Ребенка с нарушениями зрения



страница1/3
Дата21.05.2016
Размер0.52 Mb.
  1   2   3


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ


Нижегородский государственный педагогический университет




ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ

РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

научно-методическое пособие

Нижний Новгород

2006


Печатается по решению редакционно-издательского совета НГПУ

Педагогическая поддержка семьи ребенка с нарушениями зрения.-Н.Новгород.: Перспектива, 2006.- 27 с.



Научно-методическое пособие адресованы студентам очного отделения, обучающихся по специальности «Олигофренопедагогика» и «Специальная психология». В пособии рассматриваются актуальные проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения. Анализируются современные тенденции в области организации комплексной помощи этим семьям. Даются практические рекомендации педагогам по оптимизации детско-родительских отношений в семье ребенка с нарушениями зрения.
Составитель: канд. психол. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики Е.А.Ольхина
Ответственный за выпуск: канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой коррекционной педагогики С.Н.Каштанова
Рецензент: канд. психол. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики Медведева Е.Ю.


ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время одной из актуальных проблем является создание эффективной системы квалифицированной медико-социальной психолого-педагогической помощи семьям, имеющих детей с нарушениями зрения. Это связано с неуклонным ростом данной категории детей и отсутствием должного внимания со стороны специалистов и государственных служб к проблемам их семейного воспитания. Только в Нижегородской области значительное число данных семей практически не охвачено социально-педагогической поддержкой.


На современном этапе особое внимание необходимо уделять организации эффективных условий обучения и воспитания детей с проблемами в развитии дошкольного возраста. При этом данная форма коррекционно-развивающей работы наиболее целесообразна в рамках семейного воспитания. Для этого необходимо своевременно оказывать качественную помощь родителям, воспитывающих таких детей, для преодоления их отчужденности в обществе.

Особую актуальность представляют вопросы, касающиеся семейного воспитания детей с особыми нуждами. В современном обществе наблюдается серьезный дефицит доступной информации о накопленном отечественном и зарубежном опыте работы с детьми данной категории. При этом семья, воспитывающая ребенка с нарушенным зрением находиться в изоляции, переживает сильный психологический стресс и не имеет возможности поделиться своими проблемами в кругу единомышленников и специалистов, с целью совместного поиска решений. При этом родители не стремятся к дальнейшему расширению семьи. Проблемный ребенок зачастую становится источником семейных конфликтов, заканчивающихся распадом семьи. По этому необходима работа по коррекции семейных взаимоотношений, которые требуют внимания и заботы специалистов.

Непосредственное влияние на семью оказывают и качественные изменения макросреды, влияющие на ее социальный статус, состав и образ жизни. Увеличивается количество малообеспеченных, неполных и неблагополучных семей, в которых происходит первичная социализация ребенка и закладываются основы его личностного развития. Поэтому развитие комплексной педагогической помощи позволит им адаптироваться к жизненным условиям, обрести уверенность в себе и своих силах, расширить представления о значимости семейного воспитательного процесса, поможет скомпенсировать и предупредить вторичные нарушения в развитии детей.
Тема 1. Современные исследования семьи в психолого-педагогической литературе
По длительности своего воздействия на личность семья превосходит все существующие социальные институты воспитания. Через деятельность семьи реализуется связь природного и социального, происходит переход от биологического к социальному состоянию индивида, где индивид становится личностью. На протяжении всей истории развития научной мысли анализ семьи являлся центральной проблемой теоретико-методологических и научно-практических исследований. Их обобщение и систематизация позволяют выделить несколько ключевых подходов в изучении проблем семьи и семейно-брачных отношений (Р.Халл, Д.Хансен).

Большой интерес представляют воззрения на семью и брак классиков немецкой философии. Кант считал, что правомерен и этичен лишь моногамный брак, основанный на договорных отношениях и пожизненной верности. Для Фихте единственной нравственной основой брака являлась любовь. Г. Гегель, определил связь определенной формы семьи и соответствующего социального и политического строя. Классический анализ семьи акцентировал внимание на появление в ней рационального начала и отхода от феодальной патриархальности (Вебер М., Дюркгейм Э., Конт О. и др.), отмечалось господство коллективного начала над индивидом, исследовалась эволюция семьи и брака (Маркс К., Энгельс Ф.).

В рамках культурно-исторического анализа брачно-семейных отношений рассматривались: роль семьи в стремительно изменяющемся обществе, вопросы сохранения заложенных в семье здоровых начал, судьба семейных традиций в индустриальную и постиндустриальную эпоху (Вишневский А.Г., Голод С.И., Мацковский М.С., Харчев А.Г., Шимин Н.Д. и др.)

Институциональный подход объявлял семью основным социальным институтом или социальной системой, в которой центральное место занимает личность и те культурные ценности, которые она усваивает и передает будущему поколению. Представители этого направления ввели в научный оборот такие понятия, как «социальные нормы» и «ценности», «ролевые статусы», «социализация». С позиций структурно-функционального подхода, анализируются функции и социальные потребности семьи.

Психоанализ З.Фрейда открыл новые перспективы для изучения особенностей семейного воспитания, важнейшим аспектом которого объявлялось половое воспитание. Марксистское направление в исследовании семьи акцентировало внимание на изучении развития института семьи через призму общественно-экономических отношений. Ключевой идеей социологического подхода является исследование семьи, ее единства и взаимосвязи с обществом и государством.. Огромное внимание уделяется анализу формирования гармоничной личности в практике общественных отношений через интересы семьи как автономной целостности (Харчев А.Г, Мацковский М.С., Голод С.И., Антонов А.И., Вишневский А.Г., Волков А.Г., Козырьков В.П., Розанов В.В., Свадьбина Т.В., Шимин Н.Д., Бестужев-Лада И.В., Троицкий Е.С., Кон И.С., Рюриков Ю.Б., Ядов В.А. и др.).

Диалектический подход изучает изменения и закономерности развития семьи и семейно-брачных отношений в органичной взаимосвязи с конкретными историческими условиями. Диалектический принцип единства исторического и логического предполагает логический анализ целостного процесса развития института семьи. В семье наблюдается действие различных сил, тенденций, протекает множество взаимосвязанных процессов. Равновесие и взаимодействие этих компонентов является источником развития семьи.

В настоящее время особую значимость приобретает культурологический подход, позволяющий рассмотреть социальные явления на широком социокультурном фоне. С позиции этого подхода целесообразно осмыслить влияние особенностей социокультурной ситуации в современных условиях на различные тенденции в сфере семейно-брачных отношений. Задача правового подхода к проблемам семьи состоит в обозначении определенных границ, в рамках которых должны развиваться семейные отношения. Наука семейного права помимо самих правовых норм изучает еще и практику их применения с целью выявления недостатков и пробелов в законодательстве и его дальнейшего совершенствования.

Логика системного подхода позволяет оценить семью как целостную организацию, имеющую свои системы и подсистемы, составляющие внутреннюю структуру данного явления. Оно определяется характером многоуровневых взаимодействий, которые базируются и регулируются социальными, материальными, моральными и т.д. категориями.. Это длительный динамичный процесс, связанный как с политическим курсом и строем государства, так и с индустриализацией и глобализацией.

Антонов А.И., Медков в.М., Свадьбина Т.В., Шимин Н.Д. и многие другие ученые обратились к исследованиям внутренней структуры семьи, вопросов кризиса российской семьи в условиях стремительно изменяющегося общества. В рамках теории кризиса семьи в современных условиях такие ученые как Антонов А.И., Вишневский А.Г., Голод С.И., Гурко Т.А., Кон И.С., Свадьбина Т.В. предполагают, что институт семьи не исчезнет как таковой, а претерпит серьезные изменения в ходе «эволюции». В современных условиях наблюдается негативная тенденция распада нуклеарной, традиционной семьи. Она проявляется в количественном изменении состава семьи, т. е обусловливает появление таких альтернативных форм семей как неполные, бездетные или однодетные семьи, матрифокальные – «матери-одиночки» и т.д. Концепция «эволюции» или «модернизации» трактует современной состояние семьи как переходное состояние от традиционной семьи к альтернативной, как неизбежный результат нашей цивилизации. Она переживает не кризис, а трансформацию, т. е переход к новым формам существования – к малой матрифокальной семье (А.Б.Любимова).

Эволюционный подход последовательно раскрывает этапы, циклы, периоды и т.д. развития различных процессов и явлений в семейной жизни. Достоинством этого метода является возможность изучить генезис и природу как отдельных элементов брачно-семейных отношений, так и пространственные и временные изменения семьи как целостной системы.

Семьецентристский подход утверждает, что несмотря на кризисные изменения в обществе, семья продолжает занимать центральное место в «противоречии индивида и общества». Структурные изменения семьи не могут поставить под угрозу исчезновения сам институт семьи или ее дезорганизации.

Многообразие подходов к изучению семьи, как сложного многофакторного явления, обусловили неоднозначность трактовки ее определения. Так, Гребенников И.В. говорит о том, что семья – это неотъемлемая ячейка общества, являющиеся важнейшим источником социального и экономического развития общества. Иванов М.А. утверждает, что семья – это союз лиц, в основе которого лежит брак, родство, усыновление, удочерение и характеризуется общностью жизни всех ее членов в установленном законодательством порядке. Харчев А.Г. отмечает, что семья – это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость, в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Вопросы о роли семьи в воспитании детей нашли свое отражение и в педагогических работах. Широко изучал влияние семьи, семейных отношений на развитие ребенка еще Ян Амос Коменский (1592-1670). Главным назначением материнской школы автор считал защиту ребенка от вредных влияний и вместе с тем, создание твердой основы для всей системы последующего воспитания и образования. Заслуга Коменского состоит в том, что он определил содержание, организацию, метолы воспитания детей в семье и обязанности родителей в «этом великом деле» К.Д.Ушинский отмечает, что воспитанию часто приходится бороться с семейным характером человека. Тем самым он подчеркивает, что семейное воспитание не всегда оказывается правильным.

В житейских представлениях понятие «семья» отождествляется с понятием «брак». Брак – это исторически сложившиеся разнообразные механизмы социального регулирования сексуальных отношений между мужчиной и женщиной, направленного на поддержание непрерывности жизни (С.И. Голод, А.А. Клецин)

Типы семейных структур, определяемые по критериям родительства – супружества – родства многообразны и подчеркивают свойства связи с линиями отца и матери. По критерию власти различают патриархальные семьи, где отец является главой семейного «государства», и матриархальные семьям, где наивысшим авторитетом и влиянием пользуется мать. Семьи, где преобладает ситуативное распределение власти между отцом и матерью называют эгалитарными.

Самыми распространенными из типов семей являются нуклеарные семьи, которые состоят преимущественно из двух поколений – из супругов и детей – до вступления в брак последних. В нуклеарной семье имеется не более трех нуклеарных позиций (отец – муж, мать – жена, сын – брат или дочь – сестра). Расширенная семья представляет собой семью, объединяющую две или более нуклеарных семей с общим домохозяйством и состоящую из трех или боле поколений – прародителей, родителей и детей (внуков). В последние десятилетия растет число малых семей, состоящих из двух человек: неполных, материнских, «пустых гнезд» (супруги дети, которых «вылетели из гнезда»). На сегодня в России каждый третий ребенок воспитывается в неполной семье.

Под функциями семьи понимают направления деятельности семейного коллектива или отдельных членов, выражающие социальную роль и сущность семьи. Харчев А.Г. выделяет две группы функций специфические и неспецифические. К специфическим функциям семьи относятся рождение (репродуктивная функция), содержание детей (экзистенциальная функция) и воспитание детей (функция социализации), остаются при всех изменениях общества, поскольку человеческое общество всегда нуждается в воспроизводстве населения, постольку всегда остается социальная необходимость в семье как в социальной форме организации рождения и социализации детей.

К неспецифическим функциям семьи относятся следующие: накопление и передача собственности, статуса, организация производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга, забота о здоровье и благополучии членов семьи, создание микроклимата, способствующего снятию напряжений и самосохранению Я каждого и др.

Э.Г.Эйдемиллер, определяя современное состояние семьи, выделяет следующие ее важнейшие функции: воспитательная, хозяйственно-бытовая, эмоциональная, духовного общения, первичного социального контроля, сексуально-эротическая. Гребенников И.В. выделяет репродуктивные, экономические, воспитательные, коммуникативные функции, организацию досуга и отдыха.

Зайцев Д.В. отмечает, что к традиционному блоку функций семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии присоединяются следующие:



  • абилитационно–реабилитационная – восстановление психофизического и социального статуса нетипичного ребенка, включение его в социальную среду, приобщение к нормальной жизни и труду в пределах его возможностей:

  • корригирующая – исправление, ослабление и сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями;

  • компенсирующая – замещение, перестройка нарушенных или недосформированных функций организма, его приспособление к негативным условиям жизнедеятельности и попытка заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными, компенсаторными механизмами.

Огромное значение для гармоничного развития личности имеет семья, статус которой во многом определяется уровнем и состоянием внутрисемейных межличностных отношений. Изучением детско-родительских отношений в семьях с нормально развивающимся ребёнком занималась: А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, М.И.Лесина, А.С.Спиваковская. Проблеме влияния родительского отношения на становление личности ребёнка посвящены многочисленные исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов (А.В.Петровский, А.И.Захаров, А.Я.Варга, В.В.Столин, С.Соловейчик, П.Ф.Лесгафт  и другие). В настоящее время психологическая наука обладает данными о тех психологических параметрах семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирования их личностных качеств в данной среде (А.А.Бодалёв, А.И.Захаров, А.Е.Личко, А.С.Спиваковская, В.В.Столин).

Исследования психологов свидетельствуют о том, что безразличие родителей в силу нежелания или каких-либо других причин, не удовлетворяющих стремления ребёнка к общению, депривации различного типа (неполноценные эмоциональные контакты между детьми и родителями, материнская депривациия, авторитарность родителей, конфликтность между матерью и отцом, лишение родительского попечения, развод родителей)., неизбежно негативно отражаются на личности ребёнка (А.И.Захаров, В.Н.Мясищев, Л.С.Славина, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер).

Процесс формирования личности ребёнка напрямую зависит от типа родительского отношения к нему. Типы родительского отношения в отечественной (В.И.Гарбузов, А.Я.Варга, В.В.Столин, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер) литературе рассматривались в двух направлениях – клиническом и аналитическом. В рамках обоих направлений выделялось три элемента родительского отношения: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Авторами были выведены типы неправильного воспитания, способствующие развитию личности ребёнка по психопатическому или невротическому типу. Среди факторов, влияющих на формирование типа родительского отношения: личностные особенности родителей, клинико-психологические особенности ребёнка, особенности межличностных взаимоотношений в семье.
Тема 2. Актуальные проблемы российских семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения
На современном этапе развития коррекционной педагогики и специальной психологии создание эффективной системы комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии является актуальной задачей. Анализ современных исследований позволяет констатировать, что в настоящее время наука и практика располагают огромным теоретико-эмпирическим материалом, раскрывающим социально-психологические проблемы современных семей проблемных детей, типы и стили семейного воспитания и т.д. (Д.И.Азбукин, Т.А.Власова, Л.С. Выготский, С.Д.Забрамная, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, Е.М.Певзнер, Е.М.Мастюкова, В.Г.Петрова, Л.И.Солнцева, Е.А.Стребелева, Ж.И. Шиф и др.). Однако вопросы, раскрывающие специфику организации и содержания педагогической помощи этим семьям изучены недостаточно.

Современное состояние семьи в России можно охарактеризовать как кризисное. Оно выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Причины такого кризиса, как указывает И. Клемантович, заключаются в ухудшении демографической ситуации в стране; в усложнении образовательных задач и росте числа детей с отклонениями в психофизическом развитии, усложнением психологического, эмоционального, духовного мира современного человека и т.д..

Главной причиной, приводящей семью к кризису, является ухудшение экономической ситуации. Это обусловливает увеличение числа малообеспеченных семей, миграцию семей; ухудшение состояния здоровья населения, изменение традиционных ролей в семье, особенно женщин; рост количества неполных семей. В результате экономических реформ в стране семья оказалась в нетипичной педагогико–воспитательной ситуации. Материальные и психологические трудности, переживаемые семьей, привели к возникновению совершенно новых проблем воспитательного характера. Одной из проблем семейного воспитания в современной России является высокая занятость родителей, с целью повышения финансового уровня семьи. Это затрудняет осуществление социального контроля над ребенком. Родители мало информированы о том, чем занимаются дети в свободное время, столь же неопределенно представляют круг общения ребенка.

В настоящее время наблюдается тенденция легкомысленного отношения к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины и половая распущенность, высокий процент разводов. В результате наблюдается рост подростковой наркомании, раннее материнство и внебрачные дети, криминализация и преступность несовершеннолетних, насилие над детьми в семье, социальное сиротство.

Современные исследователи выделяют целый комплекс проблем, с которыми сталкиваются семьи ребенка с проблемами в развитии. К ним традиционно относят социальные проблемы: отчужденность семьи, потеря родителями работы из-за необходимости ухаживать за ребенком с особыми нуждами, отсутствие толерантной культуры в обществе и т.д. Психологические проблемы характеризуются появлением эмоционального дискомфорта в семье, наблюдается дисгармонизация супружеских и детско-родительских отношений. Большинство родителей не знают о существовании системы реабилитационной помощи. Отмечается достаточно низкая педагогическая культура и незнание родителями даже базовых основ коррекционной педагогики и специальной психологии, что существенно ограничивает возможности создания коррекционно-развивающей среды в домашних условиях и понимание особенностей и перспектив развития проблемного ребенка. Дж. Фрамо утверждает, что в любой семье, где есть ребенок с нарушениями в развитии, имеет место «искаженный брак», при котором отмечаются трудности формирования родительских позиций, часто они отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью

В специальной литературе имеется описание так называемых фаз психологического осознания факта рождения нетипичного ребенка. Первая фаза характеризуется состоянием растерянности, порой страха, переживанием шока, ощущением того, что рушится привычная жизнь. Родители испытывают чувство неполноценности, беспомощности, тревоги за судьбу своего ребенка, В этот период изменяются взаимоотношения между супругами вплоть до разрушения семьи. Обычно эта фаза кратковременна, но в некоторых случаях, когда супруги используют ее как средство своеобразной защиты от несчастья, затягивается. Появление в семье ребенка с нарушенным зрением воспринимается родителями по разному и во многом зависит от состояния нарушенных зрительных функций и здоровья новорожденного в целом. Так, рождение слепого ребенка в семье с двумя незрячими родителями – прогнозируемое событие и воспринимается с пониманием. С появлением слепого ребенка в семье у здоровых родителей возникает сильнейшая психотравмирующая ситуация. Состояние родителей близко к шоковому.

Опыт работы с такими семьями показывает, что у многих матерей незрячего ребенка появлялись мысли о самоубийстве. Усугубляет ситуацию наличие у младенца тяжелых сопутствующих заболеваний. Увеличение случаев комбинированных случаев отклоняющегося развития является сегодня неоспоримым фактом. Родители не видят перспектив для развития семьи и не знают о потенциальных возможностях своего ребенка. Они нередко испытывают чувство вины, что отрицательно сказывается на их психическом состоянии.

Отечественные исследователи Э.Г.Эйдемиллер, В.П.Юстицкий, Т.М.Мишина считают, что с ростом и развитием ребенка в семье возникают новые стрессовые ситуации и трудности, к решению которых родители не готовы. Общее состояние родителей, воспитывающих детей с нарушением зрения можно охарактеризовать как «внутренний» (психологический) и «внешний» (социальный) тупик.

Важным моментом в этой ситуации для педагогов является познакомить родителей с содержанием и структурой психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии в России. Обратить их внимание на то, что они не одиноки в своих проблемах и есть специалисты готовые им помочь. Особое внимание необходимо уделить разъяснению причин и факторов, способствующих появлению аномалий в развитии. В зависимости от обстоятельств эти беседы могут носить профилактический характер и вероятно помогут задуматься родителям о здоровом образе жизни. Возможны варианты при которых родителям следует объяснить, что появление невидящего или слабовидящего ребенка обусловлено множеством фактором, среди которых их личные проблемы занимают незначительную роль и не могут служить источником личной вины, оказывающей разрушительное воздействие на весь семейный микроклимат. Полезным будет обратить внимание родителей не только на необходимость медицинской помощи детям, но и членам их семей. В.В.Ткачёва отмечает, что переживания родителей, чьи дети отстают в развитии, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах.

В такой ситуации педагоги должны доказать, что от родителей требуется мужество, совместный труд со специалистами и разумная позиция по отношению к незрячему ребенку. Родители не должны сомневаться в способности своего ребенка к обучению. Они должны ясно представлять, что от них потребуется больше усилий и времени для воспитания и обучения ребенка.

Суть второй фазы - состояние шока, которое трансформируется в негативизм и отрицание диагноза. Крайней формой негативизма становиться отказ от обследования ребенка и про ведения каких-либо коррекционных мероприятий. Для некоторых родителей характерно отрицание болезни ребенка, встречаются случаи обвинения врача-специалиста в некомпетентности Некоторые демонстрируют реакцию в форме самообвинения.. Иные “механизируют” отношение к ребенку, например, предавая большое значение, ритуалу ухода, исключив из него эмоциональный компонент (изоляция). Часто внутренняя амбивалентность родителей в отношении больного ребенка находит свое выражение в желании поместить его в интернат. Если педагоги смогут обсудить с родителями их неосознанные ими мотивы и намерения, то в большинстве случаев после осознания разочарований и подавленности наступает понимание больного ребенка, это и есть наилучшая предпосылка успехов в воспитании.

Р.Ж. Мухамедрахимов в своем исследовании показал связь между поведением матери и развитием ребенка. Данные его исследования подтверждают предположение о том, что через адекватное построение своего поведения родители имеют возможность содействовать более высокому уровню развития познавательных функций у своих детей, их социальному и эмоциональному развитию. Ф. Фарбер выделил две группы матерей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.. Женщины первой группы отличались подвижностью, активностью, истероидными особенностями поведения. Известие о слепоте ребенка у них вызвало выраженные депрессивные реакции длительностью от нескольких недель до нескольких месяцев. Вину за случившееся они брали на себя. Таким образом, у матерей формировалось стойкое субдепрессивное настроение, часто сопровождающееся слезами и тревожными опасениями за настоящее и будущее ребенка.

Для матерей второй группы были характерны меньшая активность, стремление к уединению, небольшой круг общения. Они не представляли в полной мере всей тяжести состояния ребенка. Сообщение о сущности нарушения воспринимали достаточно спокойно, причем, в болезни ребенка обвиняли исключительно медицинский персонал. Со временем матери осознавали истинное положение, в котором оказались, и у них постепенно складывалась ориентировка на настоящее, отказ от планов на будущее.

Отцы реагируют на рождение такого ребенка несколько иначе. Они в большей степени, чем матери, ориентированы на будущее, их больше беспокоит, каким вырастет их ребенок. Понимая, что нарушение, имеющееся у ребенка, не дает жизненных перспектив на достижение успеха, отцы часто реагируют на его рождение психологическим отказом. Они сильнее, чем матери, осознают свою ущербность перед социумом из-за особенностей их ребенка. У отцов также, а иногда и в большей степени, наблюдается снижение самооценки, неудовлетворенность, негативные эмоции, такие, как гнев и агрессия, направленные на других членов семьи. Психологический отказ от ребенка может привести к уходу из семьи, ухудшению супружеских отношений, устранению отца от участия в уходе и воспитании ребенка.

По мере того как родители начинают принимать диагноз и понимать его смысл, они погружаются в глубокую депрессию. Это состояние характеризует третью фазу, которая получила образное название «хроническая печаль». Переживания родителей, находящихся в этой фазе, являются результатом их постоянной зависимости от потребностей и состояния ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений.

Четвертая фаза - принятие диагноза, начало психологической адаптации, когда родители в состоянии правильно оценить ситуацию, начать руководствоваться интересами ребенка, устанавливать с ним адекватные эмоциональные контакты. Можно отметить такие признаки начинающейся адаптации как ослабление печали, усиление интереса к окружающему миру, появление готовности к активному решению возникающих проблем, ориентация на будущее. В дальнейшем жизнь родителей обретает новый смысл, они начинают строить и осуществлять новые жизненные планы. Для этой фазы характерно появление чувства солидарности с другими родителями, поиск родителей, имеющих такие же проблемы. По данным ряда исследователей, многие родители не достигают четвертой фазы, зачастую отстраняясь от конструктивного сотрудничества со специалистами.

Ученые (А.И. Захаров, В.Н. Мясищев, В.Е. Рожнов, А.С. Спиваковская, В.В. Столин) отмечают у родителей аномального ребенка ряд общих особенностей личности, главным образом в виде сензитивности и гиперсоциализации. Под сензитивностью подразумевается повышенная эмоциональная чувствительность, ранимость, обидчивость, выражаемая склонностью все близко принимать к сердцу и легко расстраиваться, а под гипер социализацией - заостренное чувство ответственности, долга, трудность компромиссов. Контрастное сочетание сензитивности и гиперсоциалезации означает внутреннее противоречия между долгом и чувствами, способствующее возникновение внутреннего нравственно - этического конфликта. Следующей особенностью является защитный характер поведения, то есть отсутствие открытости, непосредственности и непринужденности в общении, что обусловлено несколько способом выражения эмоций, сколько ранее имевшимся психотравмирующим опытом межличностных отношений.

Появление в семье ребенка с проблемами в развитии, отрицательно сказывается на ее жизни и деятельности, динамики супружеских отношений, что приводит к дезорганизации и реорганизации роли родителей.. Нарушение жизнедеятельности ведет к неудовлетворению потребностей, обуславливает возникновение состояний неудовлетворенности, нервно-психического напряжения, тревоги. Сложности в контакте с ребенком, проблемы ухода и воспитании, невозможность самореализации – все это нарушает воспитательную функцию семьи. Состояние ребенка может восприниматься родителями как препятствие, искажающее удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве. Горе, боль и отчаяние, которое испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и психическое здоровье семьи. Искажается и функция первичного социального контроля, растягиваясь на неопределенное время. Стрессогенная ситуация ведет к нарушению сексуально-эротической функции. Не зная возможностей развития слепых и слабовидящих детей, родители неправильно представляют цели и задачи их воспитания.

Для предупреждения родительской некомпетентности дефектологи должны объяснить, что воспитание незрячих и слабовидящих детей в домашних условиях направлено на поддержание эмоционального, близкого контакта с родителями и широким кругом знакомых, на расширение знаний об окружающем мире, на знакомство с литературой, музыкой, на физическое и компенсаторное развитие. Результатом совместной работы специалистов и родителей должно стать формирование адекватной позиции родителей в отношении ребенка и его дефекта. В системе воспитания должны учитываться индивидуально-возрастные и психофизические особенности, характер поражения и степень сохранности зрительных функций и т.д. При этом необходимо помнить, что развитие ребенка со зрительными нарушениями протекает по тем же закономерностям, что и в норме, но со своими специфическими особенностями и во взаимодействии с физической и социальной средой.. По этому гармоничная и здоровая атмосфера в семье основывается на ориентации на потенциальные возможности ребенка, а не на его дефект

Ткачева В.В. выделила три уровня качественных изменений, имеющих место в семьях данной категории: психологический, социальный, соматический. На психологическом уровне у матери ребенка наблюдается стресс имеющий пролонгированный характер, который в свою очередь оказывает сильное деформирующее воздействие на психику ребенка и становится исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшегося в семье жизненного уклада. На социальном уровне семья становится малообщительной, избирательной в контактах. Происходит деформация во взаимоотношениях между родителями ребенка, вследствие чего нередко наблюдаются разводы. На соматическом уровне возникает патологическая цепочка: заболевание ребенка ведет к психогенному стрессу матери, который в свою очередь, провоцирует соматические или психические заболевания матери.

В ряде исследований (В.Карвялис, Г.Лайри, Л.И.Солнцева, В.Соммерс, В.А.Феоктистова и др.) подчеркивается, что основным вопросом в воспитании незрячего ребенка является отношение родителей к его дефекту. Данные исследований этих авторов показывают, что 75,2% родителей серьезно озабочены нарушением зрения у ребенка; другие (18,8%) выражая тревогу, ничего не предпринимают для того, чтобы сохранить остаток зрения, остальные 6,2% - вовсе не обращают внимания на недостатки зрения ребенка.[17]

Выделяются пять типов отношения к незрячему и слабовидящему ребенку:


  1. признание инвалидности ребенка;

  2. признание ребенка, без признания последствий его инвалидности;

  3. гиперопека ребенка;

  4. скрытое непризнание инвалидности, то есть непризнание маскируется большой заботой о ребенке, оказываемым ему вниманием.

  5. Игнорирование инвалидности.

К гиперопеке ученые относят недооценку родителями дефекта зрения и его последствий. Это негативно сказывается на процессе становления личности, по мнению Гудониса В.П., приводит к неоправданному оптимизму. Игнорируя патологию зрения и специфику, связанную с обучением и воспитанием ребенка, родители не могут самостоятельно организовать систематическую коррекционную работу и не имеют возможности воспользоваться помощью специалистов-дефектологов. В конечном итоге это приводит, к педагогической запущенности или к появлению сложных отклонений в психофизическом и личностном развитии дошкольника с нарушенным зрением. .

Вторая наиболее часто встречающаяся модель родительского поведения выстраивается по типу гиперопеки, вследствие переоценки последствий зрительного дефекта. Практика показывает, что чрезмерно щадящее отношение родителей и педагогов к ребенку с нарушенным зрением ограничивает его самостоятельность, снижает познавательную и перцептивную активность (Н.Г.Морозова, 1969; Н.Б. Лурье, 1979, С. М.Хорош, 1983; Л.И.Солодова, 2002). Исходя из характеристик детей с нарушениями зрения видно, что в результате чрезмерной опеки у них создаются условия для формирования таких качеств личности как себялюбие, эгоизм, пассивность. (Э. М. Стернина. 1967). Условия гиперопеки ставят ребёнка в зависимость от опекающих его людей, что значительно тормозит образование у ребёнка таких необходимых качеств личности как трудолюбие, самостоятельность, чувство ответственности, инициативы, эмоциональной сопротивляемости разным жизненным препятствиям (В.В.Егорова).

Неблагоприятные условия семейного воспитания складываются и в обстановке эмоциональной отчужденности. Родители смирились с наличием зрительного дефекта, но не принимают самого ребёнка. Они не стремятся установить с ребенком теплые взаимоотношения и с момента его поступления в школу (преимущественно интернатного типа) пытаются переложить свои родительские обязанности на педагогический коллектив. Такой тип общения со взрослыми создаёт и обостряет у ребёнка со зрительной патологией чувство своей неполноценности и ненужности. Всё это усугубляет атмосферу взаимного непонимания и отчуждения.

Скрытое непризнание зрительного дефекта может провяляться в стремлении родителей корректировать детское развитие в соответствии с каким-либо стандартом. Основная цель компенсировать нарушения какими-нибудь особыми достижениями, часто не учитывая истинных способностей и возможностей своего ребёнка. Родители предъявляют к нему непосильные требования, которые наносят его развитию значительный ущерб.

Значительно осложняют социально-психологическую адаптацию ребенка позиция изоляции. Дети из семей, где господствует холодная, отчуждённая, равнодушная атмосфера испытывают значительные трудности в ситуации общения. Не имея позитивного опыта доверительных и тёплых взаимоотношений, дети с трудом овладевают новыми навыками общения. Позиция изоляции может иметь и более мягкие формы, такие как неловкость, напряжённость в процессе общения. Им свойственны замкнутость в себе и скрытность. Возникновению неадекватного самовосприятия ребенка могут способствовать условия при которых дети нередко слышат слова огорчения по поводу своего дефекта или высказывания о том, какие трудности его ожидают в будущем.


Каталог: 2013
2013 -> 1. Предмет философии и структура философского знани
2013 -> Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата
2013 -> Внутрибольничное агрессивное поведение психически больных и пути его профилактики. 14. 01. 06 психиатрия
2013 -> Факторы риска патологической агрессии у больных с аффективными расстройствами 14. 01. 06 Психиатрия (мед науки)
2013 -> Пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи
2013 -> Активность личности, деятельность
2013 -> «ха­рактер» означает «чеканка»,
2013 -> Сведения о цбс


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница