Серия Спортивная психология в трудах отечественных специалистов



страница9/19
Дата15.05.2016
Размер2.23 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19
Раздел 4. Проявление свойств личности в спорте

Среди более опытных спортсменов (от первого разряда до мастеров спорта) встречается около 30% лиц, имеющих не со­гласующиеся между собой или совершенно нереальные цели.

Немало было ответов, свидетельствующих о нереальности I достижения поставленной цели. Например, спортсмен первого разряда ответил: «Хочу выполнить нормативы мастера спор-[ та». Однако в период подготовки к соревнованиям этот спорт-[смен на тренировке ни разу не выполнил даже нормативы кан­дидата в мастера спорта. Неудивительно, что эта цель так и не была достигнута. А спортсмен переживал невыполнение этой цели как неудачу.

В группе наиболее опытных спортсменов (мастеров спорта, мастеров спорта международного класса, заслуженных масте­ров спорта) в 23,1% встречались парашютисты с противоречи­выми целями. У них несоответствие целей было связано с тем, | что спортивные цели, имеющие еще очень важное, но постепен-| но снижающееся значение, соседствовали с целями об устрой­стве своей дальнейшей жизни вне спорта — о будущей работе, учебе.

Большая спортивная цель, подчиняющая помыслы и по­ступки спортсмена в течение многих лет, является мощной под­держкой на сложном спортивном поприще, где имеется немало взлетов и падений. Неудивительно, что среди наиболее опыт­ных парашютистов не было лиц, не имеющих определенной це­ли в жизни, а большая часть (65,4%) спортсменов добивалась и добивается поставленной цели уже несколько лет.


Маркс К, Энгельс Ф. Соч., т. 21. - С. 300.

Психология спортивного воспитания, обучения и формирования мотивации достижений в спорте

В. В. Белорусова

Воспитание в спорте1

Общее понятие о методах и средствах воспитания

Методы нравственного воспитания — это способы педагоги­ческого воздействия на личность спортсмена, его сознание, чувства и поведение. Они применяются тренером и коллекти­вом для того, чтобы сформировать нравственные понятия, убеждения, чувства и привычки нравственного поведения.

Средства нравственного воспитания — это те виды деятель­ности, которые используются для решения задач нравственно­го воспитания. К ним обычно относят труд, учебу, игру, физи­ческую культуру и спорт, общественную деятельность. Нрав­ственное формирование личности происходит прежде всего в процессе деятельности, в результате которой возникают кол­лективные отношения между людьми. В труде и в учении раз­виваются физические и духовные силы человека, формируется чувство долга и ответственности за порученное дело, за успехи коллектива и свои личные, крепнет воля, складывается харак-



Белорусоеа В. В. Воспитание в спорте. — М.: ФИС, 1974. — С. 50—73.

Раздел 5. Психология спортивного воспитания 153

гер. В игре как бы моделируются сложные жизненные ситуа-т, которые требуют определенной линии поведения спортсме­нов, взаимопонимания, товарищеских отношений, взаимовы­ручки.

Эмоциональность и коллективный характер физкультурной 1и спортивной деятельности, разнообразие ее положительных аютивов, постоянное стремление к физическому и духовному ■совершенствованию, максимальная реализация своих творче-■Ских возможностей — все эти особенности также дают право ■рассматривать ее как важное средство нравственного воспита-■Ния. Физкультурная и спортивная деятельность органически ■Сочетается с общественно полезной деятельностью, является се составной частью.

Ни один из методов, а также ни одно из средств нравствен-

■юго воспитания не могут применяться изолированно, в отрыве

■друг от друга. Для методики нравственного воспитания спорт-

Ьмена характерны взаимосвязь и единство методов и средств

носпитательного воздействия.

Существуют массовые, групповые и индивидуальные фор-||ы и методы воспитательной работы, которые направляются |на формирование характера, взглядов, убеждений, норм обще-[ ственного поведения спортсменов.

Опрос тренеров, который проводился, чтобы узнать, какие ■средства воспитания используются и оцениваются ими особенно высоко, показал следующее: по их мнению, наибольшее влия-1ние на спортсменов оказывает активная работа комсомольской [ группы, развитие в коллективе критики и самокритики, обсу-| ждение важных вопросов деятельности и поступков отдельных ■шенов коллектива, проведение этических бесед, встреч с вете-i ранами спорта, известными деятелями науки и культуры, ге­роями труда и т. д.; в арсенал средств воспитания включали ■также участие в общественно полезном труде и общественной жизни коллектива; совместное посещение соревнований, шеф-гство над новичками, использование средств наглядной агита­ции (стенды с портретами лучших спортсменов, показателями их выступлений и достижений коллектива и т. д.).

Рассмотрим подробнее основные средства, методы и фор­мы нравственного воспитания: методы формирования нравст­венного сознания, норм общественного поведения, поощрения

154 Часть II. Практическая психология спорта

и наказания. Это поможет тренерам, учителям физического вос­питания, методистам глубже ознакомиться с ними, чтобы за­тем использовать в своей практической работе.

Воспитание в процессе спортивной тренировки

Методы формирования норм общественного поведения тесно связаны с методами формирования нравственного сознания, так как именно сознательное начало является необходимым условием воспитания норм и привычек поведения. Эти методы, кроме того, имеют и свою специфику — они направлены преж­де всего на организацию общественно полезной деятельности, в процессе которой складывается положительный нравствен­ный опыт. Именно он способствует воспитанию твердых убе­ждений, гражданской зрелости, высоких моральных качеств, формирует положительные нравственные привычки.

Где же и как может создаваться и приобретаться спортсме­нами положительный опыт поведения?

Прежде всего в различных видах общественно полезной дея­тельности: в труде, учебе, общественной работе, в процессе за­нятий физической культурой и спортом, спортивных соревно­ваний.

Активное участие во всех этих формах организации соци­ального опыта — одно из условий формирования... высоконрав­ственного поведения, моральных качеств. Принимая участие в общественно полезных делах, спортсмен встречается с другими людьми, общается с ними, попадает во всевозможные жизнен­ные ситуации, в которых бывает необходимо оказать помощь товарищу, поддержать его в чем-то, выступить с критикой того или иного отрицательного явления, выбрать для себя опреде­ленную линию поведения, принять решение. При этом имеют значение не только содержание и результаты поступков, но и внутренний мир личности, сложный и противоречивый про­цесс осмысления и переживания поступков. Каждый поступок совершается под влиянием всевозможных мотивов, т. е. опре­деленных стимулов действий.

Приобщение к спортивной деятельности также происходит под воздействием различных мотивов. Ими могут быть: стрем-

Кпение к личному совершенствованию, к личной славе, выпол-1,нение долга перед коллективом, понимание общественной зна­чимости спорта.

От характера мотива зависит тот или иной поступок спорт­смена.

Если на соревнованиях спортсменом движет только стрем-Впение к личному успеху, он может прекратить борьбу, когда К увидит, что лично для него она уже не имеет смысла. Когда же I спортсмен прежде всего думает о своей команде, интересах кол-I лектива, — он готов вести спортивную борьбу даже несмотря Кна личный проигрыш. Поэтому, используя полезную деятель-Кность как средство воспитания, надо всегда учитывать отноше-I ние к ней спортсмена, мотивы, побудившие его участвовать в I данной деятельности.

В создаваемом нравственном опыте синтезируется не вся ■ практика поведения, а прежде всего те нравственные действия, Ккоторые приобретают для человека определенную значимость I и порождают необходимую интеллектуальную и эмоциональ­ную активность. Поэтому важно не только знать, учитывать и использовать, но и целенаправленно создавать в процессе вос-I питания значимые для воспитания сферы накопления нравст­венного опыта.

Спортивная деятельность, доставляющая-спортсмену боль­шое эмоциональное удовлетворение, если она педагогически правильно организована, — это настоящая школа нравственно­го опыта, а процесс спортивной тренировки — одно из средств I воспитания.

В этом педагогическом процессе, направленном на дости­жение высоких спортивных результатов на основе всесторон­него развития личности, совершенствуются нравственные ка-L чества, мысли и чувства спортсмена.

Чтобы тренировка имела воспитывающий характер, в ней I необходимо рационально сочетать теоретические и практиче-Е ские занятия. При обучении и воспитании важным является то, чтобы спортсмен умел не только выполнять то или иное дви­гательное действие, но и знал его научно-теоретические основы. Тренер, который на занятиях со спортсменами использует знания из области педагогики, теории и истории физического воспитания, психологии, анатомии, физиологии, биомеханики,



156 Часть II. Практическая психология спорта

ссылается на научные данные при обосновании техники, так­тики, методики обучения и тренировки, помогает своим воспи­танникам расширить кругозор, повысить знания, прививает ин­терес к изучению научных вопросов.

Понимание сущности двигательного действия, умение са­мостоятельно проанализировать его, ответить на ряд вопросов по технике и методике обучения избранному виду спорта, са­мостоятельное решение отдельных двигательных задач, взаи­моконтроль и взаимооценка при выполнении заданий, требую­щих исследовательского подхода, комментирование упражне­ний по ходу их выполнения, — все это помогает не только лучше овладеть спортивными умениями и навыками, но и воспитыва­ет внимание, повышает ответственность, развивает самостоя­тельность и инициативу, формирует черты коллективизма, по­вышает дисциплину.

Воспитание спортсмена во многом зависит от культуры про­ведения тренировочных занятий, которая заключается в их четкой организации, деловитости, требовательности педагога-тренера к занимающимся, в создании необходимых условий. Культура проведения тренировки — это и эстетика обстанов­ки, в которой спортсмены занимаются, и внешний облик зани­мающихся и тренера.

Неопрятная спортивная одежда, неряшливая прическа, гру­бость и небрежность в обращении друг к другу, а иногда и к тре­неру — все это несовместимо с культурой проведения трени­ровки, значительно снижает ее воспитательный эффект.

Важным условием воспитания в процессе тренировки яв­ляются взаимоотношения, которые складываются между тре­нером и спортсменами.

Взаимное уважение, доброжелательный, спокойный, но твер­дый и решительный тон педагога, вежливость и такт, личный пример высокой дисциплинированности и преданности своему делу создают необходимые предпосылки к решению основных задач воспитания. И нет ничего опаснее в деле воспитания спорт­смена, чем панибратство, попустительство, низкая требователь­ность тренера.

Воспитательные возможности спортивной тренировки, в процессе которой спортсмен занят конкретной, интересующей

■его деятельностью, выполняет определенный объем работы, I чрезвычайно велики.

В беседах с автором тренеры называли моральные и воле-Квые качества, которые могут быть воспитаны в ходе трениро-■вочного процесса. Очень хорошо сказал по этому поводу заслу-■ женный тренер СССР и УССР Д. И. Оббариус:

«В процессе тренировки стараюсь воспитывать патриотизм, со­знательную дисциплину, самостоятельность, честность, личную ответственность, аккуратность, бережливость, вежливость, това­рищескую взаимопомощь; с другой стороны — смелость, реши­тельность, настойчивость, трудолюбие, пытливость, инициатив­ность. Кроме того, стараюсь расширить общий политический и об­разовательный кругозор».

Конечно, все эти качества не воспитываются сами по себе, I а требуют целеустремленных и настойчивых усилий самого тре-■нера, преподавателя, всего спортивного коллектива.

В процессе спортивной тренировки наряду с другими мето-Нрами воспитания широко применяются также упражнения и ■приучения. Упражнение — это многократное повторение гго-■ступков и действий, в результате которого формируются нрав­ственные привычки. Приучение является как бы следствием I упражнения. Приучить можно к аккуратности, дисциплине, тру-I дуй т. д.

В методе приучения можно выделить следующие группы:

1а) приучение к преодолению трудностей спортивной трени­ровки;

■ б) приучение к действиям в коллективе и для коллектива;

в) приучение к дисциплине путем систематических требова­


ний, распоряжений, приказаний и т. д.;

г) приучение к самостоятельным и инициативным действиям.

Характер упражнений, объем и трудность работы, система I занятий, многократные повторения упражнений в ходе трени-I ровки должны использоваться в воспитательных целях. Одна-I ко, чтобы приучить спортсмена-новичка к большому объему | работы, к обязательному выполнению задач тренировки, необ­ходимо постепенное увеличение нагрузки и усложнение уело-

158 Часть II. Практическая психология спорта

вий, а также правильное распределение и чередование упраж­нений в процессе тренировки.

«Объем работы в гребле, — сказал, например, в беседе заслужен­ный тренер СССР Б. С. Бречко, — очень велик. Каждого новичка приходится предупреждать о предстоящих трудностях. Подгото­вительный период длится 6 месяцев. "Втягиваться" в данный ре­жим помогает постепенность в работе. И только после того, как этот период пройдет, спортсмен способен справиться с нагрузками».

Чтобы приучить спортсменов преодолевать трудности, тре­неры проводят отдельные занятия в сложных условиях.

В гребле, например, их создают ветер, волна, дождь; в лыж­ном спорте — упражнения с отягощениями, бег на лыжах по пе­ресеченной местности со сложным рельефом.

Важным средством приучения в тренировке по любому ви­ду спорта является соблюдение строгого режима.

Вот что рассказывает, например, о режиме дня спортсме­нов-скороходов заслуженный мастер спорта, победитель меж­дународных состязаний В. В. Ухов:

«У нас выработался определенный режим дня. В 7 часов — подъем, тренировка на 10 км с ускорениями при любой погоде. Мы при­учили себя к самым сложным погодным условиям, точно назнача­ли время тренировки, а в тот день недели, в который, по нашим расчетам, будут проходить соревнования, тренировались с осо­бенно большой интенсивностью».

Успех тренировки зависит от того, насколько удается тре­неру разнообразить условия и средства занятий. С этой целью применяются упражнения, характерные для других видов спор­та, изменяется длина и скорость пробегания заданных отрез­ков, например в легкой атлетике, лыжном, конькобежном, ве­лосипедном спорте, варьируются условия местности, характер и методы тренировок и т. д.

«Для мобилизации спортсмена на преодоление трудностей, — рас­сказывает Д. И. Оббариус, — использую различную обстановку — изменяю и усложняю условия выполнения упражнений... Иногда переключаю спортсмена па совершенно иную работу: прыгуну ре­комендую заняться метанием, спринтеру предлагаю спокойно по­бегать, а потом повторить бег со значительной скоростью. Всегда стараюсь разнообразить тренировочные средства».

Раздел 5. Психология спортивного воспитания 159

Постепенное приучение к большим тренировочным нагруз­кам и к преодолению трудностей будет проходить с большим эффектом, если спортсмены в командах правильно подобраны (в команде гребцов, в парах соперников в борьбе и боксе, груп-1пе тренирующихся в легкой атлетике), четко организована вся учебная работа, продуманы приемы взаимопомощи и страховки при выполнении упражнений, связанных с риском, а сам тре-иер, проявляя принципиальность, настойчивость и убежден­ность, добивается точного и полного выполнения поставлен­ных им задач.

Одним из приемов, побуждающих спортсменов к тем или иным действиям, является умелая постановка перед ними кон­кретной цели. Разумно применяемые одобрение, похвала, оцен­ка также стимулируют трудолюбие спортсменов.

Включение в процесс тренировки соревновательных момен­тов, проведение занятий в присутствии зрителей (например, iio гимнастике, акробатике), выполнение упражнений на оценку, соревнования на лучшее выполнение упражнений, когда судь-

[ являются товарищи по группе, — все это повышает эмоцио­нальное состояние занимающихся, разнообразит привычный код тренировки.

Большим стимулом для спортсмена является систематиче­ское повышение его спортивных результатов.

Процесс тренировки не должен угнетать спортсмена, даже если он очень труден. Он должен быть радостным, и сделать это может тренер.

Строгие требования, которые предъявляет тренер к спорт­сменам, — один из приемов, приучающих к активной работе. 1о характеру они могут быть самыми разнообразными. Тренер • своих воспитанников требует соблюдения дисциплины, ак­куратного посещения занятий, точного выполнения задания, необходимой интенсивной работы, выполнения намеченного объема тренировки, соблюдения режима, правильного отноше­ния к товарищу, противнику и т. д.

Педагогическая требовательность тренера к своим учени­кам в спортивной деятельности помогает направить спортсме­на на выполнение поставленной перед ним задачи, научить его подчиняться режиму тренировки и т. д. Однако если требова-

160 Часть II. Практическая психология спорта

тельность превращается в излишнюю придирчивость, она мо­жет принести вред воспитанию личности спортсмена.

В преодолении трудностей тренировки, приучении к боль­шим нагрузкам важная роль отводится силе положительного примера. Таким примером для подражания могут быть жизнь замечательных людей нашей Родины, в том числе спортсме нов, их патриотизм, воля, мужество, благородство; достижения старших товарищей; более совершенная техника или тактика кого-либо из выдающихся спортсменов данного вида спорта; личность самого тренера.

В процессе тренировки приучение тесно связано с разъяс­нением, которое по форме может быть очень разнообразным: это групповые и индивидуальные беседы (разговор по душам), всевозможные объяснения, указания, советы, внушения и т. д.

Многие тренеры считают, что в работе с новичками, юными спортсменами большое воспитательное значение имеют беседы о выдающихся спортсменах, их настойчивости, воле к победе, трудолюбии, выдержке. В воспитательных целях можно исполь­зовать вводное (перед занятием) и заключительное (после за­нятия) обращение тренера к занимающимся, а также беседы с ними в перерывах. Оценка тренером положительных и отрица­тельных поступков отдельных спортсменов, придание им глас­ности в коллективе также способствуют формированию нрав­ственного поведения.

Необходимым условием успеха в спорте и важным факто­ром нравственного совершенствования личности спортсмена является его творческая самостоятельная работа. Чтобы при­учить к этому спортсмена, тренер привлекает его к совместной разработке плана тренировки; намечает и реализует программу самовоспитания моральных и волевых качеств; приучает вме­сте с собой думать над возможностью улучшить технику; дове­ряет самостоятельно тренироваться, поощряет стремление ана­лизировать действия в процессе тренировки, вести дневник, по­мочь советом своему товарищу.

Самостоятельная работа спортсмена не противоречит прин­ципу коллективности. Коллективные и индивидуальные фор­мы должны умело и разумно сочетаться в тренировочном про­цессе.

Раздел 5. Психология спортивного воспитания 161

С целью воспитания черт коллективизма, дружбы и товари­щества многие тренеры поручают более сильным спортсменам Шефствовать над менее подготовленными, разрешают им вес-ри разминку, тренировку, советуют разбирать и анализировать Выполнение упражнения товарищем, подготавливать место за-■ятий, познакомиться с новичками, обсудить поведение това-■ища и т. д. Такие конкретные задания также приучают к само-■тоятельности.

К воспитанию спортсменов следует подходить дифферен-■ированно, с учетом возраста и подготовленности. Наблюде-Вия показывают, что чем выше спортивная квалификация спорт-1Ыена, тем специфичнее («спортивнее») становятся методы и ■Средства воспитания, применяемые в спортивной тренировке.

Заслуженный мастер спорта СССР по легкой атлетике Н. Ви-■юградова так рассказывала о первых годах тренировки с за-Ьлуженным тренером СССР Л. Г. Сулиевым:

«Первые годы я себя не могла контролировать. Иногда мне просто хотелось уйти со стадиона — так я уставала. Но Леван Григорьевич никогда не отпустит — обязательно заставит выполнить задание. Он много беседовал со мной, приучал быть собранной, настойчи­вой. Был очень строгим. В конечном счете я убедилась, что все его требования мне очень помогали».

Заслуженный мастер спорта СССР по конькам, неоднократ-|«ая чемпионка СССР, Европы и мира Т. Рылова рассказывала, РЧто в Вологде с 1949 г. она стала заниматься конькобежным спортом под руководством Михаила Степановича Кузьмина i(он заведовал кафедрой в педагогическом институте). Своеоб­разием его работы была последовательность требований и стро-' гость к каждому независимо от результатов. Он ко всем своим ученикам относился одинаково, стремился развить у них нрав­ственные и эстетические чувства. С новичками часто беседо­вал, выезжал со всеми за город, стремился привить любовь к природе. Нагрузку в тренировках увеличивал постепенно.

У спортсменов-новичков бывают пропуски занятий, нару­шения дисциплины на тренировке, но по мере роста спортив­ного мастерства таких фактов, как правило, становится значи­тельно меньше.

6 Зак. № 768

162 Часть II. Практическая психология спорта

Раздел 5. Психология спортивного воспитания

163


Для спортсменов высокого класса режим тренировочных за нятий становится привычным и работа их отличается большой самостоятельностью и ответственностью. В таком случае про­цесс воспитания в большей мере направляется на высококаче ственное решение специальных задач спортивной тренировки.

Интересны наблюдения за методами работы на тренировоч­ных занятиях по борьбе, например, сборной команды Ленин града, которые проводились заслуженным мастером спорта СССР, в дальнейшем заслуженным тренером СССР С. А. Пре­ображенским, и занятиях по боксу в ДЮСШ, которыми руко­водил тренер А. В. Фесенко.

Уровень воспитательной работы и у того и у другого трене­ра был очень высоким, но методы воспитания, применяемые ими, различались. В группе юных боксеров, например, тренеру приходилось отдавать немало распоряжений организационно­го характера, предъявлять строгие требования к дисциплине, указывать на необходимость большей интенсивности в работе, хвалить особенно старательных и делать замечания нерадивым, приводить примеры высокого трудолюбия выдающихся совет­ских боксеров, разъяснять, как необходимо вести себя по отно­шению к партнеру и т. д. В группе квалифицированных спорт­сменов распоряжения и требования тренера были направлены главным образом на организацию самостоятельной творческой работы спортсменов, отдельные указания, связанные с поведе­нием спортсменов, давались в форме советов, их было немного. Тренер был одинаково скуп и на похвалы, и на осуждения.

В данном примере различия в характере воспитательной дея­тельности ясны, так как они были обусловлены особенностями контингента занимающихся. Одних надо было приучать к ра­боте строгими и разумными требованиями, другими умело ру­ководить.

В работе с квалифицированными спортсменами преобладали методы, связанные непосредственно с содержанием трениров­ки (задания на самостоятельное решение того или иного во­проса тренировки, разбор выполненного задания с целью акти­визации тренирующихся), а в работе с юношами широко при­менялись общие методы воспитания (замечания, требования дисциплины, отличного поведения, поощрения, разъяснения норм поведения).

В связи с тем, что повышению качества воспитательной ра-■оты с юными спортсменами придается большое значение, оста-■овимся более подробно на опыте воспитательной работы в про-■ессе тренировочных занятий с юными гимнастами ДЮСШ Ленинградского дворца пионеров им. А. А. Жданова (имеется и виду опыт работы тренера В. П. Вороновой).

В работе с юными гимнастами тренер В. П. Воронова боль­шое внимание уделяла воспитанию трудолюбия как специаль-иого, так и общего, общественной и познавательной активно-Нги, культуры и красоты движений и поведения.

Особенности воспитания были обусловлены некоторой кон-■фетностью мышления у начинающих спортсменов, несовер-I шенством восприятия и внимания, слабостью самоконтроля, таеумением в должной мере сознательно управлять своим пове-Иением, сопоставлять имеющиеся знания о поведении с поступ-исами <...>.

Наблюдения показали, что в процессе занятий с юными ■спортсменами у них формируются следующие качества:

11) трудолюбие;

§2) дисциплинированность, выдержка, навыки культуры пове­дения;

I 3) аккуратность;

|4) активность, самостоятельность и инициатива в выполне­нии поручений педагога (умение самостоятельно постро­ить и перестроить группу, провести с группой разучивание несложного упражнения, подать команду, оценить работу товарища, организовать быструю и рациональную уборку и приготовление инвентаря, снарядов, самостоятельно про­следить за порядком в группе и т. д.);


  1. ответственность;

  2. честность;

Г 7) смелость и решительность;

8) эстетические чувства и понятия (понимание красоты дви­жений, умение сочетать их с музыкой и выражать в движе­нии ее характер, чувство и понимание красоты строя, пере­строений, согласованности действий, поведения, внешнего вида, костюма и соответствующих навыков и привычек).



164 Часть II. Практическая психология спорта

С целью воспитания нравственных черт личности приме­нялись самые различные методы и приемы воспитания. Для того чтобы воспитать трудолюбие, дисциплину, самостоятельность и активность, детям разъяснялась важность этих качеств в жиз­ни и при овладении данным видом спорта. Это делалось в про­цессе занятий в форме беседы тренера, его замечаний. Чтобы организовать положительный опыт поведения и деятельности детей, поощрялось самостоятельное выполнение ими упражне­ний по слову; давались поручения, требующие организованно­сти, самостоятельности и инициативы (приготовление и уборка снарядов при самостоятельной организации работы, помощь товарищу, самостоятельное построение и перестроение груп­пы, разучивание с товарищами простого упражнения во ввод­ной части занятия и т. д.); давались задания, требующие допол­нительной затраты как физических, так и психических усилий (работа на заданное время, ее большая интенсивность и объем, затрудненные условия ее выполнения и т. д.); осуществлялась строгая и последовательная требовательность к работе детей и постоянный контроль за их работой и поведением. Вся эта ра­бота велась с помощью активистов из числа учащихся. Трудо­любие, дисциплинированность и самостоятельные действия де­тей стимулировались похвалой тренера.

С целью воспитания общей культуры поведения, эстетики движений и поступков тренер проводила краткие беседы о том, что на уроке надо работать не только дружно и старательно, но и красиво, разъясняла, что значит правильно двигаться, дер­жаться, выполнять упражнение, как слушать музыку. По ходу урока тренер указывала детям на красивое и некрасивое в дей­ствиях учащихся при построении, стойке «смирно», выполне­нии своих команд, обращая внимание при этом на быстроту и точность выполняемой работы, согласованность движений и действий, соблюдение правил культуры поведения и т. д. Про­водился также и опрос занимающихся о том, какое движение более красиво, какие поступки они считают красивыми, а ка­кие нет.

В течение всего периода занятий изменялись решаемые за­дачи и характер применяемых приемов. Разъясняя необходи­мость труда и активности на уроке, тренер постепенно увлека­ла детей гимнастикой, воспитывая интерес к ней, а поэтому все

Раздел 5. Психология спортивного воспитания 165

чаще и чаще в качестве мотива образцового поведения говори-да о значении труда и дисциплины, без которых не станешь хо­рошим гимнастом, о том, что надо любить все виды гимнасти­ческих упражнений и одинаково старательно их выполнять.

Самостоятельная познавательная деятельность детей при­обретала все более широкий характер. Если раньше, например, тренер В. П. Воронова задавала своим подопечным такие во­просы: «Как называется этот прыжок?», «Какую ошибку сде­лала Таня, выполняя прыжок?», то к концу года, проводя на уроке соревнования по выполнению упражнений на бревне, она оценивала выполнение упражнения в баллах, а потом предла­гала своим ученицам сказать, за что поставлена та или другая оценка. Девочки отвечали:


  • Упражнение Наташа сделала хорошо, но в конце потеря­
    ла равновесие.

  • Лена отстала от музыки.

  • Валя не удержала равновесие при соскоке.

  • Оля делала долго поворот... — и т. д.

<...> В начале года В. П. Воронова подробно инструктиро­вала девочек о том, как правильно подготовить к занятиям бру­сья, кольца, маты, бревно, ковер и т. д. А в конце года тренер уже давала распоряжения такого характера: «Оля, побеспокой­ся, чтобы поставили брусья»; «Наташа, организуй, чтобы быс­тро расстелили ковер». И Оля и Наташа распоряжались, вкла­дывая в исполнение задания всю свою инициативу и организа­торские способности.

Если в начале года поощрялись обычное трудолюбие и ис­полнительность, то к концу года похвал педагога прежде всего удостаивались те гимнастки, которые проявляли инициативу, были активны, помогали товарищам, следили за порядком и т. д.

На первых уроках тренер сама терпеливо и настойчиво учи­ла детей, как правильно держать кисти рук, носки ног, голову, как сочетать движение с музыкой и отражать характер музы­ки в своем движении, а в дальнейшем юные спортсменки сами решали такие вопросы: «Правильно ли Оля выполнила пры­жок в шаге?» — «Правильно». «Красиво ли она его выполни­ла? — «Не очень». — «Что же вам не понравилось?» Девочки отвечали: «Кисти она держала неправильно», «Голову опусти-

166 Часть II. Практическая психология спорта

ла>>, «Тяжело прыгала», «Прыжок сделала не под музыку», «Не улыбнулась» и т. д.

Очень большую работу проводила В. П. Воронова по при­учению детей к культуре поведения: она никогда не разрешала разговаривать с собой, поправляя волосы, болтая ногой, опус­тив голову и т. д. Прививая детям правильное понимание кра­соты поведения, постепенно приучала детей самостоятельно оце­нивать положительное и отрицательное в поступках.

После первого года занятий некоторые гимнастки Вороно­


вой перешли в старшую группу. По отзывам тренеров этих групп,
они отличались хорошей дисциплиной, культурой поведения,
большим трудолюбием, самостоятельностью и инициативой.
< > '

В. Ф Никифоров

Формирование личности высококвалифицированного спортсмена в условиях микроцентра1

За последние 20 лет (статья писалась в 1988 г. — Примеч. сост.) объем специальной работы у лидеров отечественного велосипедного спорта увеличился втрое. Это значительно по­высило требования к изобретению новых форм коллективной организации и методов подготовки спортсменов высокой ква­лификации. Подготовка высококвалифицированного спорт­смена — это прежде всего воспитание высокоорганизованно­го, морально зрелого и психологически стойкого бойца, нрав­ственно здорового человека, обладающего высоким уровнем интеллектуального и волевого потенциала.

Основная идея статьи — показать, что формирование лич­ности спортсмена неразрывно связано с влиянием малой груп-

1 Никифоров В. Ф. Формирование личности высококвалифицированного спорт­смена в условиях микроцентра // Психологическое обеспечение спортив­ной деятельности. - Л.: Изд-во ГДОИФК им. Лесгафта, 1989. - С. 5-12.

Раздел 5. Психология спортивного воспитания 167

|пы, т. е. спортивного коллектива, с образом жизни и деятельно­сти личности спортсмена в различных социальных сферах — ■порте, учебе, отдыхе, развлечениях, межличностном общении |И познании. И все это — в рамках жесткого спортивного режи-lia (в коллективе спортивного микроцентра. — Примеч. сост.).

Современный олимпиец должен много времени уделять тре-Ьировочному процессу, постоянной работе над собой, совершен-Ьгвованию психорегуляции деятельности. Достижение олим-■шйских высот по силам только исключительно трудолюбивым, ■елеустремленным, работоспособным и одаренным спортсме-Кам. Такими спортсмены не рождаются, а становятся ими в про-■ессе воспитательной и учебно-тренировочной деятельности.

Большое значение для становления личности высококвали­фицированного спортсмена, формирования его нравственных ■беждений и высоких функциональных возможностей психики ж организма имеет правильная организация всего образа жизни. Шногое здесь зависит от малой группы — команды, т. е. бли-■сайшего социального окружения, от местных традиций, осо-Венностей индивидуального подхода к спортсменам со стороны ■ренера. Одним из организационных вариантов такой подго-■овки является спортивный микроцентр для воспитания высоко­квалифицированных спортсменов, обеспечивающий комплекс-Вый подход к организации их тренировки, учебы и быта. Такой ■шкроцентр был создан в Ленинграде в 1980 г. по инициативе ■ДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Руководит центром заведующий ■сафедрой велоспорта, кандидат педагогических наук, заслужен­ный тренер СССР А. А. Кузнецов.

Численность спортивного коллектива микроцентра 20-25 ■портсменов. Его состав ежегодно пополняется тремя—че-■ырьмя юными велосипедистами 12-14 лет. Размещается дан-вая группа в специальном здании, расположенном в парковой ■оне Ленинграда. Микроцентр оборудован всем необходимым ■ля полноценной организации учебно-тренировочного и вос-Ьитательного процесса, для активного отдыха, восстановления it развлечений. Организация тренировок строится на основе на-шчно обоснованного планирования нагрузок в осенне-зимнем [и весенне-летнем мезоциклах тренировки, а также с учетом ка-иендаря наиболее важных соревнований сезона. Режим дня со-



168 Часть II. Практическая психология спорта

ставляется на зимний и летний периоды работы. Так, в осен­ний период график рабочего дня юного спортсмена выглядит следующим образом:



8.00-8.14

8.15-8.16



8.17-9.00

9.05-9.12

9.15-9.35

9.45-12.10



12.30-14.30

14.35-15.00

15.00-15.30

15.45-17.20



17.30-18.30

18.40-19.40

19.45-20.15

20.15-20.55



21.05-21.45

21.50-22.00

22.00-22.50

22.50-22.55



23.00

Подъем, уборка постелей

Построение Первая тренировка

Восстановительные процедуры

Завтрак


Школьные уроки (3 урока)

Вторая тренировка

Восстановительные процедуры

Обед

Школьные уроки (2 урока)



Третья тренировка

Трудовой час (домашние задания)

Ужин

Индивидуальная работа



Четвертая тренировка

Восстановительные процедуры

Свободное время, отдых, развлечения

Подготовка ко сну



Отбой

По такому графику спортсмены-школьники трудятся и учат­ся все дни недели, кроме воскресенья. В воскресные дни время от ужина до отбоя используется спортсменами по личному усмо­трению ( в том числе для общения с родителями и пр. — При­меч. сост.).

Культурные мероприятия: экскурсии, посещение музеев и другие проводятся в промежутке после окончания школьных уроков до третьего тренировочного занятия. Свою семью спорт­смены посещают один раз в месяц. В этот день проводится два тренировочных занятия до обеда.

У группы студентов график спортивной и учебной работы несколько иной, но с сохранением общих принципов построе­ния учебно-тренировочного процесса в микроцентре: ежеднев-ность и трехразовость тренировочных занятий, их совмещен­ность с учебой, трудом и отдыхом.

Раздел 5. Психология спортивного воспитания 169

Постоянное внимание тренерско-преподавательского состава микроцентра к организации жизни и быта спортсменов повы­шает заинтересованность и активность учащихся в спортивной и учебной деятельности. В основе высокой эффективности ра­боты микроцентра лежит глубокая специализация быта, созда­ние сильной мотивации к спортивному росту, формирование стимулирующей психологической атмосферы учебно-трениро­вочной деятельности, единство целей, задач и требований все­го коллектива центра, возглавляемого А. А. Кузнецовым. Сво­им деловым и личным авторитетом он интегрирует все взаимо­отношения в коллективе в единый узел.

Основным преимуществом микроцентра перед другими фор­мами подготовки высококвалифицированных спортсменов-олим­пийцев является возможность обеспечения глубокой специа­лизации ближайшей социальной среды, а также преемствен­ность школьной и вузовской ступеней образования спортсмена. Наряду с комплексным подходом к воспитанию и развитию его личности такая специализация позволяет лучше организовать всю систему психолого-педагогических воздействий.

В процессе нашей работы мы имели редчайшую возможность убедиться в особом стимулирующе-мобилизующем значении социально-психологического микроклимата спортивного кол­лектива для развития взаимоотношений всех его членов. Один из важных факторов успеха микроцентра — это строгое соблю­дение его автономии, что обеспечивает стерильность социаль­ной микросреды и полноценное формирование всех групповых процессов, обусловливающих эффективность психолого-педа­гогических воздействий на спортсменов.

Социально-психологический коллектив микроцентра бази­руется на единстве требований и уважении личности всех со­трудников и спортсменов учебно-тренировочной группы. Еди­ные правила поведения и спортивный режим касаются всех, независимо от должности, спортивного статуса, заслуг, авто­ритета и пр. Такое единство требований выдерживается как со стороны тренеров, так и всех работников, обеспечивающих бы­товые условия и учебный процесс. Вся деятельность коллек­тива микроцентра подчинена общей цели — воспитанию и подго­товке высококвалифицированных, гармонично развитых спорт­сменов, полноценных граждан и тружеников нашего общества.

170 Часть II. Практическая психология спорта

Спортивный труд в сочетании с учебой и самоподготовкой фор­мирует и возвышает личность не менее эффективно, чем труд общественный.

Структура подготовки спортсмена от новичка до зачисле­ния его в микроцентр строится в два этапа. На первом этапе в отделениях ДЮСШ набираются дети определенного возраста, осуществляется начальная подготовка тех, кто прошел спор­тивный отбор. Тренировочная программа на этом этапе содер­жит 13 занятий в неделю. Ежедневно, кроме воскресенья, про­водятся две тренировки в день, в воскресенье — одна.

Уже после года работы по этой методике у юного спортсмена формируется активная потребность тренироваться непрерыв­но, т. е. несколько раз в день. Удовлетворение этой потребно­сти облегчается тем, что для юных спортсменов созданы пре­красные условия тренировок и учебы, они не страдают от вред­ных привычек и разрушающего влияния прежних компаний. Это сохраняет их психический потенциал, позволяет безболез­ненно включаться в разработанную методику тренировок, усваивать многоразовые нагрузки без дополнительного отды­ха. В немалой степени решению этой задачи способствует иг­ровая атмосфера занятий, их целенаправленность.

А. А. Кузнецов считает нецелесообразным включение во все циклы тренировки (недельный, месячный, годичный) особых дней отдыха. В такие «особые» дни спортсмен значительно боль­ше теряет, чем обретает. После дня отдыха спортсмены значи­тельно снижают уровень тренированности по ряду характери­стик как технической, так и функциональной подготовленности.

Общераспространенным аргументом, обосновывающим не­обходимость дней отдыха, является потребность в восстанов­лении психобиологической энергии спортсмена, активация у спортсмена желания и потребности тренироваться с повышен­ными нагрузками. Однако мы придерживаемся иного аргумента: можно и нужно отдыхать в процессе самой работы. Потребность в особых днях отдыха у других спортсменов мы объясняем си­лой привычки, когда из-за снижения работоспособности после ударных или неправильно спланированных нагрузок в качест­ве основного «лекарства» тренеры используют временный от­каз от тренировочной работы. Если работа приносит удовле­творение, а не измождает, она не требует особых дней отдыха.

Раздел 5. Психология спортивного воспитания 171

Наша позиция в данном вопросе такова: главное в плани­ровании нагрузок — это точный расчет восстановления сил, стро­гая ритмичность воздействий тренировочной нагрузки на ор­ганизм спортсмена и согласованная с ней ритмичность восста­новительных пауз для приема пищи, учебы, отдыха, сна. Четкая, экспериментально выверенная дозировка отмеченных факто­ров создает основу для хорошо мотивированной, непрерывной, напряженной работы и полноценного восстановления в про­цессе ее. Этот принцип обосновал еще академик Н. Е. Введен­ский, который отмечал, что многие люди устают на работе не от того, что много работают, а от того, что неправильно органи­зуют свой труд.

«Свежесть» или вновь обострившееся желание тренировать­ся после «особого» дня отдыха обычно обманчивы, они улету­чиваются значительно раньше, чем удается восстановить сни­зившийся за день отдыха уровень психофункциональных воз­можностей организма. Поэтому в микроцентре, спортсмены тренируются непрерывно, т. е. без дней отдыха. В то же время, как показывает медицинский контроль, они хорошо восстанав­ливаются в межтренировочные паузы, чему в немалой степени способствуют психологически творческая обстановка в микро­центре, созданная тренерами, постоянный медицинский кон­троль за состоянием здоровья спортсменов, витаминизация пи­тания, полноценный отдых и сон.

По общепринятой системе подготовки спортсмен имеет не только дни отдыха, но и участвует во множестве не обоснован­ных целями его подготовки мероприятий: в учебно-трениро­вочных сборах, выступлениях за разные команды, трениров­ках у различных тренеров и т. д. В результате очень трудно со­гласовать условия и методику тренировок, совместить школьное обучение и воспитательные воздействия. Рассогласование в формировании и совершенствовании различных качеств спорт­сменов возникает в результате перемещения его из одной спор­тивной команды в другую, неожиданных вызовов на УТС и со­ревнования. Известно, что уровень психофункциональной подготовленности спортсмена в течение года из-за отмечен­ных нюансов может сильно колебаться, а порой снижаться из-за противоречивых требовании и стилей руководства разных тренеров. Нередко спортсмен оказывается предоставленным и

172 Часть II. Практическая психология спорта

самому себе, что также может снизить уровень его подготов­ленности.

Совсем иная картина наблюдается в микроцентре, в котором спортсмен находится с момента зачисления в учебную группу и до включения в состав сборной команды страны. Здесь реа­лизуется единство воспитательных воздействий, методических приемов и единоначалия, осуществляется постоянный контроль воспитательных воздействий. Тщательный подбор педагогиче­ских кадров для работы в микроцентре также является одним из важнейших условий эффективности его работы по конечно­му результату — спортсмен международного класса.

Спортивное воспитание учащихся микроцентра органиче­ски связано с их трудовым и нравственным воспитанием, что конкретизируется задачами и педагогическими средствами в основных видах деятельности:



  1. учебный процесс для младших строится согласно програм­
    ме средней школы, а для старших — по программе институ­
    та физической культуры;

  2. спортивная деятельность направлена на выполнение плана
    тренировочных и соревновательных нагрузок, соблюдение
    режима и гигиенических требований, формирование сти­
    мулирующего социально-психологического климата в кол­
    лективе;

  3. общетрудовая деятельность формирует трудовые навыки и
    правильную жизненную позицию;

  4. самоподготовка формирует важные нравственные качества
    характера личности, приучает к самообслуживанию и само­
    стоятельности.

В условиях микроцентра, т. е. коллективно-организованной групповой жизнедеятельности спортсменов, возникает большое количество общественно необходимых работ. Основные из этих работ выполняют штатные работники микроцентра. Однако условия требуют ежедневного выполнения большого количе­ства вспомогательных и хозяйственных работ самими спорт­сменами: уборка жилых помещений и территории микроцентра, дежурства, содержание в надлежащем порядке мест занятий, настройка и ремонт спортивного инвентаря, уход за зелеными

Раздел 5. Психология спортивного воспитания 173

насаждениями и живыми уголками и др. Данные работы слу­жат хорошим средством трудового и нравственного воспита­ния в условиях микроцентра, создают атмосферу комфорта и домашнего уюта.

Прошедшие спортивный отбор и зачисленные в микроцентр учащиеся в течение первого месяца адаптируются к группе спортсменов, знакомятся с порядками и требованиями спор­тивного коллектива. Вначале это осуществляется путем зна­комства новичков с правилами, изложенными в форме пись­менной инструкции. Наличие правил с перечнем требований и наказаний за их несоблюдение позволяет новичку сразу ощу­тить дух взаимной требовательности в коллективе, детально ознакомиться с конкретными условиями учебной, спортивной, трудовой, культурно-развлекательной жизни и сознательно при­нять эти условия без нажима со стороны тренеров.

С целью оптимизации процесса адаптации и формирования необходимых навыков поведения и взаимоотношений в кол­лективе новички, независимо от их возраста и спортршной ква­лификации, в первый месяц пребывания в микроцентре не под­вергаются критике взрослых и «старичков», не штрафуются за допущенные промахи и ошибки. Отмечаются все успехи но­вичков, даже незначительные, касающиеся не только учебно-тренировочной деятельности, но и соблюдения спортивного ре­жима, форм отдыха, самообслуживания, выполнения школьной учебной программы и др. Таким образом, в начальный период акцент делается прежде всего на поощрение новичка с целью его быстрой социально-психологической адаптации. По исте­чении месяца пребывания новичка в коллективе к нему предъ­являются единые для всех требования. Правильные поступки и успехи поощряются похвалой, одобрением тренеров и стар­ших спортсменов. Система санкций за явные отклонения от установленных норм поведения носит моральный и дисципли­нарный характер, дифференцируется для группы младших и группы старших спортсменов (постановка на предупреждение, замечание, внеочередное дежурство, дополнительный наряд на хозяйственные работы и др.).

Реализация единых психолого-педагогических воздействий на личность спортсменов в любом коллективе возможна лишь в условиях благоприятного социально-психологического мик-



174 Часть II. Практическая психология спорта

роклимата взаимоотношений спортсменов и тренеров, что по­зволяет осуществлять подготовку спортсменов на качественно новом уровне. А это является залогом достижения более высо­ких спортивных результатов.

Одновидовой спортивный микроцентр, сочетающий школь­ное и вузовское образование, представляется нам исключитель­но перспективной формой организации олимпийской подго­товки спортсменов высшей квалификации.

Выводы и рекомендации

1.

Формирование личности высококвалифицированного спорт­смена-олимпийца неразрывно связано с его образом жизни и деятельности, что предъявляет новые психолого-педаго­гические требования к организации учебно-тренировочно­го процесса, учебы и быта спортсменов.



2. В существующих условиях наиболее рациональной формой организации подготовки высококвалифицированых спорт­сменов мы считаем микроцентр подготовки олимпийского резерва как среднее специальное учебное заведение для школьников-спортсменов, органически связанное с соот­ветствующей спортивно-педагогической кафедрой инсти­тута физкультуры.

В. Л. Марищук, Е. А. Пеньковский

Воспитательная работа

с высококлассными атлетами

Развитие высоких моральных качеств у высококлассных спорт­сменов имеет чрезвычайно большое значение в трудном деле их разносторонней подготовки, так как спорт высших дости­жений тесно связан с большой политикой и социальная обще-

1 Марищущ В. Л., Пеньковский Е. А. В чем сила сильных? — М.: Изд-во ВЗПИ, 1992.-С. 151-173.

Раздел 5. Психология спортивного воспитания 175

ственно значимая его роль необычайно велика. Можно пере­числить несколько показателей важности этой роли.


  1. Нравственное поведение, проявление высоких моральных
    качеств спортсменов за рубежом наряду с их соревнова­
    тельными успехами весьма способствуют повышению ав­
    торитета нашей страны на международной арене. По пове­
    дению наших спортсменов нередко судят о нашей Родине.
    Отдельные негативные поступки наносят большой ущерб
    авторитету государства, которое они представляют.

  2. Высшая идейность, верность патриотическому и интерна­
    циональному долгу, укрепившееся научное мировоззрение
    позволяют спортсменам устойчиво и надежно противостоять
    влияниям потребительской идеологии. Выдающиеся спорт­
    смены нередко становятся объектом самых изощренных про­
    вокации.

  3. Благодаря средствам массовой информации — телевидению,
    радио, прессе — высококлассные спортсмены становятся
    необычайно популярными. Молодежь равняется на них, бе­
    рет с них пример. Так, социологические исследования, про­
    веденные нами совместно с А. В. Зюкиным и В. Г. Игнато­
    вым, показывают, что не менее 15-20% старших школьников
    выбирают известных спортсменов как свой идеал в само­
    воспитании, стараются подражать им. Честь, благородство,
    скромность, нравственная чистота в общественной и личной
    жизни ведущих спортсменов оказывают большое влияние
    на подрастающее поколение. С другой стороны, отдельные
    негативные примеры поведения популярных спортсменов
    наносят делу воспитания огромный изъян.

4. Благородное, нравственное поведение спортсменов, их по­ступки в духе высокой спортивной этики способствуют по­пулярности нашего спорта, росту уважения к нашим духов­ным ценностям. Так, наш прославленный гимнаст Н. Андриа­нов на одном из международных турниров удачно высту­пил в упражении на перекладине. Но вот у гимнаста из про­тивоборствующей команды порвалась кожаная прокладка на ладони, и советский спортсмен отдал свою прокладку со­пернику. Это помогло последнему получить более высокие

176 Часть II. Практическая психология спорта

баллы. Трудно сказать, что имело большее значение в такой ситуации, выигрыш лишней медали или урок высокой нрав­ственности. Такие поступки оставляют глубокий след в па­мяти спортсменов многих стран, делают их нашими союз­никами.



  1. Высокие нравственные качества, чувство патриотизма, ощу­
    щение высокого долга перёд Отечеством как итог системати­
    ческой воспитательной работы существено повышают воз­
    можности спортсмена в его тренировочной работе, соревнова­
    тельной деятельности, пробуждают новые функциональные
    резервы, увеличивают силы, упорство и настойчивость в
    достижении победы.

  2. Наконец, высокая нравственность, убежденность играют осо­
    бенно важную роль в поведении и переживании спортсмена,
    когда начнут снижаться результативность, соревнователь­
    ные успехи и возможность поддерживать их на высоком
    уровне. Такова жизнь, это неизбежно. Рано или поздно чем­
    пионы и рекордсмены уходят со спортивной арены, боль­
    шинство из них покидает большой спорт с чувством испол­
    ненного долга, осознавая, что их достижения — это резуль­
    тат не только собственного таланта, но также совместной
    работы с тренером, помощи коллектива, условий, которые
    создавало нм государство, спортивное общество, производ­
    ственное предприятие и др.

Выдающиеся спортсмены находят свое место в роли трене­ров, а некоторые из них по праву стали заслуженными тренерами страны, союзных республик (В. И. Каплунов, В. С. Стогов, Р. В. Плюкфельдер, В. В. Пушкарев, В. И. Рыженков, М. Б. Ако-пянц, Ю. В. Дуганов, Г. Д. Брушко и др.), становятся учеными и успешно работают в высших учебных заведениях (А. Н. Во­робьев — доктор медицинских наук, профессор; А. С. Медве­дев — доктор педагогических наук, профессор; В. А. Поляков — кандидат педагогических наук, доцент; Ю. П. Власов — извест­ный писатель и общественный деятель, народный депутат и др.).

С другой стороны, высококлассные спортсмены обладаю­щие большим техническим мастерством, но без достаточных нравственных устоев свой уход со спортивной арены, т. е. про­щание с чемпионской славой и славой рекордсмена мира, вос-

Раздеп 5. Психология спортивного воспитания 177

принимают как тяжелую личную трагедию. Известно, что не­которые из них начинают злоупотреблять спиртным, опуска­ются, совершают противоправные поступки.

Нельзя сказать, что наши ученые и тренеры не занимаются решением проблем воспитания тяжелоатлетов, но, как и преж­де, уровень разносторонней воспитанности штангистов остав-j ляет желать лучшего.

В ходе специального анкетирования 43 выдающихся пред­ставителей тяжелоатлетического спорта оказалось, что 14,3% из них фактически отрицали важность воспитания высоких нравственных качеств и считали, что «чемпиону можно то, че-|ГО нельзя другим»; 23% отметили низкую эффективность вос­питательной работы в ряде сборных команд ЦС и спортивных обществ.

В целом ряде случаев мы столкнулись с проявлением именно у тяжелоатлетов особой агрессивности, порой нежелания счи­таться с установившимися нормами поведения в коллективе и в быту. Высокий уровень притязаний у некоторых из них не всегда сочетается с уважением к общественному порядку. Мы встречались и с непризнанием нравственных критериев, кото­рые ограничивают человека в его стремлении к желанным це­лям, даже если такие цели представляются противоправными.

Тяжелоатлеты в известной мере уступают по сдерживанию своих отрицательных эмоций боксерам, самбистам, дзюдоистам, каратистам, которые, образно говоря, умеют «свалить с первого удара», «поставить на голову», но в ходе тренировки, как пра­вило, проходят целый цикл соответствующих воспитательных мероприятии, удерживающих от противоправных поступков. Боксеры, в частности, постоянно ощущают нравственное влия­ние тренера, регулярно напоминающего о высокой юридиче­ской ответственности за физическое воздействие на личность вне соревнований или тренировки.

Перед тренерами по тяжелой атлетике столь острые пробле­мы, казалось бы, не стоят, в основном все сводится к поднятию различных отягощений в разных режимах и параметрах, и о сво-обязанностях воспитателя некоторые из них забывают. Отрабатывая удар (спарринг, по мешку, по груше и т. п.), ксер прекрасно понимает, что это ему потребуется для победы а ринге, а не в уличной драке или в быту. Что же касается штан-

178 Часть II. Практическая психология спорта

гистов, то, накапливая исполинскую силу на тренировках, не­которые из них не могут ударжаться от соблазна ею воспользо­ваться. В силу этого проблема конфликтов в ряде тяжелоатле­тических команд весьма актуальна, хотя сам по себе конфликт (лат. confliktus — столкновение) не во всех случаях является сугубо негативным явлением. В психологической сущности его лежит обострение противоречий, а следовательно, и определен­ный момент развития.

Мотивы конфликтов бывают разными. Но когда бушуют страсти вокруг бытовых проблем, неоправданных амбиций, вза­имно эгоистических претензий, то такой конфликт лишь пре­пятствует успехам в деятельности, мешает достижению высо­ких целей. Это относится как к конфликтному выяснению от­ношений «по горизонтали» (между спортсменами), так и «по вертикали» (между спортсменами и тренерами). В любом слу­чае противоречия следует разрешать без применения физиче­ской силы, в рамках закона и принятой этики. Крупные кон­фликты с отрицательной направленностью потрясают весь кол­лектив, разлагают сплоченность, дисциплину, препятствуют прогрессированию в результатах на тренировках и соревнова­ниях. <...>

К воспитательной работе с тяжелоатлетами обязательно сле­дует относиться к масимальной ответственностью, и перед тре­нерами в данном случае стоят большие задачи в формирова­нии научного мировоззрения, правовых знаний, патриотизма и интернационализма.

В процессе воспитания необходимо передать, а воспитуе-мым усвоить определенные сведения из области гуманитарных наук, основы высокой морали. Но это лишь первая, начальная ступень в воспитании. Главное же сформировать соответст­вующие убеждения, которые войдут в плоть и кровь человека, станут его сущностью, мотивами в поведении. Затем на основе знаний и убеждений вырабатываются соответствующие при­вычки поведения. Для каждого человека эти привычки адек­ватны человеческим ценностям, а спортсмену следует учиты­вать еще и требования спортивной этики.

Известный педагог и психолог П. Л. Рудик установил, что некоторые тренеры не придают значения воспитательной ра­боте, не обнаруживают к ней интереса. Он подчеркивал, что такое

Раздел 5. Психология спортивного воспитания 179

непонимание тренерами важности воспитания у спортсменов высоких моральных качеств недопустимо и чревато отрицатель­ными последствиями. Следовательно, нам не может быть без­различно, какой ценой добиваются рекорды и победы. К тому же имеется много данных о том, что в сугубо индивидуальных видах спорта, к числу которых относятся и тяжелая атлетика, с ростом спортивных достижений заметно развиваются и не­здоровые наклонности.

И все же спорт тем и интересен, что он немыслим без чем­пионов и рекордсменов, но если учебно-воспитательный про­цесс не на высоте, то неизбежны факты, когда эти одаренные люди могут стать, как говорится, неуправляемыми, чрезвычай­но неуживчивыми в коллективе, вспыльчивыми, беспричинно агрессивными. Как тут не вспомнить философское изречение, которое гласит: «Слава и молодость — это слишком много для ; смертного».

Да к тому же мы хотим, чтобы на тяжелоатлетическом по­мосте во время соревнований атлеты были решительными, бес­страшными, а в жизни — добрыми, покладистыми. Возможно ли такое раздвоение личности? Факты свидетельствуют о том, что наиболее талантливые штангисты — ярко выраженные ли­деры — стремятся даже в мелочах обыденной жизни быть об­разцом для окружающих. Поэтому особое внимание целесооб­разно уделять организации самостоятельной работы спорт­сменов, в том числе и во время любых учебно-тренировочных сборов, где могли бы проводиться собеседования и читаться лекции следующего содержания:



  • значение спортивного движения в осуществлении нацио­
    нальной политики;

  • современное олимпийское движение и попытки определен­
    ных сил извратить его гуманную и миролюбивую сущность;

  • физическая культура и бытие человека;

  • вопросы спортивной этики;

  • облик спортсмена-чемпиона, единые этические нормы, его
    поведение в нашей стране и за рубежом;

  • физическая культура и спорт как средство сплочения тру­
    довых, воинских и учебных коллективов;

180 Часть II. Практическая психология спорта

  • роль физической культуры и спорта в воспитании патрио­
    тизма и интернационализма;

  • быт и свободное время, место физической культуры и спор­
    та в бюджете свободного времени.

Могут быть взяты и любые другие темы с учетом ситуации в стране и мире. Может быть проведена серия лекций и собесе­дований, например, на тему «Физическая культура и спорт в наши дни».

Рекомендуемая тематика лекций отнюдь не противоречит политике плюрализма. Напротив, она дает возможность каж­дому тренеру и спортсмену лучше разобраться в общественной ситуации, определить свое место в обществе и в политической борьбе.

Важная, социально значимая информация может передавать­ся в ходе встреч с ветеранами войны, труда и спорта. <...>

Стимулом к спортивным достижениям многих спортсменов всегда являлось глубокое сознание своей причастности к де­лам и свершениям нашей страны. В современном спорте выс­ших достижений высокие результаты, как правило, невозмож­ны без высокой социальной мотивации, и это надо учитывать в лекционной пропаганде.

В тех случаях, когда с лекцией, беседой выступает тренер, руководитель команды или кто-то из авторитетных спортсме­нов, целесообразно учесть ряд рекомендаций и обратить вни­мание на приведенные ниже вопросы.


  1. Основное внимание при решении воспитательных задач уде­
    лять моральной стороне излагаемого материала, его воспи­
    тательному потенциалу.

  2. Материал излагать достаточно четко, обращая внимание на
    узловые вопросы, на рубрикации выделенных разделов лек­
    ции (рассказа).

  3. Давая новую информацию, уместно включать в изложение
    материала то, что еще не получило широкого распростране­
    ния. Передаваемые сведения должны отличаться новизной.

  4. Использовать методику проблемности в изложении, созда­
    вать проблемные ситуации, т. е. ставить аудиторию в поло­
    жение, когда нужно самостоятельно искать ответ на постав-

Раздеп 5. Психология спортивного воспитания 181

ленные вопросы или делать выбор из нескольких вариантов предложенных ответов. Целесообразно применять полеми­ческие приемы, основанные на сопоставлении противоре­чивых точек зрения.

Добиваться простоты и ясности речи, популярного стиля изложения, не пользоваться малознакомой терминологией. Избегать попыток «обнаучивания» материала, обращаясь к вопросам, к усвоению которых аудитория не подготовлена, как можно меньше пользоваться словами-паразитами (так сказать, значит, это самое и т. п.), чаще отрываться от кон­спекта, чтобы видеть аудиторию.

Особое внимание должно обращаться на эмоциональность изложения, организацию эмоционального восприятия ма­териала, что определяется следующим:



  • наличием новой информации;

  • обсуждением вопросов, которые действительно волну­
    ют аудиторию («острые» темы, часто обсуждаемые вне
    аудитории, в кулуарах);

  • обращением к насущным проблемам тяжелоатлетиче­
    ского спорта (например: выступление сборной команды
    страны на Олимпиаде, проблемы борьбы с анаболиками

. и т. д.);

  • использованием образных сравнений, «крылатых фраз»,
    ярких, волнующих примеров, приемов изложения, свя­
    занных с юмором;

  • реализацией возможности интонирования, мимики, прие­
    мов артистизма. При подготовке к встрече с аудиторией
    целесообразно иногда пользоваться магнитофоном, от­
    работкой выигрышной мимики, позы перед зеркалом;

Использовать некоторое оптимальное количество нагляд­ных пособий (схем, диапозитивов, если возможно, отрыв­ков из кино- и видеофильмов), соблюдая меру при подборе, предлагая их не все сразу, а по ходу изложения. Не в ущерб логике изложения материала следует как мож­но чаще определять, когда наступает момент уставания слу­шателей (потеря интереса к излагаемому материалу).

182 Часть II. Практическая психология спорта

9. Не забывать о технике речи (умелом интонировании, хоро­шей дикции, обязательных паузах после акцентирования на наиболее важных вопросах).

В ходе планирования, организации и проведения собеседо­вании тренеру (руководителю) занятия следует ориентировать­ся на ряд соответствующих дидактических требований.



  1. Ставить четкую задачу в определении цели собеседования,
    ограничивая соответствующим образом круг обсуждаемых
    вопросов. В таком аспекте удобно ориентироваться на из­
    вестную «крылатую фразу», которую мы можем иногда ис­
    пользовать с целью приблизить обсуждение какого-либо
    вопроса к заданной теме: «Умный знает, что сказать, а дурак
    говорит все, что знает».

  2. Обсуждать только те вопросы, которые мы уже ранее как-то
    изучали (на лекции или самостоятельно). Иначе никакого
    обсуждения может не получиться (что обсуждать, если слу­
    шатели ничего не знают, у них нет мнения по данному во­
    просу, им надо читать лекцию, а не проводить обсуждение).

  3. Нужно, чтобы пересказывались и рассматривались факты
    под разными ракурсами, с разных точек зрения, с постанов­
    кой вопроса «почему?».

  4. Поощрять широкую полемику, обмен мнениями, выслуши­
    вать выступающего, но не уводить дискуссию в сторону от
    главной темы. Нужно управлять беседой.

  5. Добиваться повышения культуры речи выступающих, не
    забывая в то же время о возможных языковых трудностях в
    общении со спортсменами нерусской национальности.

  6. Рассматриваемые вопросы обязательно увязывают с кон­
    кретикой, в нашем случае с проблемами тяжелой атлетики,
    воспитанием спортсменов, значением воспитательных ме­
    роприятий для достижений спортивных успехов и роли та­
    ких успехов в социальном плане.

  7. Подводить итоги собеседования, отмечать лучшие выступ­
    ления слушателей, делать общие выводы и практические
    рекомендации на основе анализа результатов обследова­
    ния.


Каталог: sites -> all -> files -> books
sites -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
sites -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
sites -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
sites -> Что такое агрессивность?
files -> Тульской области «алексинская школа»
files -> Программа дисциплины «Психология профессионального обучения»
files -> Вопросы к экзамену по курсу «Диагностическое обеспечение образовательного процесса»
books -> Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Физиология спорта


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница