Рекомендована к утверждению в качестве типовой



Скачать 190.79 Kb.
Дата14.05.2016
Размер190.79 Kb.
ТипПояснительная записка




Составители:

а.с.ассанович, заведующий кафедрой медицинской психологии и психотерапии учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет», доцент, кандидат медицинских наук;

И.С.Попеня, ассистент кафедры медицинской психологии и психотерапии учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет»



Рецензенты:

Кафедра психиатрии и медицинской психологии учреждения образования «Белорусский государственный медицинский университет»;

И.А.Байкова, заведующий кафедрой психотерапии и медицинской психологии государственного учреждения образования «Белорусская медицинская академия последипломного образования», кандидат медицинских наук, доцент
РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ В КАЧЕСТВЕ ТИПОВОЙ:

Кафедрой медицинской психологии и психотерапии учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет»

(протокол № 2 от 12.09.2014);
Центральным научно-методическим советом учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет»

(протокол № 2 от 22.10.2014);


Научно-методическим советом по медико-психологическому делу Учебно-методического объединения по медицинскому образованию

(протокол № 1 от 23.10.2014)


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая медицинская психология - учебная дисциплина, которая находится на стыке психологии и медицины и в своей структуре содержит как психологические концепции и модели развития психических расстройств (описываемые в рамках психосоциальных факторов), так и общие вопросы прикладной психологии в медицине: базовые коммуникационные навыки, психологию медицинского работника и пациента, психологию лечебного процесса.

Актуальность типовой учебной программы по учебной дисциплине «Общая медицинская психология» определяется необходимостью формирования клинического мышления у будущих специалистов в сфере охраны психического здоровья, а также умения интегрировать знания из основных психологических подходов для понимания динамики психических расстройств и дальнейшего изучения методов психологической интервенции.

Типовая учебная программа включает классические и новейшие психосоциальные концепции развития психических расстройств, а также прикладные аспекты психологии медицинской деятельности.

Типовая учебная программа по учебной дисциплине «Общая медицинская психология» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

– образовательным стандартом высшего образования по специальности 1-79 01 05 «Медико-психологическое дело», утвержденным и введенным в действие постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 30.08.2013 № 87;

– типовым учебным планом по специальности 1-79 01 05 «Медико-психологическое дело», утвержденным первым заместителем Министра образования Республики Беларусь 30.05.2013 (регистрационный


№ L 79-1-006/тип.).

Цель и задачи учебной дисциплины

Цель: формирование базовых теоретических знаний в области медицинской психологии и клинико-психологичекого мышления.

Задачи:

– изучить общие категории медицинской психологии;

– сформировать представление о психологических концепциях, моделях и теориях психических и поведенческих расстройств;

– изучить психологические аспекты психологической адаптации;

– освоить базовые коммуникационные навыки;

– сформировать представление о психологии медицинской деятельности;

– развить умение сравнивать и интегрировать теоретические подходы в понимании психической и поведенческой патологии.

Преподавание и успешное изучение учебной дисциплины «Общая медицинская психология» осуществляется на базе приобретенных студентом знаний и умений по разделам следующих учебных дисциплин:



Психология личности. Классические и современные теории личности. Структура, развитие и мотивация личности в различных концепциях личности.

Социальная психология. Закономерности социального функционирования. Психология социальных групп.

Знания, умения и навыки, приобретенные в ходе изучения данной учебной дисциплины, будут использованы при изучении ряда вопросов следующих учебных дисциплин:



Клиническая психология в психиатрии. Теории развития психической и поведенческой патологии.

Клиническая психология соматической медицины. Клинико-психологические аспекты в клинических проявлениях соматических заболеваний. Психология лечебного процесса.

Психотерапия. Базовые понятия психоанализа и психоаналитической терапии. Поведенческая психотерапия. Когнитивная психотерапия. Клиент-центрированная терапия. Экзистенциальная психотерапия. Системная психотерапия.

Структура типовой учебной программы по учебной дисциплине «Общая медицинская психология» представлена 6 разделами:

  1. Введение в учебную дисциплину «Общая медицинская психология».

  2. Теоретические подходы в клинической психологии.

  3. Психологические аспекты адаптации.

  4. Психология в медицине.

  5. Основы коммуникации в медицине.

  6. Типология личности в клинической психологии.

Изучение учебной дисциплины «Общая медицинская психология» обеспечивает формирование у специалиста следующих групп компетенций.

Академические компетенции

Студент должен:

АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач.

АК-2. Владеть системным и сравнительным анализом.

АК-3. Владеть исследовательскими навыками.

АК-4. Уметь работать самостоятельно.

АК-5. Быть способным порождать новые идеи (креативность).

АК-6. Владеть междисциплинарным подходом при решении проблем.

АК-7. Иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером.

АК-8. Иметь лингвистические навыки (устная и письменная коммуникация), владеть профессиональной и научной лексикой.

АК-9. Уметь учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни, самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности.

Социально-личностные компетенции

Студент должен:

СЛК-1. Обладать качествами гражданственности.

СЛК-2. Быть способным к социальному взаимодействию.

СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

СЛК-4. Быть способным к критике и самокритике (критическое мышление).

СЛК-5. Уметь работать в команде.

Профессиональные компетенции

Студент должен быть способен:

ПК-1. Информировать население о психологических и психосоциальных факторах риска развития психических расстройств и соматических заболеваний.

ПК-2. Разрабатывать и реализовывать психообразовательные программы для населения по значимым для сохранения психического здоровья аспектам.

ПК-3. Выступать в средствах массовой информации по вопросам охраны психического здоровья, организации оказания психиатрической помощи.

ПК-4. Проводить общий анализ психологического функционирования пациентов, страдающих психическими расстройствами и соматическими заболеваниями.

ПК-5. Устанавливать терапевтические отношения с пациентами.

ПК-6. Реализовать биопсихосоциальный подход в лечении психических и поведенческих расстройств.

ПК-7. Внедрять в лечебно-диагностический процесс новые медицинские технологии.

ПК-8. Формулировать профессиональные проблемы.

ПК-9. Выявлять психологические проблемы пациентов и проводить их психологическую коррекцию.

ПК-10. Оценивать сохранившиеся возможности пациента с психическими и поведенческими расстройствами.

ПК-11. Улучшать функционирование пациента с психическими и поведенческими расстройствами в конкретном окружении.

ПК-12. Повышать продуктивность ежедневной деятельности пациента.

ПК-13. Участвовать в профессиональной реабилитации и специальном обучении пациентов с психическими расстройствами.

ПК-14. Разрабатывать и осуществлять программы психологической реабилитации.

ПК-15. Проводить психиатрическую реабилитацию.

ПК-16. Изучать распространенность психических и поведенческих расстройств, уровень суицидального поведения населения.

ПК-17. Собирать аналитическую информацию и разрабатывать на ее основе психообразовательные программы;

ПК-18. Планировать и проводить научные исследования, обобщать и представлять их результаты.

ПК-19. Уметь создавать и использовать в своей деятельности объекты интеллектуальной собственности.

ПК-20. Анализировать тенденции развития медицинской науки, оптимизировать лечебно-диагностический процесс с учетом результатов научно-исследовательских работ.

ПК-21. Применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования.

ПК-22. Использовать оптимальные виды, методы и средства обучения.

ПК-23. Осуществлять методическую работу.

ПК-24. Осуществлять идеологическую и воспитательную работу.

ПК-25. Соблюдать морально-этические нормы при оказании психиатрической помощи.

ПК-26. Анализировать и оценивать собранные данные.

ПК-27. Готовить доклады, материалы к презентациям и представлять их.

ПК-28. Пользоваться глобальными информационными ресурсами.

ПК-29. Владеть современными средствами телекоммуникаций.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен



знать:

– определение основных понятий медицинской психологии;

– общие психологические концепции развития психических расстройств;

– социально-психологические категории медицинской психологии;

– теории и концепции психологической адаптации;

– теории и принципы отношений и коммуникации в медицине;

– психологические концепции суицидального поведения;

– психологические основы реабилитации и профилактики в медицине;

– клинико-психологические аспекты возрастных периодов;

уметь:

– оценивать общие психологические механизмы развития психических расстройств у пациентов;

– проводить анализ состояния психологической адаптации пациентов;

– оценивать общие социально-психологические факторы психических расстройств;

– осуществлять профилактику суицидального поведения;

– формировать психологический подход к пациентам различных возрастных категорий;



владеть:

– приемами формирования партнерских отношений с пациентами;

– приемами эффективной коммуникации;

– техникой оценки клинически значимых социально-психологических факторов.

На изучение учебной дисциплины «Общая медицинская психология» для специальности 1-79 01 05 «Медико-психологическое дело» отведено 217 академических часов, из них 143 часа – аудиторных. Примерное распределение аудиторного времени по видам занятий: лекций – 36 часов, практических занятий – 107 часов.

Рекомендуемые формы текущей аттестации: зачет – 6 семестр, экзамен – 7 семестр.



ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование раздела, темы



Количество часов аудиторных занятий

лекций

практичес

ких


1. Введение в учебную дисциплину «Общая медицинская психология»

2

6

2. Теоретические подходы в клинической психологии

14

48

2.1. Психодинамический подход в клинической психологии

2

12


2.2. Поведенческий подход в клинической психологии

2

6

2.3. Когнитивный подход в клинической психологии

2

6

2.4. Гуманистический подход в клинической психологии

2

6

2.5. Экзистенциальный подход в клинической психологии

2

6


2.6. Системный подход в клинической психологии

2

6

2.7. Социально-психологические аспекты клинической психологии

2

6

3. Психологические аспекты адаптации

6

16

3.1. Понятие стресса и стрессового переживания

2

5

3.2. Механизмы психологической защиты и копинг

2

6

3.3. Расстройство адаптации

2

5

4. Психология в медицине

8

20

4.1. Психология больного человека

2

4

4.2. Психология умирания

1

4

4.3. Психология лечебного процесса

4

8

4.4. Психология медицинских работников

1

4

5. Основы коммуникации в медицине

4

12

5.1. Диагностическая беседа и интервью

2

6

5.2. Основы терапевтических отношений

2

6

6. Типология личности в клинической психологии

2

5

Всего часов

36

107

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1. Введение в учебную дисциплину «Общая медицинская психология»

Определение и структура медицинской психологии. История терминов «медицинская» и «клиническая психология». Структура клинической психологии как науки. История развития медицинской психологии. Определение здоровья, болезни. Представление о психологическом здоровье (Ягода, Олпорт, Мак-Уильямс), отличие от психического здоровья. Общая модель болезни. Социальные последствия болезни («больное» поведение, роль больного человека). Понятие «роль здорового человека». Модели нормы в клинической психологии. Общее представление об этиологии психических расстройств. Биопсихосоциальная модель, модель стресс-диатеза. Основы классификации психических и поведенческих расстройств. Виды психологической интервенции.



2. Теоретические подходы в клинической психологии

2.1. Психодинамический подход в клинической психологии

Общие допущения психодинамической теории. Психодинамическая теория личности З.Фрейда. Понятие тревоги в учении Фрейда. Стадии психосексуального развития и их связь с психопатологией взрослой жизни. Ортодоксальная модель психопатологии, понятие фиксации на стадии, образования симптома, регрессии. Теории психопатологии К.Юнга и А.Адлера. Теория привязанности Дж.Боулби, виды привязанности. Концепция Гоффманна-Хохапфеля, классификация потребностей и психопатологические последствия конфликтов на стадиях развития. Теория объектных отношений: структура, модель психопатологии. Классификация стадий развития на первом году жизни. Понятие «достаточно хорошей матери» (Д.Винникот).



2.2. Поведенческий подход в клинической психологии

Общие допущения поведенческих теорий. Респондентное и оперантное научение. Невроз как выученное поведение, симптомы как выученные реакции (теория Дж.Долларда и Н.Миллера). Типы и стадии формирования расстройств по Г.Айзенку. Роль классического (респондентного) научения в патогенезе тревожных расстройств. Поведенческие проявления психических расстройств. Значение подкрепляющих стимулов в формировании патологии. Концепция депрессии Ферстера. Теория Левинсона. Концепция выученной беспомощности. Каузальная атрибуция. Атрибутивный стиль, связь с депрессией.



2.3. Когнитивный подход в клинической психологии

Общие допущения когнитивных теорий. Понятие когнитивных схем. Автоматические мысли как проявление когнитивных схем, характеристика. Закон правил. Когнитивные ошибки. Особенности когнитивных схем при различных видах психопатологии, когнитивная триада депрессии. Иррациональные идеи, модель А-В-С (А.Эллис). Локус контроля, связь с личностными особенностями и психическими расстройствами. Понятие самоэффективности и ожидания результата (А.Бандура). Взаимосвязь самоэффективности и депрессии.



2.4. Гуманистический подход в клинической психологии

Основные допущения гуманистического подхода. Теория личности К.Роджерса и А.Маслоу. Я-концепция, конгруэнтность и неконгруэнтность, условие ценности, взаимосвязь с тревогой. Самоактуализация, характеристики полноценно функционирующей личности. Понятие локуса оценки, огранизмического доверия. Пирамида потребностей, дефицитарные и бытийные потребности. Защитное поведение и связь с психопатологией. Классификация психических расстройств в зависимости от переживания неконгруэнтности.



2.5. Экзистенциальный подход в клинической психологии

Основные допущения экзистенциального подхода. Представление об экзистенциальной психологии. Понятие четырех измерений жизненного мира. Экзистенциалы. «Конечные данности» по Ялому, экзистенциальная психодинамика и модель психопатологии (тревога, защитные механизмы, невротическое поведение). Экзистенциальный взгляд на тревогу. Понятие аутентичности. Феноменологический подход к пониманию психопатологии. Экзистенциальный вакуум и экзистенциальная фрустрация (В.Франкл) как причина невроза.



2.6. Системный подход в клинической психологии

Основные допущения системного подхода. Понятие системы. Характеристики системы. Закономерности функционирования системы, их нарушения. Понятие «идентифицированного пациента». Принципы гомеостаза и иерархичности в системах. Правила отношений и патология коммуникации. Коммуникация с двойной связью и патогенез шизофрении. Аксиомы коммуникации, их связь с проблемными системными взаимоотношениями. Процессы триангуляции, семейной проекции в проблемных системах.



2.7. Социально-психологические аспекты клинической психологии

Социально-психологические факторы. Уровни воздействия социально-психологических факторов. Экономическая модель интеракций, теория обмена, концепция проблемных взаимоотношений. Социальная компетентность и расстройство. Теория выраженных эмоций, связь с депрессией и шизофренией. Теория стигматизации, первичная и вторичная девиация. Социологические аспекты здоровья и болезни. Социологические модели расстройств.



3. Психологические аспекты адаптации

3.1. Понятие стресса и стрессового переживания

Понятие стресса. Определение эустресса, дистресса. Основные стрессовые эмоции и поведенческие реакции. Связь стресса с психическими расстройствами. Классификация стрессоров. Микро-, макрострессоры и хронические стрессоры. Психологическая травма. Этапы стрессового переживания.



3.2. Механизмы психологической защиты и копинг

Механизмы психологической защиты, суть, значение. Психоэволюционная теория эмоций Келермана-Плутчика, биполярные фундоментальные эмоции и механизмы психологической защиты, их связь с личностными нарушениями. Когнитивно-феноменологический подход Лазаруса. Копинг. Классификация копинг-стратегий. Понятие «оценочной патологии», влияние на копинг и переживание стресса.



3.3. Расстройство адаптации

Понятие психологической фрустрации. Три этапа психобиологической защиты от фрустрации. Мотивационный конфликт: «сближение-сближение», «избегание-избегание», «сближение-избегание». Психические расстройства, связанные со стрессом: острая реакция на стресс, расстройство адаптации, посттравматическое стрессовое расстройство.



4. Психология в медицине

4.1. Психология больного человека

Внутренняя картина болезни (ВКБ). Уровни ВКБ. Внутренняя картина здоровья. Концепция когнитивных репрезентаций болезни (Г.Левенталь). Модель ожидания результатов лечения. Масштаб переживания болезни. Аггравация и симуляция. Типы личностной реакции на заболевание по Якубову. Типы отношения к болезни по Личко-Иванову. Психосоциальные реакции на болезнь по Липовски. Социальные репрезентации психических расстройств (шкалы Дж.Фостера).



4.2. Психология умирания

Представление о смерти в зависимости от возраста пациента. Этапы психологических реакций умирающих (Э.Кюблер-Росс): отрицание, протест, «торг», депрессия, принятие. Этапы переживания смерти (Р.Нойес): сопротивление, обзор жизни, трансцендентность. Психологические проблемы пациентов в терминальном состоянии. Принципы общения и психологической помощи умирающим пациентам.



4.3. Психология лечебного процесса

Модели взаимоотношений врача и пациента: патерналистская, партнерская, информационная. Комплайенс и приверженность лечению, дифференциация терминов. Факторы, повышающие и снижающие компайенс. Психологические аспекты фармакотерапии. Психологические факторы (вербальные и невербальные), влияющие на эффективность фармакотерапии. Эффект плацебо, отличие от фармакологического эффекта. Психологические характеристики плацебо-реактивных пациентов. Плацебо-терапия, возможности применения. Этапы постановки диагноза. Принцип экономии в процессе диагностики. Эффект фокусировки. Причины диагностических ошибок. Распознание истинных мотивов обращения пациента. Причины ошибок в предварительных диагнозах. Использование априорной вероятности в диагностике. Причины неоправданного использования диагностических тестов. Компоненты диагноза: симптомы, болезнь, причины. Клиническое прогнозирование. Оценка эффективности и рентабельности лечения. Учет вероятности и выраженности побочных эффектов. Причины неэффективности лечения лекарственными средствами. Несотрудничающие пациенты. Способы сообщения негативной информации пациентам. Виды врачебных ошибок, реакции на ошибки.



4.4. Психология медицинских работников

Негативные последствия медицинской деятельности: синдром эмоционального выгорания, профессиональная деформация. Этапы эмоционального выгорания у медицинских работников, причины, меры профилактики. Различие эмоционального выгорания и депрессии. «Органоцентрический» подход в медицине. Психологические типы медицинских сестер. Психологические аспекты медицинской тайны. Представление о баллинтовских группах.



5. Основы коммуникации в медицине

5.1. Диагностическая беседа и интервью

Классификация клинических методов в медицинской психологии. Диагностическая беседа, назначение, структура (перцептивный, информативный и коммуникативный компоненты), функции. Содержание диагностической беседы. Контролируемое и неконтролируемое диагностическое интервью, сравнительная характеристика. Виды и типы задаваемых вопросов. Стратегия ведения интервью. Приемы коммуникации в медицине. Базовые и специфические коммуникационные навыки в медицине. Особенности и принципы отношений и коммуникации с различными категориями пациентов.



5.2. Основы терапевтических отношений

Принципы терапевтических отношений по К.Роджерсу («триада Роджерса»): безусловное уважение, эмпатия, конгруэнтность со стороны врача. Структура эмпатии. Эмпатия как трехфазный процесс. Понятие конгруэнтности, внешняя и внутренняя конгруэнтность. Понятие переноса и контрпереноса. Отличие переноса от обычной эмоциональной реакции. Понятие сопротивления. Методы работы с сопротивлением. Терапевтическое интервью, виды задаваемых вопросов.



6. Типология личности в клинической психологии

Психодинамическая классификация личности (З.Фрейд, К.Юнг). Уровни личностного функционирования по Н.Мак-Вильямс. Структурная классификация личности (Дж.Роттер, Г.Айзенк). Клиническая типология личности. Представление об акцентуациях характера и расстройствах личности.



Информационно-методическая часть
Литература

Основная:

1. Перре, М. Клиническая психология. М. Перре, У. Бауманн. – СПб.: Питер, 2002.- 1312 с.

2. Попеня, И.С. Курс лекций по общей медицинской психологии. И.С. Попеня. – Гродно: ГрГМУ, 2009. – 112 с.

3. Фролова, Ю.Г. Медицинская психология / Ю.Г. Фролова. – Мн.: Вышэйшая школа, 2009. – 383 с.


Дополнительная:

4. Карсон, Р. Анормальная психология. Р. Карсон, С. Минека.- СПб.: Питер, 2004.- 1168 с.

5. Комер, Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. Р. Комер. – Прайм-Еврознак, 2007.- 640 с.

6. Ригельман, Р. Как избежать врачебных ошибок. Р. Ригельман. – Практика, 1994. – 208 с.

7. Сидоров, П.И. Клиническая психология. П.И. Сидоров, А.В. Парняков. – М.: Гэотар-мед, 2002. – 863 с.

8. Холл, К. Теории личности. / К.Холл, Г.Линдсей. – М.: КСП, 1999. –591с.

9. Хьелл, Л. Теории личности. / Л.Хьелл, Д.Зиглер. – СПб.: Питер, 2005. – 607 с.
Рекомендуемые методы обучения

Основными методами обучения, адекватно отвечающими целям изучения данной учебной дисциплины, являются:

– лекции;

– практические занятия;

– элементы проблемного обучения (учебно-исследовательская работа студентов);

– интерактивное обучение (моделирование проблемных диагностических ситуаций, имитационные игры);

– научно-исследовательская работа студентов (работа в студенческом научном обществе при кафедре).
Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине

Самостоятельная внеаудиторная работа студентов заключается в изучении основной и дополнительной литературы, периодической литературы, первоисточников, просмотре видеоматериалов, подготовке сообщений, кратких докладов по наиболее актуальным проблемам учебной дисциплины «Общая медицинская психология».



Перечень рекомендуемых средств диагностики

Оценка учебных достижений студента осуществляется с использованием фонда оценочных средств учреждения высшего образования.

Фонд оценочных средств учебных достижений студента включает:

– типовые задания в различных формах (устные, письменные, тестовые, ситуационные, открытые и т.п.);

– элементы проблемного обучения (учебно-исследовательская работа студентов);

– интерактивное обучение (моделирование проблемных диагностических ситуаций, имитационные игры);



Для диагностики компетенций используются следующие формы:

  1. Устная форма.

  2. Письменная форма.

К устной форме диагностики компетенций относятся:

  1. Собеседования.

  2. Доклады на практических занятиях.

  3. Устные зачеты.

  4. Устные экзамены.

  5. Оценивание на основе решения ситуационных клинических задач.

  6. Устный опрос.

К письменной форме диагностики компетенций относятся:

  1. Тесты.

  2. Контрольные опросы.

  3. Контрольные работы.

  4. Эссе.

  5. Рефераты.

  6. Стандартизированные тесты.



Сведения об авторах (разработчиках) типовой учебной программы

Ассанович Марат Алиевич

Заведующий кафедрой медицинской психологии и психотерапии учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет», кандидат медицинских наук, доцент

 служебный

8 (0152) 756673

E-mail:

marat.as@tut.by

Попеня Игорь Святославович

Ассистент кафедры медицинской психологии и психотерапии учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет»

 служебный

8 (0152) 48 39 46

E-mail:

i.popenya@gmail.com



Каталог: dadvfiles
dadvfiles -> Рекомендована к утверждению в качестве типовой
dadvfiles -> Рекомендована к утверждению в качестве типовой
dadvfiles -> Составители
dadvfiles -> Составители
dadvfiles -> СоставителИ: М. А. Ассанович
dadvfiles -> Пояснительная записка Основная идея доказательной медицины, сложившейся в конце 80-х годов прошлого столетия в медицине и биологии, применение в практике только тех методов диагностики и лечения
dadvfiles -> Рекомендована к утверждению в качестве типовой
dadvfiles -> Пояснительная записка Психиатрия и наркология учебная дисциплина, включающая в себя теоретические и прикладные вопросы диагностики, лечения, профилактики и социальной реабилитации лиц
dadvfiles -> Составитель: М. А. Ассанович
dadvfiles -> Рекомендована к утверждению


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница