Рабочая Программа учебной дисциплины б 03. 2 психодиагностика Трудоемкость



Скачать 303.03 Kb.
Дата21.05.2016
Размер303.03 Kb.
ТипРабочая программа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)

Утверждаю

________________________

декан факультета

«___» ___________ 2013 года


рабочая Программа учебной дисциплины
Б.3.03.2 психодиагностика
Трудоемкость (в зачетных единицах) _____8________

Направление подготовки: 050100.62 Педагогическое образование


Профиль подготовки: Дошкольное образование и Дополнительное образование
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр


1. Цели изучения дисциплины
Цель учебной дисциплины «Психодиагностика» заключается в повышении общей психолого-педагогической культуры, формировании целостного представления о психологических особенностях человека во всем многообразии и специфике, повышении уровня психологической компетентности студентов и формировании адекватного представления об основных методологических и исследовательских проблемах и путях их решения. Курс предусмотрен обеспечить разностороннюю полноценную подготовку студентов в области психодиагностики. Программа нацелена на создание общего представления о предмете психодиагностики, получению теоретических знаний и навыков по измерению психологических особенностей человека (тесты, самоотчеты, проективные методики).
Для достижения цели предполагается решение следующих задач:

  • знакомство с основными категориями и понятиями психодиагностики;

  • знакомство с деонтологией педагога-психолога;

  • усвоение содержания основных психолого-педагогических диагностических методик;

  • формирование навыка подбора диагностических средств адекватных задачам исследования;

  • освоение работы с базовыми методиками в рамках различных разделов психодиагностики (семейная психодиагностика, диагностика способностей и одаренности, школьная психодиагностика и пр.);

  • формирование практического навыка проведения психодиагностических мероприятий с разными возрастными группами;

  • способствование развитию творческого мышления магистранта путем практического осмысления, анализа и интерпретации полученных данных в результате психолого-педагогических исследований.


2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы

Учебная дисциплина «Психодиагностика» является дисциплиной профильной подготовки и относится к Вариативной части Профессионального цикла. Программа курса разработана для студентов профессионально-образовательного профиля «Дошкольное образование и Дополнительное образование», чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности.

Осваиваемая дисциплина и знания по психодиагностике помогут формированию целостного представления студентов о сущности психических процессов, свойств и состояний, усвоению основных психологических понятий и методик диагностики психических состояний.

Предполагается личностное развитие студентов, что будет способствовать формированию культуры умственного труда, самообразованию, успешному овладению и осуществлению ими учебной и профессиональной деятельности.


3. Требования к уровню освоения программы

В результате изучения курса должны формироваться следующие общекультурные компетенции (ОК):

- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

- способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

- владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

- способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

- способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

- способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

- готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

- способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

-.готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2);

- способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5);

способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПКД-6);

готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8);

готов руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПКПП-9).


В результате изучения курса студент должен

знать:

- основные психодиагностические категории и понятия;

- теоретические основы методологии и методы психодиагностической науки, принципы и этапы проведения психодиагностического исследования;

- теоретические подходы к изучению человека как субъекта познания;

- основные экспериментальные пути решения ключевых проблем психологии познания, закономерностей развития познания, места и роли познавательной сферы в общем психическом развитии человека;

уметь:

- самостоятельно разбираться в постановке и решении проблем, связанных с диагностикой личности;

- работать с учебной и научной психологической литературой;

владеть:

- методами исследований в области психологии;



- конкретными методиками психолого-педагогической диагностики.


4. Общая трудоемкость дисциплины ____8___ зачетных единиц и виды учебной работы



Вид учебной работы

Трудоемкость в соответствии с учебным планом (час)

Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час)

Всего 288

5 семестр

Аудиторные занятия

127

127

Лекции

36

36

Практические занятия

-

-

Семинары

91

91

Лабораторные работы

-

-

Другие виды аудиторных работ

-

-

Занятия в интерактивном режиме

26

26

Самостоятельная работа

134

134

Курсовой проект (работа)

-

-

Реферат

-

-

Расчётно-графические работы

+

+

Формы текущего контроля

+

+

Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом

зачет – 5 сем

зачет

5. Содержание учебной дисциплины
5.1. Разделы учебной дисциплины



№ п/п

Наименование раздела дисциплины (темы)

Виды учебной работы (час)

Лекции

Практичес кие занятия

в том чиле в интерактиве

Самостоятельная работа

1.

Психодиагностика как наука и практическая деятельность.

2

6

-

6

2.

Этика, деонтология и правовые основы психологической диагностики.

2

6

-

8

3.

Система методов психодиагностики.

2

4

-

8

4.

Психометрические основы психодиагностики.

2

6

2

14

5.

Психодиагностическое обследование: организация и этапы.

2

6

2

14

6.

Психодиагностика личности и межличностных отношений.

10

16

4

18

7.

Психодиагностика детей дошкольного возраста.

4

15

6

18

8.

Психодиагностика подростков и юношества.

4

10

4

18

9.

Психодиагностика семьи и детско-родительских отношений.

4

12

4

18

10.

Психодиагностика детского коллектива.

4

10

4

12




Всего:

36

91

26

134



5.2. Содержание разделов дисциплины
РАЗДЕЛ 1. Психодиагностика как наука и практическая деятельность.

Тема 1. Методологические аспекты психодиагностики (8 часов).

Лекция (2 часа). Определение психодиагностики, психические функции и динамика. Предмет, объект, задачи и принципы психодиагности­ки.

Практические занятия (2 часа). Место психодиагностики в системе психологического знания и психологической практики.

Тема 2. Становление и истоки научной психологической диагностики (2 часа).

Практические занятия (4 часа). История психодиагностики. История возникновения тестов, их классификация, область при­менения, возможности и ограничения, популярность и критика в современной психологии.
РАЗДЕЛ 2. Этика, деонтология и правовые основы психодиагностики (8 часов).

Тема 1. Профессионально–этические требования к психологу–диагносту (2 часа).

Лекция (2 часа). Деонтология как наука. Профессионально-этические нормы работы психодиагноста. Принципы профессионально–этического стандарта.

Практические занятия (6 часа). Профессиональный кодекс психолога, желательные и нежелатель­ные стратегии работы, уровень квалификации психодиагноста, необходимые знания и уме­ния.
РАЗДЕЛ 3. Система методов психодиагностики.

Тема 1. Характеристика методов психодиагностического исследования (6 часов).

Лекция (2 часа). Основные диагностические подходы. Характеристика субъективного, объективного и проективного направлений психодиагностического подхода. Понятие методологии, метода и методики, соотношение метода и методики в психодиагностике. Понятие теста.

Практические занятия (4 часа). Функции методик и тестов: выделение и измерение. Основные и дополнительные требования к методикам. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.
РАЗДЕЛ 4. Психометрические основы психодиагностики.

Тема 1. Основные этапы обработки результатов исследований (8 часов).

Лекция (2 часа). Стандартизованные и нестандартизированные психодиагностические методики. Стандартизация психодиагностических методик. Понятие тестовых норм. Кривая нормального распределения, значе­ние частности, встречающихся величин. Понятие признака, необходимое и достаточное число признаков, связи признаков. Понятие показателей, необходимое и достаточное число показателей. Понятие тестовых норм. Принцип отсчета от нормы.

Практические занятия (6 часа). Методы математической статистики обработки результатов. Интерпретация полученного диагностического материала.
РАЗДЕЛ 5. Психодиагностическое обследование: организация и этапы.

Тема 1. Алгоритм проведения психологического обследования (8 часа).

Лекция (2 часа). Определение целей и задач работы, подбор методов и методик для проведения исследования, контроля и коррекции в процессе его реализации, построение последовательности этапов исследования, психологический прогноз. Объекты диагноза. Уровни диагноста. Этапы психодиагностического исследования.

Практические занятия (6 часов). Планирование психолого-диагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач.
РАЗДЕЛ 6. Психодиагностика личности и межличностных отношений.

Тема 1. Личность и специфика ее изучения (6 часов).

Лекция (2 часа). Различные теоретические подходы к изучению личности. Классификация личностных опросников.

Практические занятия (4 часа). Многофакторные опросники черт темперамента и характера. Методика диагностики функциональных состояний лич­ности. Тесты темперамента (Г. Айзенк) и характера (К. Леонгард), 16–фак­торный личностный опросник Р.Б. Кетелла. Шкала реактивной (ситуативной) и личност­ной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина. Оценка психической активности, ин­тереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности. Шкала нервно–психического напряжения. Диагностика состояния стресса.

Тема 2. Методики диагностики личности как субъекта межличностных отноше­ний (4 часа).

Лекция (2 часа). Применение методик диагностики личности как субъекта межличностных от­ношений.

Практические занятия (2 часа). Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. Лич­ностный дифференциал. Опросник А. Меграбяна. Опросник способности к управлению самопредъявлением в общении. Тест описания поведения К. Томаса. Социометрия.

Тема 3. Методики определения направленности личности (4 часа).

Лекция (2 часа). Применение методик определения направленности личности.

Практические занятия (2 часа) Психологические методы диагностики мотивации. Методика «Определение направленности личности». Оценка уровня притязаний. Методика ценностных ориентаций М. Рокича.

Тема 4. Диагностика интеллекта, креативности и познавательных процессов (6 часов).

Лекция (2 часа). Возникновение тестов интеллекта, построение различных моделей интеллекта. Общая характеристика тестов креативности.

Практические занятия (4 час). Диагностика познавательных процессов. Тест Векслера. Тест Равена, или Прогрессивные матрицы Равена. Опросник креативности Джонсона. Диагностика свойств внимания и работоспособности. Методики диагностики памяти. Диагностика мышления. Тест Липпмана. «Логические закономерности». Тест «Сложные аналогии». Тест «Логичность умозаключений». Методика «Числовые ряды» или «Оценка математического мышления». Методика «Обобщение». Тест «Художник – Мыслитель». Тест «Индивидуальные стили мышления» А. Алексеева, Л. Громовой.

Тема 5. Проективные методы изучения личности и межличностных отношений (6 часов).

Лекция (2 час). Проективные методы, их отличительные особенности.

Практические занятия (4 час) Рисуночный тест «Семья». Незаконченные предложения. «Несуществующее животное». «Дом. Дерево. Человек».
РАЗДЕЛ 7. Психодиагностика детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Тема 1. Психодиагностика детей дошкольного возраста (6 часа).

Лекция (2 часа). Особенности и принципы психодиагностической работы с дошколь­никами.

Практические занятия (6 часов). Исследование познавательной сферы, диагностика эмоционально–волевой сферы, оценка волевых возможностей дошкольника, исследование межличност­ных отношений ребенка с родителями, определение психологической готовности детей к школьному обучению (тест на определение готовности ребенка 6–7 лет к школе, програм­ма работы психолога с дошкольниками для диагностики готовности к школе).

Тема 2. Психодиагностическая работа с детьми младшего школьного возраста (8 часов).

Лекция (2 часа). Особенности психодиагностической работы с детьми младшего школьного возраста. Изучение адаптации ребенка к школе.

Практические занятия (9 часов). Анализ когнитивно–познава­тельных процессов. Оценка Внимания младших школьников. Изучение памяти. Оценка мышления младших школьников. Исследование личностных особенностей младшего школьника. Самооценка и уровень притязаний младшего школьника. Изучение межличностных отношений в школьном коллективе. Психо­диагностическая работа с «трудными» школьниками.
РАЗДЕЛ 8. Психодиагностика подростков и юношества.
Тема 1. Психодиагностика подросткового возраста (8 часов).

Лекция (2 часа). Особенности психодиагностической работы с подростками.

Практические занятия (6 часов). Исследование познавательной сферы подростка. Выявление типа темпе­рамента. Определение акцентуаций характера. Оценка уровня тревожности (тест школь­ной тревожности Филлипса), тест самооценки, работа с «трудными» школьниками. Диа­гностика агрессивного состояния у подростков. Построение личностного профиля под­ростка. Оценка межличностных отношений.

Тема 2. Психодиагностика лиц юношеского возраста (6 часов).

Лекция (2 часа). Особенности психодиагностической работы с лицами юношеского возраста.

Практические занятия (4 часа). Исследование познавательной сферы юношей. Оценка личностных особенностей. Выявление типа темперамента. Определение акцентуаций характера. Оценка уровня тревожности тест самооценки. Диагностика эмоционального состояния. Оценка межличностных отношений. Выявление мотивов поведения старших школьников. Определение локализации контроля. Оценка нервно–психического напряжения, астении, сниженного настроения.
РАЗДЕЛ 9. Психодиагностика семьи и детско-родительских отношений.

Тема 1. Работа психолога с семьей (16 часов).

Лекция (4 часа). Психология и психодиагностика семьи.

Практические занятия (12 часов). Методы оценки педагогической компетентности родителей. Диагностика стилей семейного воспитания. Психодиагностика детско-родительских отношений.
РАЗДЕЛ 10. Психодиагностика детского коллектива.

Тема 1. Работа педагога-психолога, педагога с детским коллективом (8 часов).

Лекция (4 часа). Психология и психодиагностика детского коллектива.

Практические занятия (10 часов). Методы оценки уровня развития детского коллектива. Социометрия.
5.3. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
а) основная литература:

  1. Немов, Р. С. Психология : Общие основы психологии : учебное пособие для вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов.-5-е изд. - Москва :Владос. Кн. 1:Общие основы психологии.-2010.

  2. Психолого–педагогическая диагностика. Учебное пособие для вузов / И. Ю. Левченко [и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – Москва : Академия, 2008.

  3. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : Учебное пособие / Е. И. Рогов. – В 2 кн. – Москва : издательство ВЛАДОС–ПРЕСС, 2009.


б) дополнительная литература:


  1. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. – Санкт-Петербург : «Речь», 2002. – 438 с.

  2. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога / Н. М. Борытко. – Москва : Академия, 2006. – 284 с.

  3. Психодиагностика : теория и практика ; общ. ред. Н. В. Талызиной. – Москва : Прогресс, 1986. – 205 с.

  4. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. В 2–х т. – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 312 с.

  5. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности. Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. — Москва : Флинта, 1998. – 319 с.

  6. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : учебное пособие / Е. И. Рогов. – В 2 кн. – Москва : издательство ВЛАДОС–ПРЕСС, 2006.

  7. Справочник практического психолога. Психодиагностика / под общей редакцией С. Т. Посоховой. – Москва : АСТ; Санкт-Петербург : Сова, 2005. – 222 с.

  8. Ускова, Г. А. Психолого–педагогическая диагностика младших школьников / Г. А. Ускова. – Москва : Академический Проект, 2004. – 142 с.

  9. Энциклопедия психологических тестов. – Москва : ТЕРРА – Книжный клуб, 2000. – 398 с.


6.3.Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа, составленная преподавателем кафедры социальной педагогики ПФ; фонды библиотеки ТГПУ, методические рекомендации по организации изучения дисциплины, консультации преподавателя, а также интернет-ресурсами:

www.pedagogics-book.ru

hppt//pedlib.ru/books



www.openspace.ru

www.inter-pedagogika.ru

www.koob.ru

www.nycr.org.ru

www.school.edu.ru

www.library.ru


  1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Ноутбук, проектор, видео презентации, дидактический раздаточный материал.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Содержание учебной программы дисциплины «Психодиагностика» реализуется посредством лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы студентов.

Рекомендуемые виды лекций: традиционная, лекция-беседа, проблемная лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-дискуссия, лекция-пресс-конференция, обзорная лекция (лекция-консультация).

Рекомендуемые виды семинаров:    семинар-беседа, семинар – развернутая эвристическая беседа, тематический семинар, реферативный семинар, семинар с докладами, семинар-практикум (решение кейсов), семинар-конференция, семинар-диспут (дискуссионный семинар), семинар-викторина, семинар по методу малых групп, учебно-исследовательский семинар (проблемный).

Рекомендуемые методы обучения: активные методы обучения – кейс-стади, дискуссия, мозговой штурм, консультация.

Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование, написание рефератов, анализ учебных ситуаций, составление опорных схем (с использованием техники кодирования информации), разработка проектов, подготовка докладов, разработка тестовых заданий, формулирование контрольных вопросов по изученным темам.

Рекомендуемые методы текущего контроля знаний обучающихся: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), тематическое тестирование, контрольная работа, защита проектов, итоговое тестирование.


7.2. Методические рекомендации для магистрантов

 Рекомендации по написанию реферата.

Реферат – краткое изложение содержания работы с основными фактическими сведениями и выводами. Он акцентирует внимание на новые сведения и определяет целесообразность работы. Реферат должен содержать: сведения об объеме, количестве иллюстраций, таблиц, количестве используемых источников.

Содержание реферата включает введение, наименование всех разделов, подразделов и пунктов (если они имеют наименование), заключение, список использованных источников, приложение с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала. Оформление текста следует выполнять в соответствии с примером.

Тема реферата выбирается из рекомендованного списка или по предложению магистранта с согласия преподавателя. Она формулируется конкретно и составляет задачу исследования. Реферирование может быть посвящено частной проблеме или содержать обобщение различных точек зрения по определенной теме. От обычного конспектирования научной литературы реферат отличается тем, что в нем излагаются (сопоставляются, оцениваются) различные точки зрения на анализируемую проблему и при этом составитель реферата определяет свое отношение к рассматриваемым научным позициям, взглядам или определениям, принадлежащим различным авторам. Исследовательский характер реферата представляет его основную научную ценность.

Реферат состоит из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка использованной литературы (не менее 6 источников).

Во введении раскрывается значение и актуальность выбранной темы, определяется место проблемы в системе психологических знаний.

В основной части на основе анализа литературных источников излагаются и обобщаются различные точки зрения на исследуемую проблему, высказывается и обосновывается собственная точка зрения выполняющего работу.

В заключение формулируются краткие выводы по изложенному материалу и приводится собственная тоска зрения на представленные в работе проблемы.

Объем реферата 12-15 страниц машинописного текста.

Также рефератом называют краткое изложение научной статьи или монографии. Такой реферат содержит основное содержание первоисточника и обязательно указывается точка зрения составителя, позиция, с которой он рассматривает проблему.

 Рекомендации по написанию эссе.

Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.

В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства.

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей и позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями: мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т); мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы (А). Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным.

При написании эссе важно также учитывать следующие моменты. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).

Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев.

Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность.

Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно - наличие заголовка.

Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок. Эссе - это реплика, адресованная подготовленному читателю (слушателю). То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать изложение служебными деталями.

 Рекомендации по написанию доклада.

Доклад – вид самостоятельной научно-исследовательской работы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Различают устный и письменный доклад (по содержанию близкий к реферату).



Этапы работы над докладом. Подбор и изучение основных источников по теме (как и при написании реферата рекомендуется использовать не менее 8 - 10 источников). Составление библиографии. Обработка и систематизация материала. Подготовка выводов и обобщений. Разработка плана доклада. Написание. Публичное выступление с результатами исследования.

Отличительной чертой доклада является научный, академический стиль. Академический стиль – это совершенно особый способ подачи текстового материала, наиболее подходящий для написания учебных и научных работ. Данный стиль определяет следующие нормы: предложения могут быть длинными и сложными; часто употребляются слова иностранного происхождения, различные термины; употребляются вводные конструкции типа “по всей видимости”, “на наш взгляд”; авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны отсутствовать местоимения “я”, “моя (точка зрения)”; в тексте могут встречаться штампы и общие слова.

Требования к оформлению письменного доклада такие же, как и при написании реферата. Титульный лист. Оглавление (в нем последовательно указываются названия пунктов доклада, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт). Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи доклада, дается характеристика используемой литературы). Основная часть (каждый раздел ее доказательно раскрывает исследуемый вопрос). Заключение (подводятся итоги или делается обобщенный вывод по теме доклада). Список литературы.

Несколько советов о том, как блестяще выступить перед аудиторией. Продолжительность выступления обычно не превышает 10-15 минут. Поэтому при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное. Заучите значение всех терминов, которые употребляются в докладе. Выступайте в полной готовности – владейте темой настолько хорошо, насколько это возможно. Сохраняйте уверенный вид – это действует на аудиторию и преподавателей. Делайте паузы так часто, как считаете нужным. Не торопитесь и не растягивайте слова. Скорость вашей речи должна быть примерно 120 слов в минуту. Подумайте, какие вопросы вам могут задать слушатели, и заранее сформулируйте ответы. Если вам нужно время, чтобы собраться с мыслями, то, наличие заранее подготовленных карт, схем, диаграммы, фотографии и т.д. поможет вам выиграть драгоценное временя для формулировки ответа, а иногда и даст готовый ответ. При соблюдении этих правил у вас должен получиться интересный доклад, который несомненно будет высоко оценен преподавателем.


8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
8.1. Тематика рефератов (докладов, эссе)

  1. Требования к психодиагностическим методикам.

  2. Тест как основной инструмент психодиагностического исследования.

  3. Тесты интеллекта.

  4. Психодиагностика психических состояний и свойств личности.

  5. Психодиагностика детей дошкольного возраста.

  6. Психологическая диагно­стика жизненных проблем личности.

  7. Приемы развития внимания.

  8. Приемы развития мыслительной деятельности.

  9. Приемы развития памяти.

  10. Приемы развития воображения.

  11. Методы регуляции психического состояния.

  12. Использование цвета и других приемов в работе психолога.

  13. Использование музыкальных средств в целях реабилитации школьников.

  14. Саморегуляция психических состояний учителя с помощью нейролингвистического программирования.

  15. Кабинет психологической разгрузки как одно из основных средств профилактики нервно–психического здоровья.

  16. Психологическая служба в системе образования.

  17. Психология педагогической оценки.

  18. Сказка как метод психологической диагностики.


8.2. Вопросы и задания для самостоятельной работы, в том числе групповой самостоятельной работы обучающихся
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной ра­боты
Задание 1. Восстановите соответствие между терминами и их содержанием.

    1. Диагностические категории

    2. Диагностический вывод

    3. Объект психодиагностики

    4. Латентные переменные

    5. Психологический диагноз

а) Переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых факторов

б) Широкий класс объектов (классы людей), которым выносится единый диагноз

в) Результат психодиагностического обследования, логическое заключение о состоянии психологических переменных обследуемого

г) Наделенные психикой конкретные люди

д) Факторы, выступающие в качестве психологических причин, механизмов проявления наблюдаемых признаков
Задание 2. Закончите следующие предложения.


  1. Термин «диагностика» образован от известных греческих корней «диа» и «…».

  2. Более широко в научных кругах данный термин стал известен после выхода в свет в 1921г. книги Г. Роршаха «…» .

  3. Процесс применения уже готового, разработанного теста, и его результат – сведения о психических свойствах конкретного испытуемого составляет суть психологического … .

  4. Ситуация, при которой испытуемый является инициатором обследования и главным адресатом психодиагностической информации, называется ситуацией




    1. Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз




  1. Специфика школьных возрастов, их основные проблемы.

  2. Психодиагностические задачи в образовании.

  3. Профессиональный психологический отбор педагогов. Основные принципы и методы.

  4. Эффективность управленческой деятельности, ее оценка и прогнозирование.

  5. Исследование социально-психологических процессов в детском коллективе.

  6. Исследование социально-психологических процессов в педагогическом коллективе.

  7. Этические и социальные проблемы в психологии.

  8. Актуальные психолого-педагогические исследования детского коллектива.



8.4. Примеры тестов

Задание 1. Дайте ответы на вопросы теста.

1. Одно из важнейших характеристик психодиагностических методик и тестов, один из основных критериев ее качества. Близко к понятию достоверность, указывает, что именно тест измеряет и насколько хорошо он это делает.

2. Одна из важнейших характеристик психодиагностических методик и тестов, отражает точность психологического измерения и устойчивость результатов к действию посторонних факторов.

3. О каком принципе психодиагностики идет речь: предполагает неразглашение ее результатов без персонального согласия на это того лица, на котором проводилась психодиагностика.

4. Перечислите основные требования к специалистам, проводимым психодиагностику.

5. Перечислите методы психодиагностики.

6. Как называют переменные, которые представляют собой результаты измерений?

7. Как называют количество повторений одинаковых результатов в составе вариационного ряда?

8. Как называют значение варианты, которое делит вариационный ряд пополам?

9. Как называют наиболее часто встречающийся результат в тесте?

10. Как называется стандартное отклонение?

11. Как называют большую совокупность людей, которую хотели бы исследовать и относительно которой собираются делать выводы?

12. Как называют часть или подмножество совокупности; каково ее минимальное число?

13. Какое основное требование к подмножеству совокупности?

14. Перечислите этапы психодиагностического обследования.

15. Кто является автором 16–факторного личностного опросника?

16. С помощью какого опросника можно изучить тип и степень выраженности акцентуаций человека?

17. Какие параметры личности изучаются с помощью опросника Айзенка?

18. Кто автор опросника личностной тревожности?

19. C помощью каких тестов диагностируют готовность ребенка к школе?

20. Какие познавательные процессы можно диагностировать у детей дошкольного возраста?

21. С помощью каких методик (тестов) изучают уровень интеллектуального развития взрослых?

22. Какой метод предназначен для изучения межличностных отношений в группе подростков и юношей?

23. Какие методики предназначены для изучения подростков и юношества?




8.5. Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к зачету)
Перечень вопросов к зачету (5 семестр)


  1. Психодиагностика, её место среди других разделов практической психологии.

  2. История психодиагностики.

  3. Психологическая диагностика в России.

  4. Принципы и предмет психодиагностики.

  5. Этические аспекты проведения психодиагностики.

  6. Этика и ответственность психолога–диагноста. Основные принципы работы психо­лога.

  7. Требования к специалистам, проводимым психодиагностику.

  8. Методы психодиагностики.

  9. Использование метода наблюдения в психодиагностике: его достоинства и недо­статки, типичные ошибки наблюдения.

  10. Классификация диагностических методик.

  11. Формализованные методики и их характеристика.

  12. Малоформализованные методики и их характеристика.

  13. Форма и содержание психологического тестирования.

  14. Опросники, их разновидности.

  15. Научное наблюдение как психодиагностический метод.

  16. Психологический диагноз, смысл и ступени.

  17. Проблемы психодиагностической практики.

  18. Основные понятия математической статистики.

  19. Психодиагностическое обследование: подготовительный этап.

  20. Психодиагностическое обследование: основной этап.

  21. Психодиагностическое обследование: заключительный этап.

  22. Требования к психодиагностическим средства.

  23. Психодиагностика личности и межличностных отношений.

  24. Психодиагностика интеллекта, креативности и познавательных процессов.

  25. Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста.

  26. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста.

  27. Методы определения готовности ребенка к обучению в начальной школе и диагно­стика уровня развития его познавательных процессов.

  28. Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста.

  29. Методы психодиагностики младших школьников.

  30. Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста.

  31. Методы психодиагностики подростков.

  32. Методы психодиагностики лиц юношеского возраста.

  33. Особенности психодиагностики взрослых.

  34. Методы психодиагностики семьи.

  35. Методы психодиагностики детско-родительских отношений.


8.6. Темы для написания курсовой работы (представляются на выбор обучающегося, если предусмотрено рабочим планом)
Не предусмотрены.
8.7. Формы контроля самостоятельной работы.
Проверочные работы по каждому разделу:

- проверка наличия конспектов по изучаемым темам;

- составление (разработка) тестовых заданий, вопросов для викторины;

- составление опорных схем по материалам лекций;

- индивидуально: подготовка докладов, написание рефератов, составление психолого-педагогической характеристики, подбор диагностических методик в рамках темы своего исследования, подготовка презентации с результатами констатирующего этапа эксперимента;

- групповые формы работы: защита проекта по психолого-педагогическому обследованию.


Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование.


Рабочая программа учебной дисциплины составлена:

к.п.н., доцентом кафедры социальной педагогики Дудиной Е.Н.________________


Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры социальной педагогики

протокол № __ от ____________ 2013 года.


Зав. кафедрой ______________ Смышляева Л.Г.
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета

протокол № __ от ____________ 2013 года.


Председатель методической комиссии __________________ Яркина Т.Н.
Каталог: images -> ped news
ped news -> Рабочая программа учебной дисциплины c 16 Психология развития и возрастная психология трудоёмкость
ped news -> Рабочая Программа учебной дисциплины б в. 23. Психология девиантного поведения трудоемкость
ped news -> Программа дисциплины дпп. В. 01 Особенности развития детей с ранним детским аутизмом цели и задачи дисциплины
ped news -> Практикум по решению профессиональных задач
ped news -> Рабочая программа учебной дисциплины б 01. Психология (возрастная) Трудоемкость
ped news -> Рабочая Программа учебной дисциплины с 06 Социальная педагогика Трудоемкость
ped news -> Рабочая программа учебной дисциплины опд. Ф. 03 Педагогика начального образования: Социализация младшего школьника
ped news -> Рабочая Программа учебной дисциплины дпп. Дс. 07 Нарушение письменной речи (дисграфия, дислексия) Цели и задачи дисциплины
ped news -> Программа дисциплины Опд ф. 01. 3 история психологии Цели и задачи дисциплины
ped news -> Программа дисциплины дпп. В. 02 Психолого-педагогические основы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница