«социальная адаптация детей с опфр через занятия декоративно-прикладным творчеством»



Скачать 212.54 Kb.
Дата22.05.2016
Размер212.54 Kb.
ТипПрограмма


ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«жЛОБИНСКИЙ Городской центр
детского творчества «Эврика»»



«СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С оПФР ЧЕРЕЗ ЗАНЯТИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ»


Автор: Трушкова Ольга Николаевна,

методист ГЦДТ «Эврика»


2008/2009 уч.год

г.Жлобин

Содержание


Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Понятие социальной адаптации и социализации. . . . . . . . . . . .5

Интегрированные группы как одна из форм работы кружка. .10

Детская Академия Наук, принцип индивидуальной системы роста каждого участника. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Социальная адаптация детей с ОПФР через занятия декоративно-прикладным творчеством.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Программа «Субботняя карусель». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28


Введение


«Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования»: правило 6 Стандартных Правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями .

Законодательством Республики Беларусь также подчеркивается право на образование граждан с умственными и физическими ограничениями. Министерство образования Республики Беларусь ежегодно обновляет учебные программы для детей с ограничениями для различных учебных заведений. Президентская программа «Дети Беларуси» и ее подпрограмма «Дети-инвалиды» предполагают дальнейшее образование детей с разными степенями умственного ограничения.

Весь процесс обучения и воспитания ребенка с ограничениями направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию и интеграции в общество, сделать интеграцию максимально успешной и благополучной. Исходным моментом в структурировании процесса социально-бытовой подготовки является определение конечного результата, который представляет собой обобщенную характеристику, портрет социально-бытовой «умелости» ученика к концу обучения. Важнейшим шагом является определение содержания социально-бытовой подготовки детей, т.е. перечня основных умений, являющихся значимыми для каждого человека в выделенных сферах быта.

Мы сделаем попытку осмысления педагогического процесса социальной адаптации детей с ОПФР во внешкольном учреждении через занятия декоративно-прикладным творчеством.

Одна из главных задач педагогов, работающих с такими детьми, - создать условия, в которых каждый ребенок, независимо от уровня интеллекта и физического развития, мог бы развивать способности, данные ему от природы. Инвалидность не должна становиться причиной исключения человека из жизни.

Сотрудничество позволило нам увидеть проблему детей-инвалидов, детей с ОПФР, молодых инвалидов и определило направления совместной деятельности.


Понятие социальной адаптации и социализации


Уровень и характер взаимодействия личности и общества определяется степенью ее социальной адаптации и социализации.

Социальная адаптация - интегрированный показатель состояния человека, отражающий его возможность выполнять определенные биосоциальные функции:



  • адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;

  • адекватная система отношений и общения с окружающими;

  • гибкость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Социальная адаптация есть постоянный процесс и результат активного приспособления индивида к условиям изменяющейся социальной среды. В процессе социальной адаптации формируются приемлемые окружением навыки общения, поведения и деятельность, дающие возможность личности самоутвердиться, реализовать свои потребности и интересы.1

Проблема здоровья и детской инвалидности в нашей республике с каждым годом становится все более актуальной





Также эта тема актуальна и в нашем городе Жлобине.

Что касается детей с ОПФР, то статистика по г.Жлобину и Жлобинскому району с 2005 года свидетельствует о том, что таких детей становится меньше.




Проблема социализации лиц с особенностями психофизического развития и интеграции их в обществе на современном этапе социально-экономических преобразований приобретает особое значение. Признание ценности каждого ребёнка, направлений развития его индивидуальности, формирование личностных качеств – это отражение гуманистических тенденций, которые, к сожалению, не нашли ещё полного понимания в обществе.

Нарушение социально-коллективных связей, обусловленных наличием особенностей развития детей, создаёт предпосылки для иного подхода к выбору форм, средств и методов обучения таких школьников. Как показывает практика, приходится всё более широко применять социальные формы обучения, основанные на процессе непосредственного включения детей с особенностями психофизического развития на взаимодействие между собой, с другими людьми, налаживания взаимодействия и связей с разными социальными группами и т.д.

Одной из наиболее актуальных и важных проблем специальной психологии и педагогики является проблема воспитания, обучения адаптации и последующей интеграции в общество детей с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития. Данная категория детей более всего испытывает трудности в общении, поскольку подвержена негативному влиянию со стороны окружающих за счет повышенной внушаемости и подчиненности. Эмоциональное взаимодействие со средой скудно и однообразно, они часто чувствуют себя изгоями общества.

Эмоциональное оздоровление, разрешение внутреннего конфликта происходит тогда, когда ребенок чувствует себя принятым и понятым.

Данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что эмоциональная сфера детей с тяжелыми и множественными нарушениями психофизического развития является более сохраненной по сравнению с их познавательной деятельностью (Ж.И. Шиф).

Эти дети располагают определенными потенциальными возможностями, которые при благоприятных условиях могут быть реализованы. К их числу можно отнести положительную эмоциональную обстановку, доступную и интересную для ребенка деятельность.

Наиболее распространенной является коррекция посредством творческого выражения личности, не только снимающая посттравматический синдром, но и способствующая раскрепощению, духовному становлению личности, более активному включению в социальные связи, так как является языком невербальной коммуникации.

Исходя из современной концепции о гуманизации учебно-воспитательного процесса, можно определить гуманистические принципы использования комплекса искусства в качестве основы психокоррекционной работы с детьми, имеющими особенности психофизического развития:



  1. Любой ребенок обладает природной способностью к творчеству.

  2. Творческий процесс воспитывает и оздоравливает.

  3. Личностный рост осуществляется через самопознание, самопонимание и катарсис.

  4. Переживание и эмоции являются источником энергии.

Интегрированные группы как одна из форм работы кружка.


Одной из специфических особенностей учреждения внешкольного воспитания и обучения является наличие не постоянных, а временных детских коллективов. Важным фактором социализации подростков является группа сверстников, образованная на основании пространственной близости, общности целей и схожести интересов.

В условиях работы кружка возможно целенаправленное и планомерное развитие творческой инициативы и самостоятельности ребят. На эту особенность кружковой работы указывал В. Сухомлинский: «Целостность кружковой работы состоит в том, что каждый может в течение длительного времени испытывать свои задатки, способности, выражать в конкретном деле свои склонности, находить любимую работу»

Одной из форм работы во внешкольном учреждении являются интегрированные группы кружковцев, где на ряду со здоровыми детьми занимаются дети- инвалиды, молодые инвалиды, дети с ОПФР

Что же дают занятия в интегрированных группах каждому из детей с психолого-педагогической точки зрения ?



  1. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья осваивает определенные нормы поведения, которые в будущем (при условии дальнейшей психолого-педагогической и физической реабилитации) позволит стать ему равноправным членом общества.

  2. В общении с другими детьми у ребенка развиваются внимание, память, воображение, мышление и речь.

  3. В интегрированных группах существует так называемая обратная связь, ребенок получает информацию о том, как он оценивается товарищами. Это важно для того, чтобы он научился правильно воспринимать и оценивать самого себя. Иными словами, в группах начинает формироваться правильная самооценка, которая окажет влияние на процесс приобретения социального опыта.

  4. В смешанных интегрированных группах ребенок получает именно ту поддержку со стороны окружающих его людей, которая необходима для развития самосознания и стимулирования его успехов во всех видах деятельности.

  5. В таких группах ребенок осваивает определенные социальные роли и соответствующие им формы поведения, благодаря чему обретает способность согласовывать свои действия, а также брать на себя различные обязанности и выполнять их.

Детская Академия Наук, принцип индивидуальной системы роста каждого участника.


Городской центр детского творчества «Эврика» имеет небольшую историю, в которой есть место эксперименту, вышедшему из своих рамок и укрепившемуся в стенах небольшого дома. Детская Академия наук и игра - вот те два явления, которые смогли объединиться и предложить игровое пространство, где можно заняться серьезным делом с большим интересом.

Сущностной характеристикой работы «ДАН» является организация работы и включение детей в творческую и интеллектуальную развивающую жизнь, где ребенок открывает для себя личностную значимость знаний, где создаются условия, способствующие осмысленному стремлению к самообразованию.

Содержание программы выполняет познавательную и ценностно-ориентированную функцию. Она ориентирована на то, чтобы научить подростка активным способам познания. Используются методы, которые побуждают ребенка принимать на себя решения, ответственность за свои знания.

Характерной особенностью программы является индивидуальный подход к каждому ребенку, который осуществляется через принцип сочетания коллективных и индивидуальных заданий, включение каждого в сюжетно-познавательную игру.

«ДАН» - принцип индивидуальной системы роста каждого участника, рассчитанной на проявление инициативы, самостоятельности, творчества, принцип самоуправления, принцип сотворчества детей и взрослых, отбор содержания, форм и методов работы, наилучшим образом соответствующих задаче стимулирования развития личности.

В основу педагогики «ДАН» лежит методика коллективных творческих дел, а в основе методики – осознанное использование объективных процессов групповой динамики и главное - личностно- ориентированный подход к организации деятельности в течение учебного года. Единое игровое пространство обеспечивается поэтапным запуском игры, согласно закономерностям развития детского коллектива.

Игровое пространство Академии так велико, что здесь достаточно места для детей увлеченных и только начинающих познавать красоту творчества, для мастеров и новичков, для активных и тех, кто хочет научиться общаться, для детей с ОПФР, молодых инвалидов.

Дети с ОПФР, молодые инвалиды быстрее адаптируются, а дети, которые занимаются вместе с ними, учатся состраданию, оказанию помощи. В то же время, вовлеченные в совместную деятельность, воспитанники учатся общению. От руководителей кружков требуется в работе с такими детьми многое: доброжелательное отношение, фиксация малейших успехов, готовность работать и общаться с учетом их возможностей.

Основные задачи педагогов:


  • формирование навыков общения в процессе трудовой деятельности (умение работать в коллективе);

  • формирование личности, свободной от комплекса неполноценности;

  • формирование функции рук как основы трудовой деятельности;

  • развитие сенсомоторики- согласованности движений рук и глаз;

  • развитие зрительного восприятия (цвет, форма и др.);

  • создание мотивации (привитие вкуса) к трудовой деятельности.

На протяжении ряда лет ГЦДТ «Эврика» тесно сотрудничает с рядом организаций, занимающихся проблемами инвалидов в нашем городе.

В 2008 году на базе ТЦСОН занимаются 18 молодых инвалидов в возрасте от 18 до 31 года, 14 из них занимаются в кружках ГЦДТ «Эврика».

Занятия в кружках рассчитаны на один час с двумя перерывами по 10 минут.

Наблюдения показали, что общение выглядит так:

Кружковцы


  1. испуг «Мне страшно. А вдруг он мне что-то сделает»

  2. наблюдение «Нужно мне приходить на занятие и работать с «этими»»?

  3. первая помощь в работе «Меня попросили, попробую»

  4. активная помощь «Я умею лучше. Научу, помогу»

  5. работа в коллективе «Каждый делает свою работу»

  6. оценка работы « Соревнование, общая беседа»

  7. общение, и если нужно защита от других за пределами кружка, кабинета.

Дети с ОПФР

  1. Настороженность, страх.

  2. Агрессивность, грубость.

  3. Внимание, наблюдение.

  4. Активное общение.

  5. Общая беседа

  6. Приветствие, общение за пределами кружка, центра.

Социальная адаптация детей с ОПФР через занятия декоративно-прикладным творчеством.


Интегрированные группы созданы в кружках декоративно-прикладного искусства.

Занятия декоративно-прикладным искусством имеют большое значение не только для умственного и художественного, но и общего развития детей – инвалидов, детей с ОПФР.



В кружке художественной керамики, руководитель Пономарев В.И., уже 3 года занимается 5 человек. Лепка из глины способствует развитию мускулатуры, координации и согласованности движений рук; лепка вырабатывает уверенные, точные и пластичные движения. Занятия формируют чувства ритма, объема, пропорций, цвета, воспитывают художественный вкус, эстетическую позицию, что оказывает влияние на становление творческих способностей ребенка и благотворно влияет на здоровье.

В кружке изобразительного искусства «Юный художник», руководитель Киселевская Оксана Вадимовна, занимается 3 человека.

Рисование раскрывает и развивает потенциальные способности, заложенные в ребёнке, где формируется интерес к художественной деятельности;



воспитывается аккуратность, внимание, целеустремлённость, прививаются навыки работы в группе, доброжелательное отношение друг к другу;

развивается художественный вкус, фантазия, изобретательность, пространственное воображение.

В кружке флористики «Плафо», руководитель Руденко Ирина Михайловна, занимается 5 человек.

Общение с природой, в частности с природным материалом, красотой – всё это рождает у детей вдохновение, любознательность, делает ребят добрее друг к другу, рождает в них уверенность.

Трудовое и эстетическое воспитание, раскрытие и развитие потенциальных способностей, заложенных в ребёнке, – основные задачи кружка флористики, где проходит знакомство с природным материалом .

Приобретаются знания о качестве и технологических возможностях различных природных материалов (береста, соломка, мох, лишайники, сухие растения и др.), навыки культуры труда

Идет развитие эмоционального отклика на красоту окружающего мира, формируются творчески свободное образное мышление и восприятие окружающего мира, эмоционально-эстетическое отношение к действительности.

Работа с природным материалом помогает развивать художественно- творческие способности, прививает любовь к прекрасному, развивает душевные качества.

Наблюдения показали, что молодые инвалиды с удовольствием посещают занятия, у них появилась тяга к общению, к дружбе. Они чувствуют себя в этом мире не одинокими, а нужными, что-то знающими и умеющими. Им есть с кем поделиться радостью или тревогой, проявить о ком-то заботу. Делая своими руками поделки, сувениры, молодые инвалиды с удовольствием замечают, что их работы не хуже других, и тогда в глазах появляется блеск, а на лицах – улыбка. В разговорах родителей чувствуется, пусть робкая, но надежда: не все так безнадежно! И тихая, затаенная радость за успехи своего ребенка.

Программа «Субботняя карусель».


Посещая занятия, дети общаются, читают объявления и становятся участниками программы «Субботняя карусель», которая предлагает:

  • праздничные программы

  • концерты

  • конкурсно – развлекательные программы

Дети с ОПФР могут быть пассивными зрителями или активными участниками. Это их выбор. В каждой программе обязательна совместная деятельность и общение, раздвигаются рамки интегрированных групп. Все творческие коллективы готовы подарить радость, а дети с ОПФР становятся равноправными участниками одного большого дела, как праздник «Новогодний серпантин»


п/п


Дело,

Содержание

Деятельност


Уч-ся

ГЦДТ


Задача

состояние



Дети с ОПФР

Задача

состояние



1

Встреча, приглашение гостей.

Рассадка в зале.



Клуб «Лидер»

Создание доброжелательной атмосферы, организация работы в зале.

Все дети с ОПФР, молодые инвалиды.

Накопление положительных эмоциональных впечатлений. Эмоциональное настроение на празд.

2

Выставка «Калядная зорка»

Народная студия декоративно -прикладного творчества

Демонстрация лучших работ

Интегрир.группы кружков

«Арибалл»

«Юный художник»

«Плафо»


Демонстрация лучших работ, уверенность в себе и востребованность

3

Концертная программа

Ансамбль бального танца,

Вокальнохореографический ансамбль «Славяночка»

Театр эстрад. куклы


Показ номеров художественной самодеятельность, создание праздничной атмосферы

Номера художественной самодеятель

ности всех

желающих детей с ОПФР


Преодоление психологических трудностей, способ проявить человеческое достоинство, заявить о себе, почувствовать себя нужным, значимым




4

Игровая программа

Театр. кружок «Затейник»

Привлечение к активным формам

Гостей и участников программы



Участие в игровой программе

Всех желающих детей с ОПФР



Выражение своих чувств и мыслей, принятие решения и

способность брать на себя ответственность



5

Вручение сувениров, подарков.

Народные студии д/п

творчества



Осознание социально –значимой деятельности

детей с ОПФР, молодые инвалиды, принимают подарки

Эмоциональное оздоровление,

В ДАН создана реальная модель, где нуждающиеся в помощи начинают верить в свои возможности и реализовывать их, а те, кто способен помочь, понимают, что важны не слова жалости, а отношение на равных и реальная помощь, основанная на уважении к человеку. Педагогический коллектив принял принцип деятельности- педагогика мероприятий должна уступить место педагогике отношений, построенных на основе высших человеческих ценностей.


План совместной работы

с детьми-инвалидами, детьми ОПФР и молодыми инвалидами




Дата

Мероприятия

Ответственные

Сентябрь

Составление договора о сотрудничестве с ТЦСОН.

Составление плана совместной деятельности с ТЦСОН, с ЦКРО и Р , школами города.

Творческие мастерские «Найди себе дело»

Открытие интегрированных групп в ГЦДТ



Директор

Октябрь

Составление социально-педагогического паспорта кружка, центра.

«День Матери» круглый стол, чествование работников «Ассоциации детей-инвалидов»



Рук.кружков

Методист


3-6 декабря

День инвалида.

-концертная программа в ЦКРО и Р



  • концертно-игровая программа для детей из «Ассоциации детей- инвалидов»

  • участие в Региональном фестивале детей-инвалидов «Твори добро»,

  1. мастер -классы

  2. выставка творческих работ детей из интегрированных групп

  3. концертная программа для участников Регионального фестиваля.

Театр «Картинка»

Кружки «Элегия»,

«Славяночка», «Затейник»

Ком Л.Н.


Кисилевская О.В.

Руденко И.М.

Емельяненко Т.А.


24-30

декабря


Новогодняя благотворительная акция

«Подари друг другу радость»



  • подготовка сувениров-подарков

  • концертно-игровая

программа «Новогодний серпантин»

- дискотека для молодых инвалидов



Кружки декоративно-прикладного творчества

Май

Мастер –классы «Тестопластика»,«Гобелен»,«Батик», «Рукоделие»

Руководители кружков

В течение года

«Пригласительный билет для друга»

  • спектакль «Золушка»

  • представление «Здравствуйте, это мы»

  • конкурс юных модельеров «Разноцветная мозаика»

  • Большой бенефис

«Затейник»
«Картинка»

«Параскева-Пятница»

все твор. кол-вы


01.06.09

Праздничная программа «День защиты детей!

  • встреча пед. кол-ва и родителей из интегрированных групп

  • конкурсы, игры в парке.

  • концерт для детей

  • совместная экскурсия в г.Гомель

все творческие коллективы



Заключение


В анкете для родителей на вопрос: «Оказывает ли на ребенка положительное влияние посещение занятий в ГЦДТ «Эврика»?»

Родители ответили:

« Да»- 71,4%

«Очень»- 28,6 %

Отметили: «Сын стала спокойнее, общительнее..» (мама Вовы М.)

«У сына появилась ответственность, собранность..» (мама Валентина Д.) «Сын стал собраннее, организованнее. Появилось стремление к общению» (мама Валерия Т.)

«Положительно сказывается на обучении в школе. Появилась ответственность и активность в домашних делах. Стала увереннее в себе»(мама Татьяны З.)

Руководители кружков говорят о детях с ОПФР:

«
Занятия в кружках, праздники, выставки, познавательно-развлекательные игры и многое другое помогают детям общаться со сверстниками в непринужденной обстановке. Они учатся высказывать свое мнение, выражать свое отношение. Они активны, легко усваивают новые слова и выражения и тут же стараются ими воспользоваться…»

ДАН – это игра, в которую мы играем серьезно. В ходе этой игры решается большой круг задач социальной защиты детства. Учим милосердию, возрождая лучшие традиции благотворительности: воспитание доброты, чуткости, сострадания.

Реализовать поставленную цель возможно в конкретной милосердной деятельности, обращенной, прежде всего, к ровеснику, а также к другим нуждающимся людям. Поэтому мы ставим задачи для дальнейшей работы в своем центре:


  1. Выявление и учет детей-инвалидов, детей с ОПФР в кружках. Изучение их интересов и способностей.

  2. Поддержка и развитие интеллектуальных и творческих способностей детей с ОПФР.

  3. Развитие детской инициативы по оказанию помощи детям – инвалидам, детям с ОПФР и их семьям.

  4. Ранняя профессиональная ориентация детей и подростков на профессии социальных педагогов, руководителей кружка.

  5. Установление контакта с благотворительными и другими организациями для сотрудничества.

И неслучайно появились «Заповеди милосердия», которые, начиная учебный год, мы зачитываем на празднике «Посвящение в эвриканцы»
«Раскрой себя в любой инициативе»

Выявляем возможности, создаем условия для творчества, стимулируем рождение инициативы, побуждая ее реализации.

«Стремись к нравственному здоровью»

Рассматриваем любую работу не обособленно, а как элемент воспитывающих отношений.

«Найди того, кто нуждается в твоей поддержке, помоги, защити его»

Не замыкаемся на себе и на своем коллективе, а находи доступное поле социальной деятельности.

«Оказываем помощь, не унижая достоинство человека»

Включаем в реальные социально- значимые отношения.

Таким образом, работа центра детского творчества «Эврика» сможет объединить вокруг себя большой круг социально- педагогических функций, где функция социальной защиты детства является одной из самых важных

Список литературы





  1. Загвязинский,В.И. и др. Основы социальной педагогики.-М.,2002.-157с

  2. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Практическое пособие/ А.Р. Маллер.-М.,2000.

  3. Мудрик, А.В. Социальная педагогика.- М., 1999.-184 с.

  4. Никончук, А.С.Социальная адаптация и социализация личности в контексте социально-педагогической работы// Сацыяльна – педагагичная работа.-2005.-№3

  5. О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь. От 11.11.1991г. № 418-3// Нац.реестр правовых актов Респ.Беларусь-Минск,2000.

  6. Семенова, Е.И. Роль социального педагога в коррекционно-воспитательной работе с детьми-инвалидами// Сацыяльна – педагагичная работа.-2004.-№5.

  7. Сущенко,Т.И. Основы внешкольной педагогики. Пособие для классных руководителей, педагогов внешкольных учреждений / Т.И.Сущенко.-Мн.,2000

  8. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов: принятые Генеральной Ассамблеей,44 сессия, дополнение №49 (А/44/49): сб.документов. Международная защита прав и свобод человека.-М.,1990

«Социальная адаптация детей с ОПФР через занятия декоративно-прикладным творчеством».

Из опыта работы.
Трушкова Ольга Николаевна.

Методист государственного учреждения образования «Жлобинский городской центр детского творчества «Эврика»».


Весь процесс обучения и воспитания ребенка с ограничениями направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию и интеграции в общество, сделать интеграцию максимально успешной и благополучной. Своим опытом работы делится методист ГЦДТ «Эврика» Трушкова О.Н. Этот материал освещает направлении работы с детьми с ОПФР, детьми- инвалидами, молодыми инвалидами в ГЦДТ «Эврика»
Социально- педагогическая поддержка детей с особенностями развития.
Руководители творческих студий, клубов, кружков, методисты.
Нет
Государственное учреждение образования «Жлобинский городской центр детского творчества «Эврика»».
247210, ул. Первомайская. 60, г.Жлобин Гомельской области
8(02334) 2 74 17
evrika@np.by
Адрес сайта: http://gcdt.mam.by

1 М.А.Гурина. Психология социальной работы. –СПб., 2002.-350с.



Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница