Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности



страница1/17
Дата11.05.2016
Размер2.07 Mb.
ТипДиссертация
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

На правах рукописи


ЖЕГУЛЬСКАЯ ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА




СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ

СТУДЕНТОВ ВУЗА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Специальность 13.00.05 – «Теория, методика и организация

социально-культурной деятельности»


Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор Кудрина Екатерина Леонидовна


Кемерово


2014

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение

3

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической адаптации студентов вуза средствами культурно-досуговой деятельности


15

    1. Социально-педагогическая адаптация как объект междисциплинарного изучения




15

    1. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств: сущность, компоненты, факторы, критерии




43

    1. Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств




69

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности


99

    1. Характеристика опытно-экспериментальной работы по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности



99

    1. Реализация модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности




114

    1. Анализ и оценка реализации модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности




136

Заключение

159

Список литературы

164

Список иллюстративных материалов

191

Приложения

193


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема адаптации человека приобретает комплексный характер, являясь предметом изучения как естественнонаучных, так и социальных дисциплин, и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных областей знания. Проблемы социально-педагогической адаптации студентов с опорой на педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности проявились на рубеже ХХ и ХХI веков. Основными причинами обращения исследователей к этим проблемам стали осознание государством и обществом важности приобретения личностью адаптационного опыта именно в период обучения в вузе и потребностью использовать возможные ресурсы образовательных организаций в становлении личности будущего профессионала.

Задачи формирования социально активной личности, эффективно адаптирующейся в социуме, актуализированы многими нормативными актами, среди которых «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [103], Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [252], «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы» [102]. Социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в федеральных государственных образовательных стандартах, является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности: в ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн. педагогов [190]. Заметно повысилась социальная роль образования, поскольку от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества ввиду понимания того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса и современные студенты представляют собой важнейший потенциал развития общества.

Студенты составляют особую социальную группу, организационно объединенную институтом высшего образования, и характеризующуюся определенным возрастом, специфическими условиями труда и жизни. Становление личности будущего профессионала во многом зависит от того, насколько успешно он адаптируется к новым условиям жизни и деятельности. Успешность обучения студентов в вузе, с одной стороны, отражает степень адаптированности к соответствующим условиям, с другой стороны, сама адаптация служит предпосылкой успешного обучения в вузе и их дальнейшего личностного развития.

Именно социально-педагогическая адаптация студентов отражает приобретение ими социального опыта и формирование их личности в процессе обучения в вузе. Высшая школа, в том числе вузы культуры и искусств, являясь значимой сферой жизнедеятельности для молодежи, обладают широкими возможностями формирования социально значимых компетенций студентов, создания условий для развития навыков адаптации в социуме. Однако в настоящий период потенциал средств культурно-досуговой деятельности в решении этих вопросов учитывается в недостаточной степени, недооценивается роль культурной составляющей досуга студентов, их включенности в социально значимую деятельность. Все это актуализирует поиск путей организации социально-педагогической адаптации студентов в условиях вуза, а использование возможностей культурно-досуговой деятельности является, на наш взгляд, одним из путей развития личности студента, приобретения им опыта социально значимой деятельности, его успешной социализации и адаптации в социуме.



Степень научной разработанности проблемы. В психолого-педагогической, культурологической литературе отсутствует определение термина «социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств»; понятие «социально-педагогическая адаптация студентов» наличествует в современном научном обороте, но не нашло еще своего отражения в монографиях, учебных пособиях, словарях.

Проблема социально-педагогической адаптации является предметом научного исследования относительно недавно (не более двадцати лет) [2; 58; 115; 145; 174; 282 и др.] и на формирование подходов к ее изучению в значительной мере оказали влияние накопленные различными отраслями научного знания представления об адаптации. Адаптация личности как объект философского анализа представлена в работах В. Ю. Верещагина, А. Б. Георгиевского, И. Д. Калайкова, Н. Н. Моисеева, Ю. К. Субботина, К. Е. Тарасова, Ю. А. Урманцева, Г. И. Царегородцева [49; 55; 93; 155; 242; 250; 254] и других. Медико-биологическому аспекту адаптации человека посвящены работы П. К. Анохина, А. А. Виру, В. П. Казначеева, В. И. Медведева, Ф. З. Меерсона, Г. Селье, К. В. Судакова, Г. Л. Шкорбатова [11; 48; 92; 148; 149; 212; 253; 275] и других.

Проблемы социальной адаптации отражены в трудах Л. В. Корель, И. А. Милославовой, С. И. Розума, М. В. Ромма, М. А. Шабановой, Л. Л. Шпак [105; 153; 200-202; 268; 269; 278]. Вопросы социально-психологической адаптации личности (в том числе студенческой молодежи) освещены в работах отечественных и зарубежных исследователей Б. Г. Ананьева, Г. А. Балла, Ф. Б. Березина, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. А. Налчаджяна, Ж. Пиаже, А. А. Реана, 3. Фрейда, Э. Эриксона [9; 21; 25; 30; 52; 125; 162; 199; 256; 281] и других. Культурологический подход к пониманию природы социальной адаптации представлен трудами В. П. Алексеева, М. А. Ариарского, В. В. Гриценко, Ю. Н. Давыдова, М. С. Кагана, Э. С. Маркаряна, А. Я. Флиера [5; 14; 15; 63; 65; 90; 142; 257]. Особое значение для диссертационного исследования имеют работы педагогов, посвященные проблемам адаптации студентов в процессе обучения в вузе: Н. В. Бордовской, В. А. Караковского, А. И. Кузьминского, Л. В. Мардахаева, А. Г. Мороза, В. А. Мудрика, Р. С. Пионовой; В. А. Сластенина, В. Н. Соловьева, [33; 120; 140; 158; 159; 190; 216; 226] и других.

Важнейшей составляющей теоретико-методологической основы данного исследования являются концепции социально-культурной деятельности, разработанные отечественными учеными А. И. Арнольдовым, Е. И. Григорьевой, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильниковым, А. В. Соколовым, B. Е. Триодиным, В. В. Туевым [17; 96; 110; 222; 224; 245; 246] и другими. В работах Г. А. Аванесовой, Л. А. Акимовой, С. Б. Брижатовой, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, Е. Л. Кудриной, Р. А. Литвак, В. Е. Новаторова, В. Д. Пономарева, В. М. Рябкова, В. С. Садовской, Ю. А. Стрельцова, В. Я. Суртаева, Б. А. Титова, Н. Н. Ярошенко и других [3; 4; 34; 75; 77; 117; 119; 129; 166; 195; 205; 208; 233; 238; 241; 287] анализируются возможности культурно-досуговой деятельности в образовании и воспитании личности.

Значительная часть исследований разной тематической направленности посвящена изучению различных видов (учебная, социально-психологическая, профессиональная и другие) и аспектов (факторы, условия, средства, механизмы) адаптации студентов к вузу. В современных педагогических диссертационных исследованиях Д. А. Маргиевой, С. И. Охремчука, С. М. Петропавловской, М. В. Синельник, Н. М. Смысловой, А. Н. Шепиловой и др. обосновано выделение такого вида адаптации обучающихся как социально-педагогическая. В указанных работах рассмотрены социально-педагогические условия адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу учебного заведения [106]; социально-педагогическая адаптация обучающихся к профессии с учетом психовозрастного статуса личности [192]; взаимосвязь процессов формирования ценностного отношения к педагогической профессии и социально-педагогической адаптации обучающихся [273]; условия социально-педагогической адаптации первокурсников к обучению в вузе и адаптационные возможности студентов в зависимости от психофизиологических особенностей их организма [240]; организация процесса социально-педагогической студентов младших курсов к учебно-воспитательному процессу в вузе [139]; содержание, структура и специфика социально-педагогической адаптации женщин-курсантов в военном вузе [215]; организационно-педагогические условия социально-педагогической адаптации обучающихся учреждений среднего профессионального образования [221]. Но вместе с тем недостаточно изученным является процесс социально-педагогической адаптации студентов. К настоящему времени описаны многие составляющие процесса адаптации студентов в условиях высшей школы, но практически отсутствуют работы, посвященные изучению специфики социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

Следует отметить также недостаточную изученность такого важного фактора адаптации студентов как культурно-досуговая деятельность. В вузе данная деятельность представляет собой необходимое звено в интеграции личности и социума, так как именно в этой синтетичной сфере формируется активная позиция человека, навыки освоения социокультурной среды, что в свою очередь в значительной мере определяет приобретение студентами опыта успешной социально-педагогической адаптации. Различные средства культурно-досуговой деятельности оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, обеспечивают условия для социально-культурной интеграции и индивидуализации, выступают «вторичными институтами» социализации - и этом контексте представляют собой факторы и ресурсы социально-педагогической адаптации студентов.

Актуальность исследования подтверждается наличием существенных противоречий между:

- существующей потребностью социально-культурной сферы в компетентном, социально-устойчивом, способном к самореализации, эффективно адаптирующемся в социуме специалисте и недостаточной подготовленностью студента в этом направлении;

- активным применением в вузе культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности и недостаточной изученностью их потенциальных возможностей в социально-педагогической адаптации студентов.

Возникшие противоречия усугубляются существующими различиями учебной и внеучебной деятельности в высшей и общеобразовательной школе; недостаточном осмыслении конкретных свойств личности, способствующих ее адаптации и личностному росту; необходимостью изучения на практике процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Накопленный материал позволяет сформулировать проблему исследования, которая состоит в научном осмыслении теоретических оснований, поиске и реализации практических механизмов социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, а именно: каковы возможности культурно-досуговой деятельности в организации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств? Актуальность проблемы и рассмотренные противоречия обусловили выбор темы настоящего исследования «Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности».

Объект исследования – социально-педагогическая адаптация студентов.

Предметом исследования выступает социально-педагогическая адаптация средствами культурно-досуговой деятельности студентов вуза культуры и искусств.

Цель исследования - выявить значение культурно-досуговой деятельности и оценить потенциал используемых ею средств в процессе социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

Гипотезой исследования является исходное предположение о том, что результативность социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности обусловлена совокупностью следующих условий:

- социально-педагогическая адаптация студентов представляет собой динамический целостный многоаспектный процесс;

- в процессе социально-педагогической адаптации студент выступает как объектом, так и субъектом адаптации, а социокультурная среда вуза является адаптирующим и адаптируемым элементом;

- в социокультурной среде вуза культуры и искусств используются средства культурно-досуговой деятельности, рассматриваемые как способы и инструменты социально-педагогической адаптации студентов;

- процесс социально-педагогической адаптации студентов моделируется и реализуется на основе применения средств культурно-досуговой деятельности;

- культурно-досуговая деятельность студентов является систематической, организованной, целенаправленной, при выборе форм и содержания которой учитываются возрастные и индивидуально-личностные особенности обучающихся, а также специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования поставлены основные задачи:

1. Рассмотреть теоретические подходы к изучению феномена социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств и выявить факторы, влияющие на данный процесс.

2. Определить педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности как инструментов социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

3. Теоретически обосновать модель социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

4. Разработать и реализовать в вузе культуры и искусств модель социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности.

5. Разработать и апробировать программу педагогического содействия социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности.

Междисциплинарный характер исследования обусловил обращение к достижениям различных отраслей гуманитарного знания. Методологическую и теоретическую основу исследования составляют разработанные в современной философии образования, социологии, психологии, культурологии, общей педагогике и социально-культурной деятельности:

- концепции адаптации личности (А. Б. Георгиевский, А. А. Налчаджян, Г. Селье, Э. Фромм, Х. Хартман и др.) которые позволили рассмотреть социально-педагогическую адаптацию личности как открытый многоаспектный целостный динамический процесс и результат;

- совокупность теорий о взаимосвязи социальной среды и личности (Л. С. Выготский, В. Франкл, З. Фрейд и др.), на основании которых выделены компоненты, факторы и критерии социально-педагогической адаптации студентов вуза;

- целостность личностного (В. Г. Ананьев, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн и др.), деятельностного (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.) и социокультурного подходов (М. С. Каган, А. Я. Флиер и др.), основанных на принципах гуманистической педагогики и психологии (Ш. А. Амонашвили, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский и др.), что позволило рассмотреть процесс организации социально-педагогической адаптации студентов в ходе активного освоения средств культурно-досуговой деятельности с учетом возрастных, индивидуальных особенностей студентов и характеристик социокультурной среды вуза;

- концепции культуры как адаптивной системы (М. А. Ариарский, Дж. Берри, Э. С. Маркарян, А. Я. Флиер), положенные в основу рассмотрения взаимосвязи процессов инкультурации, социализации и адаптации;

- положение о развивающей сути культурно-досуговой деятельности в процессах социальной адаптации и социализации личности (А. Д. Жарков, Л. С. Жаркова, Е. Л. Кудрина, В. С. Садовская, А. В. Соколов, Ю. А. Стрельцов, В. Я. Суртаев, Б. А. Титов, В. В. Туев, В. М. Чижиков и др.), на основании которого обоснован педагогический потенциал данной деятельности, реализуемой в социокультурной среде вуза культуры и искусств;

- представления о педагогических технологиях (В. П. Беспалько, В. М. Монахов, Г. К. Селевко и др.) и технологиях культурно-досуговой деятельности (Е. И. Григорьева, А. Д. Жарков, Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников, В. Е. Новаторов, Н. Н. Ярошенко и др.), положенные в основу разработки модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретических: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых актов, учебно-методической документации по проблеме исследования; аналогия и терминологический анализ; классификация; систематизация; сравнительно-сопоставительный метод;

- эмпирических: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент; обобщение практического опыта;

- статистических: использование средних арифметических величин и вычисление их ошибок, сравнение достоверности различий средних величин по t-критерию Стьюдента с определением вероятности различий; таблично-диаграммная интерпретация полученных результатов экспериментального исследования.



Экспериментальная база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств». Экспериментальная работа в вузе проводилась в течение четырех лет. В исследовании участвовало 514 человек: 484 студента дневной формы обучения и 30 преподавателей. В лонгитюдном исследовании приняли участие 256 студентов и 18 преподавателей. При этом диссертант выступал в роли научного консультанта, автора модели и непосредственного участника эксперимента.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2006 г. по 2014 г. и включало три этапа.



Первый этап (2006-2008 гг.) – поисково-теоретический - теоретический анализ источников по теме исследования; отбор и анализ понятий, входящих в предметное поле исследования; уточнение степени разработанности исследуемой проблемы в практике высшего профессионального образования; изучение современных подходов к рассматриваемым явлениям; разработка модели, корректировка содержания.

Второй этап (2009-2013 гг.) – опытно-экспериментальный - сбор данных; проведение «пилотных» исследований; теоретическое осмысление проблемы и разработка модели социально-педагогической адаптации средствами культурно-досуговой деятельности; уточнение задач исследования; педагогический эксперимент (подготовительный, организационный и итоговый этапы); проверка выдвинутой гипотезы.

Третий этап (2014 гг.) – обобщающий - анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; апробация основных идей и результатов работы в публикациях, научных докладах и выступлениях; уточнение теоретических положений; определение практической значимости; разработка методических рекомендаций; формулировка выводов и заключения; оформление результатов исследования в виде текстов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  1. Расширено представление о совокупности компонентов, содержании социально-педагогической адаптации студентов, уточнено определение данного понятия с учетом специфики вуза культуры и искусств.

  2. Определен педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности как способов и инструментов социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

  3. Сформулированы теоретические основания социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности, характеризующие содержание, структуру, уровни, критерии измерения и оценки процесса социально-педагогической адаптации.

  4. Разработана модель социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, позволяющая обеспечить организацию процесса вузовского воспитания в соответствии с социальным заказом.

  5. Экспериментально проверена эффективность модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • оно носит междисциплинарный характер, что позволяет рассматривать социально-педагогическую адаптацию в целостном теоретическом построении, сочетающим философский, общебиологический, физиологический, социальный, психологический, культурологический, общепедагогический и, имеющийся в социально-культурной деятельности, аспекты изучаемого феномена;

  • обосновано содержание социально-психологического, психолого-педагогического компонентов и мотивационно-волевого, социально-коммуникативного, когнитивно-познавательного критериев социально-педагогической адаптации студентов;

  • охарактеризована специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств, которая проявляется в присущих ей ценностях, отношениях, традициях и нормах;

  • раскрыто и обосновано значение культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств;

  • осуществлено моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности с опорой на гуманистический, личностный, деятельностный, социокультурный, технологический подходы.

Практическая значимость исследования:

  • предложен и апробирован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать и отслеживать динамику социально-педагогической адаптации студентов в процессе обучения в вузе;

  • предлагаемые подходы к использованию средств культурно-досуговой деятельности с целью социально-педагогической адаптации студентов учебных заведений культуры и искусств применимы в практике работы различных образовательных организаций (вузов, колледжей);

  • результаты исследования могут быть положены в основу разработки программ воспитания молодежи в образовательных организациях, использоваться в практической деятельности культурно-досуговых центров, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров в области социально-культурной деятельности, культуры и искусства.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств представляет собой специально организованный педагогический процесс активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом которого является развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза.

  2. Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности определяется компенсаторными и развивающими возможностями досуга, создающими дополнительные условия для приобретения студентами социального опыта и самореализации, а также оптимизации процессов сохранения и распространения ценностей культуры.

  3. Являясь механизмом социализации и инкультурации, процесс социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств организуется на основе приобщения их к культуре и ценностям общества средствами культурно-досуговой деятельности.

  4. Моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности предполагает учет специфики социокультурной среды вуза культуры и искусств.

  5. Для организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности необходимыми и достаточными являются следующие условия:

- определение субъектов, цели, задач, содержания, форм, средств, методов, ресурсов, организации, объектов и результатов социально-педагогической адаптации студентов на основе применения средств культурно-досуговой деятельности;

- построение педагогического процесса, включающее содержательное и методическое обеспечение систематического применения средств культурно-досуговой деятельности.



Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается разнообразием и надежностью использованных теоретических и научно-методических источников; использованием адекватных его целям и задачам теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; соответствием структуры и содержания текста диссертации логике исследования и изложения его результатов; репрезентативностью экспериментальной выборки; согласованностью основных теоретических положений и выводов с результатами экспериментальных исследований; включенным участием автора в процессы прикладного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях и научно-методических разработках, а также докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях; в КемГУКИ: в выступлениях на методологических семинарах и заседаниях лаборатории социально-психологической адаптации студентов, советах институтов, отчетах на заседаниях кафедр социально-культурной деятельности и социальной педагогики. Результаты исследования внедрены в воспитательно-образовательный процесс КемГУКИ, непосредственно используются диссертантом в своей практической педагогической деятельности.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающий 292 источника. Текст работы включает 22 таблицы и 8 рисунков; в восьми приложениях представлены используемые в опытно-экспериментальной работе диагностические методики. Общий объем диссертации – 225 страниц, основное содержание изложено на 163 страницах.


Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница