Сетевое взаимодействие образовательных организаций высшего и основного общего образования



Дата22.05.2016
Размер146 Kb.

Сетевое взаимодействие образовательных организаций высшего и основного общего образования


Актуальность создания модели сетевого взаимодействия

Разрыв между теорией и практикой является одним из основных недостатков существующих ОПОП, реализуемых в профессиональной подготовке учителей. При конструировании новых ОПОП разработчики опираются на ключевое положение: в процессе профессиональной подготовки требуется достичь баланса между теоретическими знаниями студентов и обучением основанном на практике.

Как это сделать?

Во-первых, усилить практическую направленность теоретического обучения за счет увеличения учебных часов на практикумы, для отработки профессиональных функций и трудовых действий в модельных условиях вузовской аудитории.

Во-вторых, увеличить объем (не менее 60 зачетных единиц), и изменив технологию реализации учебных и производственных практик.

В-третьих, согласовать разные виды практик. Тематические практики учебного модуля, направленные на освоение отдельных профессиональных действий (учебно-ознакомительная, учебная практика учебного модуля – распределенная форма) определяются целью и содержанием соответствующего учебного модуля; долгосрочные производственные практики «стажировочные», направленные на синтез целостной профессиональной деятельности в соответствии с целями ОПОП и встраивание студента в «школьную социальную среду».

Главной целью практической подготовки будущего учителя является формирование способности к самостоятельному профессиональному развитию, т.е. развитию своей профессиональной деятельности в условиях конкретной образовательной организации (ОО). Для реализации такого практико-ориентированного подхода в реализации ОПОП потребуется сконструировать новую систему школьно-вузовского партнерства, функционирующую на основе сетевого взаимодействия.

В настоящее время в нашей стране сетевое взаимодействие в сфере образования чаще всего понимается как «горизонтальное взаимодействие однотипных образовательных учреждений по распространению функционала и совместному использованию ресурсов». Анализ образовательной практики регионов России позволил выделить следующие модели организации сетевого взаимодействия: «Ресурсный центр» (может иметь разный масштаб), «Консалтинговый центр», «Научно-образовательный центр», «Паритетная (автономная) кооперация, «Модель площадок», «Модель проектов», «Школьный округ», «Университетский округ» и др. Применяются разнообразные формы организации сетевого партнерства: сетевые воспитательные события, проекты, программы, общественные акции, конференции, семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, очные и заочные (в дистанционном режиме) курсы повышения квалификации и переподготовки кадров.

Нас интересует другой тип сетевого взаимодействия: вертикальная интеграция. Она охватывает различные уровни образования - высшее образование (в нашем случае педагогическое) и среднее образование (в нашем случае основная школа). Однако в российском педагогическом образовании используется лишь минимальный уровень вертикальной интеграции образовательной деятельности: семинары, круглые столы, конференции, дискуссии и встречи по обмену опытом и проблемным вопросам, дни партнерского взаимодействия и др.

Нас интересует другой тип сетевого взаимодействия: вертикальная интеграция, охватывающая различные уровни образования (вуз - школа). Однако в российском педагогическом образовании используется лишь минимальный уровень вертикальной интеграции образовательной деятельности: семинары, круглые столы, конференции, дискуссии и встречи по обмену опытом и проблемным вопросам, дни партнерского взаимодействия и др.



Практико-ориентированное педагогическое образование не может обойтись без сетевого взаимодействия по двум причинам. Первая причина правовая. Анализ пунктов ФГОС ОО показывает, что общеобразовательные учреждения «...должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность... использования сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса». О сетевом взаимодействии при реализации образовательных программ говорится в Законе «Об образовании в РФ». Статья 15, посвящена непосредственно сетевым формам обучения: «Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций». Действующий «Закон об образовании в РФ» не только разрешает использовать образовательный потенциал школ, колледжей, вузов, но и ориентирует образовательные организации на более широкий круг партнеров. По сути это нормативная основа межведомственного подхода к реализации образовательных программ разного уровня. Вторая причина содержательная, суть которой заключается в том, что качественное образование невозможно получить только в рамках одного уровня. Применительно к профессиональной подготовке педагога для школы это можно изложить так: в центре сетевого взаимодействия находится студент, который выстраивает и реализует свой индивидуальный образовательный план профессионального образования, а в качестве «сетевого события» - учебный модуль, учебная и производственная практика в ОО, консультации учителя-супервизора, НИРС, учебные и исследовательские проекты и т.д.
Что дает сетевое взаимодействие участникам?

ВУЗу

Школе

Школа как место разворачивания практико-ориентированной части учебных модулей

Повышение квалификации под задачи ОУ

Школа позволяет получить многообразие уникальных и специфичных для разных условий профессиональных действий

Аудит учебно-воспитательного процесса

Площадка для реализаций педагогических технологических разработок

Организация психолого-педагогических исследований (НИР и НИРС), направленных на анализ причин неэффективности и затруднений в профессиональной деятельности педагогов ОУ, построение новых моделей профессиональных действий

Возможность «адаптационного ввода» студентов в школьную социальную среду

Расширение школьного образовательного пространства за счет включения в процесс ППС кафедр вуза и студентов, осваивающих ОПОП

Использование материальных ресурсов школы

Использование материальных ресурсов вуза

Площадка для адресной профориентационной работы

Возможность адресной подготовки кадров (под школьную программу развития)

Расширение спектра образовательных услуг

Расширение спектра образовательных услуг

В сетевом взаимодействии происходит укрепление связи теории и практики в процессе реализации ОПОП, это позволит будущим учителям использовать теоретические знания и практические умения для успешного начала работы в школе. Механизм заключаются в рефлексии, экспериментальном обучении, учебно-научных исследованиях и/или проектах на базе школ, освоение педагогических инструментов, которые переносят школьный класс в вуз (моделирование школьной социальной среды).

Укрепляется процесс наставничества (учитель–супервизор), особенно в период практики и за ее пределами, посредством более интенсивного взаимодействия в сети вуз-школа. Наставничество усиливается путем создания структурированной программы подготовки учителей–супервизоров и координаторов (ППС кафедр) для повышения эффективности их роли и обязанностей. Практика усиливается в сетевом взаимодействии за счет повышения текущей роли учителя-супервизора до, во время и после практики для обеспечения непрерывности наставничества от освоения учебного модуля к практике (учебной, стажировочной) и итоговой аттестации до начала самостоятельной работы учителем.

В сети вуз-школа учителя-наставники на основе договора с региональными Министерствами образования будут прикреплены к вузу в рамках функционирования экстерриториальных лабораторий и кафедр.


Организационные аспекты сетевого взаимодействия вуз - школа

1. Организация сетевого взаимодействия с общеобразовательными организациями, построенного на принципах школьно-вузовского партнерства включает:

- разработку критериев отбора образовательных организаций для участия в партнерстве;

- проведение такого отбора;

- сертификацию отобранной организации в качестве партнера по реализации педагогической программы;

- оформление договорных отношений с партнером;

- разработку согласованной учебно-методической документации и программы практической подготовки на базе партнера, направленной на формирование списка профессиональных компетенций, соответствующих задачам учебных модулей;

- разработка контрольно-измерительных материалов по оценке сформированности профессиональных компетенций.

2. Организация координации взаимодействия с образовательной организацией - партнером, проведение контроля и оценки сформированности профессиональных компетенций студентов, учет сформированных компетенций в е-портфолио, организация научной рефлексии оснований формируемых профессиональных действий студента, постановка задач и сопровождение НИРС, направленной на преодоление проблем, возникающих в реализации профессиональных действий студента. Организация теоретического обобщения итогов практической части изучаемого модуля.

При этом реализуются четыре параллельно текущих процесса:

 1) формирование сетевого взаимодействия образовательных учреждений (реального и виртуального);

2) создание системы управления сетевым взаимодействием;

3) технология коммуникации школ, в ходе которой реализуется образовательный процесс, проекты и др.;

4) технология формирования новых профессиональных стереотипов педагогов школ и ППС вузов - участников сетевого взаимодействия.


Формы работы студента, учителя - супервизора и координатора от вуза

Учебная работа будущего педагога в процессе прохождения тематической практики учебного модуля под руководством опытного педагога-наставника (учителя - супервизора) предполагает: включенное наблюдение образцов профессиональных действий супервизора и педагогов; участие в анализе урока; планирование уроков (индивидуальное и в группе других студентов); совместное проведение урока вместе с педагогом-супервизором; самостоятельное проведение уроков; проверку самостоятельных и контрольных задай учащихся и целый ряд других видов профессиональных действий. По мере прохождения практики, предусмотренной программой учебного модуля (УМ), студент должен осуществить под руководством учителя-супервизора переход от действия, осуществляемого под полным контролем учителя - супервизора, к действию, осуществляемого с некоторой помощью учителя-супервизора (в ряде случаев совместного с ним), и, наконец, к самостоятельному профессиональному действию.

В ходе реализации практики учебного модуля и длительных педагогических практик необходимо учесть риск дублирования функций учителя-супервизора (являющегося педагогом общеобразовательной школы) и координатора такой практики из числа ППС кафедр вуза. Необходимо различать профессиональные задачи учителя-супервизора и координатора вуза, что бы избежать дублирования их действий, противоречий в их оценке действий студента, возможных конфликтов между ними. Т.о., в практике сетевого взаимодействия вуз – школа необходимо сконструировать и освоить (например, используя курсы повышения квалификации) технологию формирования новых профессиональных стереотипов учителей школ и ППС кафедр вузов участников
сетевого взаимодействия
Распределение сфер ответственности в рамках сетевого взаимодействия вуз-школа при изучении учебного модуля




Место

Содержание

1

Школа и/или ВУЗ

Учитель - супервизор

- демонстрация образца профессиональных действий.

Координатор

- формирование списка педагогических проблем.

Координатор + Учитель-супервизор

Проблематизация и мотивирование студентов на усвоение содержания учебного модуля



2

ВУЗ

Координатор

- интеграция теоретического материала, как средства решения педагогических проблем;

- отработка инструментария готовности к осуществлению профессиональных действий;

-выполнение профессиональных проб в «модельных условиях»




3

Школа

Учитель - супервизор

– формирование профессиональных действий:

- демонстрация образца;

- совместное выполнение профессиональных действий;

- самостоятельная профессиональная проба.


4

Школа и/или ВУЗ

Координатор

- рефлексия, «сборка» индивидуальной модели профессиональных действий



5

ВУЗ

Координатор

- формирование общего способа профессионального действия.




Основание сетевого взаимодействия вуз – школа

Важной особенностью сетевого взаимодействия вуз - школа является то, что в нем нет организаций в традиционном смысле. Первичным основанием сетевого взаимодействия выступает прецедент взаимодействия, сетевое событие (А.И. Адамский). Сетевым событием может быть проблема ОУ, педагогический проект, семинар, встреча, обмен информацией, мастер-класс, профессиональные пробы и т.п., в решении которых заинтересованы обе стороны (Рис.1).


Рис. 1: Механизм переноса деятельности внутри сети вуз-школа

Комментарии к схеме.



ОУ1, ОУ2, … ОУn – образовательные организации общего (средние школы, лицеи, гимназии и др.). Мы рассматриваем сетевое взаимодействие педагогический ВУЗ - школа как пространство (место, время и ситуация) переноса учебной деятельности в вузовской аудитории на профессиональную деятельность, различные виды практик в школе. В модели сетевое событие (школьный проект, работа учителя-мастера, школьная проблема и др.) это ситуация, максимально эффективно задающая условия для такого переноса.

Организационный вариант сетевого взаимодействия вуз-школа в практико-ориентированной профессиональной подготовке


По типу вовлеченных субъектов, определяющему основные функции сетевого взаимодействия вуз – школа может быть реализовано по типу «социальное партнерство». Т.е. сетевое взаимодействие образовательных учреждений несет в себе коренное отличие от иерархического взаимодействия. Нормы деятельности задаются естественным образом внутри сети образовательных учреждений, основываясь на реалиях деятельности каждого участника сети. Тогда образовательная сеть это совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга.

В этом случае может использоваться модель сетевого взаимодействия – Ассоциация образовательных учреждений. Рис.2

Целью создания ассоциации является координация деятельности входящих в нее юридических лиц, а также представление и защита общих интересов. В Российской Федерации деятельность ассоциаций регламентируется Гражданским кодексом и законом «О некоммерческих организациях».
Рис. 2. Модель сетевого взаимодействия вуз-школа

Пояснения к Рис.2: стрелка означает прямое взаимодействие образовательных учреждений;

стрелка означает возможное взаимодействие.

Рис.3 Формы сетевого взаимодействия




Вуз и школы в сетевом взаимодействии образуют Ассоциацию, которая преследует следующие цели:

  • Способствовать повышению качества высшего педагогического и общего среднего образования.

  • Содействовать повышению практико-ориентированности педагогического образования, а так же уровня преподавания школьных дисциплин, оказывать поддержку учителям в их работе. Разрабатывать учебные и тестовые материалы. Издавать журнал (печатный или электронный) с методическими и дидактическими статьями, на страницах которых учителя смогли бы делиться опытом, публиковать научные статьи по материалам исследований в школах входящих в Ассоциацию. Организовывать курсы повышения квалификации под проблемы образовательных учреждений.

  • Обеспечить особое положение школ Ассоциации.

   Основные характеристики сетевого взаимодействия вуз - школа:

 1. Независимость членов сети – образовательные организации имеют определенную степень свободы, достаточную для возможности определять приоритеты по характеру и направленности собственной деятельности. Принципиальными являются два основных типа ответственности: перед самим собой за собственный успех и результат достижения самостоятельно поставленной цели и перед вышестоящей инстанцией за достижение результата, заданного целью, поставленной извне.

 2. Множественность лидеров. Под лидером мы понимаем любого члена или группу людей образовательных организаций осуществляющих сетевое взаимодействие, являющихся носителями некоторого (знания, профессиональная компетентность, владение технологией и др.) ресурса. Необходимым условием лидерства в сети является готовность члена сети к использованию своего ресурса для достижения общих целей организаций входящих в сеть. 

3. Объединяющая цель – представляет собой достаточно сложный феномен, несущий в себе смысл функциональной основной идеологемы сетевого взаимодействия – сотрудничество. Объединяющая цель в сетевом взаимодействии организаций строится на индивидуальном прогрессе каждого члена сети, недостижимом вне сети. Как правило, объединяющая цель основана на заинтересованности членов сети в использовании совместных статусных, материальных, информационных ресурсов сети.  

4. Добровольность связей – работники образовательных организаций осуществляющих сетевое взаимодействие опираются на право выбора партнеров по проектной команде и принятие ответственности за свою ресурсную позицию, достаточно самостоятельно определяют структуру своего взаимодействия по конкретным проектам.

 5. Множественность уровней взаимодействия – сетевое взаимодействие вуз – школа осуществляется:

- минимально по административным каналам (администрация вуза – администрация школы);

- напрямую, между теми объединениями в вузе и школе (кафедра вуза и методическое объединение в школе, лаборатории и др.) и людьми, которые и должны реально вместе решать необходимые вопросы. В этой связи и возникает реальная множественность уровней взаимодействия, поскольку каждый член сети может взаимодействовать как с членами своего уровня сети, так и с представителями других уровней. Рис.4.


Рис.4 Характеристики сетевого взаимодействия

Пояснения к Рис.4

Кому и что дает сетевое взаимодействие:

Для образовательных учреждений:

- реализация ОПОП и ОП на новом уровне, совместные дела (конкурсы, праздники и т.д.), исследовательские проекты, издание сетевого методического журнала и др.;

- оценка уровня профессиональной компетентности студентов;

- внешний аудит образовательной деятельности школы;

- поддержка деятельности со стороны учредителей и других организаций и частных лиц;

- возможность оказывать влияние на развитие профессионального и общего образования на разном уровне и различных масштабах;

- мотивация обучающихся на освоение соответствующих компетенций;

- координация взаимодействия образовательных учреждений по реализации соответствующих образовательных программ;

- эффект «новые ресурсы»;

- обеспечивать особое положение образовательных учреждений.

Для учителей и учителей-супервизоров школ для ППС вузов:

- реализация адресных программ повышения квалификации учителей и учителей супервизоров;

- обмен накопленным опытом (через видеоконференции, открытые мероприятия, круглые столы, семинары, мастер-классы и др.);

- совместные дела (конкурсы, олимпиады, игры, праздники и т.д.) и исследовательские проекты;

- возможность оказывать влияние на образовательный процесс;

- возможность внедрения инновационных педагогических технологий;

- профессиональное общение (виртуальное и реальное).

Для студентов и школьников:

- возможность общения;

- совместные учебные и внеучебные дела (конкурсы, игры, праздники и т.д.);

- возможность оказывать влияние на обучение предметам;

- профессиональные пробы студентов в разнообразных условиях конкретных школ;

- профориентация.



Алгоритм организация сети вуз-школа:

Шаг 1. Формирование участников сетевого взаимодействия.

Шаг 2. Подготовка договоров, положений о проведении сетевых работ участниками сетевого взаимодействия.

Шаг 3. Подготовка пакета образовательных услуг в сетевом взаимодействии.

Шаг 4. Формирование групп студентов с утвержденными и согласованными, между участниками сетевого взаимодействия, индивидуальными учебными траекториями.

Шаг 5. Подготовка бюджета, сетевого графика и расписания пакета сетевых образовательных услуг.


Проблемы сетевого взаимодействия вуз-школа:


  1. Нормативная неопределенность;

  2. Отсутствие технологий управления сетевым взаимодействием;

  3. Отсутствие системы оценки эффективности сетевого взаимодействия.

Каталог: portal -> docs
docs -> Учебно-методическое пособие по курсу «Деловые коммуникации» предназначено для студентов, обучающихся по направлению 081100. 62: «Государственное и муниципальное управление»
docs -> Ккл по курсу: «Общая психология. Раздел: Введение в общую психологию» Направление подготовки
docs -> Рабочая программа дисциплины Юридическая психология Направление подготовки: 030900 Юриспруденция
docs -> Влияние звуковых сенсорных стимулов на функционирование кардиореспираторной системы у студентов 03. 03. 01 физиология


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница