Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности



Скачать 449.84 Kb.
страница1/3
Дата11.05.2016
Размер449.84 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3
На правах рукописи

ЖЕГУЛЬСКАЯ ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА




СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ

СТУДЕНТОВ ВУЗА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.05 – Теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Челябинск

2014

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном



образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

на кафедре социально-культурной деятельности




Научный руководитель:


Кудрина Екатерина Леонидовна,

доктор педагогических наук, профессор, ректор ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»




Официальные оппоненты:

Садовская Валентина Степановна,

доктор педагогических наук, профессор, директор Института дополнительного профессионального образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»


Швачко Елена Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, заведующая аспирантурой ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»





Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия культуры и искусств»

Защита состоится 24 июня 2014 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 при ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а, ауд. 206 (конференц-зал).


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке и на сайте ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»:. http://www/chgaki.ru

Электронная версия автореферата размещена 21 апреля 2014 г. на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: http://vak.ed.gov.ru


Автореферат разослан 12 мая 2014 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Руссак Зоя Витальевна



I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема адаптации человека приобретает комплексный характер, являясь предметом изучения естественнонаучных и социальных наук, и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных областей знания. Проблемы социально-педагогической адаптации студентов с опорой на педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности проявились на рубеже ХХ и ХХI веков. Ведущими причинами обращения исследователей к этим проблемам стали осознание государством и обществом важности при­обретения личностью адаптационного опыта в период обучения в вузе и потребностью использовать возможные ресурсы образовательных организаций в становлении личности будущего профессионала.

Задачи формирования социально активной личности, эффективно адап­тирующейся в социуме, актуализированы многими нормативными актами, среди которых «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы». Социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в фе­деральных государственных образовательных стандартах, является ориентация образования не только на усвоение студентом определенной суммы про­фессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и со­зидательных способностей, успешной социализации и активной адаптации на рынке труда.

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности: в ней занято более миллиарда обучающихся и почти 50 млн. педагогов. Повысилась социальная роль образования, поскольку от его эффективности во многом зависят перспективы развития человечества ввиду понимания того, что важнейшей ценностью и капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений. Образование, особенно высшее, рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса, и студенты представляют собой важный потенциал развития общества.

Становление личности будущего профессионала во многом зависит от того, насколько успешно он адаптируется к новым условиям жизни и деятель­ности. Результативность обучения студентов в вузе, с одной стороны, отражает степень адаптированности к соответствующим условиям, с другой стороны, сама адаптация служит предпосылкой успешного обучения в вузе и их даль­нейшего личностного развития. Именно социально-педагогическая адаптация студентов отражает приобретение ими социального опыта и формирование их личности в процессе обучения в вузе. Высшая школа, в том числе вузы куль­туры и искусств, являясь значимой сферой жизнедеятельности для молодежи, обладают широкими возможностями формирования социально значимых ком­петенций студентов, создания условий для развития навыков адаптации в со­циуме, развитой практикой культурно-досуговой деятельности. Однако в на­стоящее время потенциал средств культурно-досуговой деятельности в решении вопросов адаптации учитывается в недостаточной степени, недооценивается роль культурной составляющей досуга студентов, их включенности в социально значимую деятельность. Все это актуализирует поиск путей организации соци­ально-педагогической адаптации студентов в условиях вуза, а использование возможностей культурно-досуговой деятельности является, на наш взгляд, од­ним из путей развития личности студента, приобретения им опыта социально значимой деятельности и самореализации, его успешной социализации и адап­тации в современном социуме.



Степень научной разработанности проблемы. В психолого-педагогиче­ской, культурологической литературе отсутствует определение термина «соци­ально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств»; понятие «социально-педагогическая адаптация студентов» наличествует в современном научном обороте, но не нашло еще своего отражения в монографиях, учебных пособиях, словарях. Проблема социально-педагогической адаптации является предметом научного исследования относительно недавно (не более двадцати лет) и на формирование подходов к ее изучению оказали влияние накопленные различными отраслями научного знания представления об адаптации.

Адаптация личности как объект философского анализа представлена в ра­ботах А. Б. Георгиевского, И. Д. Калайкова, Н. Н. Моисеева, Ю. К. Субботина, К. Е. Тарасова, Ю. А. Урманцева, Г. И. Царегородцева и др. Медико-биологиче­скому аспекту адаптации человека посвящены работы П. К. Анохина, В. П. Ка­значеева, В. И. Медведева, Ф. З. Меерсона, Г. Селье, К. В. Судакова и др.

Проблемы социальной адаптации отражены в трудах Л. В. Корель, И. А. Милославовой, С. И. Розума, М. В. Ромма, М. А. Шабановой, Л. Л. Шпак и др. Вопросы социально-психологической адаптации личности (в том числе студентов) освещены в работах отечественных и зарубежных исследователей Б. Г. Ананьева, Г. А. Балла, Ф. Б. Березина, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. А. Налчаджяна, Ж. Пиаже, А. А. Реана, 3. Фрейда, Э. Эриксона и др. Культурологический подход к пониманию природы социальной адаптации представлен трудами В. П. Алексеева, М. А. Ариарского, Ю. Н. Давыдова, М. С. Кагана, Э. С. Маркаряна, А. Я. Флиера и др. Особое значение для диссертационного исследования имеют работы педагогов, посвященные проблемам адаптации студентов в процессе обучения в вузе: Н. В. Бордовской, А. И. Кузьминского, Л. В. Мардахаева, А. Г. Мороза, В. А. Мудрика, Р. С. Пионовой, В. А. Сластенина, В. Н. Соловьева и др.

Важнейшей составляющей теоретико-методологической основы данного исследования являются концепции социально-культурной деятельности, разра­ботанные отечественными учеными А. И. Арнольдовым, Е. И. Григорьевой, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильниковым, А. В. Соколовым, В. В. Туевым и др. В работах Л. А. Акимовой, С. Б. Брижатовой, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, Е. Л. Кудриной, Р. А. Литвак, В. Е. Новаторова, В. Д. Пономарева, В. М. Рябкова, В. С. Садовской, Ю. А. Стрельцова, В. Я. Суртаева, Б. А. Титова, Н. Н. Ярошенко и других авторов анализируются возможности культурно-досуговой деятельности в образовании и воспитании личности.

Значительная часть исследований разной тематической направленности посвящена изучению различных видов (учебная, социально-психологическая, профессиональная и другие) и аспектов (факторы, условия, средства, меха­низмы) адаптации студентов к вузу. В современных педагогических диссерта­ционных исследованиях обосновано выделение такого вида адаптации студен­тов, как социально-педагогическая. В данных работах рассмотрены: условия со­циально-педагогической адаптации иностранных студентов к учебно-воспита­тельному процессу учебного заведения (А. П. Кормилицин); социально-педагогическая адаптация студентов к профессии с учетом психовозрастного статуса личности (В. А. Плешаков); взаимосвязь процессов формирования цен­ностного отношения к педагогической профессии и социально-педагогической адаптации обучающихся (Н. А. Шепилова); социально-педагогическая адапта­ция первокурсников к обучению в вузе с учетом психофизиологических особен­ностей их организма (А. В. Сычев); организация социально-педагогической адаптации студентов младших курсов к учебно-воспитательному процессу в вузе (Д. А. Маргиева); содержание, структура и специфика социально-педагоги­ческой адаптации женщин-курсантов в военном вузе (М. В. Синельник). К на­стоящему времени описаны многие составляющие социально-педагогической адаптации студентов в условиях высшей школы, но вместе с тем недостаточно изученным остается процесс социально-педагогической адаптации студентов и практически отсутствуют работы, посвященные изучению специфики соци­ально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

Следует отметить также недостаточную изученность такого фактора адаптации студентов как культурно-досуговая деятельность, которая в вузе представляет собой необходимое звено в интеграции личности и социума, так как именно в этой синтетичной сфере формируются активная жизненная пози­ция человека, навыки освоения социокультурной среды и регуляции поведения в меняющемся социокультурном окружении, что в свою очередь в значительной мере определяет необходимость приобретения студентами опыта успешной со­циально-педагогической адаптации. Различные средства культурно-досуговой деятельности оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, обеспечивают условия для социально-культурной интеграции и индивидуализации, выступают «вторичными институ­тами» социализации, и в этом контексте представляют собой факторы и ресурсы социально-педагогической адаптации студентов.

Актуальность исследования подтверждается наличием существенных противоречий между:

- существующей потребностью изменившейся социально-культурной сферы в компетентных, социально-устойчивых, способных к самореализации, эффективно адаптирующихся в социуме специалистах и недостаточной подго­товленностью студентов в этом направлении;

- активным применением в вузах культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности и недостаточной изученностью их потенциала и реальных возможностей в социально-педагогической адаптации студентов.

Возникшие противоречия усугубляются изменившимися парадигмами об­разования и культуры; существующими различиями учебной и внеучебной дея­тельности в высшей и общеобразовательной школах; недостаточным осмысле­нием конкретных свойств личности, способствующих ее адаптации и личност­ному росту; необходимостью теоретического изучения и практической реализа­ции процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Накопленный материал позволяет сформулировать проблему исследова­ния, которая состоит в научном осмыслении теоретических оснований, поиске и реализации практических механизмов социально-педагогической адаптации студентов с использованием средств культурно-досуговой деятельности, а именно уточнением: каковы возможности культурно-досуговой деятельности в организации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием ее средств? Актуальность проблемы и рассмотренные противоречия обусловили выбор темы настоящего ис­следования «Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности».

Объект исследования – социально-педагогическая адаптация студентов.

Предмет исследования – процесс социально-педагогической адаптации средствами культурно-досуговой деятельности студентов вуза культуры и искусств.

Цель исследования – теоретически изучить, обосновать и эксперимен­тально проверить модель социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Гипотезой исследования является исходное предположение о том, что применение средств культурно-досуговой деятельности в организации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств будет результативным, если:

– социально-педагогическая адаптация студентов рассматривается как многоаспектный динамический целостный процесс в изменившихся парадигмах современного образования и культуры;

– в качестве методологической основы решения научной проблемы вы­ступает интеграция гуманистического, личностного, деятельностного, техноло­гического, социокультурного подходов: первый подход обусловливает цели формирования социальных и нравственных качеств, позволяющих личности студента осуществлять самореализацию на базе общественных ценностей в процессе социально-педагогической адаптации; второй подход определяет принципы организации социально-педагогической адаптации студентов; третий подход выявляет структурные компоненты социально-педагогической адапта­ции студентов вуза культуры и искусств; четвертый подход выступает ведущим при разработке модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств; пятый подход является основным при выявлении педаго­гического потенциала средств культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств;

– в процессе социально-педагогической адаптации студент выступает как объектом, так и субъектом адаптации, а социокультурная среда вуза культуры и искусств является адаптирующим и адаптируемым элементом;

– процесс социально-педагогической адаптации студентов моделируется и реализуется на основе применения средств культурно-досуговой деятельности и представлен тремя взаимосвязанными блоками: целевым, организационно-содержательным и аналитико-результативным;

–.эффективность реализации модели социально-педагогической адапта­ции студентов средствами культурно-досуговой деятельности определяется пе­дагогическими условиями: а) использование в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологических, полихудожественных и индивиду­ально-дифференцированных; б) разработка и внедрение педагогической про­граммы по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и ис­кусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; в) вклю­чение студентов в культурно-досуговую деятельность, при выборе форм и со­держания которой учитываются возрастные и индивидуально-личностные осо­бенности обучающихся, а также специфика социокультурной среды вуза куль­туры и искусств.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования поставлены основные задачи:

1. Осуществить анализ современного состояния проблемы социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств, выявить под­ходы к ее изучению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Определить педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности как инструментов социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

3. Разработать модель социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

4. .Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обес­печивающее эффективное функционирование модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Междисциплинарный характер исследования обусловил обращение к дос­тижениям различных отраслей гуманитарного знания. Методологиче­скую и теоретическую основу исследования составляют разработанные в современ­ной философии образования, социологии, психологии, культурологии, общей педагогике и теории социально-культурной деятельности:

- представления об адаптации как условии развития материальных систем (А. Б. Георгиевский и др.), определившие теоретическое изучение проблемы;

- концепции адаптации личности (А. А. Налчаджян, Х. Хартман и др.) позволившие рассмотреть социально-педагогическую адаптацию личности как многоаспектный динамический целостный процесс и результат;

- совокупность теорий о взаимосвязи социальной среды и личности (Л..С. Выготский, В. Франкл и др.), на основании которых выделены компоненты, факторы и критерии социально-педагогической адаптации студентов;

- синтез личностного (С. Л. Рубинштейн и др.), деятельностного (А. Н. Леонтьев и др.) и социокультурного (М. С Каган, А. Я. Флиер и др.) подходов, основанных на принципах гуманистической педагогики и психологии (Ш. А. Амонашвили и др.), предоставивший возможность осуществить в вузе культуры и искусств организацию процесса социально-педагогической адаптации студен­тов с использованием средств культурно-досуговой деятельности с учетом воз­растных, индивидуальных особенностей студентов и характеристик современ­ной социокультурной среды вуза;

- концепции культуры как адаптивной системы (Э. С. Маркарян и др.) с учетом изменившейся парадигмы настоящего времени, обусловившей рассмот­рение взаимосвязи процессов инкультурации, социализации и адаптации;

- положение о развивающей сути культурно-досуговой деятельности в процессах социальной адаптации и социализации личности (А. С. Запесоцкий, Ю. А. Стрельцов и др.), на основании которого обоснован педагогический по­тенциал данной деятельности, реализуемой в социокультурной среде вуза куль­туры и искусств;

- представления о педагогических технологиях (В. П. Беспалько, Г. К. Се­левко и др.) и технологиях культурно-досуговой деятельности (Е.И. Григорьева, А. Д. Жарков, Т. Г. Киселёва и др.), положенные в основу разработки модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств сред­ствами культурно-досуговой деятельности.

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретических: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых актов и учебно-методической документации по проблеме исследования; аналогия и терминологический анализ; классификация; система­тизация; сравнительно-сопоставительный метод;

- эмпирических: наблюдение, анкетирование, тестирование, интер­вьюирование, групповые и индивидуальные беседы, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент; обобщение практического опыта;

- статистических: использование средних арифметических величин и вычисление их ошибок, сравнение достоверности различий средних величин по t-критерию Стьюдента (Student's t-test); таблично-диаграммная интерпретация полученных результатов экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образо­вания «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» (КемГУКИ). Экспериментальная работа в вузе проводилась в течение четырех лет. В исследовании участвовало 514 человек: 484 студента дневной формы обучения и 30 преподавателей. При этом диссертант выступал в роли научного консультанта, автора разработанной модели и непосредственного участника эксперимента.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2007 г. по 2014 г. и включало три этапа.



Первый этап (2007-2009 гг.) – поисково-теоретический – теоретический анализ источников по теме исследования; отбор и анализ понятий, входящих в предметное поле исследования; уточнение степени разработанности исследуе­мой проблемы в практике высшего профессионального образования; изучение современных подходов к рассматриваемым явлениям; определение методологи­ческой основы, цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования; разра­ботка модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Второй этап (2009-2013 гг.) – опытно-экспериментальный – сбор дан­ных; проведение «пилотных» исследований; проверка выдвинутой гипотезы в ходе педагогического эксперимента (подготовительный, организационный и ито­говый этапы); определение педагогических условий эффективного функциони­рования модели; разработка и внедрение программы «Самопознание и самовос­питание», направленной на социально-педагогическую адаптацию студентов с использованием средств культурно-досуговой деятельности.

Третий этап (2013-2014 гг.) – обобщающий – анализ и обобщение ре­зультатов опытно-экспериментальной работы; апробация основных результатов исследования в публикациях, докладах; определение практической значимости; уточнение положений, выносимых на защиту; формулировка выводов и заклю­чения; подготовка учебно-методических разработок; оформление результатов исследования в виде текстов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Расширено представление о совокупности компонентов (психолого-педагогического и социально-психологического) социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств. Уточнено определение данного понятия как специально организованного педагогического процесса активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, при­нятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом ко­торого является развитие личности студента и его интеграция с социокультур­ной средой вуза.

2. Определен педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности как совокупность их содержательных и методических свойств, по­зволяющих оказывать воспитательное воздействие на субъект (студенты вуза культуры и искусств). Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности, рассматриваемых в качестве инструментов социально-педагоги­ческой адаптации студентов вуза культуры и искусств, определяется компенса­торными и развивающими возможностями досуга, создающего дополнительные условия для приобретения студентами социального опыта и самореализации, а также оптимизации процессов сохранения и распространения ценностей куль­туры.

3. Сформулированы теоретические основания социально-педагогиче­ской адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности, характеризующие содержание, структуру, уровни, критерии измерения и оценки процесса социально-педагогической адаптации в из­менившихся парадигмах культуры и образования современного общества.

4. Разработана модель социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств на основе применения средств культурно-досуговой деятельности, включающая целевой, организационно-содержательный и аналитико-результативный блоки, позволяющая обеспечить организацию про­цесса воспитания в вузе в соответствии с социальным заказом общества и госу­дарства. Доказана взаимосвязь блоков модели, определена логика процесса со­циально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, обоснован критериально-диагностический инструментарий, по­зволяющий проследить динамику исследуемого процесса.

5. Определены и экспериментально проверены педагогические усло­вия эффективной реализации данной модели, включающие: а) использо­вание в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологических, полиху­дожественных и индивидуально-диференцированных; б) разработка и внедре­ние программы педагогического содействия социально-педагогической адапта­ции студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; в) включение студентов в культурно-досуговую дея­тельность, при выборе форм и содержания которой учитываются возрастные и индивидуально-личностные особенности обучающихся, а также специфика со­циокультурной среды вуза культуры и искусств.



Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница