Рабочая программа по дисциплине: в. Од. 2 Педагогика и психология в высшей школе Саратов 2014



Дата21.05.2016
Размер196 Kb.
ТипРабочая программа
    Навигация по данной странице:
  • Всего


министерство образования и науки российской федерации
ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова»
саратовский социально-экономический институт (филиал)
кафедра педагогики и психологии

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора

по научной работе и инновациям

______________Н.С. Яшин

«___» __________ 2014 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине: Б1.В.ОД.2

Педагогика и психология в высшей школе

Саратов 2014

Составитель: д.пед.н., профессор Тельтевская Н.В.
«Педагогика и психология в высшей школе» относится к дисциплинам вариативной части базового блока.

Цель: сформировать у аспирантов систему психолого-педагогических знаний, умений и навыков для эффективного выполнения функциональных обязанностей преподавателей высшей школы.

Задачи курса: раскрыть методологические основы психологии и педагогики высшей школы; содействовать овладению аспирантами методами психолого-педагогического исследования; обеспечить усвоение знаний о формах, методах, технологиях и средствах обучения; вооружить умениями планировать, организовывать и проводить академические занятия, осуществлять оптимальный выбор форм и методов обучения с учетом психологических особенностей студентов; - развивать умения самостоятельной работы и творческий стиль учения.
Программа утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии,

протокол № ____ от «____» ____________ 201__ г.

Заведующий кафедрой ________________ Тельтевская Н.В.

(подпись) (Ф.И.О.)

Одобрено научно-методическим советом факультета подготовки научно-педагогических кадров, протокол № ____ от «____» __________ 201__ г.

Председатель ________________ ________________

(подпись) (Ф.И.О.)
Рабочая программа с дополнениями и изменениями утверждена на заседании кафедры банковского дела, протокол № ____ от «____» ____________ 201__ г.

Заведующий кафедрой ________________ ________________

(подпись) (Ф.И.О.)

(подпись) (Ф.И.О.)


Одобрено научно-методическим советом факультета подготовки научно-педагогических кадров, протокол № ____ от «____» __________ 201 _ г.

Председатель ________________ ________________

(подпись) (Ф.И.О.)

Рабочая программа с дополнениями и изменениями утверждена на заседании кафедры _________________________________________, протокол № ____ от «____» ____________ 201 _ г.

Заведующий кафедрой ________________ ________________

(подпись) (Ф.И.О.)


Одобрено научно-методическим советом факультета подготовки научно-педагогических кадров, протокол № ____ от «____» __________ 201 _ г.

Председатель ________________ ________________

(подпись) (Ф.И.О.)
ОГЛАВЛЕНИЕ


Всего 22

Всего 22



I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
Курс «Психология и педагогика в высшей школе» является дисциплиной федерального компонента предмет­ной подготовки аспирантов по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

Цель данного курса – сформировать у аспирантов систему психолого-педагогических знаний, умений и навыков для эффективного выполнения функциональных обязанностей преподавателей высшей школы.

Задачи курса:

- раскрыть методологические основы психологии и педагогики высшей школы;

- содействовать овладению аспирантами методами психолого-педагогического исследования;

- обеспечить усвоение знаний о формах, методах, технологиях и средствах обучения;

- вооружить умениями планировать, организовывать и проводить академические занятия, осуществлять оптимальный выбор форм и методов обучения с учетом психологических особенностей студентов;

- развивать умения самостоятельной работы и творческий стиль учения.



Программа курса ориентирована на подготовку специалистов, способных осуществлять преподавание в высшей школе, оптимизировать учебно-воспитательный процесс на основе использования современных технологий и методов.

В процессе проведения лекционных, семинарских занятий и практических работ аспиранты получают необходимые знания, умения и навыки по психологии и педагогике высшей школы.

Освоение содержания курса и его изучение предполагают два уров­ня: теоретический, позволяющий осмыслить мировое психологическое и педа­гогическое наследие, осознать современные тенденции развития профессионального образования, закономерности, принципы построения и функционирования педагогического процесса; и практиче­ский, предусматривающий овладение умениями и навыками психологического и педагогического анализа яв­лений и фактов, творческого подхода к делу, элементами научно-педагогической деятельности.



Характеристика профессиональной деятельности выпускников:

Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры, включает исследование педагогических процессов, образовательных систем и их закономерностей, разработка и использование педагогических технологий для решения задач образования, науки, культуры и социальной сферы.

Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры, являются образовательные и социокультурные

системы, процессы обучения, воспитания и развития, социализации, педагогическая экспертиза и мониторинг.



Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу аспирантуры:

- научно-исследовательская в области образования и социальной сферы;

- преподавательская деятельность по образовательным программам высшего образования.


II. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВО
Дисциплина «Психология и педагогика в высшей школе» относится к группе дисциплин специального цикла по направлению подготовки 13.00.08 – теория и методика профессионального образования.

Для освоения данной дисциплины необходимы знания следующих дисциплин: «История и философия науки», «Психология и педагогика высшей школы»; «Методология и методика педагогических исследований».

Аспиранты должны иметь представление о методологических основах психологии и педагогики высшей школы; использовать системный подход к изучению и анализу педагогических явлений и процессов; знать принципы, организационные формы, методы и средства обучения; владеть умениями осуществлять оптимальный выбора форм, методов и средств обучения с учетом основ психологии.
III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Согласно ФГОС ВО по соответствующим направлениям подготовки формируется следующие компетенции:

Направление подготовки

Формируемые компетенции

общепрофессиональные

универсальные

профессиональные

44.06.01 Образование и педагогические науки

- владение методологией и методами педагогического исследования (ОПК-1 -);

- готовность организовать работу исследовательского коллектива в области педагогических наук (ОПК-4);

-способность моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс и проектировать программы дополнительного профессионального образования в соответствии с потребностями работодателя (ОПК-5);

- способность обоснованно выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания с целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося (ОПК-6):

- способность проводить анализ образовательной деятельности организаций посредством экспертной оценки и проектировать программы их развития (ОПК-7);

- готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-8);


- способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5);

- способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6).



- способность к развитию и реализации собственной индивидуальности в профессиональной сфере (ПК-1);

- способность к учебно-методической работе в сфере профессионального образования (ПК-3);

- способность к реализации интерактивных методов и инновационных педагогических технологий, ориентированных на личностных рост студентов (ПК-4);


38.06.01 Экономика

- готовность к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-3);


- способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5);

- способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6).






39.06.01 Социологические науки

- готовность к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-7);


- способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5);

- способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6).






40.06.01 Юриспруденция

- готовность к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-5);


- способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5);

- способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6).






41.06.01 Политические науки и регионоведение

45.06.01 Языкознание и литературоведение

46.06.01 Исторические науки и археология

05.06.01 Науки о земле

- готовность к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-2);


- способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5).




09.06.01 Информатика и вычислительная техника

- готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-8);

- способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5);

- способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6).








IV. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина: Психология и педагогика в высшей школе

форма обучения: очная/заочная курс: 1

всего часов по учебному плану: 108

аудиторные занятия: 32

в т.ч. лекции: 16

практические занятия: 16

самостоятельная работа 76




Модуль 1. Психология высшей школы

Тема 1. Предмет и задачи психологии высшей школы (2 час.)
Объект, предмет, задачи, функции и понятийный аппарат психологии высшей школы. Становление современной психологии высшей школы. Связь психологии высшего образования с другими научными дисциплинами. Современные тенденции развития психологии высшей школы.

Тема 2. Особенности развития личности студента (2 час.)
 Студенческий возраст как возраст достижения оптимума развития интеллектуальных и физических сил. Основные противоречия, детерминирующие развитие личности, между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями будущей профессиональной деятельности. Профессиональные знания и умения, общие и специальные способности, социально значимые и профессиональные качества как потенциал развития студента. Активность личности и ее потребность в саморазвитии и самоактуализации.

Тема 3. Типология личности студента (2 час.)
1. Сущность понятия «типология личности». Виды типологий личности студента. Типы акцентуаций характера (сенситивный тип, психастенический тип, лабильный тип, астеноневротический тип, неустойчивый тип, истероидный тип, гипертимный тип, шизоидный тип, нонформный тип, циклоидный тип, эпилептсидный тип).  Типология по характеру деятельности – подход к целям и задачам обучения в вузе и ориентация на уровень специализации, и характер профессиональной подготовки. Типология студентов по ценностным ориентациям и профессиональной мотивации (ориентация на образование как на профессию, желание реализовать себя в профессии). Типология по отношению к деятельности.


Практическое занятие: Типология личности студентов (2 час.)
Цель: Овладение умениями использовать психодиагностические методики.

Задание:

На основе использования психодиагностических методик определить типологию личности студентов конкретной группы.



Тема 4. Кризисы профессионального становления
 Периодизация профессионального становления личности. Амбивалетные (противоречивые) тенденции становления будущего специалиста. Основные признаки кризиса профессионального становления студентов. Виды кризисов профессионального становления (учебно-профессиональной ориентации, выбора профессии, профессиональных экспектаций,  профессионального роста, профессиональной карьеры, ненормативный). Фазы (предкритическая, критическая и посткритическая) профессионального становления личности.

Практическое занятие: Кризисы профессионального становления

(2 час.)
Цель: Овладение умениями учитывать психологические особенности студентов в образовательном процессе.



Задание:

На основе анализа данных психодиагностических методик определить виды кризисов профессионального становления у студентов 2-го курса и влияющих на них факторов.



Тема 5. Психологическое сопровождение адаптация студентов
Адаптация как необходимое условие эффективной деятельности личности. Адаптационная способность личности. Формы адаптации (формальная, общественная, дидактическая) и виды адаптации (социальная адаптация студентов (профессиональная адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе; социально-психологическую адаптацию – приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения.  Факторы успешной адаптации.
Практическое занятие: Специфика психологического сопровождения студентов в вузе (2 час.)

Цель: Овладение умениями выявлять и анализировать специфику психологического сопровождения студентов в вузе.

Задание: На основе посещения и анализа учебных занятий и бесед со студентами определить особенности психологического сопровождения студентов первых курсов.
Вопросы для самостоятельной работы
Психологические особенности юношеского возраста.

Движущие силы, условия и механизмы развития личности.

Деятельность и познавательные процессы.

Познание как деятельность.

Личность и коллектив.

Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

Психологические проблемы формирования профессионализма.

Педагогическое общение.

Особенности функционирования малых социальных групп.
Формы и виды контроля самостоятельной работы: эссе, тестирование, кейсы, коллоквиум.
Модуль 2. ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Тема 1. Предмет и задачи педагогики высшей школы. Связь с другими науками (2 час.)
Общее понятие о педагогике высшей школы. Объект, предмет, задачи, функции и понятийный аппарат педагогики высшей школы. Основные развития педагогики высшей школы концепции. Становление современной дидактической системы. Связь педагогики высшего образования с другими научными дисциплинами. Современные тенденции развития высшего образования.
Тема 2. Педагогический процесс (2 час.)
Методологические основы и организация педагогического процесса. Движущие силы процесса обучения. Характеристика процесса обучения как целостной системы. Инновации в образовании. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Обучение как способ организации педагогического процесса. Методологические основы обучения. Материалистическая теория познания и процесс обучения. Движущие силы процесса обучения. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения. Основные этапы овладения знаниями: восприятие, осмысливание, формирование и закрепление умений и навыков, применение знаний в практической деятельности. Индуктивно-аналитическая и дедуктивно-синтетическая логика учебного процесса, их тесная взаимосвязь.

Характеристика педагогического процесса как целостной системы. Двусторонний и личностный характер обучения. Сущностная характеристика преподавания как деятельности. Учение как познавательная деятельность студента, развитие их познавательной активности и самостоятельности.


Тема 3. Организационные формы обучения (2 час.)
 Специфика организационных форм обучения в вузе. Виды современных организационных форм обучения (лекции, семинары, практикумы, специализированные практики, самостоятельная работа, экзамены, зачеты, коллоквиумы. Требования к организационным формам обучения. Инновационные формы обучения в современном вузе. Лекция-консультация. Лекция с элементами дидахографии. Бинарная лекция. Лекция с элементами «мозгового штурма», Лекция с использованием – кейс-метода. Тематическое выездное заседание.
Практическое занятие 1: Организационные формы обучения (2 час.)

Цель: Формирование умений моделировать процесс проведения конкретной организационной формы обучения.

Задание:

Разработка семинарского занятия по конкретной теме (план-конспект, дидактический раздаточный материал, методические рекомендации)


Практическое занятие 2: Организационные формы обучения (2 час.)

Цель: Формирование умений моделировать процесс проведения конкретной организационной формы обучения.

Задание:

Разработка нетрадиционной формы проведения экзамена или зачета (методические рекомендации).


Тема 4. Методы и средства обучения (2 час.)
Понятие и сущность метода, приема и средств обучения. История вопроса (эволюция, функции, систематизация). Классификации методов обучения: классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности; бинарная классификация. Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора.  Понятие о средствах обучения. Целостность системы и классификация средств обучения. Дидактические средства, их типология, уровневый характер. Средства общения. Средства учебной деятельности. Технические средства обучения и их использование в учебно-воспитательном процессе. Компьютерные средства обучения. Использование средств медиа в обучении.
Практическое занятие: Эффективность методов обучения (2 час.)

Цель: Формирование практических умений проводить сравнительный анализ эффективности методов обучения.

Задание:

Составление таблицы сравнительной эффективности методов обучения (по видам деятельности студентов).


Практическое занятие: Современные дидактические средства обучения (2 час.)

Цель: Формирование знаний о современных средствах обучения.

Задание: Выявление дидактических возможностей Интеррнт–ресурсов.

Составление перечня требований к использованию Интернет-ресурсов.


Тема 5.  Методы контроля знаний, умений и навыков студентов
Сущность и специфика форм и методов контроля знаний, умений и навыков студентов. Функции контроля знаний Виды и характеристики нетрадиционных форм и методов контроля. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. Сравнительная характеристика традиционной и рейтинговой систем контроля и оценки знаний студентов. Перспективы использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний в условиях реализации многоуровневого образования.
Практическое занятие: Методы контроля (2 час.)

Цель: Формирование умений осуществлять оптимальный выбор методов контроля.

Задание:

На основе анализа текстов учебников по педагогике составить таблицу сравнительной эффективности методов контроля по выявлению творческих возможностей студентов.


Тема 5. Профессиональное воспитание студентов
Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Цели и задачи профессионального воспитания. Формы и методы профессионального воспитания студентов.

Сущность методов воспитания и их классификация Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Организационные формы профессионального воспитания .
Вопросы для самостоятельной работы
Образовательное пространство и образовательная среда вуза.

Сущность и соотношение понятий образование и обучение.

Педагогический процесс, его специфические особенности.

Современные проблемы обучения.

Профессиональная позиция педагога.

Инновационная деятельность педагога.

Индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная формы организации учебной деятельности студентов.

Метод проектов.

Инновации в обучении.

Игровые технологии обучения.

Модульный подход к обучению студентов.

Информационные технологии обучения.

Контекстный подход к обучению студентов.

Нетрадиционные формы и методы контроля.

Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов.
Формы и виды контроля самостоятельной работы: эссе, тестирование, кейсы, коллоквиум.
Методические рекомендации аспирантам по самостоятельной работе
Модуль 1.

Тема 1. Предмет и задачи курса «Психология высшей школы»


В процессе изучения данной темы необходимо раскрыть цель и задачи психологии высшей школы, тенденции и пути её развития в современном обществе, а также определение перспективных направлений совершенствования преподавания в высшей школе в контексте идей Болонского соглашения. Становление современной психологии высшей школы. Связь психологии высшего образования с другими научными дисциплинами (философией, социологией, педагогикой и др.). Раскрыть современные тенденции развития психологии высшей школы.
Тема 2. Особенности развития личности студента

В рамках изучения данной темы следует особое внимание уделить возрастным и индивидуальным особенностям развития личности, влияющих на профессиональное становление студентов. Особое внимание уделить вопросу личности как психологической категории и соотнести это понятие с понятиями «индивид» и «индивидуальность». Охарактеризовать возрастные особенности развития личности как единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Установить взаимосвязь социального и биологического в развитии личности.


Тема 3. Типология личности студента
В процессе изучения данной темы необходимо различать виды типологий личности студента, которые влияют на успешность овладения ими профессиональных знаний и умений.

Типология студентов по ценностным ориентациям (ориентация на образование как на профессию, желание реализовать себя в профессии). Типология по профессиональной мотивации и отношению к деятельности. Типология по характеру деятельности. Типология по особенностям адаптации к учебной деятельности в вузе.


Тема 4. Кризисы профессионального становления
Изучение данной темы предполагает знание периодизации профессионального становления личности и амбивалетных тенденций становления будущего специалиста; основных признаков кризиса профессионального становления студентов; видов кризисов профессионального становления (учебно-профессиональной ориентации, выбора профессии, профессиональных экспектаций,  профессионального роста,  профессиональной карьеры, ненормативный); фаз (предкритическая, критическая и посткритическая) профессионального становления личности.
Тема 5. Психологическое сопровождение адаптации студентов
В рамках изучения данной темы необходимо уяснить сущность понятий «адаптация» и «адаптационная способность личности», уметь определять формы (формальная, общественная, дидактическая) и виды адаптации (социальную, профессиональную, социально-психологическую), знать факторы успешной адаптации личности, доминирующие мотивы поведения для сознательной регуляции поведения.
Модуль 2
Тема 1. Предмет и задачи педагогики высшей школы
Важным аспектом при раскрытии данной темы является определение цели и задач высшего образования, тенденции и пути его развития в современном обществе, а также определение перспективных направлений совершенствования педагогического процесса в высшей школе в контексте президентской инициативы «Наша новая школа». Необходимо проанализировать основные цели и положения Болонского процесса как процесса сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования и обеспечения качества высшего образования в а также преимущества перехода на двухуровневую систему высшего образования.
Тема 2. Педагогический процесс
Изучение данной темы предполагает усвоение понятия «закономерности обучения», знание общих закономерностей (цели, содержания, качества, методов обучения, управления и стимулирования обучения) и конкретных закономерностей (дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные).

Следует раскрыть сущность и критерии отбора содержания обучения, его соответствие уровню развития науки, техники, культуры, рассмотреть содержание образования как модель социального заказа. Иметь представление о государственных образовательных стандартах и их функциях; учебных планах и учебных программах высших профессиональных образовательных учреждений.

Необходимо уделить внимание взаимосвязи образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Обучение как сотворчество преподавателя и студентов. Необходимо усвоить принципы обучения (традиционного и развивающего обучения). Индивидуальный, дифференцированный, личностно ориентированный и гендерный подходы к обучению студентов.

Методологическая культура преподавателя. Рефлексия в практической деятельности преподавателя.


Тема 3. Организационные формы обучения в вузе
В рамках изучения данной темы необходимо раскрыть и охарактеризовать основные организационные формы обучения в высшей школе (лекции, семинарские, практические занятия, практики, лабораторные работы, коллоквиумы, зачеты, экзамены, защиты курсовых и дипломных работ, СРС, НИРС, дистанционное обучение; дневное, заочное обучение) и их значение в учебном процессе. Необходимо раскрыть основные функции лекции: информационную, мировоззренческую, логико-методологическую и методическую; показать классификацию лекций (традиционные и инновационные).

Следует рассмотреть сущность, функции и основные формы и виды самостоятельной работы студентов вуза на семинарских и практических занятиях, в процессе прохождения практик, написания рефератов, курсовых и дипломных работ, особенности руководства учебно-исследовательской работой студента и воспитательной роли научного руководителя студента.


Тема 4. Методы и средства обучения
При изучении данной темы необходимо усвоить понятия «метод», «прием», «средство» обучения, ознакомиться с различными классификациями методов обучения с целью оптимального их использования в процессе обучения студентов (классификация по источникам знаний, по характеру познавательной деятельности, бинарная классификация). Следует раскрыть достоинства и недостатки основных методов и приемов преподавания. Следует рассмотреть виды инноваций в обучении подходы различных исследователей к их классификации. Детально изучить метод проектов и раскрыть его обучающие возможности для развития самостоятельной деятельности студентов. Определить обучающий потенциал Кейс-метода в сравнении с методом проектов. Раскрыть особенности методики контекстного обучения и ее возможности в развитии профессиональной мотивации студентов.

Необходимо раскрыть сущность понятия «технология обучения», рассмотреть классификацию традиционных и инновационных образовательных технологий (игровые, компьютерные, модульные интенсивные) и их сравнительные характеристики. Следует раскрыть особенности технологий программированного, дистанционного, модульного и контекстного обучения.


Тема 5. Контроль и оценка знаний, умений и навыков студентов
Следует особо рассмотреть вопросы контроля и оценки знаний студентов. Определить виды контроля в вузе (оперативный, текущий, рубежный, итоговый) и формы проведения: зачеты, экзамены, коллоквиумы, Интернет-экзамены, тестирование, контрольные работы, защиты рефератов, курсовых и дипломных работ), иметь представление о формах проверочных вопросов и заданий. Рассмотреть особенности рейтингового контроля и оценки достижений студентов, с учетом его достоинств и недочетов. Показать значение разработок и внедрения нетрадиционных форм и методов контроля в образовательный процесс вуза.

При изучении данной темы необходимо показать роль средств обучения в активизации и интенсификации познавательных процессов у студентов, ознакомиться с различными классификациями средств обучения (технические, объемные, плоскостные, моделирующие и др.) Выявить возможности эффективного использования Интернет-ресурсов, медиасредств, раскрыть их преимущество и недостатки в сравнении с другими средствами обучения.


Тема 5. Методы профессионального воспитания студентов
В процессе изучения данной темы следует уяснить сущность понятия «метод воспитания», цели и задачи воспитания студентов вузе, формы и методы профессионального воспитания студентов.

Сущность методов воспитания и их классификация Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.



V. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Для достижения поставленной цели в учебном процессе используются технологии, рассматриваемые как системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Предусматривается реализация технологий традиционного (лекции, практические занятия), модульного (модульный подход к изучению материала), игровые, компьютерные и контекстного обучения. Оценочные средства
VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, ИНФОРМАЦИОННОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Методическое и материально-техническое обеспечение самостоятельной работы студентов включает:

  программу учебной дисциплины;

  список рекомендованной литературы;

  библиотека и читальный зал с необходимой основной и дополнительной литературой, согласно требованиям ФГОС ВПО;

- диагностические методики;

- комплекты экзаменационных билетов;

- материалы мультимедийных презентаций;

- учебники по педагогике на электронных носителях;

- перечень тем для самостоятельной работы по каждому модулю;

- вопросы для самоконтроля по каждому модулю.


Рекомендуемая литература


  1. Федеральный закон № 149-ФЗ от 27.07.2006 «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».

  2. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации». М., 2012.

  3. Алейников В.В., Алдушонков В.Н. Использование мультимедийного учебника как средства компьютерных технологий.

URL: http://ito.bitpro.ru/1999/II/5/5119.html.

  1. Антонов Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный учебник. Поиск жанра. URL: http.//www/history.ru//vouch.htm.

  2. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. - М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

  3.  Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса : учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010.

  4. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.- методич. пособие Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004.

  5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

  6.  Вислобокова М.В. Использование средств дистанционного обучения в качестве инструментов познания [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.auditorium/ru.

  7.  Гагарин А. В. Психология и педагогика высшей школы: учеб.-метод. комплекс: программа, метод. материалы, курс лекций, рабочие тетради, тесты. М.: РАГС, 2007.

  8. Грошев И.В. Психологические особенности учебного процесса в условиях применения информационных технологий/ URL: www.auditorium.ru.

  9. Зимняя И.А. Педагогическая психология.  Ростов н/Д: Феникс, 2007.

  10. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М , 1991.

  11. Инновационные методы обучения студентов: материалы внутривуз. метод. семинара 26 мая 2009 г. Орел : ОРАГС, 2009.

  12. Инновационные формы и методы обучения: информ. бюл. / Поволж. акад. гос. службы им. П. А. Столыпина. Саратов, 2011.

  13. Карпенко М. П. Телеобучение. М. : СГА, 2008.

  14. Князев А. М. Основы активно-игрового обучения / под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2008.

  15.  Ковалева Г.С. Особенности национальных экзаменов в ряде стран мира. URL: www. centereco. fromru.com/public.htm .

  16. Краевский В.В., Хуторской А.А. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие. М.: Academia, 2007.

  17. Красильников Н.Н. Использование технологии мультимедиа при разработке электронных учебников для дистанционного обучения URL: http://www.vspuru/aanet/conferences/35nmk/sec/31_6html.

  18. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М., Эгвес, 2011.

  19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2002.

  20. Организация практики студентов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования: материалы ежегод. мужвуз. учеб.-метод. семинара. Орел: ОРАГС, 2009.

  21. Подготовка кадров для инновационной экономики: сб. науч. тр. / Поволж. акад. гос. службы им. П. А. Столыпина; отв. ред. Н. В. Тельтевская. Саратов: Наука, 2011.

  22. Попков В.А, Коржуев А.В.. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие. М.: Академический проект, 2010.

  23. Резник С.Д., Вдовина О.А. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2010.

  24. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2009.

  25. Современные системы оценки качества знаний в высшем профессиональном образовании: проблемы и перспективы: сб. ст. по итогам межрегион. науч.-метод. семинара (г. Тюмень, 16 февр. 2007 г.). Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2007.

  26. Тельтевская Н.В. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. Саратов: ИЦ «Наука», 2014.

  27. Трайнев В. А. и др. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. М. : Дашков и К°, 2010.

  28. Ширшов Е.В., Ефимова Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий. М.: Логос, 2006.


VII. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
Темы рефератов


  1. Формирование сознательной дисциплины студентов в учебном процессе.

  2. Сотворчество преподавателя и студентов в учебном процессе.

  3. Эффективность нетрадиционных форм и методов обучения.

  4. Воспитание потребности в знаниях у студентов.

  5. Оптимальный выбор форм и методов обучения в вузе.

  6. Личностно ориентированный подход к обучению студентов.

  7. Организация исследовательской деятельности студентов.

  8.  Пути и средства усиления практической направленности обучения в вузе.

  9. Академическое занятие – творчество преподавателя.

  10.  Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения.

  11.  Формирование профессиональных интересов у студентов.

  12.  Развитие творческой активности студентов.

  13.  Компетентностный подход к обучению студентов.

  14.  Роль междисциплинарных связей в учебном процессе.

  15.  Диагностика степени обученности студентов.

  16.  Диагностика развития личностных качеств студентов в учебно- воспитательном процессе.

  17.  Повышение эффективности контроля знаний студентов.

  18.  Пути повышения качества профессионального образования  студентов.

  19.  Нетрадиционные формы и метода контроля знаний.

  20.  Формирование нравственной профессиональной позиции студентов.

  21.  Использование средств медиа на современном академическом занятии.

  22. Обучение как условие профессионального становления личности.

  23.  Формирование профессиональной культуры студентов.

  24.  Специфика рейтингового контроля знаний студентов.

  25.  Приоритетные направления формирования социальной активности студентов.

  26.  Формирование профессиональной компетентности студентов.

Вопросы к зачету




  1. Биологические и психологические основы развития и обучения.

  2. Психологические закономерности развития личности студента.

  3. Типологические особенности личности.

  4. Сущность, содержание и структура учебной деятельности.

  5. Деятельностный подход к обучению.

  6. Пути и средства развития познавательных и профессиональных мотивов.

  7. Социальные мотивы учения.

  8. Организация совместной продуктивной деятельности в группе.

  9. Психологическая компетентность преподавателя.

  10. Психологическая культура преподавателя

  11. Методы изучения личности студента.

  12. Анкетирование и интервьюирование в психологических исследо-ваниях.

  13. Метод включенного наблюдателя.

  14. Социометрическая методика.

  15. Взаимодействие как условие педагогической поддержки студентов.

  16. Объект, предмет и задачи педагогики высшей школы.

  17. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса в вузе.

  18. Понятие и сущность содержания образования как фундамента базовой культуры личности.

  19. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

  20. Государственный образовательный стандарт и его функции. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

  21. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

  22. Учебные планы, их виды. Учебные программы и их функции. Виды, принципы построения и структура учебных программ.

  23. Учебники и учебные пособия. Функции и структура учебников. Требования к вузовским учебникам.

  24. Перспективы развития содержания профессионального образования.

  25. Закономерности обучения. Классификация закономерностей обучения.

  26. Принципы обучения, их классификация и краткая характеристика.

  27. Характеристика процесса обучения как целостной системы.

  28. Функции обучения и их единство.

  29. Двусторонний и личностный характер обучения.

  30. Учение как познавательная деятельность студентов в целостном процессе обучения.

  31. Сущность и принципы программированного обучения.

  32. Сущность и специфика проблемного обучения.

  33. Педагогическая технология обучения: сущность, специфика и принципы.

  34. Технологии традиционного обучения.

  35. Компьютерные и игровые технологии.

  36. Технологии модульного обучения.

  37. Содержание воспитания в современной школе. Современные концепции и программы воспитания.

  38. Функции и методические основы деятельности куратора студенческой группы.

  39. Педагогическая поддержка как особый подход к организации учебно-воспитательного процесса. Условия и принципы её реализации в воспитательном процессе.

  40. Понятие и сущность метода воспитания. Классификация методов воспитания.

  41. Понятие воспитательной системы вуза, её сущность и предназначение. Компоненты воспитательной системы.

  42. Организационные формы внеаудиторной работы со студентами.


Критерии оценки
В качестве основных методов промежуточного и итогового контроля выступают устный опрос, письменная проверка, тестирование. Кроме того оценивается работа на практических занятиях, выполнение рефератов и знания тем дисциплины, предусмотренных для самостоятельного изучения.

Оценка «зачтено» выставляется, если аспирант дал развернутый, логически стройный ответ на основные и дополнительные вопросы, показал умения оперировать понятийно-категориальным аппаратом и анализировать проблемные ситуации, показал знание дополнительной литературы.

Оценка «не зачтено» выставляется, если аспирант показал отрывочные не систематизированные знания, не смог самостоятельно подготовить и выстроить ответ на основные вопросы и ответить на дополнительные вопросы. Оценка «не зачтено» выставляется также в том случае, если аспирант отказался отвечать, или содержание его ответа не соответствует предъявляемым вопросам.
VIII. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ










Всего




Всего

В том числе

Самостоя-

тельная работа


Текущий

контроль


(опрос, тестирование, реферат, доклад)

№№

п/п


Наименование раздела, подраздела,

Темы


Часов учеб.

за-нятий


ауди тор-ных

чаов


лек-ции

практ. занятия


КСР

1

2

3

4

5

6




10

11




Модуль 1


















1

Предмет и задачи психо-логии высшей школы

6

2

2






4

Собеседовавние

2.

Особенности развития личности студента

8

2

2







6

Тестирование

3.

Типология личности студента

12

4

2

2




8




4.

Кризисы профессиональ-ного становления

14

2




2




8

Сообщения

5.

Психологическое сопровож-дение адаптации студентов

6

2




2




8

Реферат




Модуль 2






















1.

Предмет и задачи педа-гогики высшей школы

4

2

2







2

Контрольная работа



2.

Педагогический процесс

8

6

2







6

Тестирование

3.

Организационные формы обучения

14

6

2

4




8

Реферат

4.

Методы и средства обучения

18

6

2

4




12

Опрос

5.

Методы контроля

12

4

2

2




8




6.

Методы профессиональ-ного воспитания студентов

6













6

Доклады




Итоговый контроль



















Зачет




Итого:

108

32

16

16




76







Каталог: content
content -> Материалы круглого стола
content -> Савік Шустер
content -> С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография
content -> Апчел В. Я., Цыган В. Н. Стресс и стрессустойчивость человека. Спб.: 1999. 86 с
content -> Профилактика аддиктивного поведения в условиях образовательной среды
content -> Воспитателя
content -> Психологическая помощь акцентуированным подросткам
content -> 11 сентября 2015 года в нашей стране проводится Всероссийский День трезвости


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница