Роль прототипов в процессах вербальной креативности



Скачать 453.33 Kb.
страница1/3
Дата15.05.2016
Размер453.33 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи

Абисалова Елизавета Алексеевна

РОЛЬ ПРОТОТИПОВ В ПРОЦЕССАХ ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

Специальность 19.00.01 –

Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук


Москва – 2013

Работа выполнена на кафедре общих закономерностей развития психики (ОЗРП) Института психологии им. Л. С. Выготского федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет» (РГГУ)
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

СПИРИДОНОВ ВЛАДИМИР ФЕЛИКСОВИЧ


Официальные оппоненты: УШАКОВ ДМИТРИЙ ВИКТОРОВИЧ

доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент РАН, Институт

психологии РАН, заведующий лабораторией

психологии и психофизиологии творчества

ЯГОЛКОВСКИЙ СЕРГЕЙ РОСТИСЛАВОВИЧ

кандидат психологических наук, доцент,

Национальный исследовательский университет

«Высшая школа экономики», доцент кафедры

общей и экспериментальной психологии



Ведущая организация: Санкт-Петербургский Государственный

Университет, Факультет психологии


Защита состоится « 26 » сентября 2013 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.198.10 созданного на базе РГГУ по адресу: 125993, ГСП-3, Москва, Миусская пл., д. 6, корп. 7, ауд. № 396.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке РГГУ по адресу:

125993, ГСП-3, Москва, Миусская пл., д. 6, корп. 6.


Автореферат разослан « 20» июня 2013 года.
Ученый секретарь

диссертационного совета А.Г. Жиляев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблемы психологии творчества занимали исследователей задолго до выделения психологии в отдельную науку. Изначально основное внимание уделялось особенностям личности творца, что привело к появлению заметного количества биографических исследований и исследований особенностей продуктов творчества. Однако лишь небольшую часть из них можно назвать научными, остальные являются художественными, философскими, автобиографическими и т.д. произведениями. Только с развитием научной психологии появились эмпирические и экспериментальные исследования творчества.

На сегодняшний день можно выделить три основных направления психологического изучения творческих процессов. Первое – это исследование процессов решения задач, в рамках которого идентифицируются механизмы такого решения, а также условия и средства его фасилитации. Так, М. Вертгеймер (1987) рассматривал мышление как усмотрение, осознание структурных особенностей и структурных требований задачи, а также как действия, соответст­вующие этим требованиям и определяющиеся ими, что вместе приводит к изменению ситуации в направлении улучшения ее струк­туры. Согласно О. Зельцу (1924), задача представляет собой схематически антиципируемый комплекс. Искомое решение является неопределенной частью этого комплекса, но оно находится в определенных абстрактных и заданных отношениях с остальной, фиксированной частью комплекса. Решение находится с помощью операции актуализации средств, если оно уже известно и было использовано ранее, или с помощью операции абстракции средств, если решение новое. К. Дункер в ряде своих работ (1926, 1935) отмечает, что каждая проблемная ситуация должна быть в начале понята. Основная стадия процесса мышления – та, где не только сам факт конфликта, но и определяющие его обстоятельства, являются детерминирующей реальностью. Классик отечественной психологии мышления Я.А. Пономарев считал, что основу психологического механизма творческой деятельности составляет взаимосвязь внешнего (предметного) и внутреннего (модельного) планов действий. В своих многочисленных экспериментальных исследованиях он изучал, в том числе, влияние подсказки на процесс решения задач. Этой же, экспериментальной, линии изучения процессов решения придерживались такие исследователи, как О.К. Тихомиров (1969), А.Н. Леонтьев (1965), С.Л. Рубинштейн (1958).

Принципиально отличный взгляд на процессы решения задач предложили когнитивные психологи А. Ньюэлл и Г. Саймон, сформулировав теорию задачного пространства и взяв за основу положения информационного подхода (Newell, Simon, 1972). С их точки зрения, пространство задачи – пространство, в котором осуществляются поиск решения, ее репрезентация испытуемым. При этом ключевой фактор, определяющий трудность задачи – размеры пространства задачи.

Еще одну интересную теорию предложила Д.Б. Богоявленская (1983), сформулировав понятие интеллектуальной инициативы, которая является свойством личности, интегрирующим когнитивную и личностную сферы, где абстракция одной из сторон невозможна. Исследования процессов решения творческих задач весьма многочисленны в настоящее время.

Второе направление в изучении творческих процессов – исследование процессов креативности в ее психометрическом понимании, которое будет подробно охарактеризовано ниже.

Последнее, третье направление – изучение художественного творчества и творческих личностей – является самым сложным, поскольку не имеет ни четких теорий, ни эмпирических способов проверки гипотез. В рамках этого подхода можно выделить несколько направлений: изучение личности творца (обычно путем анализа биографий великих людей (Любарт и соавт., 2009)), изучение самого процесса творчества (Wallas,1926; Sapp, 1992) и изучение разноплановых продуктов творчества (Выготский, 2008).

В данной работе мы будем понимать креативность, как ее обычно определяют в рамках второго подхода, т.е. как способность давать оригинальные ответы на задания разных типов (Любарт, 2009). В то же время, для экспериментального исследования мы будем использовать экспериментальные методы, более характерные для исследований процессов решения задач.

Наиболее часто используемые модели креативности опираются на ассоциативные процессы. Так, в соответствии с теорией С. Медника (Mednick, 1962), креативность – это способность устанавливать отдаленные ассоциации, соответствующие условиям задачи, или же способность соединять разрозненные ассоциативные элементы в единое целое. На основе ассоциативных процессов происходит объединение совершенно разнородных элементов опыта, что и обеспечивает высокую оригинальность продуктов творческого процесса. Процесс креативного мышления по Мартиндейлу (Martindale, 1999) заключается в установлении аналогии между известными, но ранее несвязанными между собой элементами. Особая роль в данной концепции отводится вниманию: при расфокусированном внимании в поле сознания оказывается больше элементов примерно одинаковой, средней силы и человек может использовать все эти элементы. При сфокусированном внимании в поле сознания оказывается ограниченное, меньшее число элементов «высокой силы», что делает невозможным нахождение других, более слабых элементов за счет распространяемого сильными элементами торможения.

Несмотря на неоспоримо большую роль ассоциативных процессов в механизмах креативности, этой теоретической модели недостаточно для того, чтобы объяснить все экспериментальные данные, накопленные за последние несколько десятков лет. Среди подобных данных можно назвать феномены изменения уровня оригинальности ответов с течением времени (Christensen, Guilford, Wilson, 1957) или значимое влияние разных типов инструкции на показатели оригинальности (Niu, Liu, 2009). В нашей работе показано, что важную роль в механизмах креативности играют иные структуры семантической памяти и, что представляется особенно важным и актуальным в теоретическом плане, прототипическая организация понятий, используемых при работе с вербальными тестами креативности.

В серии своих классических работ Э. Рош предположила, что объекты группируются в зависимости от сходства вокруг особых экземпляров класса – прототипов. Прототипом является объект, «который в наиболее отчетливой форме отображает структуру класса как целого и который можно представить как совокупность признаков, лучше всего отличающих данных понятийный класс от других» (Rosh, 1977, с. 48). Принадлежность объекта к классу определяется его сходством с прототипом: чем более объект похож на прототип, тем более типичным он воспринимается; наиболее же типичным представителем класса является сам прототип. Сходство с прототипом и, следовательно, принадлежность к соответствующему классу можно свести к совпадению и несовпадению признаков: некоторый объект является тем более типичным представителем своего класса, чем больше его признаков совпадает с типичными для всего класса признаками и чем меньше у него признаков, не входящих в эту совокупность. Объекты, имеющие много сходных с прототипом признаков, располагаются в ядре категории и являются «хорошими примерами» понятия, тогда как объекты, обладающие малым количеством сходных признаков, являются «плохими примерами» и расположены на периферии категории.

Традиционно в психологии креативность рассматривается как стабильное свойство личности или познавательной сферы человека (см., например, Дружинин, 1999), которое подвержено некоторым ситуативным воздействиям (влиянию эмоций, типа инструкции, уровня мотивации и т.п.), но не допускает целенаправленного изменения своих характеристик подобным способом (например, Любарт и соавт., 2009). В противовес этому мы предполагаем существенную ситуативную обусловленность креативных процессов. Для этого в нашем исследовании предпринята попытка целенаправленного воздействия на процессы креативности: мы постарались изменить показатели вербальной креативности с помощью семантического прайминга.

За последние сорок лет семантический прайминг из весьма экзотического феномена (Meyer & Schvaneveldt, 1971), превратился в широко распространенный предмет исследований (см., например: Collins, Loftus, 1975; Neely, Keefe, 1989; Huber et al., 2001), а затем – в устойчивый прием изучения когнитивных процессов (McNamara, 2005). Вообще, прайминг – это изменение способности опознать или извлечь из памяти объект в результате предшествующей встречи с ним (Schacter, Buckner, 1998; Фаликман, 2006). Семантический прайминг опирается на смысловое сходство целевого стимула (стимула, на который дается ответ) и предшествующего ему стимула-прайма. Несмотря на высокую популярность прайминга, нам неизвестны работы по его применению для экспериментального анализа креативности.

В данной работе, таким образом, предложена новая описательная модель механизмов креативности, а также изучены возможности целенаправленного ситуативного воздействия на креативность с помощью семантического прайминга.

Теоретико-методологической основой исследования выступают отечественные теории механизмов творчества (Пономарев, Богоявленская), теории ассоциативных механизмов креативности (Медник, Мартиндейл), теории дивергентного мышления (Гилфорд, Торренс). В работе использован ряд теоретических представлений современной когнитивной психологии: об организации семантической памяти (Андерсон, Квиллиан) и о прототипической структуре понятий (Рош, Рипс, Шобен и Смит), а также положения культурно-исторического подхода: о структуре и механизме воображения (Выготский).

Объектом данного исследования являются процессы вербальной креативности, т.е. процессы порождения оригинального ответа (решения) на словесном материале и с помощью вербальных средств.

Предмет исследования – роль прототипов в процессах вербальной креативности.

Цель исследования: изучить роль прототипической организации понятий в процессах вербальной креативности и нахождении оригинального ответа.

Для достижения указанной цели в работе решались следующие задачи:



  1. Провести систематизацию существующих теоретических представлений о психологических механизмах креативности, способах ее измерения и возможностях влияния на ее показатели.

  2. Проанализировать вклад прототипов в процессы креативности.

  3. Подготовить и провести экспериментальное исследование роли прототипов в организации процессов креативности.

  4. Изучить возможности воздействия на процессы вербальной креативности с помощью семантического прайминга.

В качестве гипотез настоящего исследования выступали следующие утверждения:

А) Процессы вербальной креативности опираются на прототипическую организацию понятий и использование их «плохих примеров».

Б) Показатели оригинальности вербальной креативности могут быть целенаправленно изменены с помощью семантического прайминга.

Комплексное решение этих задач осуществлялось на основе введения новых и модификации известных методических процедур. Основным эмпирическим методом исследования выступил лабораторный эксперимент, а также экспертная оценка категориальной организации ответов испытуемых на тест необычных использований Гилфорда. В качестве исследовательских методик использовались модифицированный вариант теста необычных использований Гилфорда, специально разработанные задания на семантический прайминг, а также модифицированная методика формирования понятий, специально разработанная для изучения семантики ответов испытуемых на тест Гилфорда.

В качестве методов обработки экспериментальных результатов использовались параметрические и непараметрические статистические методы, выбранные в соответствии с поставленными исследовательскими задачами.

Испытуемыми выступили студенты и абитуриенты РГГУ, а также студенты и аспиранты московских вузов разных специальностей. Всего в пяти пилотажных и двух основных экспериментальных сериях принимало участие более 350 человек.



Положения, выносимые на защиту:

  1. Изучение процессов креативности требует комплексного анализа ее разноплановых проявлений, который предполагает совмещение сильных сторон трех основных подходов к изучению механизмов творчества (исследования процессов решения задач, психометрические исследования креативности и исследования художественного творчества).

  2. Совместное использование экспериментальных и психометрических методов обеспечивает развитие теоретических моделей процессов креативности за счет получения новых эмпирически зафиксированных проявлений вербальной креативности (влияние семантического прайминга на оригинальность, возможность предсказуемого экспериментального воздействия на показатели креативности), требующих объяснения.

  3. Процессы креативности обладают сложным, комплексным характером. Пользующиеся широкой популярностью ассоциативные механизмы (Медник, Мартиндейл) не могут объяснить всей совокупности накопленных эмпирических результатов. Еще одним психологическим механизмом порождения оригинального ответа выступает использование в процессах вербальной креативности прототипической структуры понятий, хранимых в семантической памяти.

  4. Прототипы активируются за счет общих для них «плохих примеров». Использование нескольких прототипов, связанных между собой за счет пересечения области «плохих примеров», обеспечивает высокую оригинальность ответов при работе с тестами креативности.

  5. На показатель оригинальности вербальной креативности можно оказывать предсказуемое воздействие, увеличивая или уменьшая его величину с помощью семантического прайминга. Редкие категории ответов на тест креативности, используемые в качестве праймов, увеличивают показатель оригинальности, а частотные ответы – понижают его. Подобные влияния объясняются прототипической организацией понятий в семантической памяти.

Научная новизна исследования: в данной работе впервые предложена модель креативности, опирающаяся на прототипическую структуру понятий, содержащихся в семантической памяти. Впервые эмпирически продемонстрированы возможности целенаправленного и предсказуемого изменения такого показателя вербальной креативности как оригинальность с помощью семантического прайминга в рамках лабораторного эксперимента. Получены экспериментальные данные о том, что функциональная организация креативности связана не только с ассоциативными механизмами, но и с прототипами. В нашем исследовании впервые для изучения процессов креативности в ее психометрическом понимании использованы строгие экспериментальные методы, характерные для отечественной парадигмы изучения творчества, а также для зарубежных подходов экспериментального исследования решения задач.

Теоретическая значимость исследования: проведенное исследование позволило сделать вклад в теоретическое осмысление процессов нахождения оригинального ответа и, в целом, в понимание работы механизмов вербальной креативности. Более широкое, по сравнению с общепринятым, описание процессов вербальной креативности достигнуто за счет совмещения различных подходов к изучению творческих процессов. Это позволило сформулировать теоретическую модель процессов креативности, включающую в себя не только традиционные утверждения, но и положения об участии в процессах креативности более широкого круга познавательных структур. В диссертации показано, что функционирование механизмов вербальной креативности опирается на прототипы, содержащиеся в семантической памяти. Разные категории пересекаются друг с другом за счет общих для них областей периферии, содержащих «плохие примеры». Активация распространяется от заданной категории через область плохих примеров на другие, категории, что обеспечивает порождение оригинального ответа. В работе также впервые продемонстрирована возможность целенаправленного и предсказуемого экспериментального влияния на показатели вербальной креативности.

Достоверность полученных результатов и обоснованность сделанных выводов обеспечивается адекватностью теоретико-методологического подхода, четкой постановкой задач и целей исследования, набором методик и методов, адекватных предмету, целям и задачам диссертационного исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, применение адекватных методов математической статистики для анализа и оценки полученных экспериментальных результатов.

Практическая значимость исследования: результаты данного исследования могут быть использованы в сфере повышения производительности труда и в учебном процессе при подготовке психологов и других специалистов, имеющих дело с креативными процессами, а также в области психодиагностики. На основе полученных экспериментальных результатов могут быть разработаны программы и тренинги повышения квалификации и развития способностей у служащих в сферах, где существует необходимость продуцирования оригинальных и адекватных практическим запросам идей. Данные результаты также могут быть учтены при разработке новых и модификации существующих методик для измерения показателей креативности. Материалы литературного обзора могут быть использованы в преподавании курса общей психологии и специальных курсов по психологии познания, материалы экспериментальной части – в психологических практикумах.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования: Результаты теоретических и эмпирических исследований автора по теме диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры общих закономерностей развития психики Института психологии им. Л.С. Выготского, на семинаре «Теоретические проблемы психологии» (РГГУ). Промежуточные и итоговые результаты работы докладывались на российских и международных конференциях: на Четвертой международной конференции по когнитивной науке (Томск, 2010), на Пятой международной конференции по когнитивной науке (Калининград, 2012), на XIII Чтениях памяти Л.С. Выготского «Личность как предмет классической и неклассической психологии» (Москва, РГГУ, 2012), на Всероссийской молодежной научной психологической конференции «Много голосов – один мир» (психология в зеркале междисциплинарного подхода)» (Ярославль, 2012).

Полученные в диссертации результаты нашли отражение в материалах курсов «Общая психология» и «Общий психологический практикум», преподаваемых студентам ИП им. Л.С. Выготского РГГУ.


Структура и объем диссертации. Представляемая работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой части работы раскрываются основные теоретические положения и понятия; во второй части излагаются материал, методы, процедуры и результаты экспериментального исследования функциональной организации механизмов креативности и возможности экспериментального воздействия на них.

Объем диссертации составляет 153 страницы, включая 11 таблиц и 3 рисунка. Список литературы содержит 155 наименований, из них 115 на иностранных языках.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность и новизна работы, определяются основные цели и задачи исследования, раскрываются его теоретическая и практическая значимость. Формулируются положения, выносимые на защиту.



Первая глава. «Основные подходы к изучению творческих процессов в отечественной и зарубежной психологии»

В данной главе рассмотрены основные подходы к исследованию творческих процессов, среди которых можно выделить три основных: исследование процессов решения задач, в рамках которого идентифицируются механизмы решения, исследование процессов креативности в ее психометрическом понимании, также с связанные поисками механизмов креативности, и исследования художественного творчества и творческих личностей.

В первом параграфе рассмотрены основные подходы к изучению процессов решения задач, начиная с представителей вюрцбургской школы психологии мышления и заканчивая современными отечественными концепциями. В тексте диссертации последовательно анализируются работы как западных (Зельц, 1924; Дункер, 1935; Ньюэлл, Саймон, 1972), так и отечественных классиков психологии мышления (Тихомиров, 1969; Леонтьев, 1965; Рубинштейн, 1958; Пономарев, 1983; Богоявленская, 1983).

Во втором параграфе дана характеристика подхода, рассматривающего креативность с психометрической точки зрения (Mednick, 1962; Torrance, 1966; Guilford, 1950, 1967). Обсуждается также критика данной позиции: в том числе, статистическая трактовка оригинальности, не всегда грамотные инструкции тестов креативности, повышающие количество неординарных ответов, никак не связанных с механизмами творчества и др.

В третьем параграфе рассмотрено последнее, третье, направление исследования творческих процессов – анализ художественного творчества и творческих личностей. В рамках этого подхода можно выделить несколько относительно самостоятельных линий: изучение личности творца (Maslow, 1950; Левитин, 1983; Любарт, 2009), изучение самого процесса творчества (Wallas, 1926; Sternberg, 1988; Ботвинник, 1978) и изучение разноплановых продуктов творчества (Кедров, 1953; Арнхейм, 1974; Выготский, 2008).
Вторая глава. «Основные психологические теории креативности и способы ее измерения»

В этой главе анализируются основные подходы к описанию природы и механизмов креативности, а также основные способы измерения и оценки креативности и ее продуктов. Рассмотрены основные теоретические и экспериментальные данные, полученные за время изучения понятия креативности как на русском языке, так и за рубежом, приведены определения и пояснения.

В первом параграфе дан обзор наиболее значимых ассоциативных теорий креативности, одной из которых является теория С. Медника (Mednick, 1962). По Меднику, креативность – способность устанавливать отдаленные ассоциации, соответствующие условиям, или же способность соединять разрозненные ассоциативные элементы в целое.

Он выделяет три способа достижения креативного решения:

- serendipity (англ. «случайность, интуитивная прозорливость, умение волей случая находить решения задачи»). В этом случае случайное совпадение, совместное возникновение ассоциативных элементов приводит к построению ассоциативной связи.

- similarity, означающая схожесть. В этом случае ассоциативная связь устанавливается при схожести ассоциативных элементов, или же при схожести условий, эти элементы вызывающих.

- mediation, означающее посредничество. В этом случае ассоциативные связи устанавливаются через посредничество общих элементов.

Медник также говорит и об индивидуальных особенностях, которые необходимы для построения отдаленных ассоциаций и являются предикторами нахождения креативного решения: наличие ассоциативных элементов, тип иерархии ассоциаций, количество ассоциаций, особенности когнитивных стилей и выбор креативных комбинаций.

Еще одной теорией, опирающейся на ассоциативные механизмы, является модель Мартиндейла (Martindale, 1999). Креативная идея, по Мартиндейлу, оригинальна и в то же время соответствует контексту, в котором она возникла. Процесс креативного мышления заключается в установлении аналогии между известными, но ранее несвязанными между собой элементами. При расфокусированном внимании в поле сознания оказывается больше элементов средней силы, и человек может их использовать. При сфокусированном внимании в поле сознания оказывается меньшее число элементов высокой силы, что делает невозможным нахождение других, более слабых элементов за счет распространяемого сильными элементами торможения.

Второй параграф состоит из двух подпараграфов. В первом из них приведены данные экспериментов, посвященных изучению механизмов креативности, а также ее связи с другими психологическими процессами. Известно множество исследований креативности, результаты которых не могут быть объяснены работой ассоциативных механизмов. Наиболее интересные из них связаны с изучением влияния эмоций и типа инструкции на креативность. Для объяснения полученных результатов исследователи использовали понятия стратегий (Martin, Ward, Achee, & Wyer, 1993; Sinclair & Mark, 1995), стили мышления (O’Hara, Sternberg, 2000), общий уровень активации (Adaman & Blaney, 1995).

Во втором подпараграфе анализируются основные альтернативные, неассоциативные, теории креативности.

Стремясь разрешить затруднения, которые испытывает ассоциативная модель креативности при объяснении всего многообразия экспериментальных данных, исследователи предлагали альтернативные теоретические модели. Мамфорд с коллегами (Mumford, Mobley, Uhlman, Reiter-Palmon, Doares, 1991) описали набор базовых механизмов креативности, работающими с категориально организованной информацией. Они включают в себя конструирование проблемы, кодирование и воспроизведение информации, поиск категорий, определение наиболее подходящих к задаче категорий, комбинация и реорганизация категориальной информации для нахождения новых решений, оценка идей, их и мониторинг. Финке, Уорд и Смит (Finke, Ward, Smith, 1992) объясняли креативность двумя типами процессов: генеративными и исследующими. Генеративные процессы обеспечивают свободное порождение идей, которые называются «доизобретательские структуры» (preinventive structures). Генеративные процессы включают извлечение знания, ассоциацию идей, синтез, трансформацию и перенос аналогий. Исследующие процессы касаются проверки, разработки и тестирования доизобретательских структур и включают интерпретацию этих структур, тестирование гипотез и поиск ограничений. Эти два типа процессов функционируют циклически.

Модель креативности Гилфорда (Guilford, 1967) состоит из нескольких стадий креативного процесса: начальная стадия фильтрации (направление внимания), стадия познания (определение и структурирование проблемы), продуктивная стадия (порождение идей с помощью дивергентного и конвергентного мышления), повторная стадия познания (получение новой информации), следующая за ней продуктивная стадия. Последние две стадии образуют цикл, который повторяется до нахождения ответа. Процесс оценки предполагается между каждыми двумя стадиями. Решение проблемы может быть окончено на разных стадиях. В самом начале проблема может быть отвергнута или сочтена неважной; работа над проблемой может быть прекращена, если проблема нерешаема; работа над проблемой может быть отложена, что обеспечивает наличие процесса инкубации. И, наконец, работа будет прекращена при нахождении ответа.


Каталог: binary
binary -> Формирование образа семьи в средствах массовой информации россии
binary -> Тематический план курса «теории личности в психологии» для студентов дневного отделения
binary -> Динамика когнитивного и личностного развития младших школьников в условиях семейной депривации
binary -> Методические рекомендации по изучению курса Программа курса Раздел I. Человек и его познание Тема Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла
binary -> Особенности психологической готовности детей с отягощенным перинатальным анамнезом к обучению в школе
binary -> Особенности я-концепции и специфика самосознания незамужних бездетных женщин
binary -> Личностные особенности людей с зависимым поведением
binary -> Психологические особенности женщин с проблемой гендерной идентичности
binary -> Программа вступительного испытания в аспирантуру Направление подготовки 37. 06. 01 Психологические науки


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница