Самостоятельная работа 12 Проблемное обучение 13 Занимательный материал 15 Геометрический материал 16



страница1/9
Дата14.05.2016
Размер1.67 Mb.
ТипСамостоятельная работа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9








Козловская Наталья Александровна,

учитель математики и информатики


Мариинск

2003

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 4

Особенности психического развития детей младшего школьного возраста 6

Формирование познавательных интересов в обучении 11

Самостоятельная работа 12

Проблемное обучение 13

Занимательный материал 15

Геометрический материал 16

Развитие познавательных способностей 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20

ЛИТЕРАТУРА 21

Приложение 1 22

Дидактические игры. Роль дидактической игры на уроках математики 22

Приложение 2 26

Методы диагностики познавательных процессов младших школьников 26

Диагностика внимания 26

Диагностика восприятия 27

Диагностика памяти 28

Диагностика логического мышления 29

Задания и упражнения для развития познавательных способностей младших школьников на уроках математики 31

Приложение 3 35

Развитие познавательных способностей на уроках математики (разработки уроков) 35

Тема. Счёт в пределах 10 (закрепление пройденного) 35

Тема. Счёт в пределах 20 (закрепление пройденного) 38

Тема. Понятие о равенствах и неравенствах 41

Тема. Деление двузначного числа (закрепление пройденного) 45

Приложение 4 50

Результаты исследования познавательных способностей младших школьников 50


ВВЕДЕНИЕ



Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить этой работы в забаву - это одна из труднейших и важнейших задач дидактики.

К.Д. Ушинский
Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: “Как делаются открытия?” Эйнштейн ответил: “А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие”. Конечно, это была лишь шутка. Но все же, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Может быть, он намекал в том числе и на собственное открытие более правильной и точной картины мироздания, изложенное им в знаменитой теории относительности. Может быть, он из озорства гения высказал серьезную мысль в шутливой форме. Дело не в том, чтобы “не знать”. Знать надо! А дело в том, чтобы “сомневаться”, не брать на веру все, чему учили деды. И вдруг появляется человек, которого не останавливает инерция привычных представлений. Вот он и делает открытие.

В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не подозревают. Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приемов познавательной деятельности.



Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ”Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Целью данной работы является систематизировать формы и методы развития познавательных способностей младших школьников на уроках математики.

Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи.



  1. Раскрыть понятие познавательного интереса, его влияния на обучение школьников.

  2. Раскрыть особенности психического развития детей младшего школьного возраста.

  3. Рассмотреть различные формы и методы формирования познавательного интереса в обучении.

  4. Подобрать различные методики диагностики познавательных способностей младших школьников; задачи и упражнения для развития познавательных способностей.

Спросите у любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он учиться. И как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребенка в школу, тоже желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.

К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок не стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.



Каталог: sites -> default -> files -> users
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет
users -> -
users -> Методическое пособие «Программа изучения детского коллектива. Диагностические методики»
users -> Особенности ценностно-смысловой сферы личности в возрастных кризисах взрослости
users -> Публикация книги
users -> Опросник симптомов нормативного кризиса
users -> Практикум «Педагогические условия создания благоприятного психологического климата в детском коллективе»
users -> Интернет-зависимость современных подростков
users -> Школа открыта миру. Вместе против насилия


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница