Рабочая программа для студентов по направлению подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое образование



Скачать 413.66 Kb.
Дата21.05.2016
Размер413.66 Kb.
ТипРабочая программа


РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по учебной работе

_______________________ /Л.М. Волосникова/

_______________________ 2011 г.



ПСИХОЛОГИЯ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИХ СТРЕССОВЫХ

РАССТРОЙСТВ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов по направлению подготовки

050400.62 Психолого-педагогическое образование,

Психология образования, очная форма обучения

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы: ____________________ /Т.В. Семеновских/

«_____»________________2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии ИПиП ТюмГУ «___» ___________2011 г. протокол №___

Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 17 стр.

Зав. кафедрой ______________________________/Г.В. Кухтерина/

«_____»________________2011 г.


Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики ТюмГУ «___» _____________2011 г. протокол №___

Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной

программы.

«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК ________________________/А.В. Арефьева/

«_____»________________2011 г.


«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. методическим отделом УМУ______________/С.А. Федорова/

«_____»________________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ



Т. В. Семеновских


ПСИХОЛОГИЯ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИХ СТРЕССОВЫХ РАССТРОЙСТВ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов по направлению подготовки

050400.62 Психолого-педагогическое образование,

Психология образования, очная форма обучения

Издательство

Тюменского государственного университета

2011

Семеновских Т.В. Психология посттравматических стрессовых расстройств. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению подготовки 050400.62. Психолого-педагогическое образование, Психология образования, очная форма обучения. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. – 17 с.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология посттравматических стрессовых расстройств [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии ИПиП ТюмГУ.

Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой



Г.В. Кухтерина, к.пс.н., доцент






© ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2011.

© Семеновских Т.В., 2011.

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины: формирование у студентов целостного представления об особенностях использования различных методов, методик и техник в целях психокоррекции посттравматического стрессового расстройства.

Задачи дисциплины:


  • задать общетеоретические координаты посттравматического стрессового расстройства;

  • развивать у студентов умения использовать различные методы и средства психокоррекционного воздействия на практике;

  • совершенствовать у студентов навыки по применению различных психокоррекционных методик и технологий.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Данная дисциплина входит в профессиональный цикл (Б3), дисциплины по выбору ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62. «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования». Базисом для изучения дисциплины служат предметы, освоенные студентами ранее: «Психолого-педагогическая диагностика», «Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста», «Методы коррекционно-развивающей работы психолога», «Психология семьи». Предполагается, что студенты должны иметь четкие представления об основных методах, методиках и техниках психокоррекции и психотерапии, применяемых как зарубежными, так и отечественными психологами.

В данном курсе уделяется особое внимание не только психологическим проявлениям посттравматического стрессового расстройства (ПТСР), а так же и их последствиям в течение всей жизни человека, ставшего жертвой чрезвычайных экстремальных обстоятельств, вопросам дифференциальной психодиагностики проявлений ПТСР у детей и взрослых. Практические занятия позволяют формировать у студентов прикладные навыки работы с клиентами, страдающими ПТСР.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО:


  • владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

  • способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

  • владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в компьютерных сетях (ОК-7);

  • способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).

Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):

  • готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК- 2);

В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

  • готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

  • способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:



Знать:

  • трактовку, отличие посттравматического стрессового расстройства от других расстройств;

  • симптоматику протекания посттравматического стрессового расстройства.

Уметь:

  • уметь различать посттравматическое и диссоциативное расстройства;

  • уметь разрабатывать психокоррекционные программы и апробировать их на практике.

Владеть:


2. Структура и трудоемкость дисциплины

Семестр седьмой. Форма промежуточной аттестации экзамен.

Общая трудоемкость по ФГОС составляет 4 зачетные единицы, 144 часа: из них 18 лекционных, 18 практических и 108 часов отводится на самостоятельную работу студентов.
3. Тематический план

Таблица 1




Тема

Недели семестра

Виды учебной

работы и

самостоятельная

работа, в час.



Итого часов по теме

Из них в интерактивной форме

Итого кол-во баллов




Лекции

Практические занятия

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5


6

7

8

9

Модуль 1.


1.1

Разделение понятий: стресс и посттравматический стресс на примере клинических случаев

1-2

2

2

12

16

2

0-5

1.2

Посттравматическое стрессовое расстройство – актуальная проблема XXI века

3-4

2

2

12

16

2

0-10

1.3

Сравнительный анализ основных теоретических моделей ПТСР

5-6

2

2

12

16

2

0-10

Всего


1-6

6

6

36

48

6

0-25

Модуль 2.

2.1

Синдром посттравматического стресса у детей

7-8

2

2

12

16

2

0-10

2.2

Травматический синдром изнасилования

9-10

2

2

12

16

2

0-10

2.3

Посттравматические стрессовые расстройства участников боевых действий

11-12

2

2

12

16

2

0-10

Всего


7-12

6

6

36

48

6

0-30

1

2

3

4

5


6

7

8

9

Модуль 3.

3.1

Роль диссоциативных феноменов в формировании ПТСР

13-14

2

2

8

12

2

0-10

3.2

Методы психологической диагностики посттравматического стрессового расстройства

15-16

2

2

10

14

2

0-10

3.3

Методы работы с посттравматическим стрессовым расстройством

17

2

-

8

10

-

0-10

3.4

Тестирование


18

-

2

10

12

-

0-15

Всего

13-18

6

6

36

48

4

0-45

Итого (часов, баллов)

18

18

18

108

144

16

0-100

Из них часов в интерактивной форме

-

-

16

-

16

16

-


Таблица 2

Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля


№ темы

Устный опрос

Письменные работы

Технические

формы контроля



Информационные

системы и технологии


Итого кол-во баллов






ответ на практич.. занятиях

решение практических задач, составление схем

просмотр фильмов, их интерпретация

проведение диагностических методик, интерпретация результатов

разработка проектов коррекционных программ;

рефераты


тестирование

просмотр интернет-сайтов, периодических изданий

Модуль 1.

1.1.

0-2

-

-

-

-

-

0-3

0-5

1.2.

0-2

0-5

-

-

-

-

0-3

0-10

1.3.

0-2

0-5

-

-

-

-

0-3

0-10

Всего

0-6

0-10

-

-

-

-

0-9

0-25

Модуль 2.

2.1.

-

-

0-5

0-5

-

-

-

0-10

2.2.

-

0-5

-

-

0-5

-

-

0-10

2.3.

-

-

0-5

-

0-5

-

-

0-10

Всего

-

0-5

0-10

0-5

0-10

-

-

0-30

Модуль 3.

3.1.

-

-

0-5

0-5

-

-

-

0-10

3.2.

0-2

-

-

0-5

-

-

0-3

0-10

3.3.

0-2

0-5

-

-

-

-

0-3

0-10

3.4.

-

-

-

-

-

0-15

-

0-15

Всего

0-4

0-5

0-5

0-10

-

0-15

0-6

0-45

Итого

0-10

0-20

0-15

0-15

0-10

0-15

0-15

0-100

Таблица 3

Планирование самостоятельной работы студентов



Модули и темы

Виды СРС

Неделя семестра

Объем часов

Кол-во баллов




обязательные

(аудиторные)



Дополнительные

(внеаудиторные)



1

2

3

4

5

6

7

Модуль 1.

1.1

Разделение понятий: стресс и посттравматический стресс на примере клинических случаев

Ответы на вопросы

Обзор интернет-сайтов, статей




Выпишите в тетрадь для самостоятельной работы основные понятия данной темы и проведите самозачет, оценив качество усвоения новых терминов.

Просмотр интернет-сайтов, статей в периодических изданиях по теме занятия.



1-2

12

0-5

1.2

Посттравматическое стрессовое расстройство – актуальная проблема XXI века

Ответы на вопросы

Решение задач




Прочтите клинические примеры и определите «диагноз».

Просмотр интернет-сайтов, статей в периодических изданиях по теме занятия.




3-4

12

0-10

1.3

Сравнительный анализ основных теоретических моделей ПТСР

Ответы на вопросы

Обзор интернет-сайтов, статей



Изобразить в виде схемы модель ПТСР.

Просмотр интернет-сайтов, статей в периодических изданиях по теме занятия.



5-6

12

0-10

Всего по модулю 1


1-6

36

0-25

Модуль 2.

2.1

Синдром посттравматического стресса у детей


Обсуждение и интерпретация фильма

Проведение диагностических методик и интерпретация полученных результатов.

Просмотр фильма «Жестокие люди», его обсуждение и интерпретация.



7-8

12

0-10

2.2

Травматический синдром

изнасилования



Решение практических задач

Решение практических задач.

Разработка проекта коррекционной программы.



9-10

12

0-10

2.3

Посттравматические стрессовые расстройства участников боевых действий

Решение практических задач.

Обсуждение, интерпретация фильма



Решение практических задач.

Просмотр фильма «Братья», его обсуждение и интерпретация.

Написание рефератов.


11-12

12

0-10

Всего по модулю 2


7-12

36

0-30

1

2

3

4

5

6

7

Модуль 3.

3.1

Роль диссоциативных феноменов в формировании ПТСР

Обсуждение и интерпретация фильма

Проведение диагностических методик и интерпретация полученных результатов.

Просмотр фильма «Не оглядывайся», его обсуждение и интерпретация.



13-14

8

0-10

3.2

Методы психологической диагностики посттравматического стрессового расстройства


Ответы на вопросы


Проведение диагностических методик, интерпретация результатов.


15-16

10

0-10

3.3

Методы работы с посттравматическим стрессовым расстройством


Ответы на вопросы.

Решение практических задач



Назовите техники когнитивной коррекции, используемые психологом.

17

8

0-10

3.4

Тестирование





Подготовка к тестированию


18

10

0-15

Всего по модулю 3

13-18

36

0-45

Итого


18

108

0-100


4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с

обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п

Наименование

обеспечиваемых

(последующих)

дисциплин



Темы дисциплины необходимые для

изучения обеспечиваемых (последующих)



дисциплин




1.1.

1.2.

1.3.

2.1.

2.2.

2.3.


3.1.


3.2.

3.3.

1.

Клиническая психология детей и подростков

+

+

+




+













2.

Психология личности

+




+







+










3.

Возрастная психологическая диагностика детей и подростков










+




+

+

+




4.

Психология семьи










+

+

+







+

5.

Методы коррекционно-развивающей работы психолога




+




+

+




+

+

+

6.

Активные методы групповой работы










+







+

+

+

7.

Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста




+




+

+




+

+

+

5. Содержание дисциплины

Тема 1. Разделение понятий: стресс и посттравматический стресс

на примере клинических случаев

Гомеостатическая концепция стресса (Г. Селье).

Понятие эмоционального стресса. Виды стрессоров.

Основные различия между эмоциональным и травматическим стрессами. Хронический эмоциональный стресс, его условия возникновения.



Тема 2. Посттравматическое стрессовое расстройство – актуальная проблема XXI века

Исторический аспект появления термина «посттравматическое стрессовое расстройство» (ПТСР). Определение ПТСР. Описание ПТСР в десятой редакции Международного классификатора болезней МКБ-10, основного диагностического стандарта в европейских странах, включая Россию.

Симптоматика ПТСР. Типы развития ПТСР. Причины ПТСР. Критерии диагностики ПТСР по Н.В. Тарабриной.

Тема 3. Сравнительный анализ основных теоретических моделей ПТСР

Недостатки и преимущества психологических теоретических моделей ПТСР.

Основные достижения двухфакторной модели ПТСР. Значение теории патологических ассоциативных сетей.

Преимущества мультифакторной модели ПТСР.



Тема 4. Синдром посттравматического стресса у детей

Клиническое описание ПТСР у ребенка: синдром повторения; избегание и психологическое притупление; нейровегетативная гиперактивность; коморбидность; предиктивные факторы реакции.

Социоэкономические и культурные факторы ПТСР.

Диагностика ПТСР у ребенка. Методы психокоррекции ПТСР.



Тема 5. Травматический синдром изнасилования

Определение, симптоматика, фазы ТСИ. Факторы в развитии и течении травматического синдрома изнасилования.

Методы коррекции травматического синдрома изнасилования.

Тема 6. Посттравматические стрессовые расстройства участников боевых действий

Конфликт экзистенциальных беспокойств, как фактор развития ПТСР у военных. Симптоматика ПТСР у военных.

Особенности адаптации бывших военных к мирной жизни (типы поведения). Влияние ПТСР на профессиональный выбор бывших военнослужащих.

Тема 7. Роль диссоциативных феноменов в формировании ПТСР

Проявление диссоциативных феноменов в остром травматическом стрессе. Роль диссоциативных феноменов в формировании ПТСР.

Выявление диссоциативных феноменов на примере клинических случаев. Защитная функция диссоциативных феноменов.

Тема 8. Методы психологической диагностики посттравматического

стрессового расстройства

Полуструктурированное интервью для оценки травматических переживаний детей. Родительская анкета для оценки травматических переживаний детей.


Шкала для клинической диагностики ПТСР. Шкала оценки влияния травматического события.

Миссисипская шкала для оценки посттравматических реакций.

Опросник выраженности психопатологической симптоматики.

Опросник А. Бека для оценки депрессии. Шкала диссоциации.

Личностная и социальная идентичность (А.А. Урбанович, 2001).


Тема 9. Методы работы с посттравматическим стрессовым расстройством

Принципы коррекции и терапии при ПТСР. Метод десенсибилизации и переработки движениями глаз (ДПДГ).

Ослабление травматического инцидента (ОТИ).

Психологическая помощь вскоре после участия в кризисной ситуации – психологический дебрифинг.


6. Планы практических занятий

Практические занятия, предлагаемые в рамках данного курса, предназначены для получения студентами эмпирического подтверждения полученной теоретической информации. Кроме того, работа студентов на практических занятиях необходима для контроля усвоения теоретического материала; по результатам выполнения различного рода заданий, в том числе и самостоятельных, студенты получают баллы и зачет по дисциплине.

Цели практических занятий: 1) помочь студентам осмыслить изучаемый материал; 2) установить связь теории и практики; 3) сформировать умения и навыки интеллектуальной и учебной деятельности, научить переносить знания в новые ситуации, в будущую профессиональную деятельность.
Занятие 1. Разделение понятий: стресс и посттравматический стресс

на примере клинических случаев

План:


  1. Гомеостатическая концепция стресса (Г. Селье).

  2. Понятие эмоционального стресса.

  3. Виды стрессоров.

  4. Основные различия между эмоциональным и травматическим стрессами.

  5. Хронический эмоциональный стресс, его условия возникновения.

Задания для самостоятельной работы студентов:

Выпишите в тетрадь для самостоятельной работы основные понятия данной темы и проведите самозачет, оценив качество усвоения новых терминов.

Просмотр интернет-сайтов, статей в периодических изданиях по теме занятия.
Занятие 2. Посттравматическое стрессовое расстройство –

актуальная проблема XXI века

План:


  1. Исторический аспект появления термина «посттравматическое стрессовое расстройство» (ПТСР).

  2. Симптоматика ПТСР.

  3. Критерии диагностики ПТСР.

Задания для самостоятельной работы студентов:

Прочтите клинические примеры и определите «диагноз».


Занятие 3. Сравнительный анализ теоретических моделей ПТСР

План:


  1. Недостатки и преимущества психологических теоретических моделей ПТСР.

  2. Основные достижения двухфакторной модели ПТСР.

  3. Значение теории патологических ассоциативных сетей.

  4. Преимущества мультифакторной модели ПТСР.

Задания для самостоятельной работы студентов:

Изобразить в виде схемы модель ПТСР.

Просмотр интернет-сайтов, статей в периодических изданиях по теме занятия.
Занятие 4. Синдром посттравматического стресса у детей

План:


  1. Клиническое описание ПТСР у ребенка:

а) синдром повторения;

б) избегание и психологическое притупление;

в) нейровегетативная гиперактивность;

г) коморбидность;

д) предиктивные факторы реакции.


  1. Социоэкономические и культурные факторы ПТСР.

  2. Диагностика ПТСР у ребенка.

  3. Методы психокоррекции ПТСР.

Задания для самостоятельной работы студентов:

Проведение диагностических методик и интерпретация полученных результатов.

Просмотр фильма «Жестокие люди», его обсуждение и интерпретация.

Занятие 5. Травматический синдром изнасилования

План:


  1. Определение, симптоматика, фазы ТСИ.

  2. Факторы в развитии и течении травматического синдрома изнасилования.

  3. Методы психокоррекции травматического синдрома изнасилования.

Задания для самостоятельной работы студентов:

Решение практических задач.

Разработка проекта коррекционной программы.
Занятие 6. Посттравматические стрессовые расстройства

участников боевых действий

План:


  1. Факторы боевой обстановки, формирующие дезадаптивные последствия.

  2. Влияние ПТСР на профессиональный выбор.

  3. Макропсихолого-социальные показатели, влияющие на адаптацию участников боевых действий.

Задания для самостоятельной работы студентов:

Решение практических задач.

Просмотр фильма «Братья», его обсуждение и интерпретация.

Написание рефератов.


Занятие 7. Роль диссоциативных феноменов в формировании ПТСР

План:


  1. Проявление диссоциативных феноменов в остром травматическом стрессе.

  2. Роль диссоциативных феноменов в формировании ПТСР.

  3. Выявление диссоциативных феноменов на примере клинических случаев.

  4. Защитная функция диссоциативных феноменов.

Задания для самостоятельной работы студентов:

Проведение диагностических методик и интерпретация полученных результатов.

Просмотр фильма «Не оглядывайся», его обсуждение и интерпретация.
Занятие 8. Методы психологической диагностики

посттравматического стрессового расстройства

План:


  1. Особенности психодиагностики посттравматического стрессового расстройства. Психодиагностические методики:

    • Шкала для клинической диагностики ПТСР (CAPS);

    • Шкала оценки влияния травматического события (IES - R);

    • Миссисипская шкала для оценки посттравматических реакций;

    • Опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R);

    • Опросник депрессивности Бека (BDI);

    • Шкала диссоциации (DES).

  2. Освоение процедуры тестирования с помощью специальных методик для выявления ПТСР.

  3. Обработка результатов тестирования.

  4. Анализ и интерпретация полученных результатов.

  5. Постановка психологического диагноза и написание психологического заключения.

Задания для самостоятельной работы студентов:

Проведение диагностических методик, интерпретация результатов.


Занятие 9. Методы работы с ПТСР

План:


  1. Принципы коррекции и терапии при ПТСР.

  2. Метод десенсибилизации и переработки движениями глаз (ДПДГ).

  3. Ослабление травматического инцидента (ОТИ).

  4. Психологическая помощь в посткризисной ситуации – психологический дебрифинг.

Задания для самостоятельной работы студентов:

Назовите техники когнитивной коррекции, используемые психологом.


7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся. В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом.

Самостоятельная работа студента включает:



  • индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра, собеседование по текущим практическим заданиям;
  • подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса;


  • выполнение самостоятельных заданий;
  • подготовку к итоговой аттестации по дисциплине — экзамену.


Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы студентов осуществляется преподавателем на практических занятиях.
7.1. Формы текущего контроля и критерии их оценки

7.1.1. Устный опрос.

Сущность устного опроса заключается в том, что преподаватель ставит студентам вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, степень его усвоения. При устном опросе целесообразно расчленять изученный материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задавать студентам вопросы.

Ответы на вопросы оцениваются преподавателем по шкале от 0 до 2 баллов:

0 баллов — у студента нет ответа на вопрос; не выполнение задания.

1 балл — частичный ответ студента на вопрос, отсутствие доказательности в ответе; задание выполнено частично.

2 балла — полный, аргументированный ответ студента на вопрос; выполнение задания.


7.1.2. Письменные работы.

Реферат составляется с выделением материала глав или частей реферируемого источника (проблематика, цели и задачи исследования, его методы и результаты, выводы и предложения). Это может быть реферирование одного или нескольких научных работ по психологии, посвященных рассмотрению одного и того же вопроса. Желательно также выразить собственное отношение к идеям и выводам автора, подкрепив его определенными аргументами (личным опытом, высказываниями других исследователей).


Темы рефератов

  1. Общие закономерности психической травматизации ребенка.

  2. Посттравматический стресс у ликвидаторов аварии на ЧАЭС.

  3. Роль семьи в преодолении травматического стресса в связи с сексуальным насилием у ребенка.

  4. Переживание сексуального насилия у мальчиков.

  5. Проявление последствий сексуального насилия в отдаленный период жизни человека.

  6. Посттравматический стресс у участников боевых действий в Чечне.

  7. Проявления посттравматического стресса у детей, переживших террористические акты.

  8. Посттравматическое стрессовое расстройство в связи с утратой ребенка родителями.

  9. Травматические переживания в связи с физическим увечьем.


7.2. Формы промежуточного контроля и критерии их оценки

Модуль 3.

Тестирование.

Цель: определение степени усвоения пройденного материала обучающимися и присуждение им индивидуального балла.

Критерии присуждения баллов: за каждый верный ответ – 0,5 балла (за 20 тестовых заданий – max 10 баллов).


Тестовые задания:

1-3. 22-летняя женщина поступает в больницу в связи с анестезией кожных покровов правой руки, развившейся после ссоры с братом. Она в хорошем настроении и не кажется озабоченной нарушением. В анамнезе нет физической травмы. Неврологическое исследование не выявляет отклонений от нормы, кроме снижения болевой чувствительности по типу перчатки на правой руке. Ее семья очень озабочена и проявляет сочувствие и внимание. Она игнорирует своего брата и, как представляется, не осознает ревности и соперничества, которые описывают члены семьи.

Наиболее вероятным диагнозом является:

А Дисморфоманическое расстройство

Б Истерическое расстройство личности

В Опухоль теменной доли

Г. Конверсионное расстройство

Д Истерия.

Отсутствие тревоги в сочетании с отсутствием осознания психологического конфликта с братом наиболее вероятно обусловлены:

А. Интеллектуальной недостаточностью

Б. Ипохондрией

В. Органическим психическим расстройством

Г. «Первичной выгодой»

Д. Психозом.

Видимое удовольствие пациентки от внимания и заботы семьи наиболее вероятно обусловлено:

А. «Первичной выгодой»

Б. «Вторичной выгодой»

В. «Третичной выгодой»

Г. Реакцией безразличия

Д. Подавлением.

4. Правильные утверждения по поводу конверсионного расстройства включают следующие, кроме:

А. Оно может отмечаться в любом возрасте - с детства до старости

Б. Оно чаще наблюдается у женщин

В. Уровень распространенности среди всех обратившихся за медицинской помощью может достигать 20-25 %

Г. Оно чаще встречается среди представителей высших социально-экономических групп

Д. Оно поддается многим видам лечения.

5. Все следующие утверждения по поводу деперсонализационного расстройства правильны, кроме:

А. Оценка реальности при деперсонализации остается нормальной

Б. Пациенты испытывают ощущение оторванности от собственных психических процессов или тела или находятся в грёзоподобном состоянии

В. У большинства больных отмечается очень медленное и незаметное начало

Г. Его следует отличать от эпизодической деперсонализации, которая часто встречается и не обязательно является патологической

Д. Его следует отличать от деперсонализации, обусловленной опухолью мозга или височной эпилепсией.

6. Все следующие утверждения по поводу расстройства «множественной личности» правильны, кроме:

А. Начинается обычно в детском возрасте

Б. Часто имеет указание на жестокое обращение в детстве
В. Расстройство чаще встречается у женщин

Г. Только одна личность периодически полностью контролирует поведение пациента

Д. Переход от одной личности к другой внезапный.

7. Правильные утверждения по поводу гипноза включают следующие, кроме:

А. Он связан с картиной ЭЭГ, отличной от таковой во время сна

Б. Обычно это безопасная процедура

В. Гипнабельность возрастает параллельно выраженности психопатологического процесса

Г. Существуют пробы на внушаемость, которые отражают восприимчивость человека гипнозу

Д. Обычно он не показан для лечения психотических расстройств.

8. Правильные утверждения по поводу гипноза включают, что он:

А. Связан с электрофизиологией сна, что определяется по ЭЭГ-критериям
Б. Является формой интенсивного, фокусированного сосредоточения
В. Метод лечения, впервые примененный Фрейдом
Г. Возможен у большинства амбулаторных психически больных.
7.3. Перечень примерных вопросов к экзамену


  1. Гомеостатическая концепция стресса (Г. Селье).

  2. Понятие эмоционального стресса.

  3. Исторический аспект появления термина «посттравматическое стрессовое расстройство» (ПТСР).

  4. Симптоматика ПТСР.

  5. Определение, симптоматика, фазы травматического синдрома изнасилования (ТСИ).

  6. Факторы в развитии и течении травматического синдрома изнасилования.

  7. Методы психокоррекции травматического синдрома изнасилования.

  8. Факторы боевой обстановки, формирующие дезадаптивные последствия.

  9. Влияние ПТСР на профессиональный выбор.

  10. Макропсихолого-социальные показатели, влияющие на адаптацию участников боевых действий.

  11. Принципы коррекции и терапии при ПТСР.

  12. Метод десенсибилизации и переработки движениями глаз (ДПДГ).

  13. Ослабление травматического инцидента (ОТИ).

  14. Психологическая помощь вскоре после участия в кризисной ситуации – психологический дебрифинг.

  15. Понятие травматического стресса.

  16. Критерии травматического события.

  17. Психологические модели ПТСР.

  18. Диагностические критерии ПТСР.

  19. Факторы риска возникновения ПТСР.

  20. Виды травматических событий, вызывающие возникновение ПТСР у детей.

  21. Особенности протекания ПТСР у детей.

  22. Психологические последствия сексуального насилия у детей.

  23. Социальные факторы, влияющие на тяжесть протекания ПТСР.

  24. Понятие диссоциации.

  25. Виды диссоциативных феноменов.

  26. Методы психологической диагностики ПТСР.

  27. Значение психологической коррекции в реабилитации жертв травматических событий.

  28. Групповые методы психологической коррекции ПТСР.

  29. Индивидуальные формы психологической коррекции ПТСР.

  30. Когнитивно-поведенческий подход в психокоррекции ПТСР.

  31. Психодинамический подход в психокоррекции ПТСР.

  32. Цели и задачи психокоррекции ПТСР.

  33. Методы психокоррекции ПТСР у детей.

  34. Роль семьи в психокоррекционном процессе с детьми, страдающими ПТСР.


8. Образовательные технологии
ИК-технологии (мультимедийные лекции), деловые, интерактивные игры, обсуждение, интерпретация фильмов, проблемных ситуаций.

Интерпретация результатов диагностического обследования.


9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
9.1. Основная литература:

    1. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия: учеб. пособие. – М.: Академия, 2002. - 192 с.


9.2. Дополнительная литература:

      1. Старшенбаум Г.В. Психосоматика и психотерапия: исцеление души и тела. – М.: Институт психотерапии, 2005. - 496 с.

      2. Малкина-Пых И.Г. Психология поведения жертвы. – М.: ЭКСМО, 2006. - 1008 с.

      3. Миллс Д. Терапевтические метафоры для детей и "внутреннего ребенка". – М.: Класс, 1996. - 144 с.


9.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Сайты:


  • «Планета психологии» URL: http://www.planetapsy.ru/ (дата обращения: 11.04.2011).

  • «Мир психологии» URL: http://psychology.net.ru/ (дата обращения: 15.04.2011).

  • «Флогистон: психология из первых рук…» URL: http://flogiston.ru/ (дата обращения: 18.04.2011).

  • Энциклопедия практической психологии «Психологос» URL: http://www.psychologos.ru/ (дата обращения: 20.04.2011).

  • «Психологический навигатор» URL: http://www.psynavigator.ru/ (дата обращения: 20.05.2011).

  • «Мир тестов» URL: http://www.mirtestoff.ru/ (дата обращения: 20.05.2011).

  • Русский гуманитарный интернет-университет http://www.i-u.ru/biblio/archive/alex_pogr/03.aspx (дата обращения: 20.05.2011).


10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

Информационные технические средства служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала. К таким средствам можно отнести:



    1. Компьютеры, мультимедийные проекторы, которые используются для демонстрации художественных фильмов и их фрагментов.

Фильмотека: «Жестокие люди», «Не оглядывайся», «Братья» и др.

    1. Множительную технику, применяющуюся для копирования раздаточных материалов.

Татьяна Викторовна СЕМЕНОВСКИХ



ПСИХОЛОГИЯ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИХ

СТРЕССОВЫХ РАССТРОЙСТВ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов по направлению подготовки

050400.62. Психолого-педагогическое образование,

Психология образования, очная форма обучения

Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.

Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________

Издательство Тюменского государственного университета



625003, г. Тюмень, Семакова, 10



Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница