Рабочая учебная программа по дисциплине «Психогенетика» для студентов дневного отделения факультета клинической психологии для специальности 030302 «Клиническая психология»



Скачать 217.9 Kb.
Дата21.05.2016
Размер217.9 Kb.
ТипРабочая учебная программа


Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования



МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по учебной работе,


профессор Ярыгин Н.В.


__________________________

«___»________________2007г.



РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА



по дисциплине «Психогенетика»

для студентов дневного отделения факультета клинической психологии

для специальности 030302 «Клиническая психология».
Кафедра общей психологии

Курс 3 Семестр 6
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030302 «Клиническая психология».

Программа обсуждена на заседании кафедры общей психологии

«____»______________ 2007г., протокол № ________

Зав. кафедрой, профессор ___________________________ Е.В. Орестова

Рабочая программа рассмотрена на заседании методической комиссии по специальности 030302 «Клиническая психология»

«____»_______________ 2007г., протокол № ________



Председатель комиссии:

профессор _________________________________________ Н.А. Сирота

Рабочая программа одобрена на заседании Центрального методического совета (ЦМС) МГМСУ

«____»_______________ 2007г., протокол № ________



Председатель ЦМС:

Член-корр.РАМН, профессор _________________________ Э.В. Луцевич



  1. Цель и задачи дисциплины:

Цель: ознакомление слушателей с основными теоретическими и практическими направлениями в психогенетике, формирование профессионально-грамотного их понимания и использования.

Задачи:

Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:



  • Основные положения генетики количественных признаков.

  • Исследование этиологии индивидуально-психологических различий.

  • Теоретические основы психогенетических методов исследования интеллекта.

  • Основные направления исследовательских парадигм в психологии индивидуальности.



  1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

а) Студень должен знать и уметь использовать:

  • Исследование межвозрастной генетической преемственности.

  • Исследование психогенетическим методом эмоциональности, активности, социабельности.

  • Психогенетические методы исследования темперамента детей раннего возраста.

  • Психогенетические методы исследования памяти и внимания.

б) Уровень компетентности


Обладание целостным представлением о наследственных факторах в психической жизни человека и о зоне свободного выбора

в) Коммуникативность

Уметь грамотно строить профессиональное общение и выбирать возможные зоны воздействия на основе знаний о психогенетике человека


г) Студент должен иметь навыки:

  • Теоретического изучение соотношения наследственности и среды в формировании индивидуально-психологических и психофизиологических различий между людьми.

  • Использования и интерпретации психогенетических методик.

  • Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.

д) Студент должен иметь представление о:

  • Ядерной и цитоплазматической наследственностью.

  • Правилах построения генеалогических древ..

  • Методе близнецов.

  • Индивидуальных особенностях ЭЭГ, ВП, КГР.

  • Путях формирования ГС-ковариаций.

  • Роли генотипа в детерминации индивидуальных траекториях развития.

  • Дизонтогенезе, аутизме, синдроме дефицита внимания, гиперактивности.

е) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:

Общая психология, Психодиагностика, Психология развития, Статистика, Психофизиология.




  1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры


Общая трудоемкость дисциплины










VI




60







60

Аудиторные занятия:

  • лекции

  • практические занятия (ПЗ)

34

10

24









34

10

24



Самостоятельная работа (СР)

26







26

Формы текущего контроля

Тестовый контроль (письменная контрольная работа).

Устное сообщение в виде доклада по текущей теме семинарского занятия.

Предоставление рефератов, схем, выполненных студентом самостоятельно.


Вид итогового контроля

Зачет


Экзамен





+




  1. Содержание дисциплины

    1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п

Виды учебной работы

Количество часов

Всего







Лекции

ПЗ

СР




1.

Методологическое введение: проблема биологического и социального в человеке.

2

2

4

8

2.

Основные положения и понятия современной генетики.

2

3

5

10

3.

Методы психогенетики.

2

7

7

16

4.

Основные направления и результаты психогенетических исследований.

2

7

5

14

5.

Значение психогенетических исследований для дифферен­циальной психологии, психологии развития и психолого-педагогической практики.

2

5

5

12




Зачет



















10

24

26

60


4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Введение. Методологическое введение: проблема биологического и социального в человеке.

Представления об индивидуальности, ее диагностике и происхождении в истории культуры, философии и психологии. Современные проблемы психологии индивидуальности. Анализ структуры индивидуальности. Этиология индивидуальности.


Раздел 2. Основные положения и понятия современной генетики.

Генетический полиморфизм. Генетическая уникальность каждого человека и механизмы ее формирования. Генотип и среда. Основная формула генетики количественных признаков. Краткая история направлений в генетике, значимых для психогенетики: евгеника; проблема наследования приобретенных признаков.


Раздел 3. Методы психогенетики.

История психогенетических исследований за рубежом и в России. Основные этапы и научные центры. Основные методы психогенетики. Сочетание нескольких психогенетических методов и метаанализ результатов, полученных разными методами. Особенности психического развития детей-близнецов как предмет возрастной и дифференциальной психологии. Статистические методы. Структурное моделирование. Адекватная интерпретация генетико-математических оценок.


Раздел 4. Основные направления и результаты психогенетических исследований. Психогенетические исследования когнитивных функций, темперамента, движений. Генетическая психофизиология. Психогенетические исследования индивидуальных различий. Генотип и среда в психическом дизонтогенезе.
Раздел 5. Психогенетика в системе психологических знаний и психолого-педагогической практике.

Генетические корреляции как способ исследования психологических синдромов, возрастной преемственности, межуровневых связей в структуре индивидуальности. Генетика и асоциальное поведение. Использование в организации педагогического процесса знаний о роли общей и индивидуальной среды в вариативности разных признаков и в разных возрастах. Особенности психического развития детей-близнецов.



4.3. Тематический план лекций.
3курс, 6 семестр

1. Начало экспериментального исследования индивидуальности во второй половине XIX – начале XX в. Работы Ф. Гальтона, В. Штерна. Структура индивидуальности как проблема общей психологии и психологии развития. Межиндивидуальная вариативность как проблема дифференциальной психологии. Значение психогенетических исследований. Анализ структуры индивидуальности: соотношение разных компонентов внутри каждого из этих уровней; возрастная динамика одного и другого. Три основные исследовательские парадигмы: биологическое – социальное, врожденное – приобретенное, наследственное – средовое.

2. Наследственный аппарат человека: хромосомы, гены, алели; митоз и мейоз; цитоплазматическая наследственность. Генотип и фенотип. Рецессивный и доминантный тип наследования. Исследование среды в психогенетике: общая и индивидуальная, систематическая и случайная среда. Фенотипическая изменчивость количественного признака: ее диапазон, генетические и средовые составляющие. Краткая история направлений в генетике, значимых для психогенетики: евгеника; проблема наследования приобретенных признаков.

3. Человек как объект генетического исследования. Трудности, связанные с генетическим исследованием психологических признаков: их комплексность, процессуальность, различия в валидности и надежности психодиагностических методик. Возможные следствия этих трудностей в интерпретации психогенетических данных. Популяционный метод. Совпадение степени родства со сходством фенотипических признаков – основа метода. Исследование популяций в генетике; изоляты, демы. Генохронология исторических событий. Генеалогический метод. Совпадение степени родства со сходством фенотипических признаков - основа метода. Семейные исследования альтернативных (качественных) и континуальных (количественных) признаков. Правила сопоставления генеалогических древ. Метод приемных детей. Основная идея метода – сопоставление фенотипических оценок, полученных у ребенка, его биологических и приемных родителей. Две схемы метода: полная и частичная. Метод близнецов. История возникновения метода. Происхождение и генетические различия двух типов близнецов: монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ). Ограничения метода: пре- и постнатальные влияния на оценки средовой и генетической компоненты дисперсии, получаемые данным методом. Различия в статистических методах применительно к альтернативным и континуальным признака. Наследуемость в широком и узком смысле. Структура фенотипической дисперсии признака: аддитивная, доминантная и эпистатическая генетические компоненты; компоненты общей и индивидуальной среды.

4. Исследования интеллекта. Факторы общего интеллекта и частных способностей. Суммарные результаты психогенетических исследований общего, вербального и невербального интеллекта. Когнитивные стили: их место в структуре индивидуальности и роль генотипа и среды в их изменчивости. Исследование креативности в психогенетике.

Проблема формально-динамических и содержательных характеристик психики. Проблема темперамента и характера, индивида и личности. Психогенетические данные как основа для решения этой дилеммы. Исследования темперамента в раннем детстве. Исследования темперамента у взрослых. Генные основы темперамента.

Движение как объект общепсихологического исследования: его механизмы, типы, связи с другими психологическими функциями. Психогенетические исследования двигательных тестов; различия в этиологии параметров, зависящие от уровня автоматизированности, сложности движения и темпа двигательной деятельности.

Место психофизиологических исследований в общей системе психогенетических знаний: генотип влияет на поведение только через морфофунуциональные структуры. Индивидуальные особенности метаболизма в центральной нервной системе и индивидуально-психологические различия. Два типа психофзиологических признаков: характеризующие состояния покоя и ответы на внешние или внутренние стимулы. Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) и вызванные потенциалы (ВП). Их структура, мозговая топография, возрастные и индивидуальные особенности, онтогенетическая стабильность. Лонгитюдные психогенетические исследования ЭЭГ. Наследуемость в фенотипической изменчивости вегетативных реакций. Функциональная асимметрия, ее происхождение и возможности ее психогенетического исследования методом близнецов.

Представления о развитии в современной психологии и психогенетике. Нормативные видоспецифические закономерности развития и их индивидуальные варианты. Основные проблемы психогенетики развития (онтогенетики): переходы с этапа на этап и генетическая преемственность этапов развития; индивидуальные траектории развития; возрастная динамика ГС-соотношений в изменчивости одноименых и гомологичных функций.

Дизонтогенез – отклонение от нормальной траектории развития. Формы психического дизонтогенеза и популяционные частоты, пути генетической передачи, роль среды.



5. Значение психогенетических исследований для дифференциальной психологии, психологии развития и психолого-педагогической практики. Различия в структуре фенотипической дисперсии признака как доказательство его психологической неоднородности, изменения механизма его реализации, онтогенетических перестроек. Генетические корреляции как способ исследования психологических синдромов, возрастной преемственности, межуровневых связей в структуре индивидуальности. Использование в организации педагогического процесса знаний о роли общей и индивидуальной среды в вариативности разных признаков в разных возрастах.
4.4. Тематический план практических занятий по семинарам.

3 курс, 6 семестр

  1. Современные проблемы психологии индивидуальности, актуальные для психогенетики: ее принципиальная структура, выделение и диагностика индивидуальных особенностей, их стабильность в онтогенезе, их этиология. Концепция черт и состояний (Г. Олпорт); концепция интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин); специальная теория индивидуальности (В.М. Русалов). Значение валидности теста для психологически содержательной интерпретации психологических результатов, а статистической надежности – для получения неискаженных количественных оценок генетической и средовой компонент фенотипической дисперсии признака. Мировоззренческое значение проблемы наследуемости психологических признаков. Генотип и среда в антропогенезе, в межиндивидуальной вариативности, в индивидуальном развитии.

  2. Популяционная изменчивость. Популяции, изоляты, демы. Закон Харди – Вайнберга и факторы, меняющие частоты генов в популяции. Мутации, миграции, отбор, дрейф генов. Ассортативность и инбридинг. Качественные и количественные признаки. Законы Менделя; неменделевская генетика. Взаимодействие и ковариация (корреляция) генотипа и среды; три пути формирования генотип-средовых ковариаций и три метода их диагностики. Норма реакции идиапазон реакций. Популяционный характер данных, получаемых в психогенетике. Получение молекулярных маркеров как способ перехода к индивидуальным оценкам.

  3. Особенности казиэкспериментальных методов исследования. Сопоставление популяций как метод решения психогенетических задач. Невозможность уравнивания средовых факторов в двух популяциях – нарушение правил двухфакторного эксперимента, снижающее разрешающую способность популяционного метода. Межгрупповая и межиндивидуальная изменчивость. Генотип-средовая корреляция и ее влияния на результаты генеалогического исследования. Общесемейная и индивидуальная среда. Генограмма как способ анализа внутрисемейной среды. Невозможность надежно развести влияния наследственности и среды в рамках генеалогического метода. Исследование приемных сиблингов, усыновленных одной семьей. Основные ограничения метода приемных детей: непрезентативность выборки биологических родителей, селективность размещения детей по семьям-усыновительницам, пренатальные влияния материнского организма, возможные субъективные легенды приемных детей. Основная схема метода близнецов и его разновидности: разлученных близнецов, семей МЗ близнецов, контрольного близнеца, близнецовой пары. Смысл каждого из вариантов метода. Коэффициент наследуемости, его варианты и интерпретация. Оценка общей и индивидуальной среды. Анализ путей. Регрессионные модели. Метод подбора моделей. Структурное моделирование.

  4. Тесты интеллекта и генетика. Воспроизводимость оценок, получаемых в разных социальных условиях, культурах в лонгитюдном исследовании при больших временных интервалах. Анализ данных, полученных методом разлученных МЗ: различна ли среда их воспитания в действительности?

Девятикомпонентная концепция темперамента детей и результаты близнецовых исследований. Лонгитюдные исследования темперамента. Трехфакторная концепция темперамента (экстраверсия, нейротизм, психоцитизм); «Большая пятерка»; концепция темперамента в отечественной психологии.

Двигательные тесты и естественные движения как объекты психогенетического изучения. Результаты психогенетических исследований сложных поведенческих навыков: ходьбы, мимики и пантомимики, спортивных движений. Генетическая детерминированность физиологии движений: максимального потребления кислорода и других физиологических функций.

Нейронный, морфофунуциональный, и системный структурные уровни. Отражение в ЭЭГ и ВП функциональных нагрузок, специфики стимула и других условий деятельности. Межполушарная асимметрия в изменчивости и наследуемости ЭЭГ и ВП. Кожно-гальваническая реакция (КГР) и ее психологические корреляты. Особенности функционирования сердечно-сосудистой системы и генотип-средовые соотношения в их вариативности.

Психогенетические исследования межуровневых связей в структуре индивидуальности в разных возрастах. Лонгитюдные психогенетические исследования психологических и психофизиологических признаков. Предикторы индивидуального развития.

Аутизм, синдром гиперактивности с дефицитом внимания, неспецифическая неспособность к обучению (НО), дислексия, специфическая неспособность к чтению (СНЧ).


  1. Возрастная динамика ГС-соотношений как возможная основа возрастной периодизации и получения возрастной «генотип-средовой архитектуры» психологической и психофизиологической индивидуальности. Наследуемость как вторичный критерий при конструировании психодиагностических методик. Невозможность переноса данных о наследуемости психологических признаков, получаемых в психогенетике и имеющих популяционный характер, на конкретного человека. Неправомерность их использования в индивидуальном консультировании.

Структура семьи как средовой фактор формирования индивидуальности ребенка. Особенности психического развития детей-близнецов, феномен близнецовости, возможные отклонения в их развитии. Способы профилактики и коррекции. Психологические проблемы близнецов старшего возраста.
4.5. Самостоятельная работа студентов

п/п

Наименование темы

Содержание

самостоятельной работы

Вид контроля

Часы

1.

Методологическое введение: проблема биологического и социального в человеке.


1. Работа с литературой.

2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий (его изложение в виде реферата).

3. Подготовка к контрольной работе по теме «Сравнительный анализ трех исследовательских парадигм в этиологии индивидуальности».


Собеседование, тестовый контроль, устное сообщение на семинарском занятии, представление рефератов.

4

2.

Основные положения и понятия современной генетики.

1. Работа с литературой.

2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий (его изложение в виде реферата).

3. Подготовка к контрольной работе по теме «Три пути формирования ГС - ковариации».


Собеседование, тестовый контроль, устное сообщение на семинарском занятии, представление рефератов.

5

3.

Методы психогенетики.

1. Работа с литературой.

2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий (и его изложение в виде реферата).

3. Подготовка к контрольной работе по теме «Разновидности метода близнецов».


Собеседование, тестовый контроль, устное сообщение на семинарском занятии, представление рефератов.

7

4.

Основные направления и результаты психогенетических исследований.

1. Работа с литературой.

2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий (и его изложение в виде реферата).

3. Подготовка к контрольной работе по теме «Психогенетические исследования экстра-интроверсии, нейротизма, психотицизма».


Собеседование, тестовый контроль, устное сообщение на семинарском занятии, представление рефератов.

5

5.

Психогенетика в системе психологических знаний и психолого-педагогической практике.

1. Работа с литературой.

2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий (его изложение в виде реферата).







5

Всего

26



  1. Лабораторный практикум.

Не предусмотрен.

  1. Перечень практических навыков и умений, осваиваемых в ходе изучения дисциплины.

  1. Выделение специфики исследований психогенетики.

  2. Основные подходы и методы психогенетических исследований.

  3. Выделение и изучение разных типов средовых воздействий, значимых для формирования когнитивных и личностных особенностей человека.

  4. Применение полученных знаний в индивидуализации обучения и воспитания, профориентации.


7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

    1. Рекомендуемая литература

а) Основная литература:

  1. Бочков Н.П. Генетические аспекты комплексного изучения человека // Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1989.

  2. Бумсма Д. И др. Лонгитюдное генетическое исследование показателей интеллекта у близнецов 5-7 лет // Вопр. психологии. 1997. №4.

  3. Григоренко В.Л. Генетический метод. Изучение роли наследственности и среды в рамках квазиэксперимента // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент / Под. Ред. Т.В. Корниловой. М., 1998.

  4. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопр. психологии. 1996. №4.

  5. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект. М., 1995.

  6. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики // Вопр. психологии. 1992. №5, 6.

  7. Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. Из жизни близнецов // Семья и школа. 1993. №7-9.

  8. Крылов Д.Н. Роль наследственных факторов и факторов среды в изменчивости нейрофизиологических показателей в онтогенезе // Физиология человека. 1981. №5.

  9. Купер К. Индивидуальные различия. М., 2000.

  10. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М., 1998.

  11. Марютина Т.М. Психологические факторы как детерминанты генотип-средовых отношений // Психол. Журнал. 1994. №2.

  12. Мешкова Т.А. Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик у детей 7-8 лет // Вопр. психологии. 1994. №1.

  13. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика: Учебник для вузов. М., 1999.

  14. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988.

  15. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности // Психол. Журнал. 1986. №4.

  16. Сергиенко Е.А. и др. Развитие близнецов и особенности их воспитания. М, 1996.

  17. Трубников В.И. Алфимова М.В. Генные основы темперамента и личности // Вопр. психологии. 2000. №2.


б) Дополнительная литература:

  1. Анохин А.П. Генетика, мозг и психика человека. М., 1995.

  2. Анохин А.П. Генетические основы нейрофизиологических особенностей человека // Успехи современной генетики / Под ред. Н.П. Дубинина. М., 1987, Т.14.

  3. Ауэрбах Ш. Генетика. М., 1966.

  4. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Методологические подходы к проблеме возрастного развития // Физиология роста и развития детей и подростков / Под ред. А.А. Баранова, Л.А. Шеплягиной. М., 2000.

  5. Беляев Д.К. Генетика, общество, личность // Человек в системе наук / Под. Ред. И.Т. Фролова. М., 1989.

  6. Булаева К.Б. Генетические основы психофизиологии человека. М., 1991.

  7. Гавриш Н.В. и др. Индивидуальная ЭЭГ, ее онтогенетическая стабильность и генотипическая обусловленность // Мозг и психическая деятельность. М., 1984.

  8. Гайсинович А.Е. Зарождение и развитие генетики. М., 1988.

  9. Гальтон Ф. Наследственность таланта. М., 1996.

  10. Генетика поведения: количественный анализ психологических и психофизиологических признаков в онтогенезе / Под ред. С.Б, Малых. М., 1995.

  11. Горбачевская Н.П. и др. Динамика формирования ЭЭГ у мальчиков и девочек школьного возраста (по данным девятилетнего наблюдения) // Журнал высш. Нервн. Деятельности. 1990 №8.

  12. Григоренко Е.Л. и др. Моделирование с помощью ЛИЗРЕЛа: генетические и средовые компоненты межиндивидуальной вариативности по признаку зависимости-независимости от поля // Вопр. психологии. 1996. №2.

  13. Дубинин Н.П., Булаева К.Б. Сравнительно-популяционное исследование основ индивидуально-психологических различий // Психол. Журнал. 1984. №4.

  14. Дубинин Н.П., Карпец Н.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1982.

  15. Заваденко Н.Н. и др. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей // Журнал неврологии и психиатрии. 1997. №1.

  16. Канаев И.И. Близнецы. М., 1959.

  17. Клаус Т. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.

  18. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка // Вопр. психологии. 1962. №3.

  19. Малых С.Б. Исследования генетической детерминации ЭЭГ человека // Вопр. психологии. 1997. №6.

  20. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М., 1997.

  21. Марютина Т.М., Ивошина Т.Г. Проявления генотипической обусловленности вызванных потенциалов человека при восприятии различных зрительных стимулов // Журнал высш. нервн. деятельности. 1984. №2.

  22. Никитюк Б.А. Генетическая и социальная обусловленность развития движений и двигательной активности // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.

  23. Особенности развития близнецов / Под ред. Г.К. Ушакова. М., 1977.

  24. Петровский А.В. Запрет на комплексные исследования детства // Репрессированная наука / Под. Ред. М.Г. Ярошевского. Л., 1991.

  25. Проблемы генетической психофизиологии человека / Под ред. Б.Ф. Ломова, И.В. Равич-Щербо. М., 1978.

  26. Психогенетика. Хрестоматия. - М.: Академия, 2006.

  27. Равич-Щербо И.В. Генетические аспекты психологической диагностики // Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

  28. Равич-Щербо И.В. Исследования по психогенетике человека // Вопр. психологии. 1972, .№2.

  29. Рычков Ю.Г. История как фактор генетического развития народонаселения // Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1981.

  30. Семенов В.В. К проблеме применения близнецового метода в психологии // Вопр. психологии. 1980. №2.

  31. Семенов В.В., Кочубей Б.И. Близнецы: проблема воспитания и развития // Знание. 1985. №6.

  32. Сергиенко Е.А. Близнецы от рождения до 3-х лет. – М.: Когитоцентр, 2002.

  33. Сойфер В.Н. Наука и власть: История развития генетики в СССР. М., 1989.

  34. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека: В 3 т. М., 1989.

  35. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. М,, 1995.

  36. Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. М., 1998.



7.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.

  1. Учебные комнаты.

  2. Учебно-методическая литература.

  3. Наглядные пособия: таблицы, схемы, плакаты, кино-видео-фильмы, обучающие компьютерные программы.




  1. Материально-техническое обеспечение.

  • Учебные классы

  • Видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном для просмотра учебных видеофильмов

  • Компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими программами, демонстрации исследовательских и диагностических методик.




  1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

В процессе обучения студентов основными формами обучения являются: аудиторные занятия, включающие лекции и практические занятия, и самостоятельная работа учащихся. Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию программы дисциплины.

Практическое занятие состоит из следующих этапов:



  • проверка исходных знаний;

  • выступление студентов с докладами по текущей теме семинара;

  • обсуждение докладов и беседа по теме семинара;

  • подведение итогов занятия с обсуждением работы группы.

На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее важные темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным материалом.

Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен учебно-методическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и практических занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским занятиям и контрольным работам), а также возможностью отработки пропущенных занятий.

Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа студента, выполнение которой контролируется на практических занятиях. Кроме того, каждый студент должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на семинарском занятии (по меньшей мере, раз в семестр). Подобная форма обучения развивает навыки поиска научной литературы, ее анализа, составления резюме прочитанного текста, подготовки тезисов устного выступления с последующими ответами на вопросы аудитории, приемов аргументации защищаемых гипотез, т.е. ведения научно-исследовательской работы и ее защиты в рамках профессиональных дискуссий. Аналогичные цели должны преследоваться и при ориентации студентов на самостоятельный поиск новых материалов по текущим разделам и чтение дополнительной литературы.

Контроль теоретических знаний и практических навыков и умений проводится с помощью тестового контроля, собеседования, представления докладов, рефератов, таблиц, схем и др. В процессе изучения дисциплины проводится 1 зачет (в конце 6 семестра). Тематика дисциплины включена в итоговую государственную аттестацию.


Рабочая учебная программа по дисциплине «Психогенетика» составлена Е.В.Орестовой профессором кафедры Общей психологии факультета Клинической психологии МГМСУ на базе учебных программ, используемых в настоящее время в процессе обучения студентов старших курсов на факультете психологии МГУ.


Каталог: userdata -> manual -> doc -> rab i uch program
rab i uch program -> Рабочая учебная программа по дисциплине «Общая психология» для студентов дневного отделения факультета клинической психологии для специальности 030302 «Клиническая психология»
rab i uch program -> Рабочая учебная программа по дисциплине «Элективный курс: Перинатальная психология»
rab i uch program -> Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология отклоняющегося поведения» для студентов дневного факультета клинической психологии для специальности 030302 «Клиническая психология»
rab i uch program -> Рабочая учебная программа по дисциплине «Зоопсихология и сравнительная психология» для студентов дневного отделения факультета клинической психологии для специальности 030302 «Клиническая психология»
rab i uch program -> Рабочая учебная программа по дисциплине специализации «Психологическая коррекция аддиктивного поведения»
rab i uch program -> Рабочая программа по Психофизиологии (шифр-030302 ) для специальности: Клиническая психология
rab i uch program -> Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология личности» для студентов дневного отделения факультета клинической психологии для специальности 030302 «Клиническая психология»
rab i uch program -> Рабочая учебная программа по дисциплине «Практикум по патопсихологии» для студентов дневного факультета клинической психологии для специальности 030302 «Клиническая психология»
rab i uch program -> Рабочая учебная программа по дисциплине «Нейропсихология детского возраста» для студентов дневного факультета клинической психологии для специальности 030302 «Клиническая психология»
rab i uch program -> Рабочая учебная программа по дисциплине «Клиническая психология в экспертной практике» для студентов дневного факультета клинической психологии для специальности 030302 «Клиническая психология»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница