Ранняя профилактика девиантного поведения детей в специальном (коррекционном) образовательном учреждении



Скачать 155.1 Kb.
Дата21.05.2016
Размер155.1 Kb.
Ранняя профилактика девиантного поведения детей в специальном (коррекционном) образовательном учреждении

Ефимова Г. А.

педагог-психолог

Понятие качества образования в общественном сознании тесно связывается с такими категориями как здоровье, благополучие, защищенность, самореализация, уважение. В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа детей, находящихся в социально опасном положении, увеличение социального сиротства, безнадзорности, беспризорности, преступности и наркомании среди детей и подростков. Одной из опасных тенденций в социальном развитии является «омоложение» девиантного поведения. По статистике Центра социологических исследований Министерства образования РФ количество младших школьников с проявлением девиантного поведения в период с 2000 года по настоящее время возросло. [16] Ранняя профилактическая работа необходима в работе со всеми возрастными группами учащихся, но в современных условиях основной акцент надо сделать на профилактике отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста и младших подростков (учащихся до 10-11 лет). Нужны психолого-педагогические средства осмысления судьбы каждого ребенка, борьба, как в нормальной медицине, до конца.

Значительную часть своего периода детства человек проводит в образовательном учреждении. Образовательное учреждение – это второй по значимости после семьи, а в ряде случаев главный, институт формирования личности человека. По данным криминологических исследований противоправное поведение появляется далеко не вдруг, ему предшествует серия поступков, которые расцениваются как аморальные, антиобщественные и которые говорят о деформации личности подростка. Ребенок еще не совершил преступления, но существуют определенные патологические знаки, по которым можно сказать, что при определенных, неблагоприятных стечениях обстоятельств подросток может совершить противоправный поступок. Таким образом, если вовремя выявить ребенка, «склонного к противоправным действиям», и провести с ним индивидуальную профилактическую работу, то возможно предотвратить преступление на самой ранней стадии. Необходимо направить усилия на предотвращение, заблаговременное предупреждение действия факторов, отрицательно влияющих на поведение подростков, устранить источники возможных негативных влияний, компенсировать негативные последствия социальных процессов.

Раннее выявление несовершеннолетних, склонных к асоциальному поведению, необходимо рассматривать в качестве начального этапа профилактики.

В научной литературе выделяют следующие стадии развития отклоняющегося поведения:

А) неодобряемое поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства детей и подростков, связанное с шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством и т.д.;

Б) порицаемое поведение, вызывающее более или менее резкое осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, лживости, нечестности);

В) девиантное поведение, основу которого составляют нравственно отрицательные действия и поступки (нечестность, лживость, притворство, ложь, лицемерие, эгоизм, эгоцентризм, конфликтность, агрессивность, кражи и т.д.), принявшие характер систематических или привычных;

Г) предпреступное поведение, которое несет в себе зачатки криминального и деструктивного поведения – эпизодические умышленные нарушения норм и требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе: хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т.д.;

Д) противоправное или преступное поведение, основу которого составляют различные правонарушения и преступления.

Эти, довольно условные этапы, обычно сменяют друг друга, составляя определенную линию развития, и в большинстве случаев девиантное поведение лишь следствие длительно действующих неблагоприятных факторов, таких, как систематическая неуспеваемость, отчуждение в семье, в школьном коллективе, психологический дискомфорт, ведущих к психологической дестабилизации, дезориентации, дезадаптации личности в окружающей ее микросреде.

Проявление этапов развития противоправного поведения в разных возрастных группах детей различно и связано с различными причинами: от биологических факторов (повреждение генетического аппарата, родовые травмы и асфиксии, бытовые травмы, болезни), социальных факторов (плохое питание, неустроенность быта), до серьезнейших недостатков, ошибок, просчетов в воспитании в семье, детском саду, школе.

Рассматривая поведение несовершеннолетних как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, об определенной тенденции ее развития, необходимо понимать, что одни и те же внешние сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида и наоборот. Другими словами, необходимо за внешними особенностями поведения видеть, распознавать вызывающие их причины. Поэтому, квалифицируя какие-то особенности поведения учащихся как отклонения от норм, необходимо учитывать стабильность и частоту их проявлений, а также особенности личности, возраста и самой ситуации. Только принимая во внимание все это, можно выносить свои суждения и, тем более, определять меры воздействия на несовершеннолетних в целях ранней профилактики отклоняющегося поведения.

Государственное образовательное учреждение «Сухоложская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа реализует общеобразовательную программу начального общего образования для детей с задержкой психического развития. Находится она в центре города. Школа небольшая (72 ребенка), с группами продленного дня, с дневным сном. Контингент школы - дети с ограниченными возможностями здоровья - дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие вести полноценную жизнь и нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. На особенности поведения и эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ влияют биологические особенности, связанные с первичным дефектом, и социальные условия, связанные с воздействием на ребенка семьи и педагогов. Психосоциальная дезадптация связана с индивидуально - психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующих индивидуального педагогического подхода, а, в отдельных случаях, специальных коррекционных психологических программ.

Специфическая задача школы в сфере профилактики девиантного поведения несовершеннолетних заключается в проведении ранней профилактики, ибо ни одна другая структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, но семья нередко сама выступает в качестве объекта профилактической деятельности.

Основой ранней профилактики является:

-создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей определенной возрастной группы;

-своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.

Главный смысл ранней профилактической деятельности заключается в том, чтобы прервать начавшуюся деформацию личности подростков, от которых, судя по обнаружившимся отклонениям в поведении, можно ожидать перехода на путь преступлений. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Наиболее эффективным в организации профилактических мер является системный подход, который включает в себя как необходимые, разовые мероприятия, направленные на снижение остроты спонтанно возникшей ситуации, связанной с девиантным поведением, так и достаточно постоянно действующие мероприятия, планово встроенные в образовательный процесс.

В системе профилактической работы школы выделяется два направления: меры общей профилактики и меры специальной профилактики. Меры общей профилактики обеспечивают вовлечение всех учащихся в жизнь школы и предупреждают их неуспеваемость. Дети заняты в дополнительном образовании, выступают на праздниках, защищают проекты, принимают активное участие в организации выставок, в муниципальных и областных мероприятиях. У обучающихся отмечается положительная динамика в формировании школьной мотивации к продолжению образования. Все выпускники продолжают образование в учреждениях среднего и начального профессионального образования.

Меры специальной профилактики обеспечивают возможность выявления всех обучающихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведение с ними работы на индивидуальном уровне.

Если общей профилактикой занимается весь педагогический коллектив, то специальная профилактика - совместное содержание деятельности группы специалистов школы, где главная роль отводится социальному педагогу и педагогу-психологу. Основная технология системы ранней профилактики - технология сопровождения. Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя, в том числе, в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение представляет собой ответ науки и практики на требования общества гарантировать помощь и поддержку любому ребенку, оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу его развитию и здоровью. В соответствии с методическими рекомендациями Министерства образования РФ по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования основной задачей сопровождения является создание психолого-педагогических условий для полноценного становления, развития личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик, а также защита прав ребенка на получение образования и развития в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях его существования. [4]

Данное определение более других соответствует деятельностному подходу, психотехнической теории (определение Л.С.Выготского), наиболее практикоориентировано, то есть удобно для использования в практической управленческой и педагогической деятельности.

Можно выделить следующие элементы системы специальной профилактики в нашей школе:



1. Выявление и учет школьников, требующих особого педагогического внимания, в том числе определение детей «группы риска» по фактору семейного неблагополучия;

2. Анализ причин отклонения в поведении;

3. Определение и реализация мер направленных на коррекцию поведения:

- связанных с системой отношений внутри школы («ученик – учитель», «ученик – ученик»);

- связанных с «внешкольными» факторами (отношения в семье, отношение к ребенку в семье, материальное положение семьи, контакты с криминальными группами и т.д.);

- связанных с вовлечением учащихся в социально ценные виды деятельности (дополнительное образование, спорт, общественная работа); в школе сформирована политика по реализации принципа “полной занятости” учащихся, что становится постепенно возможным по мере восстановления доступного досуга для обучающихся школы;

- связанных с применением санкций в отношении несовершеннолетних или его родителей.

Для эффективного осуществления мер специальной профилактики на индивидуальном уровне необходимо выделить те признаки поведения учащихся, которые могут свидетельствовать о необходимости указанных мер. «Маркерами» готовности ребенка к девиантному поведению может являться следующее:

- нарушения взаимоотношений со сверстниками;

- эмоциональные нарушения, как следствие - поведенческие отклонения;

- дисциплинарные нарушения;

- прогулы, систематические опоздания в школу, боится идти домой;

-за ребенком приходят дальние родственники, знакомые, соседи;

- гиперактивное поведение;

- агрессивное поведение;

- оппозиционное поведение;

- курение;

- воровство, ложь;

- замкнутость (или депрессивность);

- предоставлен сам себе, не имеет места жительства или места пребывания.


Анализ причин отклонения в поведении должен сочетаться с решением другой задачи – прогнозированием возможных отклонений. Задачи анализа и прогноза решает школьный психолого-педагогический консилиум. Педагогический коллектив отказался от идеи Совета профилактики, где в большинстве случаев констатировался факт определенного отклонения, и на основе констатации этого факта «принимались меры».

Психолого-медико – педагогический консилиум посвящает отдельные заседания проблеме ранней профилактики девиаций. Выработан следующий алгоритм:

- Утверждение формулировки психолого-педагогической проблемы ребенка на основании обработки поступившей информации и проверки ее через изучение документации о предстоящем предмете исследования, включенного наблюдения за объектами исследования в конкретных формах деятельности и различных ситуациях.

- Выдвижение гипотезы о причинах исследования проблемы.

Далеко не всегда сигналы о возникновении проблемы выливаются в логическую формулировку. Дополнительное изучение проблемы позволяет выдвинуть несколько иную, по сравнению с предыдущей, гипотезу.

-Постановка психологического диагноза как этап исследования должен обеспечить формулировку заключения в соответствии с содержанием гипотезы и полученными результатами. В формулировке диагноза должен содержаться и прогноз изменения при условии, если развивающая и коррекционная работа будет проведена своевременно. Причем диагноз должен быть сформулирован как на научном языке для фиксирования в соответствующих документах, так и в более доступной форме, рассчитанной на ответ тому, кто делает запрос.

- Разработка индивидуальных программ сопровождения составляется нами с учетом результатов предыдущих этапов и психолого-педагогической компетентности членов педколлектива. Важнейшей задачей является дать ответ на вопрос, при каких условиях ребенок с выявленной структурой развития сможет реализовать свой потенциал развития, будучи интегрированным в социум.
Основные задачи, которые решают специалисты комплексной группы сопровождения на уровне школы, можно сформулировать следующим образом:

Классный руководитель:

является связующим звеном в группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками;

делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;

организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.



Социальный педагог:

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

организует профилактическую и коррекционную работу в школе;

поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;

взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантнымповедением.

Психолог:

изучает личность учащегося и коллектива класса;

анализирует адаптацию ребенка в среде;

выявляет дезадаптированных учащихся;

изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;

подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

выявляет и развивает мотивацию, интересы, склонности и способности школьников;

осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.



Школьная медсестра:

исследует физическое и психическое здоровье учащихся;

организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;

разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;

взаимодействует с лечебными учреждениями.

Ежегодно, на школьном ПМПк, психологами совместно с классными руководителями, социальными педагогами обсуждаются психолого-педагогические характеристики учащихся. Специалисты выделяют среди них детей и подростков, отличающихся замкнутостью, скрытностью, необщительностью, напряженностью, озлобленностью, депрессивностью или агрессивностью, и обозначают группу риска в целях организации работы по профилактике девиантного поведения. [19]

Критериями результативности работы по сопровождению являются:

- улучшение психологического здоровья обучающихся (получены положительные изменения результатов адаптации) в переходных периодах;

- адекватный личностным особенностям выбор образовательного маршрута;

- нет зарегистрированных случаев правонарушений;

- повышение имиджа школы в городе.

Опыт проведения консилиумов показывает, что это не столько актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка, направление сопровождения, а перспективное, ориентированное на раннюю профилактику отклонений в поведении. Один, даже высококвалифицированный, психолог не может заменить педагогический консилиум, который позволяет обобщить разнообразные педагогические наблюдения и выработать единую позицию относительно способов поддержки конкретного ученика, единый подход, единую стратегию психолого-медик-социально-педагогического сопровождения педагогами, медицинскими работниками, социальным педагогом и воспитателями и, конечно, его родителями.

Важную роль в ранней профилактике отклоняющегося поведения имеет информационная составляющая. Чаще всего эту роль выполняют социальный педагог и педагог-психолог. Просвещение педагогов — это, прежде всего, информирование о том, какие существуют признаки, по которым можно увидеть, что ребенок находится в готовности к девиантному поведению, правовое просвещение, а также просвещение в области психолого-педагогического знания (особенности познавательной сферы детей и условия обучения, специфика взаимодействия с родителями из кризисных семей и др.). Просвещение родителей несовершеннолетних реализуется с целью повышения их психолого-педагогической и правовой грамотности. Очень важно переключить внимание родителей с фиксации на негативном поведении ребенка на себя, на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния. Важно, чтобы родители знали, в связи с чем у их ребенка возникают проблемы. Психолог организует коррекционно-развивающую работу с детьми, которая представляет собой систему мероприятий, направленных на исправление недостатков развития и поведения, а также на развитие личности несовершеннолетних с помощью специально организованных средств социально-психологического воздействия. Такая работа способствует оптимизации психологических функций, обеспечивающих адаптивное поведение несовершеннолетнего, а также формированию навыков эффективного социального взаимодействия.

Таким образом, специально организованная деятельность педагогического коллектива, направленная на раннее выявление факторов риска в социальной ситуации развития конкретного ребёнка, разработку и реализацию индивидуальных программ, предусматривающих комплекс мер по предупреждению дезадаптивных процессов или минимизации их негативного действия, является основой ранней профилактики девиантного поведения обучающихся.

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации. Закон Российской Федерации. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года

2.Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ // Российская газета. - 1999. (ред. от 07.02.2011)

3.Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. Федеральный закон // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. - № 31.- Ст. 3802.

4.Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Инструктивное письмо Министерства образования РФ № 27/901-6 от 27.03.2000 г. //Официальные документы в образовании: бюллетень нормативных правовых актов в сфере образования.- 2001.

5.Об утверждении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. Распоряжение Правительства РФ от 28 декабря 2001 г. № 1576-Р // Официальные документы в образовании: бюллетень нормативных правовых актов в сфере образования.- 2002.

6.Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 // Официальные документы в образовании: бюллетень нормативных правовых актов в сфере образования.- 2009.

7.«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения». Письмо МО РФ № 27/901-6  от 27.03.2000 // Официальные документы в образовании: бюллетень нормативных правовых актов в сфере образования.- 2000.

8.«Об использовании рекомендаций Российско-фламандской научно-практической конференции в деятельности ППМС-центров». Письмо МО РФ от 06.04.2001  № 29/1495-6

9.«Организация службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в образовательном учреждении». Письмо МО РФ № 28-51-513/16 от 27.06.2003

10.«Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную». Письмо МО РФ № 14-51-140/13 от 21.05.2004

11.Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство,-1998



12. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собр.соч. в 6 т. – 1984.

13. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991.

14. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. — Хабаровск, 2004.

15. Проблемы ранней профилактики преступности несовершеннолетних в семье и общеобразовательном учреждении [Электронный ресурс] URL: http://webcache.googleusercontent.com World Wide Web.

16. Пацека И.М.Подготовка учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся в системе внутришкольного повышения квалификации. Автореферат. Москва- 2010 [Электронный ресурс] URL: http://psy.1september.ru/view_article.php?id=201001205 World Wide Web.

17. Сакович Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей и семьи, находящихся в социально опасном положении. [Электронный ресурс] URL: http://vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/49-normative-documents-belarus/748-methodical-recommendations-on-the-organization-of-work-to-identify-children-at-social-risk-and-in-need-of-state-protection1 World Wide Web..

18. Семаго М.М. Консультирование семьи «проблемного» ребенка (психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта). //Семейная психология и семейная терапия.- 1998. -№ 1,



19.Чорнокульская Ольга Владимировна. Психологическое сопровождение детей с девиантным поведением [Электронный ресурс] URL: http://psy.1september.ru/view_article.php?id=201001205 World Wide Web.

20. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей. С-П.-2003..


Каталог: doc -> 2013
2013 -> Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетних 19. 00. 03 Психология труда, инженерная психология, эргономика
2013 -> Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 521000 (030300. 62) «психология»
2013 -> Чувство юмора как фактор самоактуализации личности 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
2013 -> Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса
2013 -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
2013 -> Теоретико-методологические основы психодиагностики
2013 -> Самореализация представителей молодежных субкультур посредством оформления внешности 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
2013 -> Психологические основы преодоления потребностной неудовлетворенности девиантно-развивающейся личности 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
2013 -> Стандарт второго поколения: Десять базовых признаков эффективного управления
2013 -> Программа «социальная философия»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница