Рабочая учебная программа по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»



Дата15.05.2016
Размер199 Kb.
ТипРабочая учебная программа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)

Кафедра педагогики, психологии и предметных методик

УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры

«14» февраля 2014 г.

Протокол № 6

Зав.кафедрой Е.Ю. Волчегорская

«Инновационные процессы в образовании»


Учебно-методический комплекс
направление подготовки - 050100 Педагогическое образование
профиль подготовки (магистерская программа) «Педагогика высшей школы»
Автор-составитель:

Никитина Елена Юрьевна,

доктор педагогических наук,

профессор кафедры РЯиЛиМОРЯиЛ

Челябинск 2014

Рабочая учебная программа по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Челябинск, 2013. – 23 с.

Составитель: Никитина Е.Ю., доктор педагогических наук, профессор.

Пояснительная записка
Современное и будущее развитие человека, экономики и общества немыслимы без инновационной деятельности. Она меняет технико-технологический облик производства, приводит к коренным изменениям в окружающем нас мире. Теперь никого не нужно убеждать в систематическом осуществлении инновационных процессов практически во всех отраслях экономики и социально-культурной сферы. Вместе с тем следует отметить, что не каждое нововведение является фактором прогресса. Только при тщательной экспертизе целесообразности его распространения можно говорить о значимости инновации для развития человека, природы и общества.

Особо важную роль играют инновационные процессы в образовании, отрасли народного хозяйства, определяющей качество человеческого (интеллектуального) капитала, который в ХХI веке стал основным фактором экономического роста и социального прогресса. На долю новых знаний и технологий в развитых странах приходится свыше 90% прироста валового внутреннего продукта. В современной России значение этого показателя не превышает 1%. Поэтому роль инноваций сегодня является определяющей в обеспечении высокого качества и конкурентоспособности образования. Поэтому правомерна постановка вопроса о новой модели организации образования – инновационной, предусматривающей периодическую смену комбинаций элементов образовательной системы, образовательных укладов, научных и инновационных циклов, предполагает широкое использование научно-технических достижений в образовательной практике.

В педагогической науке сегодня существуют определенные теоретические и практические пред­посылки, учет которых необходим при реализации курса «Инновационные процессы в образовании».


  • огромная, постоянно увеличивающаяся и далеко не заполненная ниша на рынке труда, требующая специалистов по разработке и реализа­ции инновационных образовательных технологий разного типа и уровня;

  • наличие в отечественной и зару­бежной психолого-педагогической науке соответствующих нара­боток и их апробации в области педагогической инноватики (М.В. Кларин, В.И.Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторский, Р.Н. Юсуфбекова и др.).

Курс ориентирован на развитие инновационного мышления магистранта, что предполагает подготовку специалиста-эксперта, который должен уметь не только решать типовые задачи, но уметь выделять педагогические проблемы и мыслить комплексно - в охвате разных концептуальных подходов к полю возможных решений проблем. Современ­ная методологическая перспектива инноваций в науке связана с использованием комплексного и междисциплинарного подходов. Осуществление курса позволит приблизить их будущую профессиональную деятельность к реализации инноваций в обучении и воспитании обучающихся. Поэтому в основном блоке представлены подходы к пониманию инновационной деятельности и способов ее реализации и развитию психолого-педагогической готовности к инно­вациям (включая задачи экспертизы и проектирования). Учебная дисциплина «Инновационные процессы в образовании» рассматривает на основании правительственной концепции и стратегии модернизации образования парадигмальные изменения в целях, содержании, методах, технологиях обучения и воспитания на основе инновационных подходов.
Основная цель курса: изучить теоретические основы инновационной деятельности педагога, общие тенденции развития инновационных процессов, содержание и структуру инновационной деятельности педагогических работников, методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности и технологию подготовки педагога к работе в системе инновационного образования.

Учебная программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом по направлению «Педагогическое образование», квалификация: «магистр».



Цели освоения дисциплины:

  • содействовать становлению базовой профессиональной компетентности магистранта для теоретического осмысления, решения образовательных, исследовательских и практических задач по использованию инновационных процессов для модернизации образования;

  • подготовить к организации процесса обучения и воспитания в образовании по инновационным технологиям, отражающим специфику предметной области;

  • подготовить к использованию возможностей образовательной среды для развития инновационных процессов в целях обеспечения качества.

Задачи курса и методы их решения.

Основные задачи курса направлены на:



  • изучение основных проблем развития инновационных процессов в образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития составляю­щих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки, определения их эффективности;

  • формирование умений применять полученные знания к различным областям инновационной деятельности: кадровые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной среде;

  • формирование готовности педагога к осуществлению инновационной деятельности, в том числе на овладение методиками диагностики профессионально важных качеств педагога-иноватора;

  • овладение методологией разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образовании, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.

Место и роль курса в учебном процессе.

Место и роль курса в учебном процессе определяется общей направленностью подготовки магистрантов на развитие инновационной компетентности, актуализацию ин­теллектуально-личностного потенциала магистра, заведомо при­нимающего решения в условиях неопределенности, ориентация на подготов­ку педагога-профессионала, который будет выступать экспер­том в области инноваций.

Роль курса определяется также созданием условий для развития инновационного мышления, подготовки магистрантов к работе в инновационных учебных заведениях различного типа применительно к специфике избранной специальности, введение инноваций в сами технологии инновационного обучения.

Принципы построения курса.

Принципы построения курса определяются логикой осуществления инновационной деятельности и инновационных процессов в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социо­культурном пространстве, использование, интеграция в педагогическое сообщество, а также спецификой психологических проблем, возникающих в инновацион­ной системе, на разных стадиях ее функционирования, и влиянием социокультурных условий на природу и обществен­ный статус инноваций в сфере образования.



Структура курса (основные разделы программы).

Спецкурс состоит из трех основных разделов: теоретические основы инновационной деятельности педагога, содержание и структура инновационной педагогической деятельности, управление инновационными процессами в образовании. Каждый раздел представлен темами, освещающими содержание каждого раздела.



Первый раздел включает в себя такие темы как: тенденции развития инновационных процессов в образовании, общая характеристика инновационной системы образования, цели и принципы построения содержания инновационного образования, инновационные методы обучения.

Второй раздел представлен следующей проблематикой: инновационная деятельность как социально-психологический феномен, структура инновационной педагогической деятельности, психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности, инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога, методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности.

Третий раздел отражает методологию и технологию создания новшеств и анализ эффективности ее реализации: методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта, диагностика и моделирование инновационной образовательной среды, особенности педагогического общения в системе инновационного образования, психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.

Принципы отбора материала по содержанию курса.

Принципы отбора материала по содержанию курса «Инновационные процессы в образовании» определяются основными требованиями и закономерностями реализации инновационной деятельности педагога: инновационностью, гуманизацией, демократизацией, индивидуализацией и дифференциацией, диалогизацией, интеграцией, информатизацией образования, а также тенденциями перехода к непрерывному образованию.


2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

При изучении дисциплины решаются задачи:

  • осуществление профессионального образования и личностного роста для проектирования инновационных процессов;

  • создание образовательной среды, обеспечивающей работу по новым технологиям;

  • организация взаимодействия с другими членами образовательного процесса для реализации инновационных процессов;

  • обладание методами получения современного научного и эмпирического знания;

  • активизация самостоятельной деятельности, включение в исследовательскую работу.

Место дисциплины в структуре ООП магистра

Дисциплина опирается на компетентности и базовую часть профессионального цикла ООП по направлению «Педагогическое образование».

Достижение целей изучения дисциплины обеспечивается связью с программами профессионального цикла подготовки бакалавров по направлению: «Педагогическое образование», а также дисциплинами общенаучного цикла «Методология научного исследования», дисциплинами по выбору и практиками.

Изучение дисциплины необходимо для освоения дисциплины общенаучного цикла: «Современные проблемы науки и образования», «Способы презентации научной информации»; профессионального цикла: «Информационные технологии в профессиональной деятельности» цикла М.З. Практика и научно-исследовательская работа


Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП) (табл.1):

Таблица 1


Соответствие целей освоения дисциплины и формируемых компетенций




П№

Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВПО и ООП)

Знания, умения, навыки, обеспечивающие формирование компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП

Конкретизированные цели освоения дисциплины, обеспечивающие формирование компетенции

11.

Готовность использовать знания современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2)

Знание:

– современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;

–содержания преподаваемого предмета.

Умения – системно анализировать и выбирать образовательные и управленческие инновации, – использовать методы педагогической и психологической диагностики инновационных задач образования.

Владение – знаниями современных инновационных процессов науки и образования.


Знать:

– терминологию понятий: «инновация», «новация», «инновационное образование», «инновационные подходы к образованию»

– содержание, функции, механизмы, инструменты и методы инновационного образования в вузе

Уметь:

– использовать инновационные методы для совершенствования своей профессиональной деятельности;

–осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности.

Владеть – теоретико-методологическими подходами к управлению инновационными процессами в образовании.


22.

Способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК – 1)

Знание:

– теорию инновационных процессов в образовании;

– специфику и особенности инновационных процессов в различных образовательных организациях;

Умение:

– анализировать качество инновационного образования в образовательных учреждениях;

–выявлять условия качественной реализации инновационных процессов в образовании.

Владение:

–навыками проектирования образовательного учреждения как объекта управления качеством образования.



Знать:

– теорию управления качества образования в вузе: системы внутривузовского управления качеством образования вуза.



Уметь:

–осуществлять сравнительную характеристику и комплексную характеристику инновационных процессов образования в вузе;

–выявлять условия качественной реализации инновационных процессов вуза как педагогической системы.

Владеть:

–навыками проектирования инновационных процессов как объектов управления качеством образования.




В результате изучения магистрант должен

знать:

- современные тенденции развития образовательной системы;

- критерии инновационных процессов в образовании;

- принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;

- содержание понятия «инновация»;

- основные направления инновационных процессов в образовании;

- особенности практической деятельности учителя в рамках инновационной деятельности;

- труды отечественных ученых по ключевым проблемам общего и профессионального образования.



уметь:

- анализировать государственную политику в сфере образования, ориентироваться в инновационной образовательной ситуации страны и региона;

- разрабатывать стратегию инновационного поиска развивающейся школы на основе гуманистической образовательной парадигмы;

- осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;

- внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся;

- выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании;

- проектировать деятельность в русле инновационных процессов в образовании;

- интегрировать современные информационные, компьютерные технологии в образовательную деятельность;

- на основе научной литературы формулировать собственную исследовательскую позицию.

владеть:

- способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования;

- основами построения авторской методической системы;

- технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах;

- приёмами презентации материала с использованием мультимедийных средств.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 ЗЕТ


Вид учебной работы

Объем работ.

Общая трудоемкость

68 ч

Аудиторные занятия, в том числе:

лекции


20 ч

Самостоятельная работа:

подготовка рефератов

проектов инновационных программ

заданий по анализу содержания инноваций в образовательных учреждениях



48 ч

+

+



+

+


Вид отчетности по дисциплине:

реферат


зачет

+

4 ч



5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Разделы дисциплины и виды занятий



№ п\п

Разделы дисциплины


Количество часов






Сам. раб.

Лекции

Семинары




Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ




1.

Тема 1. Тенденции развития инновационных процессов в образовании

3




1




2.

Тема 2. Общая характеристика инновационной системы образования

3




1




3.

Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования.

3




1




4.

Тема 4. Инновационные методы обучения.

3




1




Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ




5.

Тема 5. Инновационная деятельность учителя как социально-психологический феномен

3




1




6.

Тема 6. Структура инновационной

педагогической деятельности



3




1




7.

Тема 7. Характеристика субъекта инновационной педагогической деятельности


3




1




8.

Тема 8. Инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога

3




1




9.

Тема 9. Методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности

3



1

Р РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ

В ОБРАЗОВАНИИ





10.

Тема 10. Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта

6

1

1




11.

Тема 11. Диагностика и моделирование инновационной образовательной среды

6

1

2




12.

Тема 12. Особенности педагогического общения в системе инновационного образования

6

1

2




13.

Тема 13. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя


6

1

2







Всего:

48

4

16








    1. 5.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Тема 1. Тенденции развития инновационных процессов в образовании
Инновационная сфера как объект междисциплинарных исследований. Соотношение предметов изучения инно­вационной сферы в философии, экономике, праве, теории управ­ления (менеджменте), культурологии, педагогике, психологии. Специфика психологического анализа инновационной сферы.

Развитие научных представлений о природе и детерминации инновационных процессов. Основные парадигмы анализа инно­вационной сферы: специфика проблематики и интерпретацион­ных схем (Г.Тард, Н.Д. Кондратьев, И. Шумпетер, А.И. Пригожин, А.И. Лапин, П. Штомпка и др.).

Роль инноваций в культурном и цивилизационном процессах. Научно-технические, социальные и педагогические инновации как системные детерминанты прогресса. Инновационные процес­сы и стратегии развития общества: сравнение отечественного и зарубежного опыта. Траектории инновационного развития обра­зования как условия обеспечения национальной безопасности.

Гуманизация, гуманитаризация, демократизация, индивидуа­лизация и дифференциация, диалогизация, интеграция, информа­тизация образования, его активизация и интенсификация, а также переход к непрерывному образованию (в течение всей жизни) как основные тенденции его прогрессивного развития.



Тема 2. Общая характеристика инновационной системы в образования
Понятие инновационной системы. Социальное развитие и цели инновационной системы. Структура, функции и уровни ана­лиза инновационной образовательной системы. Соотношение общественных, групповых и личных интересов субъектов инно­вационного процесса.

Общая характеристика стадий инновационного процесса: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социо­культурном пространстве, использование, интеграция в культуру. Анализ психологических проблем, возникающих в инновацион­ной системе, на разных стадиях ее функционирования.

Влияние социокультурных условий на природу и обществен­ный статус инноваций в сфере образования. Инновационный климат общества. Типология социальных систем: инновационно-сензитивные и инновационно-толерантные типы обществ. Вари­анты стратегий социальной динамики общества: инновационный, модернизационный и мобилизационный пути развития. Иннова­ционные практики в авторитарном (тоталитарном) и демократи­ческом обществах. Гражданское общество как источник иннова­ционной активности. Специфика инновационных образователь­ных процессов в обществах переходного типа в условиях глоба­лизации.

Социальная политика государства в сфере управления инно­вационными механизмами развития образовательного простран­ства России в сопоставлении с государственной политикой дру­гих стран. Болонский процесс. Психологические проблемы ин­формационного и образовательного обеспечения инновационных процессов в стране.

Инновационный потенциал, интеллектуальный потенциал (интеллектуальный ресурс), инновационный менталитет как ин­тегральные показатели состояния общества и прогноза направле­ния его развития.

Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования

Понятие инвариантов содержания образования. Структура предметного содержания дисциплины: основные тер­мины и понятия; научные факты; ос­новные законы, положения, принципы, раскрывающие сущность явлений, рассматриваемых в данной научной области; объектив­ные связи между ними; теории, содержащие систему научных знаний и методы объяснения и предсказания явлений в изучае­мой научной области; знания об объекте и предмете данной нау­ки, методах познания и истории ее развития. Вариативность построения программ учебных дисциплин Принципы блочного и модульного построения программ.


Тема 4. Инновационные методы обучения.
Характеристика инновационных методов обучения. Дискуссионные методы, сензитивный тренинг (тренинг чув­ствительности), учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые, управленческие, военные, рутинные, инновационные игры, проблемные методы, метод проектов и метод кейсов (ситуаций или прецедентов).

Деловая игра как форма воссоздания предметного и социаль­ного содержания будущей профессиональной деятельности спе­циалиста, моделирования тех систем отношений, которые харак­терны для этой деятельности как целого. Различия рутинных и инновационных игр.



Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 5. Инновационная деятельность как социально-психологический феномен.
Инновации как условие генезиса конкурентоспособного об­разования. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов к управлению инновационной системой образования в обществе. Инновации и традиции. Уровни и формы государст­венного регулирования инновационных процессов. Парадоксы трансляции зарубежных технологий управления образованием. Психологический мониторинг инновационных систем: проблемы, перспективы и рекомендации.

Социальная потребность в подготовке инновационных кад­ров. Задачи трансформации образования с учетом содержания потребности общества в инновационно ориентированных спе­циалистах.

Инновации в становлении и функционировании организаций: типология организаций по характеру их участия в инновацион­ном процессе. Специфика функционирования инновационного образовательного учреждения. Психологические проблемы соз­дания новых типов организаций - образовательных и производ­ственных (инновационные фирмы, инновационные центры, вен­чурные фирмы, научные парки, технопарки и технополисы, биз­нес-инкубаторы).

Социальная группа как субъект инновационного процесса. Динамика структуры, целей и функций в процессе коллективной инновационной деятельности. Развитие инновационной организа­ции. Инновационная ориентация организации: специфика норм и ценностей. Понятие инновационного климата и факторы, его оп­ределяющие. Методы диагностики инновационного климата. Ин­новационный потенциал как базовая характеристика современной организации. Инновационный потенциал организации и инновационный потенциал личности.

Проблема лидерства в инновационной организации. Инновационный лидер и его индивидуальные особенности. Типы лидерства и характеристики инновационной команды. Факторы, определяющие эффективность коллективного творчества.

Психологическая оценка подходов к работе с персоналом инновационной организации: технологии поиска («headhunting»): кадров, критерии и методы отбора (тестирование) персонала; тренинги развития творческого потенциала.


Тема 6. Структура инновационной педагогической деятельности
Деятельностный подход к структурированию инновационной деятельности. Компоненты инновационной деятельности педагога: мотивационный, креативный, операциональный, рефлексивный.

Основные факторы, условия и механизмы формирования творческой личности. Понятие креативность. Взаимоотношение понятий креативность и инновационность. Творчество как цен­ность. Структура мотивационной регуляции творческой и инно­вационной деятельности личности. Творческое и инновационное мышление. Инновационное целеполагание. Инновационное смыслообразование.



Тема 7. Психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности.
Психологические теории инновационной ориентации лично­сти. Инновационная траектория в процессе социализации лично­сти. Инновационная деятельность как механизм индивидуализа­ции личности. Инновационная готовность личности. Критерии зрелой личности.

Инновационная роль и инновационная деятельность лично­сти. Типологии поведения субъектов инновационной деятельно­сти.


Тема 8. Инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога
Инновационное поведение в изменяющейся социальной сре­де. Соотношение понятий инновационное и адаптационное пове­дение. Преимущество инновационной стратегии развития лично­сти. Стремление к новизне как социокультурная и индивидуаль­ная ценность. Индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога. Ригидность, догматизм и консерватизм как лично­стные преграды участия в инновационной деятельности. Инновационная готов­ность личности как развивающаяся психологическая система.

Требования к образованию в условиях инновационного раз­вития общества: новые цели, стратегии и технологии подготовки и переподготовки специалистов. Психологическое обеспечение становления современного специалиста в информационной куль­туре. «Общество знаний» как инновационная образовательная среда. Роль Интернета и виртуальной реальности в современном образовательном процессе. Образование и самообразование. Проблема подготовки и переподготовки кадров в контексте формирования и развития инновационной готовности личности.


Тема 9. Методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности
Понятие готовности педагога к инновационной деятельности. Методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности. Исследование направленности учителя на инновационную деятельность. Методики изучения креативности педагога. Содержание понятия «инновационный климат». Методы диагностики инновационного климата и ин­новационного личности. Изучение лидерства в инновационной организации и его типологии. Методы изучения самоотношения и самореализации педагогов в процессе инновационной деятельности.
РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ

В ОБРАЗОВАНИИ
Тема 10. Методика разработки и оформления инновационного

образовательного проекта
Этапы создания инновационного проекта. Содержание программы развития инновационного образовательного учреждения: информационно-аналитическая характеристика состояния образования учреждения, цель и задачи программы развития, концептуальное и теоретическое обоснование основных положений программы развития, основные направления программы развития, план реализации программы развития, ресурсное обеспечение программы развития, механизмы реализации управления, объем и источники финансирования программы, контроль и экспертиза реализации программы развития. Оценки эффективности инновационной деятельности: социальные критерии и процедуры анализа.

Психолого-педагогическое обеспечение эффективности инновацион­ного менеджмента в сфере образования. Соотношение принципов инновационного и креативного менеджмента. Цели, программы и технологии управления инновационными системами разного уровня. Проблемы управления обществом как инновационно-раз­вивающейся системой. Трансфер образовательных технологий как социальный и межличностный процесс.

Психологические условия развития инновационных процес­сов в образовательном учреждении. Специфика управления по процессу и по результатам в инновационной сфере. Управление и самоуправление в инновационной организации.

Формы прямого и косвенного управления инновационной ак­тивностью и продуктивностью личности. Психологическое обос­нование методов стимуляции участников инновационной дея­тельности. Управление социальными отношениями, возникающими в орга­низации в связи с реализацией инновационной деятельности. Способы управления факторами, определяющими значимость и привлекательность инноваций. Миссия образования как смысло­вой конструкт.



Тема 11. Диагностика и моделирование инновационной образовательной

среды
Типология и моделирование образовательной среды как ме­тоды психолого-педагогического исследования. Среда человека. Образование и образовательная среда. Типология «воспитываю­щей среды Я. Корчака. «Школьные типы» П.Ф. Лесгафта. Мето­дика векторного моделирования образовательной среды (по В.А. Левину). Догматическая, безмятежная, карьерная, и творче­ская образовательные среды. Экспертиза образовательной среды. Параметры экспертизы образовательной среды: широта, интен­сивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, до­минантность, когерентность, социальная активность, мобиль­ность, устойчивость. Комплексная оценка показателей образова­тельной среды.

Проектирование развивающей образовательной среды. Структура среды. Уровни проектирования образовательной сре­ды: федеральный, региональный, локальный уровни и микроуро­вень. Проектирование технологического, социального и про­странственно-предметного компонентов развивающей образова­тельной среды. Алгоритм проектирования среды. Тренинг педа­гогического взаимодействия в творческой образовательной среде.



Тема 12. Особенности педагогического общения в системе инновационного образования
Особенности педагогического общения в системе инновационного образования. Формы со­трудничества. Позиции в общении. Позиции и роли личности в инновационном процессе: организатор, инвестор, разработчик, проектировщик, изготовитель, пользователь, критик. Конфликты участников инновационного образовательного процесса. Способы разрешения конфликтов. Социально-психологический тренинг как форма обучения педагогов способам инновационного поведения.
Тема 13. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя
Понятие психологического барьера. Содержательные и динамические характеристики инновационных барьеров. Виды барьеров, препятствующих нововведениям в организациях и участию организации в инновационных процессах, способы их преодоления. Иннова­ционный стресс и пути его преодоления.

Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.


6.Содержание и формы контрольных мероприятий

6.1 . Перечень заданий.

  1. Разработка программы и проведение психолого-педагогического анализа программы развития инновационного образовательного учреждения.

2) Разработка тренинговых процедур различной направленности, предназначенных для повышения инновационной продук­тивности и сензитивности личности.

  1. Сравнение психологических характеристик участников
    (эффективного и неэффективного) инновационного образовательного процесса.

  2. Сопоставление различных мо­делей управления инновациями в зарубежной и отечественной образовательной практике.

  3. Анализ особенностей принятия решений в управлении
    инновациями.

  4. Сопоставительный анализ современных концепций инно-­
    вационного лидерства.

  5. Психологические требования к разработчику и потреби­-
    телю инноваций.

  6. Анализ причин противодействия инновациям.

  7. Разработка кодекса инновационных и этических ценностей как факторов эффек­тивности инновационной деятельности педагога.

  8. Сопоставление различных мо­делей инновационного образования в социокультурном пространстве.

13)Анализ инновационных процессов в сфере образования в современном российском обществе.

14) Анализ процессов реформирования, модернизации, инно­вационных преобразований (привести примеры каждого вида процесса в образовательной сфере).


6.2.Тематика рефератов

  1. Психологический анализ современных тенденций развития инновационного образования.

  2. Психологические детерминанты инновационной активности личности.

  3. Проблема лидерства в инновационной организации и характеристики инновационной команды.

  4. Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости.

  5. Творческая личность и инновационная личность.

  6. Творческое и инновационное мышление.

  7. Инновационная роль и инновационная деятельность педагога.

  8. Специфика конфликтов в инновационной образовательной среде.

  9. Психолого-педагогические основы оценки эффективности инновационного образования: критерии и процедуры.

  10. Социальная группа как субъект инновационного процесса.

  11. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога

  12. Стрессоустойчивость педагога-иноватора.

  13. Типология инноваторов.

  14. Креативные стратегии развития творческого потенциала учителя.

  15. Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.

6.3.Перечень вопросов к зачету

  1. Инновационные процессы в сфере образования и стратегии развития общества.

  2. Роль инновационного образования в культурном и цивилизационном процессах.

  3. Проблемы психологического обеспечения государственной политики управления инновационными процессами в сфере обра­зования.

  4. Информационное общество (общество знаний) и требования к инновационному развитию образования.

  5. Трансфер инноваций в сфере образования: психологиче­ские проблемы и последствия.

  1. Уровни психологического анализа инновационной системы образования: общество, организация, личность.

  2. Характеристика психологического обеспечения различных стадий инновационного процесса в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия, использование, интеграция в культуру.

  3. Структура инноваци­онной педагогической деятельности.

  4. Креативность как одна из важнейших характеристик инновационной деятельности педагога.

  5. Психологические основы информационного обеспечения инновационных процессов в сфере образования

  1. Психологические основы подготовки и переподготовки кадров для инновационной деятельности.

  2. Психологические закономерности диффузии инноваций в образовательной среде.

  3. Психологическая готовность личность к инновациям.

  4. Инновационный потенциал, интеллектуальный ресурс и инновационный менталитет как условия развития и результат ин­новационного образования.

  1. Психологический портрет инновационной личности.

  2. Социальная группа как субъект инновационного процесса.

  1. Инновационная ориентация организации: специфика цен­
    ностей, целей и норм.

  1. Инновационный климат и факторы его определяющие.

  1. Виды барьеров, препятствующих инновационной деятельности.

  2. Источники происхождения инновационных барьеров и пути преодоления.

  1. Инновационный лидер.

  2. Характеристики инновационной команды.

  1. Факторы, определяющие эффективность коллективного
    творчества.

  2. Психологическая оценка подходов к работе с персоналом для участия в инновационных проектах: критерии и методы от­бора персонала.

  3. Профессиограмма инноватора.

  1. Тренинги развития творческого потенциала.

  1. Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости личности и организации.

  1. Теории инновационной личности.

  1. Инновационная деятельность как механизм социализации и индивидуализации личности.

  1. Основные факторы, условия и механизмы формирования
    творческой личности педагога.

  2. Ценностно-мотивационная регуляция инновационной деятельности личности.

  3. Социальные позиции и роли педагога в инновационном процессе.

  4. Психологические проблемы управления инновационными процессами.

  5. Сравнение психологических основ зарубежных подходов к управлению инновационной сферой образования.

  6. Прогнозирование развития инновационных образователь­ных систем в России: психологические проблемы и рекомендации.

  7. Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта

  8. Психологические проблемы управления инновационной организацией в сфере образования.

  9. Психологические аспекты анализа проблем авторства, от­ветственности в инновационной деятельности.

  10. Способы управления факторами, определяющими значи­мость инноваций.

  11. Оценка эффективности инновационного образования: критерии и процедуры.


6.4. Требования к материально-техническому обеспечению дисциплины

- ноутбук для работы со схемами и иллюстрациями инновационного образовательного процесса;

- аудио-видиоаппаратура для демонстрации уроков учителей года;

- мультимидийное оборудование: проектор, экран для демонстрации модулей инновационного обучения;

- раздаточный материал (программы развития инновационных образовательных учреждений).
6.5.Требования к кадровому обеспечению преподаваемой дисциплины
Проведение курса для магистрантов «Инновационные процессы в развитии профессионального образования» требует от преподавателя владения методологией инновационной деятельности, супервизорскими навыками оценки эффективности инновационной деятельности педагога, глубокого и последовательного анализа социально-психологических процессов в образовании.
6.6.Контрольные мероприятия, принципы их проведения и формы.

Самоконтроль и текущий контроль осуществляется по во­просам и заданиям п. 3, содержащим темы для самостоятельных аналитических обзоров и задания для микроисследований. Для повышения эффективности учебной работы магистрантов по освое­нию содержания курса список этих тем может пополняться самими обучающимися в соответствии с их специализацией и познавательными и прак­тическими интересами в области психологии и педагогики инновационной деятельности.

Формой итогового контроля является зачет. Итоговая оценка определяется по ответам на вопросы п. 3 (в би­лет включены 2 вопроса из списка) и качеством выполнения са­мостоятельных заданий.



7. Обоснование структуры научно-методического обеспечения курса.

Для успешного освоения курса важно, чтобы магистрант получил представления об особенностях развития инновационных процессов в образовании, общем круге проблем и задач, решение которых находится в рамках компетентности педагога инновационного образовательного учреждения; об особенностях инновационной деятельности педагогического коллектива.

 В процессе изучения данной дисциплины необходимо отработать основные методы диагностики инновационной готовности педагогов, формы групповой тренинговой работы.
8.Ожидаемые образовательные результаты усвоения данного курса.


  1. Анализ развития инновационных процессов в образовании.

  2. Экспертиза и мониторинг уровня развития составляю­щих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценка коррекционных образовательных программ, участие в их разработке, определение их эффективности.

  3. Выбор адекватных методик диагностики уровня личност­ного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования;

  4. Диагностика степени развития профессионально важных качеств будущего специалиста, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса.

  5. Методология разработки инновационного проекта.

  6. Управление инновационными процессами в образовании.

  7. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса в системе инновационного образования.

  8. Анализ готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности.

9.Формирование профессиональных знаний, необходи­мых для активного участия в инновационных образовательных про­цессах; развитие профессиональной компетентности в сфере ор­ганизации инновационного образования; приобретение практиче­ского опыта разработки, внедрения и мониторинга эффективно­сти инновационных программ.
9.Рекомендуемое количество часов для аудиторной и самостоятельной

работы, их обоснование.
Рекомендуемое количество часов для аудиторной и самостоятельной работы - 40, из них аудиторных 18, самостоятельная работа – 22. Обоснование распределения аудиторных занятий и самостоятельной работы связано с новизной инновационной деятельности и тщательной проработкой технологии создания инновационных программ и анализом эффективности внедрения инновационных проектов, моделированием всех компонентов инновационной программы, недостатком практико-ориентированных технологий и материалов по инновационной деятельности учителя.

10. Рекомендации по подготовке исследовательского проекта в рамках курса.

Тема: «Диагностическая карта инновационного проекта ».

Цель: Изучить инновационные процессы ОУ и составить карту опыта ОУ или педагога. Планируемый результат: диагностическая карта опыта ОУ или педагога и ее презентация.

Диагностическая карта инновационного опыта.

1.Дайте определение понятия инновации в образовании.

2.Какие направления инновационной деятельности реализуются в ОУ вашего муниципального образования и области ?

3.Перечислите конкретные направления формы работы ОУ , направленных на реализацию

инновационных процессов в образовании.

4.Укажите тему (проблему) инновационного проекта вашего ОУ, которую вы изучили:

цель, задачи, идеи, этапы реализации, результаты.

5.Перечbслите виды диагностических исследований направленных на выявление

потребностей общества в образовании.

6.Укажите конкретные решения для создания условий реализации инновационного проекта

ОУ (создание благоприятного психологического климата, стимулирование педагогических

кадров, материальное поощрение и др.).

7.Назовите Ф.И.О. учителей, чей опыт был представлен и используется другими педагогами

или школами, в т.ч. в условиях сетевого взаимодействия.

8.Укажите конкретные показатели, которыми руководствуется ОУ для оценки эффективности результатов инновации.

9. Реализация инновационных проектов в образовании: проблемы и перспективы.


Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля

и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине


Код контролируемой компетенции

и ее формулировка

Оценочные средства контроля сформированных компетенций

ОК-2 – Готовность использовать знания современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач

Текущий контроль:

Подготовка презентаций; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос.



Промежуточная аттестация:

индивидуальное собеседование



ПК-1 – Способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях

Текущий контроль: подготовка рефератов, проектов инновационных программ

заданий по анализу содержания инноваций в образовательных учреждениях



Промежуточная аттестация: зачет



11. Рекомендуемая литература

11.1. Основная (из библиотечного фонда ЧГПУ):

  1. Бухарова. Г.Д. Системы образования [Текст ]: учебное пособие для вузов / Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев., Л.Д. Старикова. – Ростов-на-Дону: Феникс,2008.- (Высшее образование) . - 477 с.

  2. Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения [ Текст]: в 3 т.: сб.науч. тр./[ред. А.Ф.Аменд]: Челяб. гос. пед. ун-т.- Челябинск : Изд-во Челяб . гос . пед . ун-та . Т . 3. -2010. -447 с.

  3. Иновации общего и профессионального образования [Текст] : материалы международной научно- практической конференций.- Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. 2010. – 362 с.

  4. Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения [Текст]: в 3 т..: сб. науч. тр./ [ред. А. Ф. Аменд]: Челяб. гос. пед. ун-т. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. Т.2.- 2010.- 686 с.

  5. Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения : в 3 т.: сб. науч.тр. / [ ред. А. Ф. Аменд]: Челяб. гос. пер. уе-т. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. Т.1. – 2010.-399 с.

  6. Наша новая школа-путь к культуре граждан и развитию общества [Текст]: попул. изд.: в 6 т./ред. А.Ф.Аменд. – Челябинск :Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та.. Т. 6: Инновационные процессы в общеобразовательных учреждениях сегодня – путь к школе будущего. – 2011. – 644 с.

  7. Платонова Н.М. Инноваций в социальной работе [Текст]: учебное пособие для вузов/ Н.М.Платонова, М.Ю. Платонов.-2-е изд., стер. – Москва: Академия,2012.- (Высшее профессиональное образование . Социальная работа. Бакалавр) . - 250 с.

  8. Педагогическая инноватика : инновационное образование, инновационное мышление, инноваций [Текст ]: материалы междунар. Науч. –практ. конф./[ред. В.П. Делия]: Ин-т соц. – экон. Прогнозирования и моделирования. – Балашиха: Дело, 2011, -328 с.

  9. Современные проблемы образования и инновационные процессы : учеб. пособие для вузов / Г. А. Громова, М.В. Жарова, В.В. Тимченко, С. Ю. Тряпицын: Рос. Гос. пед. ун-т Им. А. И. Герцена. – СПб.: Акад. Исслед. культуры,2008. (Инновационная образовательная программа). - 211 с.

  10. Яголковский С.Р. Психология инноваций [Текст]: подходы, модели, процессы / С.Р. Яголковский.- М.:Высш. шк. Экономики,2011.-270 с.


11.2. Дополнительная

  1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.-М.:Просвещение,2011.-223 с.

  2. Захарова И.Г.. Информационные технологии в образовании [Текст]:учеб. пособие для студентов пед. вузов (ОПД.Ф.02 Педагогика)/И. Г. Захарова.-3-е изд., стер. [Текст] - М.:Академия,2007.-192 с.

  3. Звонников В.И., ЧелышковаМ.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. [Текст]: учебное пособие.- М.: Академия,2010.-224 с.

  4. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование . [Текст]: учебное пособие.- М.: Академия, 2007.-288 с

  5. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]: учеб. пособие для вузов / Г. М. Коджаспирова.-3-е изд.-М.:Айрис-пресс, 2008.-256 с.

  6. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст]: материалы для специалистов образоват. учреждений/А. К. Колеченко.-СПб.: КАРО,2007.

  7. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии [Текст]:[пособие для учителей и педагогов /Е. В. Коротаева; Урал. гос. пед. ун-т.-М.:Academia, 2007.-256 с.

  8. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект [Текст]/под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова.-М.:Просвещение,2009.-39 с.-(Стандарты второго поколения)

  9. Мазурчук Н.И. Инновационные образовательные теории и технологии УрГПУ [Текст] / Н. И. Мазурчук; Урал. гос. пед. ун-т.-Екатеринбург, 2008.-165 с.

  10. Меттус Е.В. Литвина А.В., Турта О.С. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе». [Текст]- М.: Глобус, Волгоград:Панорама,2009.-272 с.

  11. Современные образовательные технологии. [Текст] :учеб. пособие.- М.:КНОРУС, 2010.-432 с.

  12. Советова Е.В.Эффективные образовательные технологии [Текст]/Е. В. Советова.-Ростов н/Д:Феникс, 2007.-287 с.

  13. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике. [Текст]:учеб. пособие.-Ростов н/Д: Феникс, 2009.- 281 с.

  14. Фундаментальное ядро общего образования : проект [Текст]/под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.-М.:Просвещение, 2009.-48 с.-(Стандарты второго поколения)

  15. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов .-М.:Академия, 2007.-240 с.

  16. Ширшов Е,В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия [Текст]:слов.: учеб. пособие. -Ростов/н Д:Феникс, 2007.-256 с.

11.3 Периодические издания:

  1. Журнал «Педагогика»

  2. Журнал «Педагогические технологии»,

  3. Журнал « Инновационные проекты в образовании

  4. Журнал «Образование и наука. Известия УрО РАО»

  5. Приложения к газете «Первое сентября».


12.Информационное обеспечение дисциплины.
12.1 Электронные информационные ресурсы
1. Национальная философская энциклопедия http://terme.ru/

2. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

3. Портал «Философия online» http://phenomen.ru/

4. Электронная гуманитарная библиотека http://www.gumfak.ru/

5. Российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru

6. Международная конференция «Применение новых технологий в

образовании» http://www.bytic.ru

7. Российский образовательный форум http://www.schoolexpo.ru

8. ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия

http://www.wikiznanie.ru

9.Википедия: свободная многоязычная энциклопедия



http://ru.wikipedia.org

10.Педагогический энциклопедический словарь



http://dictionary.fio.ru

11.Инновационная образовательная сеть «Эврика»



http://www.eurekanet.ru

12. Центр дистанционного образования «Эйдос»



http://www.eidos.ru
  1. 13. Библиотека Магистра (ИНТЕРНЕТ-ИЗДАТЕЛЬСТВО) Электронные издания произведений и биографических и критических материалов http://www.magister.msk.ru/library/



12.2. Материально-техническое и дидактическое
обеспечение дисциплины


Общие требования (аудитории, оборудование и т.д.)


Учебные аудитории, мультимедийное оборудование (телевизор, видеомагнитофон, компьютеры).

Учебники и учебные пособия, словари, учебно-методические материалы на электронных носителях.

Мультимедийные презентации к лекционным занятиям.

Доступ к ресурсам сети Интернет.







Каталог: %D0%A0%D0%9F%D0%94 -> %D0%A4%D0%90%D0%9A%D0%A3%D0%9B%D0%AC%D0%A2%D0%95%D0%A2%20%D0%9F%D0%9E%D0%94%D0%93%D0%9E%D0%A2%D0%9E%D0%92%D0%9A%D0%98%20%D0%A3%D0%A7%D0%98%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%95%D0%99%20%D0%9D%D0%90%D0%A7%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%AB%D0%A5%20%D0%9A%D0%9B%D0%90%D0%A1%D0%A1%D0%9E%D0%92 -> %D0%9C %D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 %D0%B2%D1%8B%D1%81%D1%88%D0%B5%D0%B9 %D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B 2014 %D0%97%D0%B0%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B0%D1%8F -> %D1%83%D0%BC%D0%BA%D0%B4
%D0%A0%D0%9F%D0%94 -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
%D0%A0%D0%9F%D0%94 -> Программа дисциплины профилактика развития аддикции у школьников Направление 44. 04. 01 Педагогическое образование
%D0%A0%D0%9F%D0%94 -> Материнство и основные аспекты его исследования в психологии
%D0%A0%D0%9F%D0%94 -> Акцентуации характера в подростковом возрасте
%D0%A0%D0%9F%D0%94 -> 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Психология личности»
%D0%A0%D0%9F%D0%94 -> Задачами освоения дисциплины «Социально-психологический тренинг»
%D0%A0%D0%9F%D0%94 -> I. цель и задачи дисциплины цель дисциплины: Целью освоения дисциплины «Психология труда»
%D1%83%D0%BC%D0%BA%D0%B4 -> Федеральное государственное бюджетное
%D0%A4%D0%90%D0%9A%D0%A3%D0%9B%D0%AC%D0%A2%D0%95%D0%A2%20%D0%9F%D0%9E%D0%94%D0%93%D0%9E%D0%A2%D0%9E%D0%92%D0%9A%D0%98%20%D0%A3%D0%A7%D0%98%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%95%D0%99%20%D0%9D%D0%90%D0%A7%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%AB%D0%A5%20%D0%9A%D0%9B%D0%90%D0%A1%D0%A1%D0%9E%D0%92 -> Программа дисциплины формирование универсальных учебных действий


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница