Развитие творческого потенциала



Дата14.05.2016
Размер0.76 Mb.


Муниципальное общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа № 11

города Нягани Ханты - Мансийского Автономного Округа-ЮГРЫ
«Знание только тогда знание,

когда приобретено усилиями

своей мысли, а не памятью!»

(Л.Н.Толстой).




Развитие творческого потенциала

у детей младшего школьного возраста

через технологию

проблемно-диалогического обучения
Автор проекта:

Ценекова Галина Викторовна,

учитель начальных классов

МОУСОШ № 11


Город Нягань
2011 год

Краткая аннотация проекта
В данном проекте описывается мой инновационный опыт по теме: «Развитие творческого потенциала младших школьников через проблемно-диалогическое обучение».

На сегодняшний день мы с детьми шагаем в ногу со временем. Программа ОС «Школа 2100» помогает мне добиваться поставленной цели - развитие творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста через проблемно – диалогическое обучение. В педагогическом процессе творчество – это всегда поиск, исследовательская и познавательная активность, самостоятельность, решение проблем, которые способствуют раскрытию и реализации индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Очень важно воспитать творческий тип личности ученика, научить применять свои умения в жизни и получать от этого удовольствие.

Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации совокупности ценностей компетентностного подхода в образовании. Данная технология является результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся.

Оглавление


1.

Титульный лист.

1

2.

Краткая аннотация проекта.

2

3.

Обоснование необходимости проекта.

3 – 6

4.

Цели и задачи проекта.

6

5.

Основное содержание проекта.

6 - 9

6.

Ресурсы.

9

7.

Партнёры.

9

8.

Целевая аудитория.

9 - 10

9.

План реализации проекта.

10 -22

10.

Ожидаемые результаты и социальный эффект.

22 - 24

11.

Перспективы дальнейшего развития проекта.

24

12.

Литература.

25

Обоснование необходимости проекта.

Российское  образование находится на пороге радикальных изменений, связанных с социально – экономическими преобразованиями. Главная задача школьного образования сегодня – это развитие творческой личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях. Наше общество нуждается в творчески мыслящих людях. Всем известно, что талант и творчество личности в современных социально – экономических условиях являются двигателем интенсивного экономического развития страны и содействующим фактором национального престижа. Интеллектуала с высоким уровнем развития творческого потенциала невозможно заменить ни компьютером, ни коллективом индивидуумов со средними интеллектуально – творческими способностями.

Ученые, изучающие вопросы преподавания предметов естественно-математического цикла, такие как: Н.Ф.Виноградова, В.В.Данилова, Л.Г. Петерсон и другие, отмечают, что система обучения, сложившаяся в образовании, недостаточно ориентирована на развитие мыслительных, творческих способностей, познавательных потребностей учащихся, что приводит к потере интереса, безразличному отношению к учебной деятельности уже в младшем школьном возрасте, отрицательно влияет на весь ход развития личности. Поэтому ещё в начальной школе необходимо создавать условия, которые способствовали бы формированию устойчивых познавательных потребностей, умений и навыков мыслительной деятельности детей, их творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. 

Инновационный подход требует углубление и расширение программы обучения для более слабых и более способных, а также создание индивидуальных программ повышенного уровня для особенно одаренных. Из психологических и педагогических исследований ученых В.А. Крутецкого, Ю.Н. Кулюткина, Н.С. Лейтеса, A.M. Матюшкина, Н.В. Метельского, известно, что однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия, постепенно теряют способность к творчеству.  Как показывают результаты ряда исследований, именно в школьный период у детей происходит резкое падение уровня креативности: в возрасте шести лет 37% детей проявляют нестандартное мышление, творческие способности; к семи годам этот показатель падает до 17%; а среди взрослых лишь 2% творчески одаренных личностей. Следовательно, развитие творчества человека необходимо начинать именно с младшего школьного возраста.

К сожалению, на сегодняшний день, экономические, экологические и различные другие причины порождают аномалии в каждом новом поколении детей. Тем самым возрастает неравномерность их возможностей и способностей в усвоении стандартов образования. А это означает, что школа все острее ощущает необходимость индивидуализации и дифференциации обучения, которые возможны при высоком уровне творчества. Ведь для каждого ученика надо найти такую методику обучения, которая обеспечивала бы формирование индивидуальности и развитие его творчества. 

Значимая характеристика природного творчества проявляется как потребность в новизне, оригинальности, инициативности, стремление к преобразованиям. В педагогическом процессе творчество - всегда поиск, исследовательская и познавательная активность, самостоятельность, решение проблем, которые способствуют раскрытию и реализации индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. 

Для достижения новых результатов необходима такая технология проведения уроков, с помощью которой школьники регулярно на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности. Такая технология есть – «Технология проблемного диалога в Образовательной системе «Школа 2100». Не случайно в отличие от многих других систем именно здесь постоянно подчеркивается важность продуктивных заданий, их роль в выращивании функционально грамотной личности.

Технология проблемного диалога является эффективным средством реализации стандартов второго поколения, поскольку обеспечивает достижение установленных предметных, метапредметных и личностных результатов. Считаю, что проблемно-диалогический урок – сегодняшний и завтрашний день нашего образования, так как обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности, речь и активность.

Всё, чем мы восхищаемся в жизни, создано творческими людьми! Школа - кузница маленьких творцов, которых мы, педагоги, уже сейчас готовим к жизни, учим применять приобретённые знания и умения в реальной жизненной ситуации. Именно эти дети будут радовать нас в будущем своими творческими достижениями.

Цели проекта: - развитие творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста через проблемно – диалогическое обучение.

Задачи проекта: создать условия для развития творческого потенциала младшего школьника; применять на уроках изучения нового материала технологию проблемного диалога, обеспечивающую творческое усвоение знаний; предоставить каждому ребёнку возможность реализовать свой творческий потенциал; поддерживать активную жизненную позицию детей и их родителей; вести разъяснительную работу с родителями о важности развития творческого потенциала ребёнка.

Основное содержание проекта

Программу ОС «Школа 2100» я выбрала не случайно. Именно она помогает мне добиваться поставленной цели - развитие творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста через проблемно – диалогическое обучение.

Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь «звёздочку», вызвать неподдельный интерес к происходящему и удержать его? – надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами. Чтобы ребёнок развивался творчески, необходимо организовать его деятельность. Какая же деятельность считается творческой? Это деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке. Эти способности в определённой мере и развивает проблемное обучение: через использование специальных дидактических средств оно ставит учащихся в условия, когда нужно решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипотезы, искать пути решения проблем.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Технология проблемного диалога является ключом к успеху в педагогической профессии. Наверное, каждый учитель задумывается над вопросами: как вовлечь каждого ученика в учебную деятельность, как сделать, чтобы урок был интересен всем ученикам, чтобы появилась потребность в ежедневном познании? Ответы на данные вопросы я нашла в курсе лекций посвящённых технологии проблемного обучения Е. Л. Мельниковой. Вникнув в суть технологий про­блемного обучения, я сделала для себя вывод: это именно то, что нужно сего­дня школе, мне как учителю и, надеюсь, моим ученикам.

Под технологией проблемного обучения понимается такая организа­ция учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учи­теля проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность уча­щихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овла­дение знаниями, навыками, умениями и развитие мыс­лительных способностей. Цель данной технологии: научить детей самостоятельно решать проблемы. Средство: открывать знания вместе с детьми. Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком открытия нового знания. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Итак, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Притча гласит: “Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

В наших руках возможность формировать творческий тип личности, который: желает учиться - «открывать» для себя знания и применять свои умения в жизненных ситуациях. Проблемно-диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности, речь и активность, т.к. для диалога с учителем ученику нужны и смелость, и решительность. Кроме того, в работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение материала большинством учащихся.



6.Ресурсы: профессиональное образование и курсы; материально-технические ресурсы для внедрения опыта: современная компьютерная техника, включающая аппаратные средства: компьютер, сканер, принтер, мультимедийный проектор, ноутбук; современные ИКТ:  доступ к ресурсам глобальной (сеть Интернет) и внутренней локальной сети; временные ресурсы: период обучения учащихся с 2009 по 2012 уч. год; интеллектуальные ресурсы: подготовка к урокам, к олимпиадам, интеллектуальным марафонам «Твои возможности», подготовка к открытым урокам, выступлениям на семинарах. Организационные ресурсы: административные контрольные работы, мониторинги. Финансовые: покупка итоговых комплексных работ,

7. Партнёры: учитель-ученик-родитель; педагогические работники школы (учителя – предметники, педагоги дополнительного образования, психолог); обучающиеся и их родители (законные представители);

8.Целевая аудитория : обычный класс, обучающийся с 1 по 3 класс по ОС «Школа 2100». Для того, чтобы педагогический инновационный опыт протекал результативно, способствовал развитию творческого потенциала, необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

9.План реализации проекта: инновационная деятельность по применению технологии проблемного обучения с целью раскрытия и развития творчества в младшем школьнике была начата в 2009-2010 учебном году и включала в себя несколько этапов:

Основные этапы реализации:1 этап: 2009 – 2010 учебный год, первый класс; 2 этап: 2010 – 2011 учебный год, второй класс; 3 этап: 2011 – 2012 учебный год, третий класс.



Мониторинг развития интеллектуальных, творческих и

мотивационных достижений учащихся 3-а класса за период обучения в школе с 2009 - 2010 учебный год по 2011 - 2012 учебный год.

Цель: получение необходимой информации об уровне развития интеллектуальных, творческих и мотивационных достижений в развитии учащихся, отслеживание динамики их развития за период обучения детей в школе для преодоления и предупреждения трудностей при обучении учащихся, осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в обучении, анализ результативности образовательного процесса.

В программу мониторинга включены следующие компоненты:

1.Интеллектуальные способности:1.1 логическое мышление;1.2 память;1.3 внимание.2. Творческие способности.3.Учебная мотивация.

Схема мониторинга школьников представлена в виде следующей таблицы:


Индикаторы (высшие психические функции)

Виды анализа результативности образовательного процесса

На что направлен анализ

Возможности сравнения

1.Интеллектуальные способности:

1.1 логическое мышление;

1.2 память;

1.3 внимание.

2. Творческие способности.

3.Учебная мотивация.





Определение общего уровня развития

логического мышления;

памяти;

внимания;



творческих способностей;

учебной мотивации.

Отслеживание динамики интеллектуального развития, творческого мышления, учебной мотивации.


интеллектуальный потенциал учащихся;

творческий потенциал учащихся;

познавательная активность;

эффективность использования развивающих программ и методов обучения.



Индивидуальные:

ученика с самим собой в процессе роста и развития.

Групповые:

класс с самим собой в процессе развития.




Мониторинг интеллектуального развития

учащихся 3-а класса за период обучения в школе

с 2009 - 2010 учебный год по 2011 - 2012 учебный год.

Цель: получение необходимой информации об уровне развития интеллектуальных способностей учащихся для преодоления и предупреждения интеллектуальных трудностей при обучении учащихся, осуществления индивидуального и диффиринцированного подхода в обучении.

Мониторинг решает задачу отслеживания динамики развития мыслительных операций, познавательных способностей на протяжении всего школьного развития ученика (от 1 к 4 классу) и через показатели «прироста» дает возможность увидеть эффективность работы педагога.

Методы:


1. Методика изучения объема кратковременной памяти «Предъявление и фиксирование по памяти ряда простых слов».

2. Методика изучения внимания (11 субтест методики исследования интеллекта Д.Векслера)

3. Методика изучения логического мышления Э.Ф.Замбацявичене.

По результатам проведенного психологического обследования проанализированы индивидуальные интеллектуальные особенности каждого ребенка, в результате полученных данных сделаны выводы об уровне развития интеллектуальных способностей детей, в соответствии с этим все учащиеся разделены на 5 групп по уровню развития: высокий уровень, выше среднего, средний уровень, ниже среднего, низкий уровень.



Сравнительные результаты развития зрительной памяти учащихся

Уровень развития

Уровень развития зрительной памяти

2009-10 учебный год.

2010-11 учебный год.

2011-12 учебный год.

динамика развития

высокий

5 – 18%

9 – 32%

9 -33%

+ 60%

выше среднего

5 – 18 %

16 – 57%

17 – 63%

средний

17 – 60%

1 -4%

1 – 4%

ниже среднего

1 – 4%

0

0

низкий

0

0

0

Если сравнить результаты диагностики зрительной памяти учащихся с начала первого года обучения по третий, то можно отметить позитивные изменения:

  • к началу третьего класса сократилось число учащихся с уровнем развития ниже среднего на 4%,

  • сократилось число учащихся со средним уровнем развития на 56%,

  • соответственно увеличилось число учащихся с уровнем развития выше среднего на 45%,

  • увеличилось число учеников с высоким уровнем развития на 15%.

Таким образом, положительная динамика развития зрительной памяти составляет 60%.

Результаты можно увидеть наглядно:



Полученные данные позволяют сделать вывод: очевиден устойчивый рост зрительной памяти учащихся, к 3 классу прирост составил 60%, уровень развития школьно-значимой функции успешно развивается через учебную деятельность, что говорит об эффективности системы обучения. Большинство учащихся к третьему классу обнаружили высокий и оптимальный уровень развития зрительной памяти, достаточный и необходимый для прочного усвоении информации, для выполнения заданий, указаний учителя.


Сравнительные результаты развития слуховой памяти учащихся


Уровень развития

Уровень развития слуховой памяти

2009-2010 учебный год

2010-2011 учебный год

2011-2012 учебный год

динамика развития

высокий

5 – 18%

0

6 – 22%

+ 17

выше среднего

11 – 39%

12 – 46%

14 – 52%

средний

10 – 36%

14 – 54%

7 – 26%

ниже среднего

2 - 7%

0

0

низкий




0

0

Если сравнить результаты диагностики слуховой памяти учащихся с начала первого года обучения по третий, то можно отметить позитивные изменения:



  • к началу третьего класса сократилось число учащихся с уровнем развития ниже среднего на 7%,

  • сократилось число учащихся со средним уровнем развития на 10%,

  • соответственно увеличилось число учащихся с уровнем развития выше среднего на 4%,

  • увеличилось число учеников с высоким уровнем развития на 13%.

Таким образом, положительная динамика развития слуховой памяти составляет 17%.

Результаты можно увидеть наглядно:




Полученные данные позволяют сделать вывод: очевиден устойчивый рост слуховой памяти учащихся, к 3 классу прирост составил 17%, уровень развития школьно-значимой функции успешно развивается через учебную деятельность, что говорит об эффективности системы обучения. Большинство учащихся к третьему классу обнаружили высокий и оптимальный уровень развития слуховой памяти, достаточный для усвоения школьной программы, учащиеся не испытывают затруднений при изучении материала на слух. Тем не менее, ведущая репрезентативная система учеников класса – зрительная, т.к. зрительный тип памяти преобладает, является ведущим, ребята лучше усваивают наглядно представленный материал, что учитывается при осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Объяснения учителя сопровождаются наглядным стимульным материалом.

Сравнительные результаты развития внимания учащихся:



Уровень развития

Уровень развития внимания

2009-10 учебный год.

2010-11 учебный год.

2011-12 учебный год.

динамика развития

высокий

13 – 46%

18 – 69%

15 -56%

+15%

выше среднего

7 – 25%

2 -8%

8 – 30%

средний

6 – 22%

5 – 19%

4 -14%

ниже среднего

2 – 7%

1 – 4%

0

низкий

0

0

0

Если сравнить результаты диагностики внимания учащихся с начала первого года обучения по третий, то можно отметить позитивные изменения:

  • к началу третьего класса сократилось число учащихся с уровнем развития ниже среднего на 7%,

  • сократилось число учащихся со средним уровнем развития на 8%,

  • соответственно увеличилось число учащихся с уровнем развития выше среднего на 5%,

  • увеличилось число учеников с высоким уровнем развития на 10%.

Таким образом, положительная динамика развития внимания учащихся составляет 15%.

Результаты можно увидеть наглядно:



Полученные данные позволяют сделать вывод: очевиден устойчивый рост внимания учащихся, к 3 классу прирост составил 15%. У большинства учащихся класса высокий и оптимальный уровень развития внимания. Дети легко включаются в работу, концентрируются на задании, им не требуется повторение задания, при самостоятельной работе достигается высокое качество, что говорит о хорошо сформированных навыках работы в классе и высокой эффективности организационных приемов работы учителя на уроке.



Сравнительные результаты развития мышления учащихся


Уровень развития

Уровень развития мышления

2009-10 учебный год.

2010-11 учебный год.

2011-12 учебный год.

динамика развития

высокий

4 – 14%

0

10 – 37%

+38%

выше среднего

2 – 7%

9 -34%

6 – 22%

средний

20 – 72%

16 – 62%

10 – 37%

ниже среднего

2 – 7%

4%

1 – 4%

низкий

0

0

0

Если сравнить результаты диагностики логического мышления учащихся с начала первого года обучения по третий, то можно отметить позитивные изменения:

  • к началу третьего класса сократилось число учащихся с уровнем развития ниже среднего на 3%,

  • сократилось число учащихся со средним уровнем развития на 35%,

  • соответственно увеличилось число учащихся с уровнем развития выше среднего на 15%,

  • увеличилось число учеников с высоким уровнем развития на 23%.

Таким образом, положительная динамика развития логического мышления составляет 38%.

Результаты можно увидеть наглядно:



Полученные данные позволяют сделать вывод: очевиден устойчивый рост логического мышления учащихся, к 3 классу прирост составил 15%. У большинства учащихся к третьему классу высокий уровень и соответствующий возрастной норме уровень развития логического мышления, что говорит о высокой результативности системы обучения, которая положительно влияет как на качество обученности класса, так и на рост интеллектуально-познавательных способностей детей.

Мониторинг развития творческих способностей

учащихся 3-а класса за период обучения в школе

с 2009 - 2010 учебный год по 2011 - 2012 учебный год.

Цель: получение необходимой информации об уровне развития творческих способностей учащихся, развитие творческого потенциала детей, для всестороннего развития личности ребенка.

Мониторинг решает задачу отслеживания динамики развития творческих способностей на протяжении всего школьного развития ученика (от 1 к 4 классу) и через показатели «прироста» дает возможность увидеть эффективность работы педагога.

Методика: тест Е. Торренса

По результатам обследования сделаны выводы об уровне развития творческих способностей детей, в соответствии с этим все учащиеся разделены на 5 групп по уровню развития креативности: высокий уровень, выше среднего, средний уровень, ниже среднего, низкий уровень.


Уровень развития

Творческие способности

2009-10 учебный год.

2010-11 учебный год.

2011-12 учебный год.

динамика развития

высокий

2- 7%

5 -19%

8 – 30%

+39%

выше среднего

10 -36%

12 -46%

14 – 52%

средний

14 – 50%

9 – 35%

3 – 18%

ниже среднего

2 -7%

0

0

низкий

0

0

0

Если сравнить результаты диагностики творческих способностей учащихся с начала первого года обучения по третий, то можно отметить позитивные изменения:

  • к началу третьего класса сократилось число учащихся с уровнем развития ниже среднего на 7%,

  • сократилось число учащихся со средним уровнем развития на 32%,

  • соответственно увеличилось число учащихся с уровнем развития выше среднего на 16%,

  • увеличилось число учеников с высоким уровнем развития на 23%.

Таким образом, положительная динамика развития логического мышления составляет 39%.Результаты можно увидеть наглядно:

Полученные данные позволяют сделать вывод: к третьему классу наблюдается стабильная положительная динамика творческой продуктивности учащихся, высокая степень оригинальности, творческая активность, что в целом повлияло на творческое развитие учащихся.


Мониторинг развития учебной мотивации

учащихся 3-а класса за период обучения в школе

с 2009 - 2010 учебный год по 2011 - 2012 учебный год.

Цель: Изучение уровня сформированности учебной мотивации учащихся.

Методика: «Анкета для оценки уровня учебной мотивации учащихся начальных классов» Н.Г.Лускановой.

По результатам психологического обследования сделаны выводы об уровне развития учебной мотивации детей, в соответствии с этим все учащиеся разделены на 5 групп по уровню сформированности учебной мотивации: высокий уровень, выше среднего, средний уровень, ниже среднего, низкий уровень.

Высокий уровень – высокая учебная активность, ребенок осознает важность и необходимость обучения, учебные занятия приобрели для него самостостоятельную значимость.

Выше среднего – повышенная учебная активность.

Средний уровень - положительное отношение к школе учебным занятиям,.

Ниже среднего – сниженный уровень учебной активности, дети не осознают важность и необходимость обучения, учебные занятия не приобрели для них самостоятельную значимость.

Низкий уровень – негативное отношение к школе, учебным занятиям

На основании данных, полученных, в ходе обследования составлен анализ результатов:



Уровень развития

Учебная мотивация

2009-2010 учебный год.

2010-11 учебный год

2011-12 учебный год

динамика развития

высокий

2 – 7%

5 – 19%

8 – 30%

+27%

выше среднего

10 – 36%

9 – 35%

11 – 40%

средний

11 – 39%

10 – 38%

8 – 30%

ниже среднего

5 – 18%

2 – 8%

0

низкий

0

0

0

Если сравнить результаты диагностики учебной мотивации учащихся с начала первого года обучения по третий, то можно отметить позитивные изменения:

  • к началу третьего класса сократилось число учащихся с уровнем развития ниже среднего на 18%,

  • сократилось число учащихся со средним уровнем развития на 9%,

  • соответственно увеличилось число учащихся с уровнем развития выше среднего на 4%,

  • увеличилось число учеников с высоким уровнем развития на 23%.

Таким образом, положительная динамика развития учебной мотивации составляет 27%.
Результаты можно увидеть наглядно:

Полученные данные позволяют сделать вывод: у большинства учащихся отмечается стабильный рост учебной мотивации, познавательной активности, для большинства учащихся класса учебные занятия приобрели самостоятельную значимость. Положительная динамика в развитии мотивации учения говорит о высокой результативности образовательного процесса в данном классе.



Вывод:

По результатам мониторинга развития интеллектуальных, творческих и мотивационных достижений в развитии учащихся 3-а класса за период обучения в школе с 2009 -2010 учебного года по 2011 - 2012 учебный год деятельность педагога с точки зрения оказания влияния на развитие интеллектуальных способностей, творческих способностей, учебной мотивации может быть признана эффективной, т.к. от этапа к этапу (от класса к классу) с 2009-10 уч.г. по 2011 -12 уч.г. происходит значительное увеличение процентных показателей количества учащихся с высоким уровнем развития и выше среднего по всем компонентам мониторинга и значительное уменьшение количества учащихся со сниженным уровнем развития. Качественная и планомерная работа педагога над темой «Развитие творческого потенциала младших школьников через проблемно-диалогическое обучение» способствует раскрытию всесторонне развитой творческой личности.



10.Ожидаемые результаты и социальный эффект.

1. Создание условий для развития творческого потенциала младшего школьника.

2.Пробуждение у детей желания учиться - «открывать» для себя знания и применять свои умения в жизненных ситуациях.

3.Стабильное высокое качество знаний учащихся:



Качество знаний учащихся по предметам

Предмет

2009 – 2010 уч. год

1 «А» класс

2010 – 2011 уч. год

2 «А» класс

2011 – 2012 уч.год

1 четв., 3 «А» класс

Русский язык

61%

62%

63 %

Литературн. чтение

76%

88%

100%

Математика

62%

63%

76%

Окружающий мир

86%

88%

100%

4.Активная жизненная позиция детей и их родителей.

5.Сохранение здоровья учащихся.



6.Умение творчески подходить к любому делу.

7.Обогащение своего педагогического опыта.

8.Передача своего инновационного опыта коллегам (выступление на ГМО, семинарах)

9.Развитие интеллекта и творческих способностей;

10. Высокий уровень воспитанности;

11. Самореализация учащихся: Международного дистанционного конкурса: «Звёзды в защиту животных» (2 призёра); восьмого Международного творческого конкурса «Звёзды в защиту животных»(1 победитель; окружного конкурса: «Русь святая молодая православная» (2 призёра); «Кенгуру» (1 призёр – районный рейтинг); «Русский медвежонок 2008» (1 призёр – районный рейтинг); Всероссийских конкурсов и дистанционных викторин: интеллектуально - личностный марафон «Твои возможности»-2008» (1 призёр – городской рейтинг);«Математика в гостях у сказки» (1 победитель по России);«Юный интеллектуал» (1 призёр по России); «Рождественская звезда» (1 призёр по России); «Математика со смешариками» (1 победитель, 5 призёров по России), «Зарядка для ума» (1 призёр по России); «Тайны природы» (1 призёр по России); «Животные экстремалы» (1 призёр по России); «Гуманитарный марафон» (1 победитель, 2 призёра по России);«Таинственный мир растений» (1 победитель по России); «Внимание! На старт!» (1 победитель, 1 призёр по России);«Новогодний переполох» (1 призёр по России); «Универсал-турнир» (1 призёр по России); окружного конкурса: «Русь святая молодая православная» (2 призёра);городских конкурсов, выставок и фестивалей (8 победителей и 11 призёров).

Педагоги, с энтузиазмом относящиеся к развитию собственной креативности, постоянно творчески растут. Я тоже стремлюсь к достижению успешных результатов, являюсь призёром городских конкурсов: смотра кабинетов начальных классов( 2 место);«Профсоюз в делах и лицах» (командное 2 место);участница муниципальных конкурсов «Поддержка педагогов в сфере образования» в номинации «Признание», «Престиж», «Мультимедиа урок в современной школе»;участница Всероссийского конкурса «Топ Слайд»;делилась опытом работы: статья «Образование нового поколения» опубликована в газете «Трибуна нефтяника» (№ 3/1339 от 21.01.2010 года). Награждена Почётными грамотами МУ «Муниципальный методический центр», городской профсоюзной организации, Комитета образования и науки, Благодарственными письмами МАУ ЦКД «Юность» и главы города Нягани, Благодарственными письмами за активное участие в организации и проведении Всероссийских дистанционных конкурсов (16шт.) и благодарностей (15 шт.).

Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, то есть её могут использовать учителя любых звеньев, от начальной школы до старших классов.

Технология проблемно – диалогического обучения является здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации «открытия» знаний. В современном мире только творчески мыслящие, эрудированные и образованные люди могут полноценно самореализоваться.

11.Перспектива дальнейшего развития.

В будущем, нам с детьми, есть к чему стремиться. Как сказал Гёте: «Недостаточно знания, необходимо также применение; недостаточно хотеть, надо и делать». Впереди нас ждут «Стандарты с компетентностным подходом», но нас они не пугают, так как технология проблемного диалога является эффективным средством реализации стандартов второго поколения, поскольку обеспечивает достижение установленных предметных, метапредметных и личностных результатов.


12.Литература.

  1. Бабанский Ю.К. «Проблемное обучение как средство эффективности учения школьников».- Ростов-на-Дону.- 1999 г

  2. Данюшевская Г.А.. Влияние проблемно-диалогического обучения на творческое и личностное развитие младших школьников. // «Начальная школа плюс до и после» 2008 - №8, с.12-14

  3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. –«Современный урок»// часть III. Проблемные уроки.- Ростов – на – Дону. – «Учитель». – 2006 г.

  4. Леонтьева А.А. Образовательная система "Школа 2100". Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. Сборник программ . М.; Баласс, 2004. Стр 528.

  5. Мариничева Е.Б. Возможности развития младших школьников через проблемно-диалогическую технологию. // «Начальная школа плюс до и после» - 2008 - №8, с.26-29.

  6. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра. // «Начальная школа плюс до и после» - 2005 - №6, с.33-35.

  7. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.

  8. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002.

  9. Материалы с курсов «Предметные компетентности в Стандартах второго поколения» «Центра Развития молодёжи».

  10. Мельникова Е.Л., Кузнецова И.В. « Я открываю знания» Пособие по технологии проблемного диалога в начальной школе, 3-4 классы, «Баласс»,2011 год.

  11. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика.



Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница