегии борьбы с болезнью у детей младшего школьного возраста.

  30. Системный невроз: клинико-психологическая характеристика. Соматоформные расстройства и основные психосоматические болезни у детей младшего школьного возраста.

  31. Агнозии, апраксии, афазии, аграфии у детей младшего школьного возраста.

  32. Депрессия у детей младшего школьного возраста.

  33. Факторы депривации в младшем школьном возрасте.

  34. Нарушения самосознания в детском возрасте и методы их изучения.


УФ-12 - Практико-ориентированное задание

  1. Составить сравнительную таблицу нормального и анормального развития ребенка.

  2. Подготовить иллюстративный материал, с указанием зон поражения головного мозга.

  3. Составить таблицу синдромов двигательных нарушений; нарушений чувствительности; нарушений высших корковых функций.

  4. Представить иерархическую модель детских страхов, с учетом возраста ребенка.

  5. Составить таблицу типологических поведенческих расстройств с учетом возрастного развития.


ПФ-10. Темы рефератов

Модуль 1.: Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии детей младшего школьного возраста

1. История изучения нарушений психического развития.

2. Медицинская (клиническая) психология, патопсихология, нейропсихология, психопатология, специальная психология и педагогика в изучении нарушений психического развития.

3. Различие патопсихологического и психопатологического исследования нарушений.

4. Изучение проблемы дефекта и компенсации как предпосылка клинико-психологической диагностики.

5. Специфика клинико-психологического метода.

6. Установление клинико-психологического диагноза.

7. Составление психодиагностических заключений.

8. Методы изучения нарушений личности у детей младшего школьного возраста.

9. Виды клинико-психологического метода.

10. Проективные методы в клинико-психологическом исследовании.

Модуль 2.: Основные психические нарушения и психология аномального развития в младшем школьном возрасте

11. Проблема психического здоровья.

12. Проблема нормы и патологии.

13. Нарушения сознания. Измененные состояния сознания.

14. Психологическая характеристика невроза.

15. Личность и болезнь.

16. Дисгармоничное развитие личности.

17. Нарушения высших психических функций.

18. Общие закономерности психического дизонтогенеза.

19. Олигофрении.

20. Дети с резидуальной органической недостаточностью.

21. Задержки психического развития.

22. Нарушения психического развития детей из неблагополучных семей и воспитанников детского дома.

23. Синдромы психических нарушений детского возраста, их психологическая характеристика.

24. Синдромы психических нарушений, проявляющихся преимущественно в пубертатном возрасте.

25. Тревожность в младшем школьном возрасте

26. Нарушения самосознания и самооценки в младшем школьном возрасте.

27. Нарушения взаимодействия родителей и детей младшего школьного возраста.

28. Истерия как невроз.

29. Невроз навязчивых состояний.

30. Неврастения.

31. Депрессия. Специфика депрессии в младшем школьном возрасте.

32. Нервная анорексия.

33. Системные неврозы.

34. Ипохондрический невроз.

35. Характерологические и патохарактерологические личностные реакции в младшем школьном возрасте.

36. Патологическое формирование личности.

37. Психоаналитическая диагностика. Понятие об уровнях и типах нарушений.

Модуль 3.: Проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте

38. Нарушения речи у младших школьников.

39. Нарушения восприятия у младших школьников.

40. Нарушения действий и деятельности у младших школьников.

41. Психотические нарушения у младших школьников.

42. Нарушения памяти у детей и методы их диагностики.

43. Нарушения мышления у детей и методы их диагностики.

44. Нарушения умственной работоспособности у детей и методы их диагностики.

45. Нарушения характера детей, методы их диагностики.

47. Нарушения интеллектуальной сферы детей и методы их диагностики.

48. Нарушения потребностно-мотивационной сферы детей и методы их диагностики.

49. Типы отношения к болезни у детей.

50. Личностные предпосылки возникновения психосоматических заболеваний у детей.


УФ-1. Вопросы для собеседования

1. Роль клинического психолога в организации мероприятий первичной профилактики.

2. Патопсихология и социальная психология: пути взаимодействия.

3. Охрана психического здоровья как функция клинического психолога.

4. Значение клинической психологии (отдельных ее разделов) для решения общепсихологических проблем.

5. Возможность решения проблемы роли социального и биологического в психике человека в клинической психологии.

6. Возможность решения проблемы соотношения биологического и психического в развитии человека в клинической психологии.

7. Роль личности в преодолении болезни.

8. Особенности личности при психопатиях.

9. Основные приемы исследования аномалий личности.

10. Исследование эмоционально-личностной сферы в нейропсихологии и патопсихологии.

11. Понятие «качество жизни» в клинической психологии.

12. Проблема «норма и патология» в рассмотрении клинической психологии.

13. Клинико-психологическое обследование: между количественной и качественной парадигмами.

14. Роль клинического психолога в решении проблемы «прав человека».

15. Патологии влечений и патологии личности: общее и различное.

16. Нарушения психического развития у детей как модель психического развития в целом.

17. Проблема произвольной регуляции поведения с позиций клинической психологии.

18. Исследования творчества в рамках клинической психологии.

19. Проблема эмоционального выгорания в деятельности клинического психолога.

20. Роль клинической психологии в образовательной практике.
Вопросы для обсуждения на семинаре


  1. Клиническая психология, медицина и дефектология (специальная педагогика и психология) в изучении нарушений психического развития младших школьников: предмет и методы изучения.

  2. Исследование и обследование младших школьников: основные проблемы и задачи.

  3. Профилактика и реабилитация младших школьников.

  4. Схема обследования ребенка

  5. Изучение проблемы дефекта и компенсации как предпосылка клинико-психологической диагностики.

  6. Представление о первичных и вторичных нарушениях (симптомах) в структуре дефекта. Механизмы формирования вторичных нарушений. Что такое первичные, вторичные, третичные симптомы (по Л. С. Выготскому)?

  7. В чем заключается специфика клинико-психологического метода?

  8. Основные принципы диагностической работы с пациентом. Принципы построения патопсихологического эксперимента. Методики патопсихологического исследования (по С. Я. Рубинштейн).

  9. Общая характеристика методов клинической психологии (по Б. В. Зейгарник). Различение методов патопсихологии и психопатологии. Методы клинической психологии и психиатрии при работе с младшими школьниками.

  10. Принципы построения эксперимента в клинической (медицинской) психологии и патопсихологии при работе с детьми младшего школьного возраста.

  11. Установление клинико-психологического диагноза. Понятие о структуре патопсихологического синдрома. Необходимые виды диагноза (по Л. С. Выготскому): симптоматический, синдромологический, этиологический, типологический.

  12. Основные требования к составлению психодиагностических заключений.

  13. Схема психологического обследования ребенка. Сбор анамнеза. Написание психологического заключения.

  14. Понятие о психическом здоровье.

  15. Факторы, определяющие психическое здоровье человека.

  16. Проблемы нормы и патологии в функциональной медицине и психологии. Статистическое понятие нормы. Норма как зона оптимума. Понятие нормы реакции. Норма как характеристика функции и как характеристика субъекта.

  17. Антипсихиатрия.

  18. Виды патологических нарушений психики человека.

  19. Реакция, состояние и болезнь как варианты аномального развития.

  20. Факторы, обусловливающие психотические нарушения в раннем и дошкольном возрасте.


Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница