Секция логопедия руководитель – ст преп. Н. И. Болтакова Развитие связной монологической речи у детей с онр III уровня в процессе обучения описанию пейзажных картин



страница1/18
Дата12.05.2016
Размер3.29 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18




Секция

ЛОГОПЕДИЯ

Руководитель – ст. преп. Н.И. Болтакова
Развитие связной монологической речи у детей с ОНР III уровня в процессе обучения описанию пейзажных картин

Д.Л. Рамазанова

Научный руководитель - к.пед.н., доц. Т.Ю. Корнийченко
Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Это обусловлено постоянно возрастающей ролью чтения как особого вида деятельности, который обеспечивает общеобразовательную подготовку человека, стимулирует развитие его интеллектуальной сферы, совершенствует личность. В ряде научно-методических трудов (Глухов В.П., Филичева Т.Б., Хватцев М.Е., Чиркина Г.В., Миронова С.А. и др.) по логопедии указывают на использование описательного рассказа как важного средства формирования связной речи дошкольников с ОНР и приводятся различные виды и приемы работы. Недостаточно разработаны такие вопросы, как использование занятий по составлению описательного рассказа с помощью пейзажных картинок для формирования грамматически правильной речи, развития фразовой речи, обогащения словаря. Все вышеперечисленное позволяет считать рассматриваемую проблему актуальной.

Целью педагогического исследования является выявление особенностей монологической связной речи дошкольников с ОНР III уровня и ее развитие в процессе обучения описанию пейзажных картин.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МАДОУ№314 компенсирующего вида Московского района города Казани. Для эксперимента были отобраны 20 детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 10 детей с логопедическим заключением - ОНР III уровня старшего дошкольного возраста, контрольную группу (КГ) - 10 детей с речевым развитием, соответствующим норме старшего дошкольного возраста.

Для исследования умения составлять описательный рассказ нами была использована методика Гоголевой С.А. «Обследование связной монологической речи у детей-логопатов в процессе ознакомления с пейзажной живописью».

При оценке выполнения задания на составление описательных рассказов по пейзажной картине учитывался ряд общих показателей, характеризующих каждый уровень владения детьми навыками монологического рассказывания.

Анализ полученных данных ЭГ показал, что при составлении описательных рассказов при использовании пейзажных картин все дети находились на I уровне (низком) и испытывали большие трудности.

Результаты КГ показали, что при составлении описательного рассказа по пейзажной картине на I уровне (низком) находился 1 ребенок, на II уровне (среднем) – 7 детей, на III уровне (высоком) 2 детей, что составило соответственно 10% , 70% и 30%.

Следует отметить, что количественные результаты исследования непосредственно проявляется в качественной характеристике речи. Дети с нормальной речью строят свои высказывания более логично, последовательно. У детей с общим недоразвитием речи часты повторы, паузы, неразвернутые высказывания. Наблюдалась значительная разница в объеме высказываний детей в экспериментальной и контрольной группе. Так у детей с нормальным речевым развитием объем рассказов значительно больше, чем у детей с ОНР.

Таким образом, анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что по уровню развития связной речи дети дошкольного возраста с ОНР III уровня значительно отстают от своих сверстников с нормальным речевым развитием.

Проведя исследование, мы выявили следующие особенности связной монологической речи детей с ОНР III уровня:

- нарушение связности и последовательности изложения;

- низкая информативность;

- бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка;

- пропуски смысловых звеньев и ошибки;

- повторы слов, паузы по тексту;

- незаконченность смыслового выражения мысли;

- трудности в языковой реализации замысла;

- необходимость в стимулирующей помощи.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и данных экспериментального исследования нами была разработана методика по развитию связной монологической речи при помощи пейзажных картин. Были предложены три этапа коррекционной работы, разработаны содержание, формы и методы работы.

На первом (подготовительном) этапе целенаправленно велась работа на обогащение словаря детей выразительными средствами, знакомство детей с фразеологизмами, поговорками, пословицами и загадками. Эта работа дала возможность детям почувствовать красоту и образность родного языка. На занятиях при рассмотрении пейзажной живописи, основное внимание уделялось развитию у детей умения видеть и понимать художественный образ произведений живописи, высказываться на тему этих произведений, выделять в них главное.

На втором (основном) этапе велась работа по обучению умению строить предложения разных типов и работать над структурой высказывания, соответствующей описанию. Так же на этом же этапе происходило и обучение детей составлению рассказов по пейзажной картине. Этому предшествовала работа педагога с детьми – наблюдение за явлениями природы, сезонными изменениями, описание природы, рассматривание произведений пейзажной живописи, беседы по содержанию картин. Задача педагога - вызвать у ребенка эмоциональное отношение к изображению. Эмоциональность ребенка создает предпосылки и возможности для дальнейшего развития сознательных форм выразительности речи. После разбора картины уделялось внимание построению рассказа.

Одной из основных задач на данном этапе – развитие образной речи, что идет через опору на эмоциональную сторону восприятия картины. Дети учились подбирать сравнения, образные выражения, закрепляли и автоматизировали грамматические формы.

На третьем (заключительном) этапе, логопедическая работа направлялась на закрепление навыка самостоятельного планирования речевого высказывания; совершенствование умения эмоционально, образно высказывать суждения о картине в форме описательно – повествовательного рассказа. Осуществлялось это в процессе дидактических игр, используемых на занятиях и в свободное время. Дидактические игры явились фактором, повышающим интерес детей к живописи, формирующим умения и навыки «читать» картины, анализировать их, подыскивать эпитеты и сравнения при высказывании собственных суждений, реализовывать творческие возможности. Для данной методики была разработана система заданий.

Результат проведенного исследований позволил выявить уровень развития связной монологической речи дошкольников с ОНР III уровня, уязвимые места при формировании монологической речи.

На базе полученных данных нами были сформулированы особенности коррекционной логопедической работы с детьми с ОНР III уровня по развитию у них навыка связной описательной речи в процессе обучения описанию по пейзажным картинам. В основе этой работы лежит комплексный подход, направленный на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих все стороны развития навыка связной речи - фонетическую, лексическую, грамматическую, смысловую и на их основе - развитие связной монологической речи.

Следует отметить, что используя системный подход в обучении связной монологической речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНР, можно получить хороший результат. Педагогу не стоит забывать о занятиях на свежем воздухе, о специфических коррекционных приемах. В ходе включения в занятия по обучению рассказыванию различных заданий творческого характера значительно совершенствуется навык связной речи и творческие возможности детей.

Работа по развитию развёрнутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей обогащает лексическую сторону речи ребёнка, уточняет применение грамматических категорий и форм, распространяет бытовую фразу. К тому же при развитии детей связной описательной речи на занятиях на свежем воздухе у детей расширяется запас знаний об окружающем мире. Этот материал будет усвоен прочно и надолго, т.к. будет опираться на наглядность.

Следует понимать, что описанию поддаются только заинтересовавшие ребенка предметы и явления. При правильной подаче знаний педагогом или логопедом, при побуждении интереса ребенка к пейзажным картинам с их стороны, можно добиться не только понимая причин сезонных изменений в природе, но и добиться высокого развития описательной речи, которая будет правильной, красивой, полной, объемной, эмоционально-выразительной, в которой не будет аграмматизмов.


Литература

Волкова Л.С. Логопедия. — М.: ВЛАДОС, 1998. – 554 с.

Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. — М.: ACT: Астрель, 2007. – 124 с.

Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. – М.: Альфа, 1996.

Коноваленко В.В. Формирование связной речи и развитие логопедического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР — М.: Сфера, 2001. – 267 с.

Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.— М., 2004. – 278 с.

Использование природного материала в работе логопеда при коррекции звукопроизношения

О.Р. Тухватшина

Научный руководитель - к. пед. н., доц. Т.Ю. Корнийченко

В последнее время в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными экологическими условиями, различными инфекциями, интоксикациями, неблагоприятными семейными отношениями. У детей с речевой патологией, как правило, имеются и другие отклонения. При этом бывает снижен тонус сенсорной и моторной сферы. Что усугубляет тяжесть речевой недостаточности, а также ведет к задержке темпа общего развития. Аналитический обзор литературных данных показывает, что существует онтогенетическая взаимозависимость развития мелкой моторики и речи (В.И. Бельтюков; ММ.Кольцова, Л.А., Новиков; и др.) и что движения руки исторически, в ходе развития человечества, оказали существенное влияние на становление речевой функции. Из вышесказанного следует вывод, что формировать и развивать произносительную сторону речи следует не изолированно, а лишь в комплексе с общим развитием.

Поэтому представляется актуальным проблема использования различных (природных) средств для развития мелкой моторики на занятиях по формированию звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). В качестве природного материала можно использовать семена подсолнуха, еловые шишки, чешуйки шишек ели, сосны, кедра, пуха тополя (основного), чертополоха, одуванчика, ковыля,перья птиц, иголки хвойных деревьев, кора, листья клена и березы, семена клена, стручки белой акации, косточки фруктов и ягод, апельсиновая, мандариновая кожура и т. д.

А главное всё это доступно детям. Работа с ними удовлетворяет в них исследовательскую потребность, пробуждает чувство радости, успеха, развивает трудовые умения и навыки. Особое удовольствие получают дети, рассматривая результаты своего труда – готовую поделку, картину.



Целью нашего исследования является изучение уровня развития мелкой и артикуляционной моторики детей старшего дошкольного возраста с ОНР, а так же разработка системы упражнений по коррекции звукопроизношения с использованием природного материала. Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ № 295, г. Казань. В контрольную группу вошли дети с нормой речевого развития, экспериментальную же группу составили дети с ОНР III уровня. Для детей экспериментальной группы характерны недостатки звукопроизношения выражающиеся в заменах, пропусках и смешениях, всех групп звукового состава. У большинства детей были выявлены затруднения в выполнении артикуляционных позиций, наблюдались нарушение кинестетической основы движений и нарушения слухового восприятия. В речи наблюдаются затруднения в выделении логического ударения. Согласно результатам проведенного тестирования было выявленн, что уровень развития мелкой моторики у детей экспериментальной группы сформирован на низком уровне, в контрольной же группе уровень сформированности мелкой моторики – высокий. Это в свою очередь говорит о том, что если есть нарушения мелкой моторики то и речь будет нарушена. Для достижения наиболее лучшего результата при коррекции звукопроизношения нами были разработаны занятия с применением природного материала.

Тема занятия

Природный материал

Упражнения с природным материалом

Закрепление правильного произношения звука [c]

Деревянные бусы, проволока, камушки

Нанизование деревянных бусинок на проволоку с проговариванием слогов. Слоги: са-со-су-сы. Выкладывание камушек количеству слогов в слове.

Закрепление правильного произношения звука [c]. Второе занятие.

Соленое тесто, крупа.

Лепка буквы [с] из теста, затем лепка предметов на эту букву. Раскатать из теста круг и крупой выкладывать слоги на этот звук

Дифференциация звуков [с] и [сь].

Песок.

Логопед прячет в песке предметы на звуки [с] и [сь], дети достают предметы и называют их. Дети печатают односложные слова на песке.

Применение природного материала на занятиях по коррекции звукопроизношения, дают наиболее эффективный результат, так как работа с природным материалом очень разнообразна и интересна, дети втягиваются в этот процесс, развивается творческое воображение, повышается уровень развития внимания, наглядно-образного мышления, наблюдательности, памяти, мелкой моторики руки. Нами были разработаны конспекты занятий, которые включают себя задания на мелкую моторику и коррекцию звукопроизношения.

Работа над голосом дошкольников с нарушенным слухом
К.В. Александрова
Научный руководитель – к.пед.н., доц. Т.Ю. Корнийченко

В настоящее время работа над голосом является важным разделом работы над устной речью с глухими и слабослышащими детьми. Для детей с нарушенным слухом крайне важной задачей является формирование голоса, приближенного к норме. Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития голоса детей. Понятие голоса включает в себя его основные свойства: силу, высоту, тембр, резонанс. Только координированная и сложная изменчивость всех указанных свойств создает все многообразие звучания голоса и обеспечивает богатство интонаций и выразительность устной речи. Для образования полноценного голоса важна взаимосвязанная работа всех частей голосового аппарата, четко отрегулированная корой головного мозга. Развитие голоса у слышащих детей и детей, имеющих недостатки слуха, имеет общие черты и свои особенности.

Снижение слуха значительно отражается на качестве голоса. Педагог, работающий над голосом, постоянно сталкивается с тем или иным его нарушением. Причиной расстройств голоса при нарушенном слухе является несовершенное восприятие ребенком речи окружающих и своей собственной; и неспособность голосового, дыхательного и артикуляционного аппарата глухого ребенка точно и активно функционировать. Авторы Е. С. Алмазова, Д. Вильсон, О. В. Правдина, А. Митринович-Моджеевска, Ф. Ф. Рау единодушны во мнении, что характерные для детей со сниженным слухом особенности голоса определяют следующие изменения: нарушения артикуляции звуков речи, монотонность интонаций, сложности с выделением словесного и логического ударения, нарушения темпа и ритма речи.

В соответствии с индивидуальными особенностями и состоянием слуха ребенка необходимо варьировать программные требования, приемы и темпы работы. Ведущей формой организации должны быть индивидуальные занятия. Учитывая физиологические основы голосообразования, работу над голосом необходимо строить в единстве с работой над дыханием и артикуляцией. В работе над голосом необходимо максимально использовать остаточный слух ребенка, так как слуховой контроль благоприятно отразится на качестве голоса. Наряду со слуховым контролем необходимо использовать тактильно-вибрационный. Для развития голоса ребенка с нарушенным слухом большое значение имеет комплексное воздействие: сурдопедагога, воспитателя, родителей. В соответствии с требованиями аналитико-синтетического метода голосовые упражнения должны проводиться на материале слогов, слов и фраз. Только хорошо организованная, систематическая работа поможет достичь основной цели: формирования у ребенка навыка пользоваться в речи голосом нормальной силы, высоты, без грубых нарушений тембра.



Коррекционно-логопедическая работа по актуализации глагольной лексики у детей с ОНР III уровня

Л.О.Ахунзянова

Научный руководитель – ст. преп. Н.И. Болтакова
До настоящего времени остаются недостаточно изучены особенности формирования глагольной лексики у дошкольников с ОНР, не раскрыты основные закономерности и содержание этого процесса, не выявлен характер трудностей, которые испытывают эти дети при овладении словообразованием и развитием глагольного словаря.

Целью исследования являлось изучение особенностей коррекционно-логопедической работы по актуализации глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

В констатирующем эксперименте участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития, которые составили экспериментальную группу, и 10 дошкольников старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием, которые вошли в контрольную группу.

Для проведения экспериментального исследования по актуализации глагольной лексики нами была использована методика Серебряковой Н.В.[Серебрякова 2001:59].Целью данной методики является установление уровня сформированности пассивного и активного глагольного словаря.

В результате констатирующего эксперимента мы установили, что пассивный словарь детей экспериментальной группы развит недостаточно и находится у большинства детей экспериментальной группы на среднем уровне, что свидетельствует о том, что объем пассивного словаря детей – участников эксперимента не соответствует возрасту.

Активный глагольный словарь находится у большинства детей экспериментальной группы на низком уровне развития, что составило 90% детей, но 10%детей имеет средний уровень развития. Качественный анализ ошибок показал, что активный словарь детей беден, в речи используются преимущественно названия действий, с которыми они часто сталкиваются в повседневной жизни.

У дошкольников с ОНР III уровня пассивный глагольный словарь развит и актуализируется лучше, чем пассивный глагольный словарь. Активный словарь дошкольников крайне беден, многие дети не могут актуализировать глагольную лексику.

Нами был разработан тематический план на основе программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.[Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. 1991:44]с указанием лексического материала по обогащению глагольного словаря.



Особенности развития глагольного словаря у детей с ОНР III уровня.

Ю.С. Боярчук

Научный руководитель – ст. преп. Н.И. Болтакова
Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии глагольного словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.

Цель исследования - состоит в теоретическом и эмпирическом исследовании особенностей развития глагольного словаря детей 5-6 лет с ОНР III уровня.

Предмет исследования: особенности развития глагольного словаря детей 5-6 лет с ОНР III уровня.

В соответствии с поставленной целью определены следующая задача: выявить особенности развития глагольного словаря у детей с ОНР III уровня.

Исследование глагольного словаря детей с ОНР III уровня было организовано в ДОУ № 4 «Ручеек» г.Вятские Поляны. В экспериментальную группу входили дети 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня 20 человек.

Методика исследования основывалась на методических разработках Жуковой Н.С., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Бессоновой Т.П.. Грибовой О.Е., Архиповой Е.Ф., Иншаковой О.Б. Нами было исследовано развитие глагольного словаря у детей с ОНР III уровня по 14 параметрам.

При обследовании глагольного словаря установлено, что пассивный и активный словарь детей беден. При обследовании словообразования и словоизменения глаголов, мной установлено, что дети допускают большое количество аграмматизмов при образовании новых для них грамматических категорий: не всегда дети могут образовать множественное число глаголов от слов, данных в единственном числе, и наоборот; не всегда правильно понимают и используют значение префиксальных глаголов; затруднено различение вида глаголов совершенного и несовершенного вида; не всегда правильно используют в речи приставочные глаголы; не могут подобрать слова с противоположным значением. Дети с общим недоразвитием речи III уровня имеют лексико-грамматическое недоразвитие на уровне глагольной лексики. Такие дети нуждаются в специальном коррекционном обучении.

Таким образом, данные результатов констатирующего эксперимента позволяют нам считать эффективной приведенную нами коррекционно-логопедическую работу, в процессе которой мы начали развитие и формирование глагольного словаря детей и значительно улучшили их устную речь.




Особенности коррекционной работы с детьми билингвами

И. З. Валитова

Научный руководитель - ст. преп. Н.И Болтакова
Современные условия жизни общества сопряжены со значительной миграцией населения или проживанием некоренного населения в русскоязычной среде, в которой они, как правило, не теряют родной язык, в связи с чем, развитие речи детей протекает в условиях билингвизма. Двуязычным, или билингвом считается человек, более или менее постоянно пользующийся в жизни двумя языками. Наиболее характерным типом билингвизма в России является национально-русский язык, который усваивается как путем обучения, так и непосредственным общением с русскоязычным населением. По-настоящему нормально двуязычие развивается в случае, если хотя бы на одном языке человек может адекватно выразить любую свою мысль.

Актуальность проблемы билингвизма обусловлена тем, что многие родители допускают возможность, что их детям в будущем понадобятся глубокие знания иностранного языка. Доказано, что детей в дошкольном возрасте гораздо легче научить чему-либо. Те малыши, которых с раннего возраста обучали иностранному языку, лучше усваивают родную речь. Тем самым проблема билингвизма является актуальной в наше время. Актуальность проблемы двуязычия в мировом масштабе также заключается в том, что в современном мире все чаще образуются семьи, в которых общаются на двух языках. И у родителей-носителей разных языков часто возникают опасения по поводу сложности для понимания и усвоения ребенком двух, а порой и более, языков. Ребенок, однако, в состоянии усвоить две, а иногда и больше языковых систем, если они у него «на слуху» с самого рождения.

Воспитание детей в условиях билингвизма требует внимательного отношения к оценке их речевого развития и диагностики речевых нарушений.

Для логопедии билингвизм представляет особый интерес, так как нередко он становится причиной возникновения специфического рода речевых ошибок на русском языке, обусловленных особенностями взаимодействия языковых систем.




Нарушения голоса при ринолалии и методы его коррекции.

У.Л. Владимирова

Научный руководитель - к.пед.н., доц. Т.Ю. Корнийченко
Известно, что при врожденных незаращениях нёба голос, помимо избыточной открытой назализации, бывает слабым, монотонным, неполетным, глухим, сдавленным. Изменение тембра голоса — открытый носовой оттенок — проявляется впервые при лепете, когда ребенок начинает арти­кулировать свои первые согласные фонемы. После семи лет голос детей с врожденными незаращениями нёба начинает ухудшаться: падает сила, появляется осиплость, истощаемость.

Можно указать три основные причины патологии голоса при врожденных незаращениях нёба. Это, во-первых, нарушение механизма нёбно-глоточного смы­кания. Во-вторых, это неправильное образование при ринолалии ряда звонких согласных ларикгеальным способом, когда смы­кание осуществляется на уровне гортани и озвучивается тре­нием воздуха о края голосовых складок. В-третьих, на развитие голоса влияют особенности поведе­ния лиц с ринофонией и ринолалией. Стесняясь своей дефектной речи, подростки и взрослые часто говорят тихим голосом и мак­симально ограничивают речевое общение в микросреде, тем самым снижая возможности развития силы голоса.

Логопедическая работа по устранению ринофонии представляет определенные трудности. Они обусловлены рядом психофизиологических факторов. Так, эффективность логопедических занятий зависит, во-первых, от длины, подвижности мягкого нёба, функции маленького язычка, т.е. от образования замыкающего глоточного кольца; во-вторых, от возраста ребенка (чем моложе ребенок, тем эффективнее занятия; но появляются трудности иного плана — полученный навык труднее автоматизируется и вводится в повседневную речевую практику ребенка); в-третьих, ребенок привыкает к своему назализованному голосу и не дифференцирует звучание носовое от неносового.

Выделяются два этапа логопедической работы по устранению назализации:

I. Подготовительный этап, который включает:

1) психотерапию,

2) физиомеханотерапевтическое воздействие на мышцы мягкого нёба, задней стенки глотки,

3) артикуляционную гимнастику,

4) дыхательную гимнастику.

II. Основной этап, который включает:

1) развитие высоты голоса,

2) развитие длительности и силы звучания голоса,

3) развитие тембра голоса,

4) постановку певческого голоса,

5) развитие ритмико-мелодико-интонационной стороны речи.
Профессиональные нарушения голоса и их профилактика

К.Р. Галявова

Научный руководитель – к. пед. н., доц., Т.Ю. Корнийченко
Профессиональными нарушениями голоса считают заболевания гортани, в основе которых лежат систематическое перенапряжение голоса и грубые нарушения техники голосообразования, в связи, с чем развивается стойкое поражение гортани, из-за которого больной нередко вынужден сменить профессию.

В зависимости от выраженности процесса различают следующие группы профессиональных заболеваний, связанных с нарушением голоса:

1) расстройство голоса без видимых изменений в гортани, проявляющееся только субъективными ощущениями больного, которые объединены под названием «фонастения»;

2) нарушения, при которых к ощущениям больного прибавляется слабо выраженная недостаточность смыкателей голосовой щели, обусловленная миопатическим парезом голосовых складок, чем и объясняется вялость краёв голосовых складок. В эту группу относят «катар усталости» - стойкое покраснение краёв голосовых складок, расширение кровеносных сосудов на их поверхности;

3) заболевания, при которых выявляются значительные изменения голосовых складок: кровоизлияния, отслойка слизистой оболочки по краям голосовых складок, «узелки певцов», фибромы голосовых складок.

Профилактика заболеваний голосообразующих органов чрезвычайно обширна — постепенное закаливание свежим воздухом, солнцем, водой, физические упражнения. Температура воздуха, его чистота и степень влажности тоже немаловажный фактор в профилактике голосовых расстройств. Хорошее действие при нарушениях, сопровождающихся жжением и сухостью в горле, оказывает такое простое средство, как полоскание горла отваром ромашки, мальвы или же липового цвета. Важно, чтобы раствор не был ни горячим, ни холодным — комнатной температуры. Певцам рекомендуют выпить сырое яйцо (лучше желток), есть морковь, апельсиновую кожицу, кукурузу, сливочное масло. Закапывание в нос рыбьего жира (по 2—3 капли) также помогает при жжении и сухости.




Каталог: docs
docs -> В сборнике представлено сокращенное изложение программ курсов, разработанных и преподаваемых членами кафедры журналистики кфу
docs -> Продуктивность реализации Программы развития учреждения
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
docs -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
docs -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
docs -> Консультация для родителей: «Если ваш ребенок дерется…» в группе раннего возраста


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница