Трудоустройство – третий «столп» высшего образования



Скачать 138.5 Kb.
страница7/12
Дата10.01.2019
Размер138.5 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Трудоустройство – третий «столп» высшего образования

В любом случае должно возрастать внимание к трудоустройству, которое отдельные европейские эксперты называют третьим «столпом» высшего образования (наряду с преподаванием и научными исследованиями). На состоявшемся 21-23 октября 2004 года Болонском семинаре в словенском городе Бледе было принято общеевропейское определение термина «пригодность к трудоустройству» – это совокупность учебных достижений (навыков, знаний и личностных качеств), которая повышает вероятность трудоустройства и успешной работы выпускника в избранной им сфере трудовой деятельности в интересах самого выпускника, а также дальнейшего развития рабочей силы, общества и экономики в целом.

В общих выводах и рекомендациях семинара подчеркивалось:


  • сближение учебы и профессиональной деятельности не противоречит друг другу, а работодатели и вузы призваны обеспечить взаимосвязь учебной программы и практики;

  • расширение возможностей и достижение гибкости в плане структуры, содержания, ориентации и профиля учебы, а также предоставление свободы выбора различных вариантов образовательных программ повышает степень пригодности к трудоустройству;

  • качественное образование выступает ключевым условием достижения высшей степени пригодности к трудоустройству;

  • необходимы совместные усилия всех заинтересованных сторон, чтобы дипломы первой степени признавались на рынке труда;

  • не следует разделять образовательные программы на академические и профессиональные, так как они не являются взаимоисключающими.

А между тем в Европе образовался своеобразный «заколдованный круг»: работодатели и профессиональные ассоциации слабо участвуют в разработке образовательных программ и, как следствие, не доверяют выпускникам – обладателям новых степеней. «В 13 из 36 европейских министерств расценивают трудоустройство как очень важный фактор реформирования учебных программ, в 19 считают этот фактор важным и лишь в четырех – не очень важным» [2, с. 106].

Почти 60% студентов позитивно оценивают перенастройку образовательных программ на «трудоустройство». Не будем, однако, недоучитывать озабоченность студенческих профсоюзов тенденцией, согласно которой «...слишком большое значение придается "производству" трудоустраиваемых выпускников в ущерб традиционным ценностям академического образования» [2, с. 103].

Хотелось бы заметить, что Болонский процесс предполагает активность студентов: их вовлечение в болонские преобразования в Пражском коммюнике было отнесено к числу основных «линий действия» Болонского процесса.

На Болонской (1999), Пражской (2001) и Берлинской (2003) конференциях были определены десять линий действия Болонского процесса:



  • принятие системы легко читаемых и сравниваемых степеней;

  • введение системы, базирующейся (в основном) на двухступенчатой (с Берлинской встречи – трехступенчатой) структуре;

  • использование системы кредитов (ECTS);

  • расширение мобильности;

  • развитие сотрудничества в области качества образования;

  • усиление европейского измерения в высшем образовании;

  • образование в течение всей жизни;

  • вузы и студенты как активные субъекты Болонского процесса;

  • улучшение привлекательности Европейского пространства высшего образования;

  • докторантура как третья ступень высшего образования.

  • Синергия Европейского пространства высшего образования и Европейского исследовательского пространства.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница