Деловая игра как средство формирования компетенции бакалавров



страница4/31
Дата14.05.2016
Размер4.26 Mb.
ТипСеминар
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   31

Деловая игра как средство формирования компетенции бакалавров


Ахмятжанов Марат Тагирович, аспирант кафедры социологии и философии культуры, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации

«Преподаватель высшей школы»
Аннотация: в данной статье рассматривается деловая игра как средство формирование компетенции бакалавров.

Ключевые слова: деловая игра, компетенция, психолого-педагогические принципы.

Деловая игра определяется как форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста в сжатом масштабе времени. Используя определенные средства (язык, речь, таблицы, графики, документы) в ДИ создаются ситуации; похожие по сущностным характеристикам с реальной обстановкой. В ходе игры участники взаимодействуя друг с другом, познают нормы профессиональных действий и нормы социальных действий. Моделируя условия производственной деятельности, действия и отношения участников, деловая игра выступает инструментом применения и закрепления знаний. ДИ проходит как диалогическое общение, направленное на решение двух задач: игровой и педагогической. В наши дни деловые игры используются в учебном процессе университетов, институтов повышения квалификации, на научно-методических конференциях. Это не только модное веяние, а в действительности перспективная форма активного обучения, характерная для модернизации системы образования. Актуальность выбранной темы я вижу в том, что, во-первых, деловая игра используется как форма, в которой успешно осваивается содержание деятельности, во-вторых, это эмоциональный тренинг личности, в-третьих, как часть проявления активности в процессе образования.

Деловая игра сохраняет основные преимущества "абстрактного способа" обучения (понятийный характер знаний, сжатый масштаб времени овладения профессией и др.) и в то же время свободна от наиболее серьезных его недостатков, поскольку разрешает описанные выше противоречия между учебной и будущей профессиональной деятельностью. С помощью игровых форм обучения (метода анализа конкретных производственных ситуаций, разыгрывания ролей и др.) можно обеспечить воспитание не только теоретического и практического мышления специалиста, но и необходимых "должностных" качеств его личности - способностей к управленческой деятельности, принятию коллективных решений, умений и навыков социального взаимодействия, руководства и подчинения. В качестве представителя контекстного обучения деловая игра вносит в существующий учебно-воспитательный процесс новое качество в силу следующих своих особенностей: 1) системного содержания учебного материала, представленного в имитационной модели производства; 2) воссоздания структуры и функциональных звеньев будущей профессиональной деятельности в игровой учебной модели; 3) приближения обстановки учебного процесса к реальным условиям порождения потребности в знаниях и их практическом применении, что обеспечивает личностную активность студентов, переходы от познавательной мотивации к профессиональной; 4) совокупного обучающего и воспитательного эффекта, поскольку совместный характер игровой учебной деятельности заставляет подчиняться нормам коллективных действий; 5) обеспечения переходов от организации и регуляции деятельности студентов преподавателем, ведущим игру, к самоорганизации и саморегуляции действий и деятельности самими студентами [1].

Необходимо отметить, что правилами игры являются соблюдение регламента, применение носителей информации, использование активных форм представлений информации, рассмотрение дискуссионных вопросов. Система оценивания должна строиться как система самооценки играющих, а после - оценки преподавателя-ведущего. Заключительная часть игры - это подведение итогов, анализ причин, обусловивших фактические ее результаты.

Методическое обеспечение игры предполагает наличие следующих материалов: проспект и параметры игры, набор реальной и игровой документации. Степень детализации методических рекомендаций зависит от сложности объекта имитации, контингента и других причин. Технические средства определяются с учетом целей и содержания игры и исполняют только те функции, без которых нельзя обойтись. Оптимальное количество участников - 30 человек, а в группе - 7 человек. Деловые игры помогают студентам стать более уверенными в себе, комплексы сменяются активностью. В процессе игры реализуется принцип единства знаний и опыта.

Исходя из перечисленных особенностей учебной деловой игры, можно сказать, что в ней реализуются следующие основные психолого-педагогические принципы:

1. Принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства и игрового моделирования содержания профессиональной деятельности специалистов. Таким образом, деловая учебная игра является сложным знаковым замещением двух реальностей -процессов производства ("знак профессиональной среды") и содержания профессионального труда ("знак профессиональной деятельности"). В соответствии с этим принципом разработчик игры должен создавать как имитационную модель производства, так и игровую модель профессиональной деятельности занятых в нем людей. Развертывание этих двух моделей в живом учебном процессе создает предметный и социальный контексты усвоения нового, развития профессионала.

2. Принцип проблемности содержания учебной деловой игры и процесса его развертывания в познавательной деятельности студентов.

3. Принцип совместной деятельности участников в условиях ролевого взаимодействия, разделения и интеграции имитируемых в игре производственных функций специалистов.

4. Принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений, развития познавательной активности.

5. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности - достижение игровых целей служит средством реализации целей развития личности специалиста, целей обучения и воспитания.

Разработчик игры в процессе ее конструирования исходит из необходимости мотивационно обеспечить двуплановость через задание той или иной системы стимулов, построение определенной процедуры игры, разработки игровых ситуаций. Первое, и наиболее простое, что может сделать и реально делает разработчик игры, - он задает систему целей, которые так или иначе приобретают для студента определенный смысл и тем самым становятся мотивами деятельности.

Известны два ряда целей, которые можно "заложить" в деловую игру, - игровые и педагогические; последние, в свою очередь, подразделяются на дидактические (цели усвоения) и воспитательные (цели социального развития личности). Содержанием игровых целей являются успешное выполнение принятой роли, реализации игровых действий, получение максимально возможного числа баллов. Суть двуплановости учебной деловой игры заключается в том, что здесь "серьезная* деятельность по развитию личности происходит в 'несерьезных" игровых условиях. Достижение условных (игровых) целей с помощью условных (игровых) действий должно стать для каждого участника лишь средством достижения реальных личностных целей - целей обучения и воспитания, которые в этом случае выступают как мотив-цель и являются основным ядром системы мотивации, побуждающей студентов к участию, поддержанию и завершению игры. В противном случае игра вырождается в одноплановую деятельность, направленную главным образом на выигрыш, самоутверждение, получение всех тех результатов, которые можно наблюдать в любой салонной игре. Либо, если игровые цели недостаточны, студент, оставаясь в рамках игровой формы, выпадает из игры и осуществляет обычные учебные действия, при этом игровая форма выступает просто помехой его работе. В деловой игре сложным образом переплетаются различные виды мотивации: результативная и процессуальная, коллективная и индивидуальная, социальная и профессиональная, мотивация достижения и познавательная мотивация. В зависимости от того, какого рода мотивы составляют ядро системы мотивации, будет формироваться и соответствующий тип личности. Чисто игровые цели относятся к тем, которые обусловливают мотивацию достижения, ориентацию студентов на результат, а не на процесс учебной работы, могут приводить к формированию конкурентных наклонностей личности. Такие цели могут быть конструктивно" заданы в игре в виде соответствующей платежной матрицы: числа очков или баллов, составляющих "выигрыш" или "проигрыш" игрока или команды, промежуточных или конечных результатов работы в их количественном выражении. Этот прием постановки игровых целей широко используется в деловых играх и даже иногда провозглашается единственным "мотором" игры.

Игровые цели необходимы, но недостаточны для развертывания игры как двуплановой деятельности. Необходимо создание мотивационной основы игры, в которой познавательные мотивы играют доминирующую роль. Как отмечают исследователи, для игры характерно обращение к личности в целом, а не только к ее интеллекту; игра превращает студента из потребителя информации в требователя, поскольку он должен понимать все содержание игры, собирать недостающую информацию, делать обобщения, теоретизировать, готовить необходимые материалы для себя и других участников.

Итак, основой мотивации в учебной деловой игре является возможность подготовки и реализации самостоятельного движения познавательной деятельности, целеобразования и целеосуществления, порождения и снятия свободы выбора. Подобные мотивационные возможности вряд ли имеет какая-либо другая форма осуществления деятельности учения. Однако, чтобы эти возможности стали реальностью, необходимо готовить их на этапе психолого-педагогического проектирования игры, ее методического обеспечения. В этой связи задача конструктора учебной деловой игры - не только имитировать реальные условия производства в обучении, но и обеспечить возможности для воссоздания или имитации тех противоречий, с которыми сталкивается специалист на пути познания и профессионального действования. Иными словами, необходима реализация принципа проблемности в содержании деловой игры при подготовке для нее конкретных производственных ситуаций или задач [1].

Таким образом можно выделить некоторые рекомендации разработчикам и пользователям деловых игр. При подготовке к деловой игре преподаватель может учитывать пожелания студентов, нужно постоянно совершенствовать методики. Важно начинать подготовку к деловой игре с анализа разных производственных ситуаций и разыгрывания ролей, также до игры подготовить студентов к культуре дискуссии. В вузе наиболее привлекательны компактные ДИ, рассчитанные на 2-3 часа практических занятий. Нужно четко осознавать необходимость проведения деловой игры, уметь грамотно организовать участников, найти индивидуальный подход к каждому.



Литература:

  1. web-local.mdn.ru/web-local/uern/ido/ped psix/ch8 l.html



Каталог: netcat files -> File -> UONIIVD -> soc services 2011 -> NOM
NOM -> Научно-образовательный материал Н2-78 6 Выполнение поискового научного исследования: «Мониторинг комплекса проблем, связанных с компьютерной и/или Интернет-зависимостью московских школьников»
NOM -> -
File -> Коммуникативная компетентность: от теории к практике формирования
File -> Программа вступительных испытаний предмету по предмету «История» включает следующие разделы: древнейшая история человечества
File -> О выявлении компонентного состава переводческой компетентности
NOM -> Научно-образовательный материал
soc services 2011 -> Научно-информационный материал Проведение поискового научного исследования
soc services 2011 -> Методическое пособие «Психология молодежного предпринимательства»
NOM -> Научно-образовательный материал Н4-78 14 Разработка и апробация научно-методического пособия


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   31


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница