Серия Спортивная психология в трудах отечественных специалистов



страница18/19
Дата15.05.2016
Размер2.23 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19
Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 355

А. Л. Меньшикова

Публичность соревнований как фактор психологического воздействия на личность спортсмена1

Проблема влияния зрителей спортивных состязаний на уро­вень достижений спортсменов имеет важное научное и при­кладное значение для спортивной практики. В психологии она получила название «эффекта социальной фасилитации», т. е. эффекта влияния присутствия зрителей и судей на психи­ку, сознание и поведение спортсменов во время соревнований. Сущность этого эффекта2 состоит в реакциях спортивных бо­лельщиков, выражающих свое эмоциональное отношение к спортсменам во время их выступлений на «своем» или «чу­жом» поле, что выражается либо в побудительных, либо в тор­мозящих стимулах деятельности для демонстрации своего спор­тивного мастерства участниками соревнований.

Психологическая подготовка спортсмена к ситуации публич­ного выступления на соревнованиях может повысить стабиль­ность его результатов в ходе выступления, уменьшить вероят­ность эмоцинального срыва на ответственных соревнованиях, что представляет собой малоиспользуемый резерв повышения надежности соревновательной деятельности. Для участников соревнований важен не только высокий результат, но и стабиль­ность спортивных достижений даже в неблагоприятных усло­виях выступления в соревнованиях.

МеныциковаА.Л. Публичность соревнований как фактор психологического воздействия на личность спортсмена // Теория и практика физической культуры. - 1985. - № 10. - С. 5-7.

«Социальная фасилитация» (СФ) (от анг. facilitate — облегчать, помогать способствовать). Эффект социальной фасилитации обусловлен взаимными ожиданиями в их совместной деятельности. «Положительный эффект СФ чаще всего имеет место при выполнении привычных, заученных задач, а при выполнении новых и сложных может, напротив, наблюдаться подавление, торможение индивидуальной активности» (См.: Психологический сло­варь. — М.: Педагогика, 1983. — С. 389.)



356 Часть И. Практическая психология спорта

Менее всего изучен социально-психологический уровень от­ношений спортсмена к ситуации публичности соревнований. Публичность соревнования — это отражение в сознании и пси­хическом состоянии спортсмена общественных условий со­ревновательной деятельности, связанных с психологическим воздействием публики и соревновательного стресса. Необхо­димо изучение тех личностных особенностей спортсмена, ко­торые обусловливают его субъективное отражение феномена «публичности соревнований» с тем, чтобы обучить его прие­мам психологической защиты от его неблагоприятных воздей­ствий.

Один из путей раскрытия резервных возможностей спорт­смена в ситуации контакта со зрителями заключается в учете эффектов социальной фасилитации и развитии коммуникатив­ного потенциала личности спортсмена в зависимости от ее ин­дивидуально-типологических особенностей. В зрелищных видах спорта спортсмен должен в какой-то мере осознавать присут­ствие зрителей, стремиться вызвать момент сопереживания зри­тельного зала именно его выступлению, вступать с публикой и судьями в зрительный контакт, стараться передать им свое на­строение, мысли и чувства, и если это ему удается, то выступ­ление обычно оказывается более успешным.

Формирование и развитие у спортсменов коммуникативно­го потенциала предполагает способность сознательно управлять эффектами социальной фаеилитации. Под этим подразумева­ется осознание спортсменом своих возможностей в ситуации выступления перед широкой аудиторией, сопровождаемое по­ложительным эмоциональным состоянием. Спортсмен чувст­вует и видит свою связь со зрителями; вступая с ними в незри­мую психологическую связь, он стремится подчинить своему влиянию коммуникативную ситуацию и тем самым получить определенные преимущества перед соперниками. При этом влияние публики репрезентирует для спортсмена влияние со­циальной макросреды, например, социально-психологическую поддержку его народа, общества, государства, что активирует мотивы достижений и патриотические чувства спортсмена. Со­временными методами формирования и совершенствования коммуникативного потенциала спортсмена, выступающего в публичных соревнованиях, могут выступать методы социально-

Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 357

психологического тренинга формирующего способности к ак­тивному самовыражению своих возможностей участников пуб­личных соревнований в спорте (Волков, 1983).

А. Л. Дудин, Н. А. Худадов, касаясь психолого-педагогиче­ских проблем судейства в спорте, относят более зрелищные ви­ды спорта, где от спортсменов требуется известная доля твор­чества и артистизма, к третьему уровню сложности судейства. В этих условиях, отмечают авторы, «правилами не предусмот­рено активное вмешательство арбитров в ход выступления спортсменов или в процесс спортивного поединка. Это гимна­стика спортивная и художественная, синхронное плавание, фи­гурное катание, прыжки в воду, прыжки на батуте, акробатика» (Дудин, Худадов, 1984, с. 50). Таким образом, следует учесть, что ситуации контакта спортсменов с судьями в данных видах спорта также присущи психологические последствия эффек­тов социальной фасилитации. Судьи, по сути дела, являются таким же внешним социально-психологическим фактором, как и зрители, но их присутствие и реакции на выступления для спортсменов имеют другую оценочно-нормативную, контроль­ную функцию, что более значимо для спортсменов, поскольку от судей они получают оценку своего мастерства. Судейская оценка является официальным критерием результатов участия спортсмена в соревнованиях, следовательно, определяет его ме­сто среди других участников соревнований. •

Совершенно иначе воспринимается спортсменами присут­ствие судьи, например, в спортивных играх, где его участие не­посредственно влияет на процесс взаимодействия спортсменов, хотя сам спортивный результат зависит от исхода единоборства спортсменов-соперников (регби-, хоккей, футбол, баскетбол). Можно выделить те виды спорта, в которых судейство не ока­зывает прямого влияния на результативность спортсмена (лыж­ные гонки, плавание, скоростной бег на коньках, все виды лег­коатлетического многоборья, стрельба и др.). Следовательно, судейство также является одним из фракторов феномена соци­альной фасилитации в спорте, от особенностей которого суще­ственно зависит успешность выступления спортсмена.

Одним из позитивных следствий эффекта социальной фаси­литации может быть усиление творческих возможностей спорт­смена, рост его спортивного мастерства. В момент высокого ду-

358 Часть II. Практическая психология спорта

Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 359




шевного подъема, при поддержке доброжелательной публики выступление спортсмена сопровождается положительным эмо­циональным состоянием, что создает дополнительные условия для реализации его максимальных возможностей. «Футболи­сты и штангисты, хоккеисты и конькобежцы, не раз выступав­шие перед гигантскими аудиториями, признаются, что именно оживление и радостное нетерпение трибун, искренний инте­рес публики к их выступлению служили им порой своеобраз­ным допингом, заставляли мобилизовать все внутренние ре­сурсы, все нравственные и физические силы, и именно потому к ним, к этим спортсменам, и приходит счастливый успех, счаст­ливая победа» (Спасский, 1968, с. 7). .

Но следует учесть, что максимально мобилизовать свои ре­сурсы под воздействием эффекта социальной фасилитации спортсмену, особенно неопытному, удается далеко не всегда из-за переживаемого стресса (Вяткин, 1981). Свободное владе­ние собой в ситуации публичности выступления — довольно сложная задача не только для опытных спортсменов, но даже для профессиональных актеров.

Известный теоретик театра и режиссер К. С. Станиславский, говоря об этом эффекте применительно к сценической деятель­ности, отмечает, «что самочувствие актера на сцене в момент, когда он стоит перед тысячной толпой и перед ярко освещен­ной рампой, — противоестественно и является главной поме­хой при публичном творчестве»1. В таких ситуациях, кроме тре­воги за свои действия, у спортсмена возникает дополнитель­ное напряжение от осознания ответственности перед публикой, своей командой, за результаты выступления. На соревновании для каждого спортсмена возникает новая психологическая си­туация, отличная от тренировки. Спортсмен находится под не­посредственным психологическим воздействием судей и толпы зрителей, пытающейся каким-либо образом повлиять на него в момент выступления. При этом спортсмен может оказаться под перекрестным влиянием двух прямо противоположных эмоцио­нальных потоков реакций зрителей — негативных и позитивных, что еще более усложняет его участие в соревнованиях. «Услов-

ными возбудителями могут быть и действия окружающих, вы­зывающие имитацию, и их мимика и жесты, и такие средства воздействия, как аплодисменты, свистки и более всего — слова. Каким сильным, например, раздражителем служит собствен­ное имя человека, — пишет психолог Б. Ф. Поршнев. — Подчас спящий человек не реагирует на другие слова, но при произне­сении собственного имени просыпается. А ведь на стадионе пуб­лика сплошь и рядом поощряет фаворита выкрикиванием его имени»1.

Кроме активизирующего и мобилизующего влияния зрите­лей спортсмен может воспринимать и негативный поток их реак­ций, что приобретает особую субъективную значимость при вы­ступлениях на «чужом» поле. Как отмечает известный в СССР социальный психолог Б. Ф. Поршнев, «к таким подавляющим факторам относятся выражения порицания. Подчас условным сигналом служит даже не слово — достаточно укоризненных взглядов, насмешливой мимики, указания пальцем, чтобы на­ступили неспецифические реакции подавления тех или иных действий или снижения общей активности центральной нерв­ной системы»2.

Большая часть добытых психологами экспериментальных данных о психологическом влиянии зрителей на спортсменов получена в лабораторных условиях. Поскольку одной из сто­рон публичного выступления является отражение шума три­бун спортсменами, то ряд авторов предлагает изучать влияние этого фактора с помощью звукозаписывающей техники. Но, по справедливому замечанию О. Спасского, это не дает нам реаль­ной картины влияния зрителей на спортсменов, «ибо зритель не просто свистит и кричит, он свистит после твоей ошибки, он осуждает тебя. А магнитофон, ну что же, — он в лучшем случае воспроизводит некий отдаленный фон матча» (Спасский, 1968, с. 56).

В ряде исследований экспериментально изучалось влияние зрителей на психическое состояние и достижения спортсменов, где моделировалось несколько типов реакций зрителей на их выступление. Негативная реакция проявлялась зрителями мол-


Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. — М, 1983. — С. 305.

1 Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. — М., 1979. — С. 176.

2 Там же, с. 177.

360 Часть II. Практическая психология спорта

ча или шумно вслух — на конативном (поведенческом) и вер­бальном (словесном) уровнях. Положительная, поощряющая выступление спортсменов реакция выражалась также двумя спо­собами: или только на конативном, поведенческом, уровне, или выражаемая открыто одобрительными возгласами, поощряю­щими спортсмена восклицаниями. Третий тип реакций зрите­лей в этом эксперименте — это отсутствие какой-либо реакции и оценки в ответ не выступление спортсмена. Результаты этого исследования показали, что успешность спортсмена может за­кономерно изменяться в зависмости от преобладающего типа влияния зрителей на его сознание и психику. Поэтому присут­ствие своих болельщиков «группы поддержки» на трибунах ста­диона не роскошь, а необходимое условие для психологической помощи своим спортсменам и командам, в особенности на меж­дународных соревнованиях.

Американский психолог Б. Д. Кретти предлагает психологам спорта, кроме этого, различать и изучать положительную реак­цию на выступление спортсмена особо значимых для него лю­дей и незнакомой ему публики. К «особо значимым» относятся члены его команды, тренер, родители спортсмена, его друзья, жена (муж), т. е. те лица, с которыми у спортсмена сложились тесные деловые и личные, в том числе интимные, связи (Крет­ти, 1979, с. 184).

По данным наших исследований, в которых изучалось осо­бенности психологического отражения спортсменами ситуа­ции публичности соревнований, действительно, ряд спортсме­нов отмечал, что успешнее выступить им помогают не только зрители, сидящие на трибунах, но прежде всего знание о том, что среди них есть близкие им люди (иногда это родители, для других — товарищи по команде, тренер). Также отмечалось, что, выйдя на старт, спортсмен пытается найти среди смотрящих на него зрителей знакомые ему лица, что помогает ему справить­ся с излишним предстартовым волнением. Другие спортсмены отметили, что сам вид трибун и поддержка зрителей служат для них очень важным мобилизующим фактором в соревнова­ниях. Следовательно, для соревнующегося спортсмена, как это отмечал известный американский психолог и в прошлом вы-

Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 361

дающийся спортсмен Роберт Найдиффер1, важен сам факт при­сутствия зрителей в момент публичных соревнований.

Таким образом, на основе нашего исследования наметились две тенденции в индивидуальном своеобразии отражения спорт­сменами ситуации публичности соревнований. В одном случае процесс отражения соревнований деперсонифицирован. Ины­ми словами, для спортсменов значимо-мобилизующим факто­ром является сам феномен социальной фасилитации — при­сутствие зрителей вообще. В другом случае мобилизующий эффект возникает лишь тогда, когда отображение ситуации пуб­личности персонифицировано спортсменами; для них важно присутствие среди зрителей конкретных субъективно «значи­мых лиц», хорошо им известных.

Отражение спортсменами наличия судей, рассматриваемое с точки зрения теории социальной фасилитации, всегда в той или иной степени персонифицировано. Кроме этого, влияние судей всегда имеет высокозначимый оценочный смысл, основ­ное требование к которому заключается в том, что он должен быть совершенно лишен субъективизма в своих оценках мас­терства спортсмена.

В. И. Румянцева, Л. М. Руйбите

[Восприятие и понимание друг друга в спортивном общении]2

Возросшие требования к психологической подготовке спорт­сменов позволяют рассматривать руководство как важнейший фактор в достижении успеха совместной деятельности. Руко­водство в команде осуществляет тренер, который выполняет

Роберт Найдиффер — чемпион США, олимпийский призер по прыжкам в воду. — Примеч. ред.



Румянцева В. П., Руйбите Л. М. Некоторые особенности социальной перцеп­ции в спортивно-игровых командах // Пути мобилизации функциональных резеров спортсмена. — Л.: Изд-во ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1984. — С. 122-128.

362 Часть II. Практическая психология спорта

различные функции. По данным Ю. А. Коломейцева (1976), можно выделить административную, экспертную, стратегиче­скую и другие функции тренера, среди которых немаловаж­ной является и функция воспитания. Задачей тренера являет­ся формирование таких качеств у членов команды, которые обеспечивают активную, дружную и эффективную работу, кро­ме того, и положительный настрой на предстоящие соревнова­ния в большей мере обеспечивается тренером. Таким образом, тренер оказывает существенное влияние практически на все факторы, определяющие в той или иной степени социально-психологический климат спортивной команды.

Умение тренера построить правильные деловые и личные отношения со своими воспитанниками, хороший рабочий кон­такт облегчают решение воспитательных задач — формирова­ние гармоничной личности спортсменов, раскрытие их потен­циальных возможностей, а также создается благоприятные усло­вия для управления командой.

Эффективность работы тренера в известной мере опреде­ляется и проявляется в результатах, достигнутых руководимой им командой. Но успех совместной деятельности зависит не только от усилий руководителя, но и от таких социально-пси­хологических явлений, как лидерство, особенности социальной перцепции, статусно-ролевых характеристик, от индивидуаль­но-психологических свойств игроков, целей и задач, которые перед собой ставят тренер и спортсмены и др. Воздействие тре­нера опосредуются этими социально-психологическими явле­ниями, и при анализе его деятельности необходимо учитывать их влияние.

Влияние социальной перцепции и ее особенностей изуча­лось на юношеских и взрослых командах с разной успешно­стью выступлений в соревнованиях и разным уровнем спор­тивного мастерства.

Действия, усилия и стремления тренера определенным об­разом фиксируются в сознании его воспитанников, формируя соответственное отношение и оценку его профессиональных, личностных качеств и особенностей поведения. От того, как вос­принимается и оценивается тренер спортсменами, во многом зависит удовлетворенность или неудовлетворенность той или иной стороны отношений. Выяснение характера взаимоотно-

Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 363

шений с тренером дает возможность раскрыть и психологиче­ские резервы, которые обнаруживаются в сохранении либо в повышении эффективности тренировочной и соревнователь­ной деятельности спортсменов и команды в условиях возрас­тающей ее напряженности и усложненности.

Для выяснения особенностей социальной перцепции, отра­жающейся в отношениях спортсменов к тренеру, использова­лась шкала «тренер—спортсмен» (ТС-1) (Ханин, Стамбулов, 1976). Шкала дает возможность оценить 3 параметра в отно­шениях тренера со спортсменами:



  1. гностический — компетентность тренера как специалиа-
    листа, уровень его профессионального мастерства;

  2. эмоциональный — насколько тренер отвечает потребности
    спортсмена в неформальных, теплых отношениях, внима­
    нии, поддержке, оценке его как личности;

  3. поведенческий — особенности внешнего поведения и обще­
    ния тренера с воспитанниками с точки зрения самих спорт­
    сменов.

Целью работы было выяснение тенеденций и закономерно­стей социальной перцепции, а именно восприятия и оценки тренера спортсменами в зависимости от успешности совмест­ной деятельности, уровня спортивного мастерства и возраста спортсменов.

Предполагалось, что отношения к тренеру в командах, раз­личающихся вышеназванными характеристиками, качественно отличаются в процессе социальной перцепции, и количествен­ная характеристика этих отношений не может быть истолкова­на однозначно в тех и других командах (Джамгаров, Румянце­ва, 1983).

В исследовании принимали участие 19 команд — 9 юноше­ских и 10 взрослых, спортивная квалификация которых соот­ветствовала III, II, I спортивным разрядам, мастеров спорта СССР и мастеров спорта международного класса. Эффектив­ность и неэффективность спортивной деятельности определя­лась по показателям выступления в соревнованиях. Первые три места, занимаемые командой в течение 3 лет, позволяют рассматривать ее как эффективную и, наоборот, команды, за-

364 Часть II. Практическая психология спорта

Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 365




нимавшие последние места, определялись как малоэффектив­ные.

Сравнение средних результатов в юношеских командах (табл. 4) показывает, что общая оценка отношений к тренеру выше в малоэффективных командах (различия достоверны по ^-критерию Стьюдента прир < 0,1).

То же самое обнаруживается и по отдельным компонентам отношений. Наименьшую оценку в группе эффективных ко­манд получили эмоциональные отношения, а выше всего оце­нивается гностический компонент, т. е. компетентность трене­ра как специалиста.

Таблица 4

Средние оценки отношений спортсменов к тренеру

в эффективных и малоэффективных юношеских командах



Компонен­ты отноше­ний

Эффектив­ные коман­ды

Малоэф­фективные команды

^-критерий Стьюдента

Р

Гностиче­ский

5,0

5,7

1,69

> 0,001

Эмоцио­нальный

4,0

5,7

3,64

< 0,001

Поведен­ческий

4,7

5,8

2,89

<0,01

Суммар­ный ин­декс 3 по­казателей

13,7

17,2

3,05

<0,01

В малоэффективных командах различий между оценкой от­дельных сторон отношений к тренеру почти нет. Сопоставле­ние этих компонентов в обеих группах показывает, что самая большая разница проявляется в эмоциональной стороне обще­ния между тренерами и спортсменами эффективных и мало­эффективных команд, а наименьшая — в оценке профессиональ­ных, разница здесь составляет 0,7 балла.

Исходя из этого можно предположить, что спортсмены мало­эффективных команд в общем более доброжелательно воспри­нимают и оценивают свои контакты с тренером. Но является

ли это показателем оптимальности взаимоотношении, может показать только более глубокий и детальный анализ. А он сви­детельствует о том, что члены эффективных команд более кри­тично и более остро воспринимают и оценивают свои взаимо­отношения с тренером. При этом в зону заниженных оценок чаще, чем в малоэффективных командах, попадают спортсме­ны с высоким игровым статусом. Они предъявляют более вы­сокие требования к профессиональным качествам, способам организации тренировок, умению подводить к соревнованиям. Такая критичность и требовательность свидетельствуют о боль­шей автономности и самостоятельности в суждениях членов эффективных команд, которую порождает и более высокий уро­вень их мастерства, и стремление полнее реализовать свои воз­можности. Высокие цели, которые ставит тренер перед коман­дой, определяют взаимную повышенную требовательность и самоотдачу тренера и спортсменов.

Сильная направленность команды на достижение успеха, ве­роятнее всего, обусловливает и некоторую особенность воспри­ятия спортсменами в эффективных командах их эмоциональ­ных контактов с тренером, что обнаруживается в сниженной оценке этого компонента. В малоэффективных командах, где ставятся более скромные задачи, удовлетворенность всеми сто­ронами отношений с тренером достаточно высока и почти оди­накова по всем их составляющим (см. табл. 4). В некоторых ма­лоэффективных командах показатель оценки эмоционального компонента приближается к максимальной (7,2 и 7,4 балла) в то время как в эффективных — к минимальной (3,7 и 1,7). Это говорит о том, что в последних превалируют рациональные де­ловые отношения над эмоциональными личностными, взаимо­отношениями, т. е."больше внимания уделяется совершенство­ванию спортивного мастерства, удовлетворению потребности в профессиональном росте, а не в имеющем к делу эмоциональ­ном общении и посторонних разговорах.

Напряженная совместная деятельность в эффективных ко­мандах способствует доминированию деятельностных характе­ристик с процессе восприятия и понимания спортсменами друг друга. Тем не менее низкие оценки эмоциональной стороны отношений у спортсменов эффективных команд показывают их неудовлетворенность этими отношениями, на что тренерам

366 Часть II. Практическая психология спорта

необходимо обращать внимание, так как неудовлетворенность эмоциональными контактами с тренером существенно влияет и на оценку 3-го — поведенческого компонента, который равен в среднем 4,7 балла у спортсменов эффективных команд.

В общем, результаты исследования выявили качественные различия в восприятии и оценке тренера спортсменами в эф­фективных и малоэффективных командах. Для последних ха­рактерна большая удовлетворенность отношениями с тренером, но, по словам Б. Д. Парыгина (1983), критерий субъективной удовлетворенности не может рассматриваться в качестве до­минирующего, достаточного и тем более единственного обоб­щающего показателя оптимальности социально-психологиче­ских явлений и процессов. Неудовлетворенность отношениями часто свидетельствует о стремлении превзойти взятые рубежи, критическом отношении к состоянию дел в команде и своим усилиям.

Различие в целях и задачах совместной спортивной деятель­ности в эффективных и малоэффективных командах опосре­дует взаимоотношения спортсменов и тренеров и порождает раз­личия в восприятии и оценке отдельных сторон деятельности тренера. Задача раскрытия психологических резервов коман­ды и прежде всего их социально-психологического уровня со­стоит в том, чтобы, раскрыв специфику различий эффектив­ных и малоэффективных команд, определить оптимальные гра­ницы отношений спортсмена к тренеру. Конкретно это может проявляться в достижении адекватной оценки и отношения к тренеру со стороны спортсменов, а также в развитии способно­стей тренера адекватно оценивать возможности и способности каждого из членов команды.

Краткие сведения об авторах



Абелъская Р. С.

Кандидат педагогических наук, в 1960-х гг. — доцент кафед­ры психологии ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, ученица проф. А. Ц. Пуни.



Алексеев В. А.

Кандидат психологических наук, профессор, руководитель ком­плексной научной бригады сборной команды СССР по прыж­кам в воду в 1970-1980-е гг. Белорусова В. В.

Доктор педагогических наук, профессор. Заведовала кафедрой педагогики в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта в 1970-1980-е гг. Волков И. П.

Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафед­рой психологии СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, президент ре­гиональной общественной организации ученых «Балтийская Педагогическая Академия» (учреждена в 1994 г. в Санкт-Пе­тербурге во время Игр доброй воли).



Вяткин Б. А.

Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафед­рой психологии Пермского государственного педагогическо­го института.



Гагаева Г. М.

Доктор психологических наук, профессор кафедры психоло­гии ГЦОЛИФКа в советский период, старший научный со­трудник ВНИИФКа (Москва).



Ганюшкин А. Д.

Кандидат психологических наук, профессор, ученик А. Ц. Пу­ни, проректор Смоленского государственного института фи­зической культуры.



Горбунов Г. Д.

Доктор педагогических наук, профессор, ученик А. Ц. Пуни. Заведовал кафедрой психологии СПбГАФК им. П. Ф. Лес­гафта в 1990-е гг. В советский период избирался членом Евро­пейской ассоциации спортивных психологов (ФЕПСАК),



368 Краткие сведения об авторах

Краткие сведения об авторах 369




успешно работал спортивным психологом в сборной команде СССР по плаванию. Действительный член Балтийской Педа­гогической Академии.

Горелов А. А.

Доктор педагогических наук, профессор, проректор по науч­ной работе СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, действительный член Балтийской Педагогической Академии.



Двали Г. М.

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Грузинского института физической культуры (СССР, г. Тбилиси).



Джамгаров Т. Т. (1921-1980)

Доктор психологических наук, профессор. Заведовал кафед­рой психологии СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта в 1970-е гг. Председатель предметной комиссии психологии ИФК СССР, ранее — полковник, профессор Военного института физиче­ской культуры.



Ильин Е. П.

Доктор психологических наук, профессор психолого-педаго­гического факультета РГПУ им. А. И. Герцена, ученик акаде­мика Б. Г. Ананьева, автор более 200 научных работ в области психологии и психофизиологии физического воспитания и спорта.



Колешао А. А.

Преподаватель кафедры педагогики и психологии Киевского

института физической культуры (СССР, г. Киев).

Крылов А. А.

Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафед­рой общей психологии, бессменный декан факультета психо­логии Санкт-Петербургского государственного университета в период с 1975 по 2001 гг. Действительный член Балтийской Педагогической Академии.



Леевик Г. Е.

Кандидат психологических наук, доцент, мастер спорта СССР, член-корреспондент Международной академии психологиче­ских наук (г. Ярославль).



Марищук В. Л.

Доктор психологических наук, профессор Военного институ­та физической культуры Министерства обороны Российской Федерации. Действительный член Петровской Академии на­ук и искусств.



Меньщикова А. Л.

Кандидат психологических наук, доцент.



Николаев А. Н.

Кандидат психологических наук, профессор кафедры психо­логии СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, член-корреспондент Балтийской Педагогической Академии.



Никифоров В. Ф.

Старший преподаватель кафедры велоспорта СПбГАФК

им. П. Ф. Лесгафта.

Новиков Б. И.

Кандидат психологических наук, доцент.



Палайма Ю. 10.

Кандидат психологических наук, доцент Литовского институ­та физической культуры (СССР, г. Каунас).



Пилоян Р. А.

Кандидат психологических наук, доцент Ереванского инсти­тута физической культуры в советский период.



Портных Ю. И.

Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный тренер России по баскетболу. Заведовал кафедрой спортивных игр СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта в 1980-1990-е гг., являлся председателем тренерского совета федерации баскетбола г. Ле­нинграда, автор более 250 научных работ. Действительный член Балтийской Педагогической Академии. Пуни А. Ц. (1898-1986)

Доктор психологических наук, профессор, основатель кафед­ры психологии в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта в 1949 г., веду­щий теоретик и основоположник учебного курса психологии спорта в СССР в ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта с 1952 года, ав­тор более 400 научных работ. Награжден орденом «Дружбы народов».

370 Краткие сведения об авторах

Краткие сведения об авторах 371




Радченко Л. Н.

Кандидат психологических наук, профессор, заведующий ка­федрой борьбы в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта.



Родионов А. В.

Доктор психологических наук, профессор, один из ведущих специалистов по проблемам психологии спорта высших до­стижений в1970-1980-е гг.



РудикП. А. (1893-1983)

Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафед­рой психологии ГЦОЛИФК (Москва) в 1950-1960-е гг., член-корреспондент АПН СССР, один из ведущих организаторов физкультурно-психологического образования в СССР, веду­щий теоретик психологии физического воспитания и спорта, автор более 250 научных работ.



Румянцева В. И.

Кандидат психологических наук, мастер спорта СССР по ганд­болу, в 1970-1980-е гг. — доцент кафедры психологии ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта.



Руйбите Л. М.

Кандидат психологических наук, доцент Литовского институ­та физической культуры (СССР, г. Каунас).



Сафонов В. К.

Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафед­рой психологии спорта факультета психологии Санкт-Петер­бургского государственного университета. Член-корреспон­дент Балтийской Педагогической Академии.



Серова Л. К.

Доктор психологических наук, доцент кафедры нетрадицион­ных видов спорта в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта.



Стамбулова Н. Б.

Доктор психологических наук, профессор кафедры психоло­гии СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, ученица А. Ц. Пуни. В 2001 г. избрана членом Всемирной ассоциации психологов спорта. Действительный член Балтийской Педагогической Академии.



Суворов Г. Б.

Кандидат психологических наук, доцент факультета психоло­гии Санкт-Петербургского государственного университета.



Стрелец В. Г.

Доктор биологических наук, профессор кафедры управления и истории физической культуры СПбГАФК им. П. Ф. Лесгаф­та, почетный действительный член Международной академии психологических наук ( г. Ярославль). Заслуженный деятель науки Российской Федерации, автор более 400 научных ра­бот.



Таймазов В. А.

Доктор педагогических наук, профессор. Заведовал кафедрой теории и методики бокса в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта в 1980-1990 гг., в 2001 г. избран ректором этой академии: Заслу­женный тренер России по боксу. Заслуженный работник об­разования Российской Федерации. Действительный член Пет­ровской академии наук и искусств и Балтийской Педагогиче­ской Академии, автор более 100 научных работ. Тер-Ованесян А. А.

Доктор педагогических наук, профессор Российской государ­ственной академии физической культуры, заслуженный мас­тер спорта СССР.

Яроцкий Г. В.

Кандидат педагогических наук, мастер спорта, заслуженный тренер СССР по плаванию. В 1960-1980-е гг. тренировал чле­нов олимпийской сборной команды СССР по плаванию, участ­ник восьми Олимпиад, подготовил 80 мастеров спорта между­народного класса, 4 рекордсменов мира, 16 чемпионов и при­зеров Олимпийский игр по плаванию.



Яхонтов Е. Р.

Доктор педагогических наук, профессор кафедры спортивных игр СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, действительный член Бал­тийской Педагогической Академии, автор более 100 научных работ по теории и методике спорта.



Библиография 373


Каталог: sites -> all -> files -> books
sites -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
sites -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
sites -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
sites -> Что такое агрессивность?
files -> Тульской области «алексинская школа»
files -> Программа дисциплины «Психология профессионального обучения»
files -> Вопросы к экзамену по курсу «Диагностическое обеспечение образовательного процесса»
books -> Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Физиология спорта


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница