Развитие деятельности в дошкольном возрасте



страница8/9
Дата14.05.2016
Размер0.86 Mb.
ТипСеминар
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Задания

• Проанализировать литературу, составить краткий конспект в соответствии с вопросами для обсуждения.

•Разработать конспект элементарного опыта для детей старшего возраста.

• Проанализировать конспект опыта, составленный другим сту­дентом по следующему плану:

1. Выделить дидактическую задачу опыта.

2. Определить структуру опыта (постановка познавательной за­дачи, высказывание предположений, их обсуждение, создание усло­вий для решения детьми познавательной задачи, подведение их к са­мостоятельным выводам и обобщениям).

3. Раскрыть развивающее значение опыта (выявление скрытых особенностей, установление причинно-следственных связей, развитие познавательной активности, развитие речи-доказательства и др.)

Формы отчетности

1.Краткий конспект изученной литературы.

2.Конспект организации опыта с детьми старшего дошкольного возраста.

3.Анализ конспекта опыта другого студента.


Занятие 8. Теоретические основы построения

системы экологических знаний для дошколников
Вопросы для обсуждения

1. Понятие «система знаний», «систематизация».

2. Центральное понятие (ведущая идея) системы экологических знаний.

3. Иерархия внутрисистемных связей. Иерархия понятий.

4.Тип системы знаний (системные знания, систематизированные знания).

5. Этапы формирования систематизированных знаний.

6. Методы систематизации знаний и опыта детей.
Список рекомендуемой литературы
Основная

Кондратьева Н. Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к ее решению // Становление теории и практики дошкольно­го воспитания. СПб., 1992.

Логинова В. И. Проблема умственного воспитания в советской дошкольной педагогике // Вера Иосифовна Логинова. Наследие педагога и ученого. СПб., 2002.

Маневцова Л. М. К программе знаний детей младшего дошкольного возрас­та о животных // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984.

Николаева С. Н. Теоретические основы формирования обобщенных пред­ставлений о природе //Дошкольное воспитание. 1983. № 12.

Саморукова П. Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание. 1973. № 4.

Терентьева Е. Ф. К программе знаний детей старшего дошкольного возрас­та о животных // Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. Л., 1980.
Дополнительная

Логинова В. И. Роль системных знаний в подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе // Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Л., 1989.

Фабри К. Э., Николаева С. И. Теоретические основы ознакомления дошко­льников с процессами развития в живой природе // Содержание и методы умст­венного воспитания дошкольников. М., 1980.
Задания

• При изучении литературы по данной теме студентам необходи­мо определить содержание понятий «система знаний», «системность знаний», «систематизация», «ведущая идея», «центральное понятие», «иерархия понятий и связей» и осознанно оперировать ими, уметь применять общепедагогические понятия к экологическому содержанию.

• Анализируя исследования, студенты выделяют теоретические основы отбора и структурирования экологических знаний и умений, устанавливают характер системы знаний, определяют влияние знаний на развитие экологического сознания дошкольников.
Формы отчетности

1. Краткий конспект изученной литературы.

2. План ответа на вопросы для обсуждения.

Занятие 9. Формирование

СИСТЕМНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вопросы для обсуждения

1. Своеобразие построения и развертывания программы систем­ных экологических знаний.

2. Организация педагогического процесса освоения системных знаний и умений:

а) этапы работы, их закономерность и взаимосвязь;

б) система обучающих занятий и их взаимосвязь;

в) система работы в повседневной жизни, ее связь с занятиями.


Список рекомендуемой литературы
Основная

Кондратьева Н. Н. Содержание и структура программы системных знаний о живом организме для детей старшего дошкольного возраста // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987.

Хайдурова И. А. Формирование первоначальной системы знаний о растени­ях у детей гати лет // Умственное воспитание детей в детском саду. Л., 1981.

Хайдурова И. А. Формирование первоначальной системы знаний о растени­ях у детей шести лет // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Ир­кутск, 1982

Хайдурова И. А. Особенности освоения детьми старшего дошкольного воз­раста причин сезонных изменений в растительном мире // XXVII Герценовские чтения. Дошкольное воспитание. Л., 1974.

Дополнительная

Косолапова Н. Г. Структура личного опыта и ее роль в освоении детьми дошкольного возраста новых знаний навыков и умений // Умственное воспита­ние детей в детском саду. Л., 1981.
Задания

•Конспектируя рекомендуемую литературу студенты уточняют содержание понятия «системные знания», отмечают своеобразие структурирования системных экологических знаний.

• В ходе изучения литературы студентам необходимо выделить этапы работы по формированию системных экологических знаний, определить задачи и содержание каждого этапа, наиболее эффектив­ные методы и приемы.

• Студенты разрабатывают систему знаний об объектах или яв­лениях природы и представляют ее в таблице или схеме.


Формы отчетности

1. Конспект литературы.

2. Разработанная система занятий об объектах или явлениях при­роды.
Занятие 10. Развитие элементов экологического

СОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ И ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПРОГРАММ

(Круглый стол)
Вопросы для обсуждения

1. Правомерно ли использовать понятие экологическое сознание по отношению к дошкольникам?

2. Возможность развития экологического сознания дошкольников при освоении содержания экспериментальных природоведческих про­грамм.

3. Содержание каких программ экологического образования наи­более эффективно для развития основ сознания детей.



Список рекомендуемой литературы
Основная

Кондратьева Н. Н. Содержание и структура программы системных знаний о живом организме для дегей старшего дошкольного возраста // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987.

Маневцова Л. М. К программе знаний детей младшего дошкольного возрас­та о животных // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984.

Терентьева Е. Ф. К программе знаний детей старшего дошкольного возрас­та о животных // Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. Л., 1980.

Хайдурова И. А. Принципы построения системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире для детей старшего дошкольного возраста // Вопросы умственного воспитания детей старшего до­школьного возраста. Иркутск, 1977.

Дополнительная

Кочергин А. Н., Марков Ю. Г., Васильев М Г. Экологическое знание и соз­нание: особенности формирования. Новосибирск, 1987.

Николаева С. Н. Формирование динамических представлений о природе // Дошкольное воспитание. 1984. № 2.
Задания

• Познакомиться с литературой.

• Выбрать роль (позитивист, негативист, независимый эксперт) для участия в Круглом столе. В соответствии с ролью подготовить выступление. Обосновать свою позицию.

Критерии оценки выступления:

1. Понимание поставленной проблемы.

2. Соответствие содержания выступления выбранной роли.

3. Доказательность высказываний.

4. Соответствие формы выступления выбранной роли.
Формы отчетности

1. Конспект литературных источников.

2. Выступление.
Занятие 11. ТРУД КАК ЭКОЛОГИЧЕСКИ НАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вопросы для обсуждения

1. Сущность труда в природе, как экологически ориентированной деятельности и его своеобразие.

2. Значение труда для развития экологической воспитанности.

3. Педагогические требования к организации труда как к эколо­гически ориентированной деятельности. Гигиенические требования.

4. Содержание труда и методика руководства в разных возрас­тных группах.

5. Разработка конспекта руководства трудом в природе.


Список рекомендуемой литературы

Основная

Виноградова Н. Ф. Взаимосвязь знаний и деятельности в формировании по­ложительного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста // Средства и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в труде / Под ред. Р. С. Буре. М, 1984.

Ильина Р. А. Воспитание трудолюбия и любви к природе // Трудовое воспи­тание детей дошкольного возраста / Под ред. М. А. Васильевой. М., 1984.

Корзакова Е. И. Труд в природе // Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. В. Н. Аванесовой, Н. Н. Поддьякова. М., 1981.

Манохина Е. В. Экологически ориентированные виды деятельности детей в программе «Детство» // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошко­льного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. СПб., 1998.

Мир природы и ребенок. (Труд детей в природе) / Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб., 1998.

Программа «Детство» (Ребенок открывает мир природы.) СПб., 2000. Урсул А. Д. О понятии «экологическая деятельность» // Философские науки. 1986. №1.

Дополнительная

Матвеева А. К. Роль труда в умственном воспитании детей дошкольного возраста // XXIII Герценовские чтения. Дошкольное воспитание. Л., 1976.

Фокина В. Г. Труд в природе // Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. М., 1980.
Задания

• Изучить литературу, выделив основное содержание для обсуж­дения на занятии. Уметь раскрывать содержание понятия «экологиче­ская деятельность». Применять общетеоретическое понятие «эколо­гическая деятельность» к конкретному содержанию труда дошкольников в природе.

• Разработать конспект организации труда дошкольников в при­роде.

• Проанализировать конспект проведения трудового занятия, разработанного другим студентом, по следующему плану:

а) содержание труда и его экологическая направленность;

б) соответствие возрасту;

в) форма организации труда и ее адекватность содержанию труда и возрасту детей;

г) методика обучения детей труду:

- постановка цели, связанная с улучшением условий существова­ния живого объекта;

- определение предмета труда (подчеркивание особенностей объ­екта как живого существа, поэтому не навредить живому);

- планирование и организация трудового процесса (оборудование места для труда, подбор материалов и инструментов, их соответствие специфическим особенностям объекта);

- показ и объяснение способов выполнения задания (использова­ние моделей, игрового персонажа) их связь с особенностями живого объекта;

- вычленение результата, его наглядная представленность, соот­ветствие цели, значимость для жизни живого существа;

- руководство воспитателя в процессе выполнения детьми зада­ния (индивидуальная работа с использованием игрового персонажа, соотнесение этапов труда с моделями и т. д.);

-оценка, взаимооценка, самооценка, ее экологическая направ­ленность.
Формы отчетности

1. Резюме изученной литературы.

2. Конспект организации труда в природе.

3. Анализ конспекта, разработанного другим студентом.



Занятие 12. Психолого-педагогические основЫ

ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
Вопросы для обсуждения

1. Педагогические условия воспитания гуманного отношения к природе у дошкольников.

2. Роль экологических знаний и накопления эмоционально-чувственного опыта как основа становления у дошкольников эколо­гически правильного отношения к природе.

3. Детская природоведческая литература, ее место и значение в воспитании гуманного отношения к природе, методика использова­ния.


Список рекомендуемой литературы
Основная

Виноградова Т. А., Маркова Т. А. Почему дети обижают животных // Обруч. 1997. № 2.

ГуровичЛ. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И.. Пирадова В. И. Ребенок и книга. СПб., 1999.

Кондратьева Н. Н. Система знаний о живом организме — условие и основа воспитания правильного отношения к природе у старших дошкольников // Со­вершенствование умственного воспитания детей дошкольного возраста. Челя­бинск, 1984.

Маркова Т. А. Особенности гуманистических проявлений детей старшего дошкольного возраста по отношению к живому в природе // Гуманизация про­цесса воспитания и развития дошкольника. СПб., 1994.

Саморукова П. Г. Педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого отношения к природе // Оптимизация учебно-воспитательного про­цесса в детском саду. Л., 1986.


Дополнительная

Гурович Л. М., Иванова Е. И. Знакомство со сказками В. Бианки.// Дошко­льное воспитание. 1991. № 1.

Сладкое Н. И. О чем пишут природники // О литературе для детей. Л., 1983.

Сладкое Н. И. Второго не дано // Детская литература. 1987. № 8.
Задания

• При подготовке к занятию следует изучить указанную литера­туру. Найти ответы на основные вопросы плана.

• Подобрать литературное произведение, содержащее научные знания о связях и зависимостях в природе и затрагивающее эмоции и чувства ребенка. Обосновать выбор.
Формы отчетности

1. Конспект (тезисы, план) изученной по теме литературы.

2. Письменное обоснование выбранного литературного произве­дения (место в системе работы, для решения каких задач экологиче­ского воспитания, возраст детей).
Занятие 13. РОЛЬ ИГРЫ

В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Вопросы для обсуждения

1. Место и значение игры в экологическом воспитании детей.

2. Игры разного вида в решении задач экологического воспита­ния, их специфика, место в системе экологической работы:

а) настольно-печатные дидактические игры;

б) сюжетно-дидактические игры;

в) игры-драматизации;

г) игры-опыты;

д) строительно-конструктивные игры с природным материалом;

е) предметные игры с природным материалом;

ж) словесные игры.

3. Специфика игр, способствующих воспитанию гуманного от­ношения к природе.
Список рекомендуемой литературы
Основная

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991.

Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981.

Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.

Мир природы и ребенок. (Экологическое воспитание в играх) / Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб., 1998.



Никонова 11. О. Роль сюжетно-дидактической игры в формировании у до­школьников гуманного отношения к животным // Герценовские чтения. Педаго­гика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. СПб., 1997.

Никонова Н. О. Игра-опыт и его роль в формировании у дошкольников ин­тереса к неживой природе // Герценовские чтения. Современное образование ре­бенка дошкольного и младшего школьного возраста. СПб., 1997.

Никонова Н. О. Игра-драматизация и ее роль в формировании у дошколь­ников гуманного отношения к животным // Герценовские чтения. Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия. СПб., 1999.
Дополнительная

Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М. 1992.

Седж Н. В. К вопросу об использовании дидактических игр природоведче­ского содержания в умственном воспитании дошкольников // Герценовские чте­ния XXV. Л., 1972.

Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, 1996.

Задания

• Изучить литературу, выделить основное содержание для обсу­ждения на занятии.

• Составить картотеку дидактических игр: а) способствующих формированию экологических знаний, б) способствующих воспита­нию бережного, гуманного отношения. В картотеке необходимо ука­зать название игры, для какого возраста рекомендуется, с какой це­лью используется, из какого сборника взята.

• Разработать экологическую игру. Указать вид игры, название, дидактическую задачу (или воспитательную), игровые правила, игро­вые действия, место в системе работы.


Формы отчетности

1. Конспекты литературы.

2. Картотека дидактических игр.

3. Самостоятельно разработанная дидактическая игра.

Задания 2 и 3 могут быть выполнены по подгруппам в 2-3 человека.
Занятие 14. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Вопросы для обсуждения

1. Предметно-развивающая среда, ее сущность, значение для раз­вития личности, требования к организации.

2. Экологически развивающая среда как условие формирования экологически направленной детской деятельности (труд по выращи­ванию живых объектов и уходу за ними, деятельность общения с объ­ектами природы, игры с природным материалом, экспериментирова­ние и др.).

3. Роль самостоятельного познания особенностей природы, через предметно-развивающую среду, для формирования экологической культуры личности.

4. Стиль общения воспитателя, как условие организации само­стоятельной экологически ориентированной деятельности в предмет­но-развивающей среде.
Список рекомендуемой литературы
Основная

Артамонова О. В. Предметно-пространственная среда, ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4.

Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. М., 1995.

Петровский В. А., Кларина Л. Н., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построе­ние развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

Полякова М. Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном уч­реждении // Готовимся к аттестации. СПб., 1999.
Дополнительная

Свирская Л В. Создание развивающей среды в дошкольных учреждении. Новгород, 1995.
Задания

• Изучить рекомендуемую литературу. Определить содержание понятия «предметная развивающая среда», принципы ее построения, требования к организации. Применять педагогическое понятое «предметно-развивающая среда» к экологическому содержанию.

• Выявить специфику организации самостоятельной деятельно­сти детей в развивающей среде, роль стиля общения педагога.
Формы отчетности


  1. Краткий анализ изученной литературы.




Занятие 15. Специфика организации

экологически развивающей среды в детском саду
Вопросы для обсуждения

1. Экологически развивающая среда детского сада и ее компо­ненты.

2. Уголок природы и его организация.

3. Комната природы, как развивающая среда, ее взаимосвязь с

уголком природы.

4. Лаборатория природы, особенности ее организации и значение для развития самостоятельного познания природы дошкольниками.

5. Экологическая тропа, ее построение и использование в эколо­гической работе с детьми.

6. Маршруты в природу.



Список рекомендуемой литературы
Основная

Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. М.. 1993.

Никонова Н. О. Талызина М. И. Предметно-развивающая среда и ее роль в самостоятельном познании природы детьми дошкольного возраста // Воспиты­ваем дошкольников самостоятельными. СПб., 2000.

Новицкая В. А. Роль экологической троны в формировании интереса к при­роде у детей дошкольного возраста // Герценовские чтения. Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке. СПб., 2001.

Рыжова Н. Экологизация развивающей предметной среды // Дошкольное воспитание. 1999. Х« 3.
Дополнительная

Никонова Н. О. Опыт построения развивающей среды при организации в детском саду «лаборатории природы» // Инновации в российском образовании. Дошкольное образование. М., 2000.

Никонова Н. О. Некоторые подходы к построению программы экологиче­ского краеведения // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольно­го и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. СПБ., 2000.
Задания

• При анализе литературы необходимо выделить компоненты экологически развивающей среды, познакомиться с характеристикой каждого из них, определить специфику организации и методику ис­пользования.

• Разработать проект организации одного из компонентов эколо­гически развивающей среды на выбор студента (уголок природы, ла­боратория, комната природы, экологическая тропа и др.) Определить место детской деятельности в развивающей среде, в системе общей работы по экологическому воспитанию.
Формы отчетности

1. Конспекты изученной литературы.

2. Проект организации и построения одного из компонентов эко­логически развивающей среды.

3. Фрагмент системы работы, включающей деятельность детей в развивающей среде, разработанной студентом.

4. Проект сопровождается моделью или схемой развивающей среды. Проект делается по подгруппам (2-3 чел.).

Занятие 16. ДИАГНОСТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вопросы для обсуждения

1. Показатели экологического развития детей дошкольного воз­раста.

2. Показатели готовности воспитателя к осуществлению экологи­ческого образования детей.

3. Показатели состояния предметно-развивающей среды, обеспе­чивающей экологическое образование детей.

4. Организация и методика изучения состояния педагогического процесса, направленного на экологическое образование дошкольников.

5. Использование результатов диагностики при осуществлении дифференцированного подхода к экологическому развитию детей.


Список рекомендуемой литературы

Основная

Вергелес Г. И., РаевА. И. Показатели образованности младшего школьника // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального об­разования. Проблемы, поиски, перспективы. СПб., 1998.

Кларина Л. М., Маневцова Л. М. Развитие естественнонаучных и экологиче­ских представлений и предметных понятий у дошкольников // Готовимся к атте­стации. СПб., 1999.

Логинова В. И. О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984.

Маркова Т. А. Экологическая грамотность воспитателя как условие эколо­гического воспитания ребенка // Развитие и воспитание дошкольника. СПб., 1993.

Маркова Т. А. Этапы формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста // Герценовские чтения. Педагогика и психоло­гия дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. СПб., 1998.

Мир природы и ребенок. (Диагностика педагогического процесса) /Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб., 1998.



Цветкова И. В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 2.
Дополнительная

Акулинцева Т. Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание. 1996. № 7.

Вейт М. А. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Совет­ская педагогика. 1985. № 2.

Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венг^Дь=^> * М, 1978.



Жесткоеа Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся // ная школа. 1989. № 10-11.

ЗосимовскийА. В. Критерии нравственной воспитанности школьников Педагогика. 1992. № 11-12.

Лихачев Б. Т. О критериях оценки нравственной воспитанности ков // Советская педагогика. 1987. № 5.

Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания М, 1993.
Каталог: structur -> kafedry
structur -> Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Сервисная деятельность Направление подготовки 100100. 62 Сервис
kafedry -> Государственного экзамена по педагогике и психологии 1 вопрос
structur -> Общая психология
structur -> Учебно-методический комплекс Для специальности 080507 Менеджмент организации Москва 2008
kafedry -> Темы курсовых и дипломных работ по курсу «Общая психология»
kafedry -> Темы контрольных работ по курсу «детская литература»
kafedry -> Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница