Сборник игр и упражнений для развития речи и познавательных процессов



Дата21.05.2016
Размер1.72 Mb.
ТипСборник

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №44 общеразвивающего вида», г. Сыктывкар






СБОРНИК ИГР и УПРАЖНЕНИЙ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Составитель:
Кузубова Ж.Б. педагог - психолог

МБДОУ «Детский сад № 44»



2015

В период дошкольного детства – перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Дошкольное детство – период наиболее интенсивного познавательного развития и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то в последствии не удается его реализовать в полной мере.

Важнейшей особенностью дошкольного возраста, является то, что складывается новая система ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ — общее название ощущений, восприятий, представлений, внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Все они участвуют в познании действительности и регуляции деятельности, в формировании знаний, навыков, умений всей личности. Психические познавательные процессы взаимосвязаны: не будь памяти, не было бы и представления и воображения. Осмысление информации способствует ее запоминанию. Внимание включается в познавательные процессы, повышает их эффективность: ощущения становятся более отчетливыми, восприятие более точным, улучшаются память, мышление. Тесно связаны между собой мышление и речь. Понятие существует благодаря слову. Речевое оформление мысли центрирует ее и уточняет. Мышление и речь влияют па протекание ощущений, восприятия, памяти и других процессов.

В период дошкольного детства в центре – память. Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка-дошкольника во многом определяется его памятью. Мыслить для дошкольника – значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с памятью, как в этом возрасте.



Воображение – одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много общего с памятью – в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений. Главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Существенным показателем развития ребенка является овладения знаниями, представления об окружающем мире. Так же социальное развитие ребенка, кот характеризуется освоением детьми норм и правил поведения, взаимодействия ребенка с другими детьми.

Немаловажной характеристикой является развитие двигательной сферы ребенка. Она проявляется в том, что движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, его переживания относительно различных событий.

В дошкольном возрасте у ребенка возрастает потребность в движениях, развивается моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность.

Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп. В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных способов познания; основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т. д.; к семи годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению. Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания.

Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным; происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.

Восприятие. Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов.

Большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам.



Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.



Память. Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Память в этом возрасте приобретает доминирующую функцию среди других познавательных процессов. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал.

Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают.

При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.

Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.



Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скакания, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.

У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника.

Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого.

Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет, при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым.

Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью.



Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, – перемещение предмета, его использование или изменение.

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению логических связей. Возникновение обобщения важно для дальнейшего развития интеллекта. И наглядно-действенное, и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с речью.

При помощи речи взрослые руководят действиями ребенка, ставят перед ним практические и познавательные задачи, учат способам их решения. Речевые высказывания самого ребенка, даже в тот период, когда они еще только сопровождают практическое действие, не предваряя его, способствуют осознанию ребенком хода и результата этого действия, помогают поискам путей решения задач. В ходе взаимодействия взрослого с ребенком происходит cпособствование формированию внимательного отношения к окружающим; формирование умения детей отвечать на вопросы воспитателя; развитие речи, интереса к художественному слову.

Таким образом, в качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить: смену форм мышления (наглядно-действенное – наглядно-образное – наглядно-словесное); развитие произвольности познавательных процессов; развитие эмоций, воли; формирование познавательных интересов как мотивов учебной деятельности; становление творческой игры как социальной школы ребенка.

ВНИМАНИЕ


1. Методика «Переплетенные линии»

Оценка устойчивости внимания.

(Проследить за каждой линией от ее начала и до конца.)





2. Методика «Кольца»

Оценка устойчивости, распределения и переключения внимания. (Находить кольца с разрывом в строго определенном месте.)
За 2 минуты ребенок 6 – 7 лет просматривает 10 – 11 строк. Но при первой попытке делает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улучшается.
3. Методика «Цифровая таблица»

Определение объема внимания, скорости его распределения и переключения. (Находить цифры от 1 до 20.)


4. Упражнение на развитие способности к переключению внимания

1). Ребенок должен реагировать по договоренности на определенные слова.

2). «Расшифруй». Используя шифр, быстро найди слова, спрятанные за этими цифрами.

Шифр:


А

Б

В

К

М

Н

О

Л

Д

Т

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0




2780 ______________




37281 ______________




4756101 _____________

0164 ______________




21641 ______________




4751691 _____________


5. Упражнение на развитие концентрации внимания

Сравнить картинки, назвать, что не дорисовано, дораскрасить вторую половинку картинки.





6. Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости

1) Среди случайно набранных в несколько строк букв отыскать «спрятанные» слова.



Ф П И Т З М К У Н Ц З Н И А К О Т Е Л М А Р Т П О

М Я Ч В Т Р П М Д Ы М Ы Л О Щ Й Ь М Ш Ц Ы С О

2) «Найди слова в слове». Составь из букв данного слова новые слова (буквы не повторяй, составляй только имена существительные): Портфель (порт, ель, ор, фол), Кустарник, Кровать, Девочка.


7. Упражнение на развитие устойчивости внимания

Просматривать небольшой текст в газете, журнале и зачеркивать конкретную букву.


8. Упражнение на развитие произвольного внимания

Нарисовать 10 треугольников и заштриховать в соответствии с заданиями.


9 Упражнение на развитие распределения внимания:

а) повторять обратный счет с одновременным выполнением простых физических упражнений;

б) найти пропущенные цифры в таблице со случайным порядком цифр от 1 до 35.
10. Упражнение на развитие объема внимания

1) По предложенным аналогам расставить точки в 8 квадратах с делениями.

2) Развивай внимание «Выполни по образцу».





2

1

4

6

3

5

2

1

3

4

2

1

3

1

2

3

1

4

2

6

3

1

2

5

1

6















































































ВОСПРИЯТИЕ


  1. Упражнение «Что не дорисовано?»



Оценка целостности восприятия. (Назвать недостающую деталь рисунка.)
2. Методика «Узнай, кто это», «Узнай, что это»

По частям рисунка определить целое.

Сначала ребенку объясняют, что ему покажут части, фрагменты рисунка, по которым ему необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, то есть по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Ребенку показывают рисунок, на котором листом бумаги прикрыты все фрагменты за исключением а. Предлагается по этому фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежат эти детали.

На решение задачи отводится 10 секунд. Если ребенок не дал правильный ответ, то на 10 секунд ему показывают следующий, более полный фрагмент б и так далее, до тех пор, пока ребенок не догадается, что изображено на рисунке.

В основном дети 6 – 7 лет справляются с заданием уже по фрагменту б за 20 секунд.









3. Методика «Пиши кружочками»

Оценка фонематического слуха. (Записать кружочками слова под диктовку.)


4. Методика «Чтение схем-слов».

Оценка фонематического слуха. (Определить, какие схемы слов в виде кружочков к каким слонам подходят.)


5. Методика «Чем залатать коврик?»

Подобрать из нескольких кусочков «материи» тот, который соответствует «коврику».












6. Методика «Найди квадрат»

Найти из 10 четырехугольников 5 одинаковых квадратов.



7. Упражнение «Определи звуки»

Показать предмет из числа нарисованных, название которого начинается с того же звука, как и произнесенное взрослым любое слово.


8. Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур

Назвать изображенные на рисунке геометрические фигуры.


9. Упражнение на развитие точности восприятия «Дорисуй»

Дорисовать незаконченные геометрические фигуры, рисунки.




10 Упражнение на развитие восприятия длительности временного интервала

Проследить движение стрелки часов в течение одной минуты, затем посидеть столько же без подсказки.


11. Упражнение на развитие представлений о частях суток

Определить по картинкам, о каком времени суток идет речь в каждой.



12. Упражнения на развитие пространственных представлений

Выполнить операции, связанные с понятиями «правый», «левый», «в центре», «справа», «слева» и т.д.


13. Упражнение на развитие пространственных представлений «Точки»

Соединять изображенные на листе бумаги точки в различном порядке.


14. Упражнение на развитие наблюдательности

Осмотреть комнату, найти геометрические фигуры.


МЫШЛЕНИЕ
1. Методика «Соедини фигуры»

Оценка наглядно-действенного мышления. Соединить прямыми линиями геометрические фигуры по образцу.

Предложите ребенку соединить прямыми линиями фигуры так, как это сделано в образце.

Задача заключается в том, чтобы делать это как можно быстрее и точнее. Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединять углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках-образцах.



2. Методика «Нелепицы»

Оценка образно-логического мышления. (Рассмотреть картинку и сказать, что нарисовано неправильно.)


3. Упражнение на развитие скорости мышления «Закончи слово»

Заканчивать слово, первую часть которого называет взрослый.


4. Формирование умения устанавливать связи между понятиями «Аналогия»

«Представь пару слов: «яйцо – скорлупа». Эти два слова как-то между собой связаны. Тебе надо найти подходящее слово к слову «картофель», чтобы получилась такая же пара, как «яйцо – скорлупа». Я назову тебе слова, а ты выбери, какое из них подойдет к слову «картофель», чтобы получилось так же как «яйцо – скорлупа». «Картофель» – выбирай: «курица, огород, капуста, суп, кожура».



Ложка




Вилка

каша




масло

нож

тарелка

мясо

посуда






















Коньки




Лодка

зима




лед

каток

весло

лето

река






















Ухо




Зубы

слышать




видеть

лечить

рот

щетка

жевать






















Собака




Щука

шерсть




овца

ловкость

рыба

удочка

чешуя






















Дерево




Рука

сук




топор

перчатка

нога

работа

палец


5. Упражнения на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков

1. «Найди лишнее слово».

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

Река, озеро, море, мост, болото

Инта, Воркута, Москва, Ухта, Сыктывкар

Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник



  1. «Найди лишнюю картинку».


6. Упражнение на развитие гибкости ума

Назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие (Н-р: Назови слова, обозначающие деревья (сосна, ель, кедр, рябина…); Назови слова, относящиеся к спорту).


Игры, развивающие мышление, сообразительность

7. Игра «Как это можно использовать?»

Найти возможно большее число вариантов использования какого-либо предмета.


8. Игра «Говори наоборот». Подобрать слова-антонимы.
9. Игра «Бывает – не бывает»

Ловить мяч, если называемая играющим ситуация достоверна.


Игры на формирование умения выделять существенные признаки"

10. «Закончи предложение, чтобы оно было правильным» (Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.



  1. Сапоги всегда имеют (шнурки, подошва, каблук, молния)

  2. У реки есть (берег, рыба, рыболов, тина)

  3. Месяц зимы: (сентябрь, октябрь, январь, ноябрь, март)

  4. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)

  5. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)


11. Продолжи цепочку (2-3 слова). Как назвать одним словом, словосочетанием.

Метла, лопата, … (вилы, грабли – инструменты или орудия труда)

Окунь, карась

Сирень, шиповник

День, ночь

Слон, муравей

Дерево, цветок
12. Упражнение «Лабиринт»







13. Упражнение на развитие логического мышления

Впишите в клеточки квадратов такие числа, чтобы сумма их по вертикали, горизонтали и диагонали была одна и та же.




2

2

5







5







2




1







0




3

3

3













1













4







5

0

4


ПАМЯТЬ

1. Методика «Картинки»

Оценка зрительной памяти – кратковременной и долговременной. (Назвать запомнившиеся предметы после того, как были показаны по очереди 10 картинок с этими предметами.)


2. Методика «Запомни фразы»

Оценка смысловой памяти. (Повторить или передать смысл прочитанных взрослым 5 фраз.)


3. Методика «Запомни рисунки»

Оценка объема кратковременной зрительной памяти. (Рассмотреть рисунок с 9 фигурами и затем найти их на другом с 15 фигурами.)


4. Методика для оценки механической памяти и способности к осмысленному запоминанию.

Назвать парные слова из ранее прочитанных пар слов.


5. Упражнение на развитие объема кратковременной слуховой памяти «Каскад слов»

Устно повторять услышанный и каждый раз увеличивающийся словесный ряд.


6. Упражнение на развитие зрительной памяти

1) Выложить из счетных палочек без подсказки только что рассмотренную простую фигуру.

2) Рассмотри внимательно в течение 10 секунд рисунки. Запомни их расположение, форму, детали. Затем закрой рисунки и только после этого прочитай вопросы и постарайся на них ответить (напиши ответы). Проверь себя!






На какой странице открыта книга?

Есть ли ручка у портфеля?

В какую сторону смотрит собака?

Какая цифра на чашке?

С какой стороны дома растет елка?

Сколько точек на чашке?

Какой рисунок последний?

Сколько окошек в доме?




7. Упражнение на запоминание цифр, букв, слов

Устно повторять увиденный и каждый раз увеличивающийся цифровой, буквенный, словесный ряд.


8. Игра на развитие памяти «Я положил в мешок…»

Повторять все ранее названные участниками игры предметы.


9. Игра «Я – фотоаппарат»

Рассмотреть и без подсказки перечислить увиденные на столе, в комнате и т.п. предметы.




  1. Упражнение «Точки»

Перед тобой 4 квадрата, в которых определенным образом расставлены точки. Посмотри внимательно на эти квадраты и постарайся запомнить расположение точек в течение 30 секунд. Затем закрой и попробуй точно так же расставить эти точки в пустых квадратах. Проверь себя!
ВООБРАЖЕНИЕ
1. Методика «Вербальная (словесная) фантазия»

Придумать рассказ, историю, сказку о каком-либо живом существе и изложить ее в течение 5 минут.


2. Методика «Невербальная фантазия»

Придумать и нарисовать картинку, вылепить фигуру из пластилина.


3. Игра «Пантомима»

Изобразить жестами, мимикой, звуками какой-либо предмет или действие.


4. Упражнение на развитие зрительного воображения. Выполнить рисунок по незаконченным элементам, изображениям.


  1. Упражнение «Точки». Нарисовать что-либо, соединяя точки.




  1. Упражнение «Комбинирование». Придумать и нарисовать предметы, используя заданные геометрические фигуры.


7. Упражнение на развитие вербального (словесного) воображения. Попробовать представить, что будет, если…
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
1. Методика «Графический диктант»

Проводить линии по клеткам в соответствии с заданием.



2. Методика «Лабиринт»

Оценка умения соблюдать правила. (Как можно быстрее выбраться из каждого лабиринта.)



3. Методика «Домик»

Оценка умения действовать по образцу. (Нарисовать домик по образцу.)



4. Методика «Палочки и крестики»

Определение уровня саморегуляции и самоконтроля. (Писать палочки и крестики по образцу 5 минут, соблюдая определенные правила).



5. Методика «Да и нет»

Оценка умения ребенка действовать по правилу. (Отвечая на вопросы, не говорить слова «да» и «нет».)



6. Упражнение «Раскрась фигуры»

Закрасить цветными карандашами каждую из предложенных геометрических фигур.



7. Копировать образец, состоящий из точек.

8. Упражнение «Рисование узоров»

Рисовать узоры, соединяя под диктовку треугольники, кружки и квадраты.



ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
1. Назвать как можно больше вариантов использования обычного листа бумаги.

2. Дорисовать 10 небольших одинаковых кругов, превратив их в разнообразные картинки.

3. Игра «Какая осень». Подбирать определения к словам.

4. Игра «Что общего между?..»Найти в двух объектах общие признаки.

5. Упражнение «Что можно сделать из?..» Придумать варианты использования хорошо знакомого предмета.



6. «Придумай и изобрази…»Нарисовать фантастические предметы и животных.

7. Придумывание сказок. Составлять сказки на тему, видоизменять и т.п.

8. Придумывание новых игрушек, транспорта, построек. Изменять предметы, улучшая их качества.

9. Игра «Хорошо-плохо». Видеть противоречивые свойства предметов, явлений и т.п.

10. Упражнение «На что похоже?». Узнавать в неопределенных графических формах различные предметы.

12. Отгадывание загадок. Узнавать предмет по словесному описанию его свойств и признаков.

13. Составление кроссвордов.
РЕЧЬ
Игры на обогащение и активизацию речи дошкольников синонимами и антонимами

  1. «Все наоборот»

Цель игры: учить детей образовывать глаголы-антонимы, с помощью приставок.

Материал. Две обезьянки (игрушки).

Ход игры.

Сегодня мы поиграем в упрямых и послушных детей. Послушайте мой рассказ. У мамы обезьянки были две дочери. Старшую звали Послушница, младшую - Упрямица. Упрямица любила все делать наоборот. Послушница соберет игрушки, Упрямица разбросает их. Если сестра закроет дверь, Упрямица..... (интонацией незавершенности воспитатель стимулирует детей к ответу: откроет). Если принесет... (унесет), пришьет... (оторвет), вычистит... (испачкает), замолчит... (заговорит), повесит... (снимет) и т.д.




  1. «Говори наоборот»

Цель: развитие мышления, активизация словарного запаса.

Ведущий кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок бросает мяч обратно и называет слово с противоположным значением:





веселый - грустный
быстрый - медленный
красивый - безобразный
пустой - полный
худой - толстый
умный - глупый
трудолюбивый - ленивый
тяжелый - легкий
трусливый - храбрый
твердый - мягкий
светлый - темный
длинный - короткий
высокий - низкий
острый - тупой
горячий - холодный
больной - здоровый
широкий – узкий

разрешить - запретить,

сильный – слабый

говорить - молчать,

смешить - довести до слез,

падать - вставать,

смеяться - плакать,

зажечь - потушить,

помогать – мешать;

острый - тупой;

мелкий – глубокий





  1. «Я начну, а ты закончи»

Цель: учить детей составлять предложения с использованием приставочных глаголов с противоположным значением; развивать умение быстро находить точное слово.

Воспитатель начинает предложение, используя приставочный глагол. Дети заканчивают предложение, употребляя однокоренной глагол с приставкой противоположного значения.

- Мальчик сначала подошел к дому, а потом... (отошел). Утром ребята пришли в детский сад, а вечером... (ушли). Мальчик вошел в комнату, вскоре он... (вышел). Ребята побежали по правой стороне, а потом... (перебежали) на левую. Дети играли в прятки. Они забежали за дом, спрятались, но вскоре они ... (выбежали).


  1. «Веселые автомобили». (Подвижная игра со словами).

Цель: активизация в речи глаголов движения.

Выезжая, по сигналу, каждый "автомобильчик" должен сказать глагол движения ( н-р выехал, уехал, поехал, отъехал, покатился, помчался и т.д.).

Приехав в гараж, сказать: приехал, подъехал, заехал, прибыл, примчался и т.д.).

Чтение стихотворения С.Я. Маршака "Мяч".

"Покатился под ворота

В огород, Добежал

Докатился До поворота

До ворот, Там попал

Подкатился под колесо ...."
5) «Родная природа в стихах и загадках»

Цель: развивать умение находить антонимы в стихотворениях, подбирать синонимы к определенным словам.

Воспитатель предлагает детям отгадать загадки о природе и найти в них слова антонимы.



Круглое и яркое,
дарит всем тепло.
Встало утром рано,
По небу пошло.
Закатилось вечером
За леском.
Угадайте, дети,
Говорю о ком? (Солнце)
Вьется, словно лента,
В дымке голубой,
Может быть спокойной,
Может бить волной
Темной и глубокой,
Что не видно дна.
Мелкой и прозрачной
Может быть она,
А в жару купает
Нас в своей волне.
Что это такое,
Подскажите мне. (Река)

Что за птица?


Черная, большая.
Над землей повисла,
Солнце закрывая.
Крупными слезами
Эта птица плачет,
От нее подальше
Мама дочку прячет.
Как она примчится,
Все вокруг темнеет,
Чтобы не промокнуть,
Убегу скорее. (Туча)


И подобрать противоположное по смыслу слово (антоним) к словам:



черная....
большая....
темнеет....
скорее....



  1. «Найди слова-синонимы:

Зябнет осинка,
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мерзнет в жару.
Дуб дождя и ветра вовсе не боится
Кто сказал, что дубу страшно простудиться
Ведь до поздней осени дуб стоит зеленый
Значит дуб выносливый, значит закаленный.


  1. «Скажи похоже»

Цель: учить детей подбирать синонимы с дополнительными смысловыми оттенками к глаголам и прилагательным.

Ход игры.

1. Воспитатель передает платок ребенку, называя глагол, ребенок отдает платок обратно, называя синоним к глаголу.

- Думать - ....(размышлять), открыть - ..... (отворить), отыскать - ... (найти), зябнуть - ... (мерзнуть), поразить - ... (удивить), шалить - ... (баловаться), забавлять - .... (развлекать), прощать - ...(извинять), звать - ... (приглашать), реветь - ... (плакать), мчаться - ... (нестись), вертеться - ... (крутиться), опасаться - ... (бояться), бросать - .... (кидать).

2. Затем дети могут упражняться в подборе синонимов с дополнительными смысловыми оттенками к прилагательным.

- Этот дом большой, а этот.... (огромный). Эта одежда старая, а это платье совсем .... (изношенное). Это платье чуть-чуть влажное, а это совсем ..... (мокрое). Мальчик молчаливый, а девочка ..... (неразговорчивая). Вчера день был теплый, а сегодня ..... (жаркий).


8) " Подбери подходящее слово"

Цель: учить подбирать антонимы к многозначным прилагательным и к словосочетаниям с многозначными глаголами и прилагательными; развивать умение понимать прямое и переносное значение слов.


Ход игры.
Детям предлагаются многозначные прилагательные, которые в зависимости от контекста меняют свое значение. К ним надо подобрать антонимы.
- Ручей мелкий, а речка ..... (глубокая).

- Ягоды смородины мелкие, а ягоды клубники ..... (крупные).


- Кашу варят густую, а суп .... (жидкий).

- Лес иногда густой, но иногда ... (редкий).


- После дождя земля сырая, а в солнечную погоду .... (сухая).

- Покупаем картофель сырой, а едим .... (вареный).


- Сахар сладкий, а лимон .....(кислый).

- Луна видна ночью, а солнце ....(днем).

- Огонь горячий, а лед .....(холодный).

- Тополь высокий, а шиповник ..... (низкий).

- Река широкая, а ручей ....(узкий).

- Камень тяжелый, а пух ..... (легкий).

- Редька горькая, а груша ..... (сладкая).
- Если суп не горячий, то, значит, какой? (Холодный.)

- Если в комнате не светло, то в ней ...( темно).

- Если сумка не тяжелая, то она .... (легкая).

- Если нож не тупой, то он ....( острый).


В качестве речевого материала могут использоваться словосочетания:
- Худое ведро, худое платье, худой человек.
- Мальчик бежит, лошадь бежит, вода бежит, время бежит, ручьи бегут.
- Растет цветок, растет ребенок, растет дом.
- Жаркий день, жаркая погода, жаркий спор.

Антонимы - в пословицах и поговорках


Цель: Развивать умение находить слова-антонимы в пословицах и поговорках.



«Ученье - свет, а не ученье – тьма»

«Меньше говори, а больше делай»

«Труд кормит, а лень портит»

«Готовь сани летом, а телегу зимой»

«Большая работа лучше большого безделья»

«Лето собирает, а зима подъедает»

«Чужбина - калина, родина – малина».





  1. «Надо сказать по-другому»

Цель: учить детей подбирать к словосочетанию слова, близкие по смыслу.
Послушайте стихотворение (Т. Белозерова «Подснежники»)
«Плакала Снегурочка, зиму провожая,
Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.
Там, где шла и плакала, трогая березы,
Выросли подснежники - Снегурочкины слезы."

- Вот какие ласковые слова нашел поэт, чтобы рассказать о подснежниках и весне. А какая была Снегурочка, провожая зиму? (Печальная)

- К слову печальная подберите слова, похожие по смыслу (грустная, невеселая)

- Если Снегурочка печальная, то какое у нее настроение? (Плохое)

- Послушайте, какие я назову предложения: "Дождь идет. Снегурочка идет"

- Какое слово повторялось? (Идет.) Попробуйте заменить слово идет. Дождь идет ....(льет). Снегурочка идет ...(шагает). Весна идет - как можно сказать по-другому? (Наступает.) Машина идет ...(едет).

Аналогично даются задания со следующими словосочетаниями:

чистый воздух (свежий ), чистая вода (прозрачная), чистая посуда (вымытая); самолет сел (приземлился), солнце село (зашло); река бежит (течет, струится), мальчик бежит (мчится, несется ).




  1. «Найди другое слово»

Цель: развивать у детей умение подбирать наиболее точное обозначение к заданной ситуации; учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным.

- Папа стал делать детям качели. Миша принес ему веревку. Папа сказал: "Нет, эта веревка не годится, она оборвется". Папа взял другую веревку: "А вот эта ни за что не оборвется". Какую веревку взял папа? Как можно про нее сказать?

- Послушайте два предложения: "Вова рос крепким мальчиком. Он почувствовал под ногами крепкий лед".

- Что значит слово крепкий? Как можно сказать эти предложения по-другому? Сами придумайте предложение со словом крепкий.



Аналогично рассматриваются предложения: «Мальчик дрожит от холода. Зайчишка дрожит от страха».

ЛИТЕРАТУРА


  1. Артюхова И. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников / Ирина Артюхова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 21).

  2. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

  3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развитие творческих способностей. Киров, 2004.

  4. Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6 – 15 лет. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2003.

  5. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Владос, 2001. – 256 с.

  6. Поливанова К.Н. Шестилетки: диагностика готовности к школе. – М.: Эксмо, 2009. – 208 с.

  7. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998

  8. Рудик О.С. С детьми играем, речь развиваем: Пособие для дефектологов, логопедов, воспитателей. – М.: 2013

  9. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995 – 240 с.

  10. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе – М.: ООО «Издательство ACT», 2002. – 126, [2] с.: ил.

  11. Языканова Е.В. Учись учиться: развивающие занятия для младших школьников / Е.В. Языканова – М.: Чистые пруды, 2006. 32 с.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Начальная школа». Вып. 4 (10)).





Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница