Сельская школа как воспитательный центр в социуме



Скачать 391.5 Kb.
страница1/8
Дата21.05.2016
Размер391.5 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8


Министерство образования Российской Федерации

МОУ «Абыйская средняя общеобразовательная школа

имени д.т.н. А.Е.Слепцова
«Сельская школа как воспитательный центр

в социуме»

Выполнила : социолог АСОШ

Афанасьева Анастасия Васильевна
Абый

2009 г.


ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение 3

Глава 1. Воспитательная работа в сельской школе как социокультурный 9

1.1. Сущность и особенности воспитательной работы в сельской школе 9

1.3. Этнические аспекты социокультурного феномена 22

Глава 2. Педагогические условия совершенствования воспитательной 28

2.1. Социум как открытая система 28

2.2. Взаимодействие школы, семьи и общества в Абыйском наслеге 36

2.3. Модель сельской школы как воспитательного центра и ее реализации 45

Заключение 56

Использованная литература 59



ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение



Актуальность. В связи с изменением социально-экономической и общественно-политической жизни в стране в целом, и республике Саха (Якутия), в частности, в последние годы на селе сложились новые социально-экономические и духовно-нравственные явлении. Они характеризуются следующими факторами: распад сельскохозяйственного производства, связанная с растущей безработицей, сужение социальной среды и потеря в среде селян, особенно молодежи, веры в возрождение и развитие малой родины, в свое благополучное будущее, недостаточная консолидация духовно-культурных воспитывающих учреждений как ДОУ, школа, Дом культуры, Центров туолбэ, что связано с объективными и субъективными причинами.

Исходя из этой ситуации, образование на селе отстает от потребностей современной жизни как слабо формирующее у школьников личностные качества, ценностные ориентации, социально значимые знания и умения, отвечающие запросам социума и необходимые для успешной, самостоятельной, достигнутой жизни на родной земле.

Школа и общество едины: взаимосвязь их проявляется в призвании школы формировать личность, руководствующуюся в своей деятельности общечеловеческими принципами культурными ценностями, осознающую свою ответственность перед семьей, обществом, государством. Выполнить это предназначение могут все педагоги, сельские учителя, работники культуры, общественность, готовые дать молодому поколению современные знания, помочь определить нравственные ориентиры, сформировать реальные жизненные планы и научить успешной их реализации.

Проблема воспитания школьников приобретает в современных условиях особую актуальность, что связано с необходимостью преодоления последствий многолетней воспитательной политики, когда происходило отчуждение семьи от процесса воспитания, нивелировка личности, противопоставлялось общественное и личное, игнорировались воспитательные возможности среды, а также потребности формирования и развития социально ответственной творческой личности.

Актуальность проблемы обострялось в условиях нестабильности социально-экономической, общественно-политической жизни общества, оказывающей на школьников особенно сильное, зачастую негативное воздействие. Многообразие и разнохарактерность факторов и условий делают воспитательную деятельность и весь процесс воспитания личности в условиях села сложным и противоречивым явлением современной жизни.

Изучение соответствующей литературы по теме исследования приводит нас к общему выводу о том, что деятельность педагога на селе как фактор воспитания приобретает все большую значимость. Выход из современной кризисной ситуации в воспитании школьника обусловлен не столько внутренним преобразованием школы, сколько активизацией и педагогизацией их связей с другими социальными институтами. С окружающей средой как фактором социализации личности, «открытостью» школы, активности ее деятельности по формировании педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума. Поэтому представляется целесообразным использование социально-педагогического наследия 20-30 гг. (П.П.Блонского, М.В.Крупениной, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н.Шульгина и др.) в современных условиях.

Последние годы усиливается внимание к этой проблеме, но специальных исследований роли школы как центра воспитания в сельской местности не так много. Отдельные работы стали появляться с момента функционирования в АПН СССР ВНИК-а «Школа-микрорайон», который под руководством В.Г.Бочаровой сделал очень многое, чтобы систематизировать все составляющие в условиях села. Усилиями ученых и практиков исследован обширный круг проблем социального воспитания в сельском социуме, различные формы и методы работы воспитания в сельском социуме. Различные формы и методы социального воспитания в современных условиях рассматриваются в трудах М.П. Гурьяновой «Сельская школа и социальная педагогика», «Сельская среда как педагогический фактор», Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой «Социально-воспитательная работа в сельском социуме», Н.Д.Неустроева «Особенности организации работы в сельской малокомплектной школе»и др. взаимовлияние школы и социума, открытость связей обучения и воспитания с жизнью создают благоприятные условия для педагогического творчества.

В социально-образовательной сфере сельского социума республики в последние годы отмечаются следующие тенденции:



  1. изменение структуры социальных ценностей и потребностей учащихся, их социальная неустойчивость;

  2. отчуждение детей от земли, родного дома, от своих корней,

  3. разрушение межпоколенных связей;

  4. постепенная утрата в молодом поколении селян общинной взаимопомощи, добрососедства, традиции решения значимых для села проблем «Всем миром»;

  5. снижение доступа к получению высшего образования, ослабление на рынке труда конкурентоспособности сельской молодежи по сравнению с городской, в силу более низкого уровня образования и отсутствия широкого выбора образовательных услуг;

  6. осознанное стремление педагогических коллективов к обновлению содержания общего среднего образования в сельской школе,

  7. отвечающего потребностям подготовки рачительного хозяина земли;

  8. востребованность в дипломированном общинном социальном педагоге, а также других специалистов по дополнительному образованию, владеющем методиками и технологиями воспитания умеющем работать с разновозрастным составом населения;

  9. недостаточная разработанность вопросов организационно-педагогического и научно - методического обеспечения сельских школ;

  10. возрастание социокультурной, духовной роли сельской школы как единственного очага образовательной, духовной и культурной жизни села, то есть как центра воспитания.

Вместе с тем изучение литературы и отдельных исследовании специалистов показывает недостаточный анализ деятельности педагогов в сельском социуме, а именно на материале одного отдельно взятого наслега, так как для каждого населенного пункта нашей республики существуют свои географические, климатические, демографические особенности, свои традиции воспитания, своя специфика.

В связи с этим, актуальность нашей дипломной работы усиливается следующими факторами:

- определение содержания практической деятельности педагогических
работников, имеющих новый общественный статус - социальных
педагогов и педагогов дополнительного образования с широким спектром
специализаций как хореограф, организатор досуговой деятельности,
руководитель изостудий и т.д.;

- наше общество охвачено глубоким системным кризисом. Как следствие этого - быстрое снижение морального, нравственного уровня общей культуры нашей молодежи. И это не может не вызывать особой тревоги и боли за подрастающее поколение. Необходима как можно более быстрая и


эффективная консолидация всех сил и средств государства и вышеназванных
педагогов в сельском социуме, в решении этой острейшей проблемы.

Определяющее значение для нашего исследования имеют социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности. ( Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Католиков А.А., Корнилова А.Г., Куликова Л.Н, Прокопьева М.М.).

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования:

"Сельская школа как воспитательный центр в социуме".

Объект исследования: деятельность сельской школы в социуме.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия взаимодействия школы, семьи и общественности в сельском социуме при доминирующей роли как воспитательного центра.

Цель исследования: создание эффективной и научно обоснованной модели воспитательного центра.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме.

2. Выявить организационно-педагогические условия формирования воспитывающей среды сельского социума.


  1. Разработать модель сельской школы как воспитательного центра на селе, обеспечивающей выживание, защиту и развитие детей проживающих в условиях социума;

  2. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по вопросам воспитания в сельском социуме.

Исходя из цели исследования, сформулирована следующая гипотеза, сельская школа как воспитательный центр будет в социуме способствовать адаптации в современных жизненных условиях, если:

- выявлены организационно-педагогические условия эффективного сотрудничества ДОУ - школы - социума (туэлбэ) как открытой

воспитательной среды,

- выявлены и учтены индивидуально-личностные особенности детей

сельского социума, с целью выработки личностно-ориентированные педагогические технологии работы:

- разработана и апробирована модель сельской школы воспитательного центра в социуме, способствующей формированию северного этноса.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводится на базе Абыйской средней школы с. Абый Абыйского улуса.

Методологической основой исследования проблем социальной педагогики села послужили идеи организации педагогического процесса в сельской местности П.П. Блонского, М.В.Крупениной, В.А.Сухомлинского, С.Т. Шацкого, В.Н.Шульгина. Труды современных педагогов В.Г. Бочаровой, М.П.Гурьяновой, А.Г.Корниловой, М.М.Прокопьевой, Т.Ф. Яркиной о подходах к совершенствованию содержания и форм, повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Методы исследования:


  1. Аналитические (анализ социальной, психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта);

  2. диагностические (научное и включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, проективные тесты, изучение документации, продуктов деятельности учащихся);

  3. творческие занятия и игры;

  4. статистические (обработка и анализ данных эксперимента).

Практическая значимость исследования: обобщен многолетний опыт работы, направленный на социальное становление личности; апробирована и внедрена комплексная диагностическая методика изучения воспитанников; разработаны и внедрены социально-педагогические технологии, направленные на эффективную реализацию модели воспитательного центра, разработаны методические рекомендации.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.



Каталог: Teachers
Teachers -> «Девиантное поведение подростков»
Teachers -> Взаимодействие учителя с младшими школьниками как фактор формирования межличностной коммуникации
Teachers -> Научно-методическая деятельность
Teachers -> В 32 Журба Н. Н. Организация работы педагога воспитателя с одаренными детьми
Teachers -> Профилактика дисграфии детей дошкольного возраста
Teachers -> Психолого-педагогическое сопровождение развития и социализации интеллектуально одаренных детей


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница