Работу выполнила



Дата22.05.2016
Размер169 Kb.
ТипРеферат


МБОУ Судиславская СОШ
РЕФЕРАТ

на тему:








Работу выполнила:

Стратонова Ольга

учащаяся 10А класса

п. Судиславль

2009 год

ПЛАН




1. Введение

3-4

2. Основная часть:

5-33

Глава 1 Понятие «неблагополучные семьи». Некоторые

причины их появления

5-8

Глава 2 Отрицательное влияние неблагоприятного

микроклимата семьи на ребенка

9-22

§1 Алкоголизм

9-13

§2 Разводы

14-17

§3 Неполная семья

17-22

Глава 3 Возможные пути, формы и методы влияния

школы на неблагополучные семьи

23-30

Глава 4 Описание педагогической ситуации на примере

некоторых неблагополучных семей

31-33

3. Заключение

34-37

4. Список литературы

38




Введение

Сегодня без преувеличения можно сказать, что педагогика – наука о воспитании человека – должна занять ведущее место в жизни нашего общества. И не случайно о воспитании говорят все – и педагоги, и родители. Мы все причастны к воспитанию. А чтобы заниматься им хорошо, надо знать о воспитании как можно больше: необходимо и знание сложной детской психологии, и педагогических средств воздействия, и простых и одновременно сложных жизненных истин.

Желая помочь детям стать настоящими людьми, мы должны растить их целеустремленными, организованными, готовыми к труду и деятельности для общества. Воспитание детей не есть часть жизни взрослого человека. Она проникает во все поры его существования и поглощает всю его жизнь целиком. Может быть, поэтому родительское счастье, а вместе с ним успех в воспитании зависят не только от знания отдельных педагогических истин, приемов, но и от взрослой жизненной философии ценностных установок, от строя и образа жизни в целом. Довольно часто родители ссылаются на отсутствие времени для воспитания детей. Но, как убеждает опыт многих семей, дети обделяются вниманием родителей не столько из-за занятости последних, сколько из-за разности интересов в быту, общении, досуге. Важно, чтобы то недолгое время, которое уделяется ребенку, было насыщено глубоким вниманием и интересом, искренностью и доверительностью, приносило взаимное удовлетворение, чтобы ребенок с нетерпением ожидал встречи с родителями. Тогда и в их отсутствие дети будут руководствоваться не случайными стимулами и мотивами, а тем, что запало им в душу из общения с родителями.

Каждый родитель, хочет он того или нет, является воспитателем. Его воспитательное влияние, в зависимости от характера его собственной жизни, может быть положительным или отрицательным.

Важнейшим условием для воспитания детей в семье является, конечно, любовь друг к другу, взаимное уважение, стремление к согласию, единство действий. И нет ничего более благотворного для воспитания детей, чем обстановка подлинной любви, взаимопонимания и радости человеческих отношений. Такие отношения могут возникнуть и развиваться на основе духовной близости, общности общественных и семейных интересов, доверия, постоянного взаимного общения.

Давно известно, что появление эмоциональных расстройств, нарушений поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в детстве ребенка. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей, воспитание в детском доме, родительская жестокость – вот далеко не полный перечень обстоятельств, травмирующих детскую психику.

Большинство психических расстройств у детей вызывалось или усугублялось семейными неурядицами, или психические расстройства у детей приводили к семейным неурядицам.

Для гармоничного развития ребенка нужно личное счастье пап и мам, нужна гармоничная семья. Как бы ни обхаживали ребенка, ему нужна полноценная семья, что в наши дни случается не часто.

Известное выражение Льва Толстого: «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему» – убеждает, что семья – понятие многозначительное.

Глава 1. Понятие «неблагополучные семьи»

Некоторые причины их появления

Социологи выделяют разные типы семей. Вот некоторые из них: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная. Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет согласия, где постоянные ссоры. Иногда семья внешне кажется крепкой, сплоченной, а копнешь глубже, посмотришь и видишь, что ее сплоченность - лишь видимость.

И семьи бывают не только счастливыми или несчастливыми. Они могут быть разными по составу: полными и неполными; многодетными и с одним ребенком; по характеру отношений и возможностям: благополучными и неблагополучными. Каждая из названых семей обладает своей спецификой, разным воспитательным потенциалом, что обуславливает особый характер взаимодействия педагогов с членами этих семей.

Неблагополучная семья – в первую очередь та, где имеются явные дефекты воспитания, хотя и это не единственный критерий выделения неблагополучной семьи.

Неблагополучной семьей считается такая, в которой нарушены отношения между родителями, родителями и детьми, которая обладает низким воспитательным потенциалом.

В неблагополучной семье можно выделить две противоположные тенденции, характерные для отношений между родителями и детьми.

Первая тенденция связана с тем, что родители в неблагополучных семьях безразлично относятся к своим детям, крайне мало уделяют им внимания, не стремятся наладить взаимоотношения, основанные на доверии и понимании. Дети таких родителей предоставлены, как правило, сами себе.

Польские психологи, исследуя зависимость развития личности от родителей, обнаружили, что выделенная тенденция проявляется через две позиции родителей:

1 – отторжение ребенка;

2 – отстранение от отношения с ним.

Они выявили, что данные позиции оказывают прямое влияние на формирование таких личностных качеств ребенка, как страх, беспомощность, недоверие, хвастливость, склонность к асоциальному поведению и т. п. Это приводит к безнадзорности, замедлению формирования социальных навыков, к хулиганству и безделью.

Вторая тенденция отношений между родителями и детьми в неблагополучной семье связана с гиперопекой со стороны родителей (одного родителя) или членов семьи и проявляется в следующем: чрезмерной требовательности по отношению к ребенку и чрезмерном оберегании ребенка. Воспитание детей с таких позиций формирует у них неуверенность, повышенную впечатлительность, покорность, инфантилизм, высокомерие, завышенную самооценку, с одной стороны, и трусливость, податливость чужому влиянию, внушаемость – с другой стороны.

Из таких школьников, лишенных бойцовских качеств, нередко вырастают капризные и привередливые мужчины и женщины, не способные отстаивать свои житейские принципы.

Неблагополучной с психологической точки зрения будет и такая семья, в которой главным методом воспитания является наказание. К сожалению, специалисты отмечают рост числа таких семей.

Дети из семей с жестоким обращением и насилием растут пугливыми, слезливыми, настороженными и недоверчивыми. Они не уверены в своих возможностях, лишены присущей их возрасту непосредственности и жизнерадостности. Зачастую педагоги принимают таких школьников за несообразительных и даже умственно отсталых. Но на самом деле они просто угнетены своей боязнью и несостоятельностью. Они могут быть жестокими, мстительными, агрессивными, избирать поведение с названными проявлениями как способ психологической самозащиты.

Некоторые дети приспосабливаются к неблагоприятным для них условиям, обходными путями стараются разжалобить или обмануть тех людей, от которых зависят. Так рождается угодливость, низкопоклонство перед сильнейшими, жестокость по отношению к слабым.

И так, что такое неблагополучная семья? Односложно ответить невозможно. Ведь все в мире относительно – и благополучие, и неблагополучие (имеется в виду лишь неблагополучие по отношению к ребенку). Но дети все разные: одни более выносливые, другие – нет, одни ранимые, на все реагирующие, для других же раздор и развал семьи не является чем-то особенным.

Неблагополучная для ребенка семья – это не синоним антисоциальной или асоциальной семьи. Существует множество семей, о которых ничего плохого с формальной точки зрения сказать нельзя, но, тем не менее, для данного конкретного ребенка эта семья будет неблагополучной. Для одного ребенка семья может быть подходящей, а для другого эта семья станет причиной душевных переживаний и даже психического заболевания. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так что только система отношений «семья – ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная.

Дефекты воспитания – это и есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи, - только отношение к ребенку.

Неблагополучие в семье в той или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка, в смысле дисгармонии созревания эмоционально – волевой сферы, т. е. преимущественно характера человека. А каков характер, таковы и взаимоотношения человека с другими людьми, таково и его счастье.

Семейное неблагополучие многообразно. Это не только ссоры, взаимное непонимание, пьянство родителей и т. д. Это и недостаток родительской любви к ребенку, причинами которого могут быть не только перечисленные факторы, но и многое другое.

На разных этапах жизни ребенка то одни, то другие факторы могут играть неблагоприятную роль, удельный вес их различен.

Проблема качества и количества родительской любви, необходимой для гармоничного развития ребенка, выходит за пределы сугубо детского возраста, она имеет большое социальное значение. Крайности родительской любви могут иметь непредсказуемые, отрицательные последствия для ребенка.

Глава 2 Отрицательное влияние неблагоприятного микроклимата семьи на ребенка

При обсуждении вопроса: Какие обстоятельства негативно влияют на воспитание детей в семье, были выделены следующие (в порядке значимости):



  • нехватка времени на воспитание, общение;

  • недостаток педагогических знаний по воспитанию;

  • неблагоприятная семейная обстановка.


§1 Алкоголизм
Одним из самых мощных неблагоприятных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является пьянство родителей. Оно может оказаться роковым для ребенка на протяжении всей жизни. Из-за этого зловещего явления ребенок усваивает скверные примеры, из-за этого возникает вообще отсутствие всякого воспитания, из-за этого дети лишаются родителей, попадают в детские дома и т.д.

Употребление алкоголя хотя бы одним из супругов тяжелым бременем ложится на семью.

Во-первых, дети в этих семьях, как правило, в той или иной степени неполноценны. По данным статистики 40-60 % случаев умственной отсталости детей вызваны именно злоупотреблением родителей алкоголем. И чем длительнее срок злоупотребления, тем выше вероятность рождения неполноценного ребенка.

Употребление алкоголя во время беременности ведет к преждевременным родам, состоянию гипотрофии ребенка. Такие дети плохо развиваются, часто страдают различными заболеваниями, многие из них испытывают сложности в общении, вызванные неспособностью к концентрации внимания; для таких детей характерны расторможенность поведения, неадекватные эмоциональные реакции.

Во-вторых, в семье систематически употребляющих алкоголь складывается обстановка, делающая невозможным полноценное воспитание: постоянные конфликты и скандалы вследствие грубости, эгоизма, неуравновешенности, а то и противоправных действий алкоголика. Не случайно среди причин разводов 60 – 80 % попадает на алкоголизм одного из родителей. Хроническая травмирующая психику ситуация в семье неблагоприятно отражается на здоровье всех ее членов, ведет к выраженному невротическому состоянию, нередко требующему специальной медицинской помощи.

Нельзя отрицать ведущей роли семьи в процессе формирования личности ребенка. Именно в семье в первую очередь ребенок черпает то положительное, что необходимо для его полноценного развития. Но и в семье, может происходить усвоение им первого негативного опыта. Во многих исследованиях широко продемонстрирован тот факт, что негативные отношения в семье, мораль и ценности родителей прямо влияют на формирование ценностей, норм и правил поведения ребенка. В исследовании В. Г. Тарлева показано, что большинство подростков, состоящих на учете в детских комнатах милиции, воспитывались в семьях, где пьянство и аморальные поступки, постоянные ссоры и драки - обыденное явление. Пример родителей в таких семьях – основная причина того, что дети становятся на путь правонарушений и преступлений, причем нередки случаи не только попустительства, но и прямого поощрения старшими курения, пьянства детей, нарушения ими правопорядка и даже совершения преступлений.

Родители, которые считают не только зазорным, но даже полезным дать маленькому ребенку глоток пива, а подростку – глоток вина, скоро утрачивают чувство родительской ответственности. Это происходит в связи с постепенным и неотвратимым распадом личности: утрачиваются моральные ценности и качества, чувство социальной ответственности, появляется готовность совершить что угодно ради выпивки. Они становятся потерянными для самих себя, для семьи, для общества и носителями активного социального зла.

В подавляющем большинстве случаев деструктивные изменения в семье предшествовали и в определенной степени обуславливали и раннее знакомство с алкоголем, и приобщение к нему.

В условиях алкоголизации родителей ведущим типом воспитания является гипоопека. Ребенок большую часть времени находится без надзора и контроля со стороны взрослых, что не дает возможности для формирования самоконтроля.

Было выявлено, что большое значение имеет степень алкоголизации в семье: бытовое пьянство может выступать для подростка стимулом выпивок в компании сверстников, но если отец страдает хроническим алкоголизмом, сопровождающимся деградацией личности, то у его детей обычно формируется резко негативное отношение к алкоголю. В ряде работ был установлен интересный факт: дети больных алкоголизмом делятся, как бы на две полярные группы – одни рано спиваются, другие, напротив, остаются абсолютными трезвенниками. Каковы детальные механизмы формирования активных антиалкогольных установок в последнем случае – вопрос, решение которого необходимо как с научной, так и с практической точки зрения. Практическое значение этого вопроса связано с тем, что бывает трудно, а часто невозможно изменить условия, в которых происходит формирование личности ребенка: создать позитивный психологический климат, атмосферу доверия и взаимопонимания в семье, вернуть родителям – алкоголикам достойный облик и т. д., т. е. ликвидировать сами причины, внешние факторы, приводящие к негативным последствиям. В таких ситуациях необходимо помочь ребенку противостоять вредным воздействиям, сделать его устойчивым к ним.

Самостоятельная жизнь, будущая трудовая деятельность и моральный облик человека в большой мере зависят от здорового, трезвого образа жизни в семье. Личный пример родителей, учителей, воспитателей, людей авторитетных и известных – одно из важных средств формирования личности молодого человека, его взглядов и идеалов. Многие черты поведения, как хорошие, так, к сожалению, и плохие, закладываются в семье.

Если привести к общему знаменателю весь многообразный вред алкоголя, неизбежен вывод, что его употребление безнравственно в своей основе, независимо от того, умышленно или неумышленно совершают пьющие люди поступки, вредящие обществу. Поэтому в противоалкогольной работе не может быть никаких отступлений, она «осуществляется в интересах каждого человека и общества в целом. Утверждение трезвости как нормы нашей жизни – важнейшая общегосударственная задача, и она должна решаться твердо и неукоснительно».

Далеко не все родители (59 %) правильно представляют себе, что успех антиалкогольного воспитания зависит от совместных усилий школы, семьи и общественности; старшие не придают значения собственному поведению, в значительной мере формирующему отношение ребенка к алкоголю.

Семье, в которой один из родителей или оба вместе поражены страстью к алкоголю, невозможно помочь педагогическими знаниями, советами, рекомендациями. При безволии родителей, их недоброй воле они лишаются государством родительских прав, при доброй воле им предоставляется возможность с помощью врачей найти выход из критической ситуации, но тем, кто еще в начале этого страшного пути, нужно знать, как сказывается пьянство родителей на их способности воспитывать детей, на их родительском авторитете. Наблюдения за жизнью таких семей показывают, что дети – дошкольники и младшие школьники сразу же становятся жертвами родительской безответственности. Многие думают, что, будто, пока ребята маленькие, они ничего не понимают. Это неправда. Наоборот. «Жадно впитывая» впечатления жизни, они сразу, не видя положительного примера, принимают безнравственное поведение родителей в качестве нормы. Как правило, «пьянки» приводят к нервному раздражению, психическому перенапряжению и нездоровью родителей, к ссорам, взаимным оскорблениям, а то и дракам. Стало быть, с самых малых лет ребенок просто не знает, что такое уважение к родителям и тем более к постороннему человеку. Когда в такой семье ребенок достигает подросткового возраста, он нередко уже больной человек. Он издерган, возбужден, он ненавидит одного из родителей или обоих сразу. Он легко идет на правонарушения, становится членом сомнительных уличных компаний, трудным подростком.


§2 Разводы
Как взрослым, так и детям одинаково тяжело бывает идти по жизни, когда приходится сталкиваться с разногласиями между близкими людьми, быть участниками или свидетелями семейных конфликтов, от которых не застрахована ни одна даже самая благополучная семья. Неизбежно могут и действительно возникают размолвки, ссоры, которые нередко разрушают семейные узы.

К сожалению, статистика отражает все возрастающую тенденцию разводов и увеличивающееся число затронутых разводами детей. Количество детей, ежегодно лишающихся полноценной семьи из-за развода, составляет значительное число. Более половины таких детей меньше шести лет. Уже это говорит о том, что необходимо позаботится о детях в этой ситуации. Сюда же относятся дети, живущие в негармоничных семейных условиях, даже если дело не доходит до развода. Как показывают исследования причин подростковой преступности, большая часть таких подростков – из неблагополучных или распавшихся семей. Такие же результаты возникают при изучении связи между успехами в учебе и положением в семье. Органы, занимающиеся помощью подросткам, знают, из своей практики, что не малая часть детей является «трудной» именно потому, что доведший до развода член семьи выходит замуж или женится на человеке, который не находит контакта с ребенком, и с этих пор ребенок живет как отщепенец в семье.

Все дети по-разному реагируют на ссоры в семье. Сила и глубина реакции зависит от их возраста, от опыта, полученного до сих пор в семье, в жизни, от их характера, темперамента, воспитанности, чувствительности. Дети младшего возраста бывают так поглощены эмоциями ужаса, страха, страдания, что оказываются не в состоянии противопоставить им хотя бы слабые барьеры разума. Даже если дети очень малы, они все равно ощущают конфликтное состояние в родительских отношениях.

У ребенка есть потребность доверять близкому, взрослому, иметь от него защиту и под флагом этой защиты делать дальнейшие шаги в окружающий мир, чтобы уверенно действовать в нем. Если ребенок вырван из-под защиты, он меняет свое поведение. Он теряет чувство безопасности и уверенность в том, что справится с трудностями. Рождается страх, а вместе с ним возникают агрессивность и чувство противоречия. У некоторых детей развиваются склонность к доносам, цинизм, они становятся недоверчивыми, замыкаются в себе.

Реакция детей на семейный конфликт зависит от их возраста. Но бесспорно, что подобные детские впечатления, создают предпосылки для дисгармоничного развития личности и осложняют отношения ребенка со сверстниками в коллективе.

Например, советский педагог Трофимов писал в 1954 году о влиянии развода на детей в одной из своих работ: «Поведение школьников заметно меняется. Они становятся замкнутыми, на уроках невнимательными, раздражительными и часто без всяких оснований злы на своих товарищей по классу".

Увеличивающееся число разводов сегодня создает острые проблемы на завтра.

Большинство специалистов, занимающихся проблемами семьи, приходят к общему выводу: одна из существенных причин разводов – неподготовленность молодоженов к семейной жизни, к браку, к трудностям, с ними связанным.

Главный путь борьбы с распадом семьи – профилактика, специальная подготовка, система целенаправленного воспитания будущего семьянина с новыми представлениями о своих правах и обязанностях как сына, мужа, отца, члена семьи, соответственно – дочери, жены, матери.

Помощь родителям в воспитании детей – школьников должны оказывать как педагоги, так и члены родительского комитета. Более тесные контакты, встречи и беседы в домашней обстановке помогают общему делу ответственному отношению к воспитанию детей, более внимательному контролю за поведением, успеваемостью ребят, а также знанию семейной обстановки, в которой они растут.

Учителя и воспитатели уже, так сказать, по долгу службы должны интересоваться семейными обстоятельствами доверенных им детей. Если в поведении детей заметны существенные изменения, непременно должен состояться разговор с родителями. Нередко весьма полезным оказывается участие в разговоре членов родительского комитета. Их активная позиция дает понять родителям, что требования школы являются в то же время требованиями общества в целом. Участие родительского актива дает почувствовать родителям, что за развитием их ребенка внимательно следит общественность. Но такие разговоры требуют особого такта, именно поэтому, если мы хотим достичь успеха, следует исходить из интересов ребенка и ограничиваться в разговоре защитой этих интересов.

В любом случае родители должны осознать, что они вредят своему ребенку, делая его объектом спора. Поэтому надо попытаться открыть родителям глаза, чтобы они увидели воздействие конфликта на ребенка и взглянули бы на свой конфликт со стороны.

Несчастливые семейные отношения чрезмерным, бессмысленным грузом ложатся не только на детство, но и на всю дальнейшую жизнь не только ребенка, но и многих других людей, поскольку никто не живет в одиночку.

Научные исследования доказывают, что есть прямая связь между атмосферой в семье и успеваемостью школьников. Исследовались отдельно сильные и слабые ученики.

«Лучшие ученики живут, обычно, в образцовых, гармоничных семьях, в то время как в семьях отстающих учеников наблюдается атмосфера постоянных ссор или разложение семейных отношений в целом.… В 85 % семей отстающих учеников отношения неблагополучны. Четверть отстающих учеников живет в неполных семьях.… Если родители постоянно раздражены, у ребенка возникает дефицит внимания и любви. Дети разрываются между двумя враждебными лагерями. Им негде научиться уважению к людям. Их вера в родителей разрушается».
§3 Неполная семья
Если семья в основной форме состоит из двух родителей и их детей, то в неполной семье с ребенком или детьми остается только один родитель, причем второго нет, или, он « не прописан в семье для постоянного проживания».

Однако не следует забывать, как сильно отличается неполная семья, в которой отец физически не присутствует вследствие смерти, развода, и тому подобное, от полной семьи, где отец не выполняет свои функции и «не присутствует» или психологически искаженно присутствует, например, по причине алкоголизма, душевного заболевания и т.п.

О сложности проблемы неполных семей говорит множество факторов, психологически воздействующих на детей: кто отсутствует в семье; в каком возрасте был ребенок, когда не стало отсутствующего родителя; был ли он кем – нибудь замещен; какова личность ребенка; как неполная семья материально обеспечена; каковы культурные традиции среды и т.д.

Есть и еще один очень важный фактор, который не следует забывать, то есть причина, по которой семья осталась неполной, - смерть, развод, незамужняя мать и т.д.

В общем, числе неполных семей разводы составляют 34 %, смерть одного из родителей – 30 %, 24 % - случаи, когда родители считаются супругами, но один из них «не живет постоянно в семье», 10 % - незамужние женщины и в 2 % - причина не выяснена.

Развод и уход из семьи одного из родителей - это водораздел в жизни супругов. Кончается период семейных споров и ссор, мучений, обвинений и тяжелых сцен. В это время тревоги и проблемы настолько занимают внимание обоих родителей, что воспитание ребенка остается в стороне.

В подростковом возрасте развод родителей оказывает на ребенка самое глубокое, чаще всего отрицательное влияние. Ребенок, с которым до сих пор не возникало особых проблем в воспитании, начинает вдруг хуже учиться, становится замкнутым. Некоторые дети совершают различные проступки, все дальше отдаляются от родителей, становятся членами нежелательных компаний, которые охотно принимают такого подростка в свои ряды. Именно поэтому очень важно, чтобы ребенок понимал, что происходит вокруг него в его семье.

Если отношения родителей до развода были настолько сложными, что подросток не мог в них разобраться, то очень важно, чтобы в процессе развода все для него прояснилось. Ребенок должен знать, что его ждет. Родителям необходимо соблюдать главное условие: о семейном конфликте надо рассказать подростку так, чтобы он его правильно понял. В дальнейшем он справится сам с этим суровым жизненным испытанием.

Когда родной дом становится местом разрешения бесконечных семейных проблем, то у ребенка пропадают и уверенность и уравновешенность. Постепенно он начинает вносить неуверенность и в свои отношения с людьми вне дома, что не дает ему возможности хорошо зарекомендовать себя, а некоторые взрослые уже спешат приписать ему роль «возбудителя спокойствия».

Многие психологические исследования показывают: среди ребят, у которых возникают трудности во взаимоотношениях с одноклассниками и товарищами, большинство детей разведенных родителей.

В последнее десятилетие сильно возросло общественное значение так называемых мелких отклонений в умственном развитии ребенка, это проявляется в том, что ребенок терпит поражение в ситуациях, требующих позитивного творчества в межчеловеческих отношениях, он не выдерживает эмоционального накала, не способен к зрелому подходу при завязывании отношений с другими детьми.

Опасность грозит детям, которые растут в семьях, где отношения поддерживаются лишь формально, в семьях внутренне распавшихся, в семьях, где дети не желанны и заброшены, отодвинуты на последнее место, а также и детям, которые живут только с одним родителем.

Исследования показывают тесную связь двух явлений: воспитание в неполной семье и молодежная преступность, в частности так называемая токсикомания и привычка к употреблению наркотиков. В этой ситуации потеря отца выступает как решающий фактор. Одновременно не следует выпускать из вида, что юных преступников и токсикоманов, выросших хотя и в полной семье, но внутренне несчастной, больше, чем, например, в разведенной семье, где царят внутренний покой и уравновешенность.

К факторам, глубоко влияющим на развитие личности ребенка в неполной семье, следует отнести эмоциональную атмосферу.

Дети от распавшихся браков чаще оцениваются коллективом класса как нелюбимые, пугливые, недисциплинированные, вздорные. Зденек Матейчик приписывает эти особенности потере авторитета в семье и чувству неполноценности, но это существует и в семьях, в общем-то, полных, но расклад предпосылок для чувства неполноценности и их интенсивность абсолютно не схожи.

И, наконец, нельзя забывать, что ребенок сам основными особенностями своего темперамента вносит в жизненное положение предпосылки для формирования собственной личности во взаимодействии с окружающими. «Ребенок - активный строитель своей судьбы». А жизнь в неполной семье есть такое же сотрудничество, как и жизнь в семье по любым критериям полной.

Положение ребенка, растущего в неполной семье, по-своему исключительное, трудное, иногда угрожающее, а иногда и опасное. Целый ряд факторов, переплетаясь, осложняют влияние неполной семьи. Последствия этого бывают достаточно разнообразны:


  • развитие ребенка все-таки проходит нормально и вырастает личность, прекрасно приспособленная к жизни в обществе и позитивно оцениваемая;

  • нарушения в развитии могут быть столь сильны, что вырастет человек мало приспособленный, конфликтный и даже с ярко выраженной патологией.

Необходимо помогать детям, растущим в семьях, над которыми нависла угроза.

Почти всегда заботу о детях в неполной семье осуществляет мать. И поэтому тот факт, что ребенок воспитываться одной матерью, сам по себе не способствует появлению каких-то отклонений в его развитии, не препятствует счастью, не накладывает на него никаких специфических черт, каких бы не было у других детей. Дело всего лишь в том, что воспитание в таких условиях труднее и возможны определенные опасности.

Самый острый вопрос, какой возникает в неполной семье – сложность сформировать для ребенка здоровую полную идентификацию.

Для эмоционального и социального развития ребенка необходимо, чтобы он в непосредственной близости видел примеры жизненной роли - мужской и женской. Это обязательное условие мужской идентификации у мальчиков и женской у девочек. Для чего одинокому родителю придется выступать сразу в двух ролях. Модели для такой идентификации он вынужден искать вне семьи. В последствии бывает, что такие дети переносят отклонения, слабость и незрелость в свои любовные отношения так же, как в супружеские и родительские.

Ограниченный круг основных социальных ролей, которые узнает ребенок в неполной семье, ведет еще к одной возможной опасности. То обстоятельство, что ребенок мало знакомится с социальным опытом людей, может отразиться на его развитии. Практически для него знакома одна социальная роль – его матери. Здесь опять появляется угроза односторонности, недобрые плоды которой могут созреть значительно позже. В подобных случаях часть бывает так, что ребенок, до того времени образцово послушный, управляемый и полностью зависимый от своего воспитателя, вдруг начинает противиться той роли, которую ему создал его воспитатель, искать совершенно новые, свои пути. Но с самого начала жизни у этого ребенка не было социального опыта, поэтому он может быстро споткнуться, очутиться в затруднительном положении, встать на ложный путь.

Главное, необходимо усвоить, что нет, и не может быть какой-то единой воспитательной методики. Каждый ребенок требует индивидуального подхода. Непреложно одно: тот из родителей, который остается жить с ребенком, должен быть действительно счастливым!




Глава 3 Возможные пути, формы и методы влияния школы


на неблагополучные семьи
Несчастный воспитатель не в состоянии создать ребенку условия, необходимые для формирования у него позитивных чувств и радостных эмоций.

Открытые, честные, добрые многогранные отношения с людьми создают радостную атмосферу дома, способствуют лучшему развитию ребенка, помогают превращению неполной семьи в полную. Не всегда люди остаются одинокими. И это хорошо! Тем более – для ребенка.

Во всех детских учреждениях необходимо следить за нормальной жизнью детей из семей, разведенных родителей.

Для ребенка очень важна такая атмосфера в доме, при которой имя отца произносится без ненависти и отвращения, так, как будто он является постоянным членом семьи, но в ней не живет.

Если же дети с темпераментом, недисциплинированны, избалованы и упрямы, то проблемы перед родителем встают гораздо сложнее.

Из подобных трудностей есть единственный выход: использовать каждую свободную минуту для совместного с ребенком время препровождения, при этом стремиться к взаимному сближению, не прибегая к постоянным нравоучениям, угрозам или наказаниям. Даже от маленького ребенка надо настойчиво требовать добросовестности, самостоятельности и правдолюбия. Желательно как можно раньше вовлекать ребенка в домашние заботы.

Часто можно увидеть детей, которым приходилось жить в эмоционально-бедном окружении, и наблюдать у них серьезные трудности в эмоциональных связях на всех последующих ступенях развития. Они с трудом учатся кого-нибудь любить и сами почти никогда не могут быть эмоциональной опорой для кого-то другого; и в последствии из поколения в поколение передается эмоциональная нищета, неблагоприятность жизненной атмосферы, нездоровые условия развития.

Современная наука подтверждает давно известную истину – ребенку, нужна любовь! Но это не значит нянченье, изнеживание, баловство. Это значит, что в своем первом обществе ребенок должен найти глубокое чувство уверенности, он должен знать, что он кому-то принадлежит.

Несчастные, приниженные, жертвенные родители вряд ли создадут детям такое окружение, в котором бы сложились здоровые эмоциональные отношения.

Детям, растущим без материнской заботы свойственны душевные страдания. Эмоциональное оскудение всегда грозит там, где ребенок семье «в тягость», где он не чувствует любви и где к нему не проявляют интереса.

Хороший характер и полностью развитые способности разума – неизмеримая ценность для общества. Поэтому своевременное обнаружение отклонения и его исправление имеет чрезвычайно важное общественное значение. Необходимо дать ребенку достаточно импульсов, научить его кого-нибудь любить, а это не получится, если нет человека, который любит его.

Ребенку, потерявшему собственных родителей, для здорового развития необходимо семейное окружение, наполненное любовью, взаимным доверием и уважением.

Бесспорно, что лучшие условия для творческого воспитательного процесса создаются там, где семья полная и где все ее члены взаимно связаны отношением глубокого понимания, доверия и симпатии. Тогда возникает такая атмосфера, в которой ребенку хорошо дышится и его личность с самого начала получает здоровое развитие. Но и самая полная семья не обязательно пребывает всегда в благоприятном состоянии, а трудности и неприятности, без которых жизнь не обходится, могут нарушить воспитательный процесс с первых шагов. И вот перед нами плавный переход от семей, где все идет хорошо, к семьям, где вообще ничего не идет. «Полнота» семьи сама по себе не служит надежной гарантией счастья и успеха воспитания. Она всего лишь создает более выгодную воспитательную ситуацию или несколько лучшие воспитательные предпосылки. Но от предпосылок до реальностей жизни дорога очень долгая.

В неблагоприятных семьях родители не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей. Они нуждаются в квалифицированной помощи, систематической и целенаправленной работе с ними.

Однако значительная часть неблагополучных семей по-прежнему остается за пределами педагогического, психологического влияния. Одной из причин такого положения является недостаток информации о таких семьях, об условиях жизни и развития ребенка, о характере отношений между родителями и детьми. Поэтому актуальной остается задача изучения семей учащихся.

Взаимодействие педагогов с неблагополучной семьей включает ряд последовательных действий:



  • получение первичной информации о семье и морально-психологическом климате в ней;

  • выявление положительных и отрицательных моментов в воспитании, реальных возможностей улучшения положения в семье;

  • установление контакта с родителями, другими членами семьи, которые могут повлиять на установление позитивных отношений разного уровня;

  • разработку конкретного поэтапного плана совместных действий в преодолении недостатков семейного воспитания;

  • обязательное проявление в отношениях с родителями, членами семьи тактичности, доброжелательности, налаживания конструктивного взаимодействия;

  • прогнозирование позитивных результатов взаимодействия для ребенка, его родителей и членов семьи;

  • согласование воспитательных действий семьи и школы, их периодическую корректировку, анализ и контроль;

  • демонстрацию положительных сдвигов, даже не очень существенных, эмоциональную поддержку родителей;

  • координацию действий школы, общественных организаций, административных органов.

Борясь за сохранение семьи, педагоги должны в этом знать меру, не пытаясь восстановить семьи, распавшиеся из-за алкоголизма отцов и матерей. Важнее, если учителя будут воспитывать в школьниках любовь и уважение к семейной жизни вообще, если будут формировать в детях неизбежность и уверенность в важности своей семейной жизни. Необходимо готовить детей к будущей семейной жизни, формировать благоговения перед этим биологическим и социальным феноменом и в результате станет меньше разводов и меньше неблагополучных детей.

Все педагоги и воспитатели должны непременно помнить, что как бы ни были виноваты родители перед своими детьми, никогда нельзя говорить об этом ребенку, никогда нельзя настраивать его против родителей, никогда нельзя вызывать у него отрицательное отношение к родителям. Ребенок со временем сам во всем разберется.

За поведением родителей дети следят внимательно и даже порой настороженно. Матери и отцы должны быть всегда начеку, не должны ударить лицом в грязь, не должны осрамиться перед собственным ребенком и уж тем более не должны стать причиной его слез или болезни.

Многих ошибок можно избежать, если родители получат основы педагогических знаний. Педагогические беседы, консультации, советы родителям помогут овладеть самыми необходимыми знаниями, а чтение популярной педагогической литературы заставит задуматься, сверить свои родительские действия с рекомендациями специалистов, вовремя в чем-то утвердиться или от чего-то отказаться.

В организации работы учителя с семьей можно выделить следующие основные условия:


  • знание учителем законодательных документов о семье;

  • знание педагогического наследия классиков педагогики (Макаренко А.С., Сухомлинского В.А., современных педагогов);

  • знание основных особенностей современной семьи;

  • психолого-педагогические знания о воспитании и развитии ребенка;

  • умение гибко использовать разнообразные формы работы с семьей.

Педагог не должен стремиться ликвидировать трудности, которые возникают у родителей, а должен стараться на основе своих знаний и опыта укреплять веру родителей в себя как воспитателей, в свою способность самостоятельно преодолевать трудности, находить выход из ситуации. Педагог не может вмешиваться в жизнь семьи, но должен поддерживать родителей в поиске лучших путей преодоления семейных признаков, трудных ситуаций.

Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, педагог должен:

1 – объяснить родителям, что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок, что мальчик или девочка не должны быть разменной монетой в сложной игре взрослых;

2 – если не удается образумить родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу, нужно как-то изолировать ребенка от подобных родителей: поместить его в интернат, санаторий, посоветовать передать на время ребенка другим родственникам.

Многие дети, родители которых, не могут дать им полноценного воспитания, сейчас направляются в санатории – это то идеальное место, где наиболее полно может быть налажено сотрудничество педагогов и врачей – психиатров по выправлению характера и ликвидации других отклонений, имеющихся у детей из неблагополучных семей.

Создавая санатории, организаторы здравоохранения исходили из того, что в них ребенок подлечится, наверстает упущенное по школьной программе, а за это время медики и учителя как-то помогут семье нормализовать в ней микроклимат, улучшить взаимоотношение родителей, вылечить пьющего отца и т.д.;

3 – если у школьников ужу появились психические аномалии на почве семейных раздоров, его следует проконсультировать у детского психиатра.

Педагог обязан неустанно следить за социально – психологическим климатом в семье школьника, сохранять спокойствие, мужество и чувство собственного достоинства независимо от социального престижа родителей, их самомнения и давления на него.

Все дети разные, у каждого свой характер, свои привычки и особенности, поэтому к каждому педагог должен подобрать индивидуальный ключик, найти свой подход.

Воспитывая детей, школа в прямой и косвенной форме оказывает большое воспитательное воздействие и на семью. Она организует систематическую работу по повышению педагогической культуры родителей, вовлекает их в общий воспитательный процесс, используя творческие возможности родителей во внеклассной работе с детьми. Под руководством школы родительская общественность выступает в роли воспитательной силы при работе с «трудными» семьями.

Задача воспитания гармонически развитой личности требует совершенствования взаимодействия школы и семьи, одинаково заинтересованных в успешном осуществлении намеченного.

Если школа активно привлекает себе в помощь родителей, то ее возможности в предупреждении безнадзорности и правонарушений учащихся, в развитии их интересов и любознательности значительно расширяются.

Участие родителей во внеклассной работе создает наилучшие условия для многообразных форм взаимного общения с детьми, позволяет компенсировать недостаток внимания к ним в отдельных семьях.

Педагогам необходимо знать, как пагубно действует на ребенка неполноценная семья; только они могут благотворно повлиять на формирующуюся психику ребенка, живущего в неблагополучной семье. Сами-то создатели неблагополучной семьи по разным причинам не в силах изменить созданное ими. А учителя могут как-то помочь.

Особого внимания требуют те семьи, где укоренился отрицательный микроклимат. Разлад супругов, неуважительное отношение друг к другу, постоянная раздражительность взрослых неизменно порождают у детей душевную дисгармонию, сталкивают их с родителями и учителями, ведут к замкнутости, отчужденности от коллектива, тормозят нормальное развитие. К сожалению, во многих подобных случаях внимание школы сводится главным образом к различным формам контроля и осуждения родителей, но проблема помощи «трудным» должна решаться на иной основе: на участии в судьбе ребенка, на восполнении того тепла, которого он лишен дома.

Помощь педагога должна состоять в том, как повлиять на семью, как заставить задуматься над родительскими обязанностями, как привлечь внимание родителей к воспитанию своих детей.


Глава 4 Описание педагогической ситуации на примере


некоторых неблагополучных семей
Рассмотрим несколько конкретных примеров влияния неблагополучных семей на детей, и как школа борется с такими семьями:

В 13 лет мальчик стал плохо учиться из-за пьянства и хулиганства отца, который избивал свою жену и сына, выгонял их из дома. Постепенно мальчик сделался пугливым, раздражительным, робким, боялся не только отца, но и всех пьяных мужчин. Непереносимая обстановка в семье, постоянная настороженность и напряженное ожидание обид привели к развитию в характере ребенка таких черт, как чрезмерная застенчивость, нерешительность, пониженная самооценка, неверие в свои силы. Мальчик значительно ослаб физически, плохо спал, стал быстро уставать, Он стал дичиться товарищей, дерзил учителям и молчал у доски, когда его спрашивали на уроках. Однажды, охваченный слепой яростью, он заявил даже, что ненавидит педагогов и готов их всех убить.

В связи со всеми этими явлениями в школе был собран пед. совет, после чего подросток был направлен к врачу, который обнаружил у мальчика такую деформацию характера которая была вызвана пребыванием в хронически неблагоприятных условиях. После этого школой были выделены деньги на путевку и мальчика направили в специальный санаторий, где долго лечили. Одновременно с этим члены родительского коллектива и классный руководитель встретились с одноклассниками, педагогами и родителями мальчика. Им разъяснили, как обращаться с мальчиком, чтобы создать наиболее благоприятную атмосферу в школе и дома, когда он вернется из санатория. В это же время отец ребенка лечился от алкоголизма, после чего он бросил пить, стал спокойнее вести себя дома, устроился на работу.

Т.О., условия, в которые попал подросток после санатория, были во многом иными. И это не замедлило сказаться. Мальчик, хотя и не сразу, стал мягче, приветливее и начал хорошо учиться.

Эта история закончилась относительно благополучно. Но, бывает и иначе. Если условия, в которых находится ребенок, остаются по-прежнему тяжелыми, если родители ничего не делают для облегчения его жизни, то даже правильное и своевременное лечение часто не приводит к желаемым результатам.

Приведем другой пример:

Мальчик, рос в семье, где отец и мать злоупотребляли алкоголем. Мальчик с раннего детства не любил отца, старался его избегать, так как отец в нетрезвом состоянии избивал сына, выгонял из дома. С семилетнего возраста ребенок проводил время на улице. Когда ребенок пошел в школу, то был невнимательным на уроках, неусидчивым, часто получал замечания, учился на тройки. Когда учителя заинтересовались, почему мальчик так себя ведет, то было организовано посещение семьи этого ребенка, и проведение беседы с родителями, им была предложена некоторая литература для прочтения. Затем по просьбе родительского коллектива с родителями велась работа общественной организации учреждения, в котором они работали. После этого мать прошла курс лечения и бросила пить, но так как отец все еще продолжал пить, родители решили развестись. Затем мать с сыном переехали из деревни, где они жили, в поселок, где мать устроилась на хорошую работу, у ребенка появились новые друзья, и он даже стал лучше учиться.

Но однажды, когда мальчик, за хорошую учебу, получил путевку в лагерь и уехал отдыхать, мать, оставшись одна, снова стала пить, вернулась к своему мужу. Они стали продавать вещи из дома. И вот в такой полупустой дом и приехал их сын из лагеря. Отец снова стал бить и выгонять из дома. Мальчик начал курить, попробовал вино, связался с компанией ребят, склонных к правонарушениям. Неоднократно доставлялся в милицию в нетрезвом состоянии, и перестал посещать школу. Тогда уже никакие беседы ни с родителями, ни с самим подростком не увенчались успехом. После всего этого по направлению школы и инспектора по делам несовершеннолетних подросток поступил на лечение в наркологическое отделение. После чего в течение нескольких месяцев воздерживался от употребления алкоголя, но из-за атмосферы дома, стал снова пить и пить часто, большими дозами. Однажды в пьяном виде требовал денег у матери и нанес ей удар ножом, после чего сильно избил отца. В результате всего этого был осужден на 5 лет.



Заключение
В.А. Сухомлинский своей деятельностью показал, что наука о воспитании детей одинаково важна и для учителей и для родителей: «Сколько – нибудь успешная воспитательная работа была бы совершенно немыслима, если бы не система педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей».

Роль школы растет, она частично заменяет ребенку семью, ведь в школе дети проводят сейчас гораздо больше времени. Поэтому педагогам приходится выполнять как бы две обязанности: свою непосредственную и родительскую. И чем больше учителя будут знать о проблемах, с которыми могут столкнуться родители, чем больше они будут ориентироваться в семейных проблемах, тем большую помощь они могут оказать детям, тем больше будут застрахованы от ошибок, тем больше могут влиять на семьи, особенно неблагополучные. Чтобы были благополучными дети, должны быть благополучными их родители.

Воспитание в семье должно органически сочетаться с воспитательной работой учебных заведений, дошкольных и внешкольных учреждений и общественных организаций.

Следует иметь в виду, что объединение усилий школы и семьи должно предусматривать установление правильных взаимоотношений и полного понимания задач воспитания. Педагогический аспект этого единства предполагает создание воспитывающей обстановки в школе и семье, единство требований к детям, умелое использование разнообразных методов и приемов воспитания, не противоречащих друг другу, а, следовательно, не приводящих личность к раздвоенности в поведении.

Семья и школа представляют собой такое единство, которое призвано обеспечить развитие ребенка и как неповторимой индивидуальности, и как члена человеческого сообщества. Отсутствие этого единства приводит к невосполнимым потерям. Воспитатель, будь то учитель или родитель, должен знать и учитывать новые социальные и экономические явления, способные оказать влияние на формирование личности ребенка.

Одна из основных предпосылок здорового душевного развития ребенка заключается в том, чтобы он рос в эмоционально теплом и стабильном окружении. На первый взгляд это кажется очевидным и легко достижимым. Но все-таки, чтобы эти два условия соблюсти, надо их как следует обдумать, а иногда и приложить немало сил. Для первого условия требуется, чтобы родители своего ребенка любили. Для второго, чтобы любили друг друга. Только тогда они сумеют создать такой союз, который будет длиться всю их жизнь и в котором всем будет хорошо. И только тогда все члены семьи найдут в нем надежную пристань, откуда дети будут отправляться в полные приключений путешествия за познанием мира и куда всегда будут с радостью возвращаться.

В 1971 году доктор Майерхофер выпустила книгу «Раннее воспитание личности. Психогигиена в детском возрасте». Книга вызвала громкий общественный отклик. Она привлекла внимание своей активной направленностью, отчетливым пониманием того, что во главе угла всего воспитательного процесса должна стоять любящая своего ребенка мать, обученная врачами и педагогами, что для улучшения воспитания подрастающего поколения государство обязано отпускать значительно больше средств. Не будет полноценных детей (А без полноценных родителей они невозможны) – любое государство рухнет.

Автор постоянно пропагандирует мысль, что воспитание ребенка – это процесс в высшей степени активный, что если родители и воспитатели не будут сознательно и решительно формировать в ребенке нужные для адекватной социальной адаптации свойства характера, то, став взрослым, он может быть обречен на одиночество, непонимание, несчастливую жизнь.

Разные дети вырастают в разных семьях. Закономерностей тут много, но ясно одно: раздоры взрослых, их жестокость, развязность, грубость, эгоизм болезненно отражаются на подрастающем поколении. Оно тоже становится таким и продолжает родительскую традицию. Лишь немногие способны преодолеть в себе эту линию подражания и оказываются хорошими людьми. М. И. Буянов считает, что больные дети чаще встречаются в неблагополучных семьях, которые и врачи, и учителя, и все окружающие люди должны сделать более благополучными по отношению к конкретному ребенку.

Нельзя отрицать, что возможности школы ограничены. Однако надо знать, что, как говорил В.А. Сухомлинский, человек, который ежедневно подвергается нежелательному воздействию домашнего окружения, в школе должен попадать в атмосферу, способную преодолеть это воздействие. Так, если ребенку плохо и трудно в семье, пусть ему будет лучше и легче в школе. Каждый учитель может уделить такому ребенку внимание, дать необходимое тепло, выразить сострадание, участие, оказать поддержку. В этом и заключается главная предпосылка воспитания детей из неблагополучных семей.

«За тяжелый характер родителей, за их поведение, эгоизм, раздоры, за их капризы расплачиваются в первую очередь дети. Все это может настолько исковеркать психику ребенка, что порой уже трудно понять, что в ней от чего, и еще труднее помочь такому человеку, даже если за дело возьмется самый сердечный, разумный и знающий психиатр.

Часто приходится сталкиваться с тем, что семья была неблагополучной, полной ссор, конфликтов, непонимания друг другом, но когда отцы и матери узнавали, что сами они повинны в возникновении или провоцировании болезни у сына или дочери, они крепко задумывались над своим поведением и меняли его. Люди становились разумнее, начинали больше внимания уделять детям. И тогда и психологические проблемы детей как-то решались, ибо дети знали, что у них есть родной дом, есть любящие и мудрые родители, которые всегда поймут, простят и ободрят.

Физическое и духовное здоровье ребенка, становление его личности зависят от прочности эмоционального, нравственного, интеллектуального фундамента, заложенного разумной и деятельной родительской любовью, сочувствованием, сопереживанием – тем сотрудничеством, которое педагоги называют взаимным воспитанием чувства.

Детская психика отличается обостренной ранимостью, определенной беззащитностью и неспособностью противостоять влияниям окружающей среды. Родители должны быть воплощением добра, символом защиты и помощи. Таково одно, из важнейших условий полноценности психического развития ребенка.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ





1.

Анзориг Л. Дети и семейный конфликт: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. – 55 с.

2.

Антиалкогольное воспитание в семье, под ред. Д.В. Колесова – М: Просвещение, 1990. – 83 с.

3.

Богословская В.С. Школа и семья: конструктивный диалог. – Минск, «Унiверсiтэцкае» 1998. – 88 с.

4.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра: кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение. 1988. – 207 с.

5.

Воспитание детей в неполной семье. – М.: Прогресс. 1980.

6.

Гаврилова Т.П. Учитель и семьи школьника. - М.: Знание. 1988.-80 с.

7.

Гладкова К.И. Алкоголизм и здоровье ребенка. – М.: Знание. 1973.

8.

Казанский А.И. Где притаилась опасность? – Краснодарское книжное издательство. 1984.

9.

Картавцева М.И. Родители просят совета. – М.: Знание. 1970.

10.

Диалоги о воспитании: кн. для родителей, под ред. В.Н. Столетова. – М.: Педагогика. 1985.

11.

Леонидова Б.Л. Пришел из школы…: О взаимоотношениях семьи и школы- М.: Знание. 1974.

12.

Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. – М.: Педагогика. 1983. – 192 с.

13.

Преловская И. Ваше слово, учитель. – М., Политиздат. 1976.

14.

Работа школы с семьей. – М.: Пед. о-во РСФСР. 1976.

15.

Раттер М. Помощь трудным детям: пер. с англ. – М.: прогресс. 1987. – 424 с.: ил.

16.

Семья школьника и работа учителя с родителями. – Кострома. 1988.

17.

Углов Ф.Г. В плену иллюзий. – М.: Мол. Гвардия. 1985. – 263 с., ил.

18.

Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок?: Кн. для учителя: пер. с немец. – М.: Просвещение. 1987. – 92 с.





Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница