Социально-психологические аспекты формирования



Скачать 411.97 Kb.
страница1/3
Дата11.05.2016
Размер411.97 Kb.
ТипУчебно-методическое пособие
  1   2   3


Федеральное агентство морского и речного транспорта

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Волжская государственная академия водного транспорта


Кафедра философии и социальных наук


С.В. Грибанов, А.Н. Шиндин

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ


Учебно-методическое пособие

для бакалавров технического вуза


Нижний Новгород

Издательство ФГОУ ВПО «ВГАВТ»

2009


УДК 159.9

Г82

Рецензент:

Э.Ф. Звёздкина – доктор философских наук, профессор.


Грибанов, С.В.

Социально-психологические аспекты формирования и развития личности : учеб.-метод. пособие / С.В. Грибанов, А.Н. Шиндин. – Н. Новгород : Изд-во ФГОУ ВПО «ВГАВТ», 2009. – 28 с.

Представлены теоретические и практические материалы для самостоятельной работы по дисциплине «Социальная психология». Предназначается для бакалавров технических высших учебных заведений.

Работа рекомендована к изданию кафедрой философии и социальных наук (протокол № 6 от 27.01.2009 г.).

Участие авторов:

С.В. Грибанов – часть I и III; А.Н. Шиндин – часть II.

© ФГОУ ВПО «ВГАВТ», 2009



I. Социально-психологические теории личности
Слово «личность» можно рассматривать как производное от: «лик» («облик»), «лицо», «личина». Понимание личности как «лика» связано с представлением об индивидуальных (биологических, генетических) характеристиках того или иного человека (конституция человека, тип нервной системы и т.д.). «Личина» в русском языке означает маску, т.е. подчёркивает типическое (усреднённое) в личности. Тем самым, сама этимология слова ориентирует исследователя на рассмотрение как психологических, так и социальных аспектов «личности».

Личность формируется в результате взаимовлияния биологических (врожденных) характеристик психики индивида и его социального опыта. Поскольку человек уже с момента рождения оказывается в системе разнообразных социальных связей, практически невозможно разделить биологические и социальные детерминанты его будущей личности. Генетически обусловленные черты психики (пол, темперамент, природные задатки) определяют усвоение социального опыта. Последний, в свою очередь, призван преобразовать врожденные черты.

В настоящее время сложился целый ряд подходов к пониманию личности: 1) биологический; 2) социологический; 3) индивидуально-психологический; 4) социально-психологический и др.

Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности заключается в том, что он:


1) объясняет механизмы социализации личности;

2) раскрывает ее социально-психологическую структуру;

3) позволяет диагностировать данную структуру характеристик личности и влиять на нее.
С точки зрения общепсихологического подхода личность рассматривается как некая данность – вне определяющих прошлых влияний и вне актуальных взаимоотношений с другими людьми.

Специфика социальной психологии личности связана:


Во-первых, с исследованием закономерностей и причин поведения личности в контексте реальной группы. В центре внимания социальной психологии личности находятся взаимоотношения человека с окружающими его людьми, оказывающие влияние на непрерывный процесс становления его личности.

Во-вторых, социальная психология личности выделяет специфический аспект рассмотрения проблем, традиционных для социальной психологии малой группы: проблем лидерства, эмоциональных связей между членами группы, их конформизма или самостоятельности, принятия ими ролевых позиций. Данный аспект предполагает анализ индивидуальных социально-психологических качеств личности.

В-третьих, социальная психология личности занимается вопросами социализации – усвоения и воспроизводства индивидом норм, ценностей и обычаев своего общества. При этом важно, через посредство каких групп и каким именно образом осуществляется социализация данной личности, от чего зависят особенности или, возможно, патология протекания этого процесса. Итоги социализации проявляются в деятельности, общении и самосознании (в том числе социальной идентичности) человека.

В-четвертых, социальная психология личности уделяет особое внимание происхождению и реализации социальных установок личности (аттитюдов) – т.е. готовности вести себя тем или иным образом в определенных ситуациях, связанных с общением.
Существуют различные социально-психологические теории личности: американские, европейские, восточные, отечественные. Из их числа можно выделить психодинамические, бихевиористские, когнитивные, гуманистические, ролевые теории личности, теорию Маслоу о самоактуализации «Я», теории зеркального «Я» («Я-концепцию»), экзистенциальные.

Среди отечественных социально-психологических теорий личности можно выделить: теорию отношений В.Н. Мясищева, теорию установки Д.Н. Узнадзе, диспозиционную теорию личности, структуру личности К.К. Платонова, теорию интегральной индивидуальности, акмеологический подход (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.).

Эти теории позволяют говорить о личности не только как об индивидуальном, но и как о типичном социально-психологическом явлении.

Один из основателей гуманистической психологии, А.Маслоу в своих работах о самоактуализации «Я» неоднократно подчеркивал, что один человек может относиться к другому как к самому себе, а этот другой может воспринимать окружающих его людей так же, как он воспринимает вещи, и соответственно с ними обращаться. Конкретизировав это утверждение А. Маслоу, американский ученый Э. Шостром назвал первый тип личности актуализатором, а второй – манипулятором. Исследуя психические свойства, которые проявляют как в деловом, так и в межличностном общении актуализаторы, с одной стороны, и манипуляторы – с другой, Э. Шостром обнаружил у первых честность и искренность во взаимоотношениях с людьми, устойчиво проявляемый интерес к ним, самостоятельность и открытость в выражении своей позиции, веру в себя и в тех, с кем они общаются. У вторых он нашел тщательно маскируемую фальшь при контактах с людьми, имитацию переживаний при фактическом равнодушии к людям, намеренную расчетливость в подборе средств воздействия на них и тщательно скрываемый цинизм по отношению к основным ценностям жизни и культуры.

Не отрицая существования в жизни социально-психологических типов личности, которые в одних ситуациях ведут себя как актуализаторы, а в других – как манипуляторы, Э. Шостром оценивает ярко выраженных актуализаторов как цельных, самобытных людей. Манипуляторы, по его мнению, загоняют свою самобытность вглубь и повторяют, копируют, тиражируют чьи-то поведенческие модели. Сравнивая между собой манипуляторов, взявших на вооружение такие модели, он выявил различия между ними, затрагивающие характерное для каждого из них отношение как к себе, так и к другим людям, а главное – форму выражения данного отношения в повседневном поведении. Исходя из этого, Э. Шостром выделил восемь разновидностей манипуляторов:


  • «диктатор» – для него в общении с людьми характерна откровенно силовая манера поведения;

  • «тряпка» – кажущаяся бесконечная игра в поддавки;

  • «калькулятор» – холодная расчетливость;

  • «прилипала» – имитация беззащитности и постоянной нужды в опеке;

  • «хулиган» – терроризирование окружающих в своих интересах;

  • «славный парень» – разыгрывание «своего в доску» человека;

  • «судья» – демонстрация по отношению к объектам манипуляции обвинительной позиции;

  • «защитник» – лицемерное разыгрывание роли защитника.

Принадлежность каждого из них к той или иной группе требует поведения, которое в обществе считается само собой разумеющимся, так сказать, социально нормальным для представителя данной группы – мужчины, учителя, мужа, отца и т.д. Демонстрируя такое поведение, человек постоянно выступает как носитель социальной роли или одновременно нескольких социальных ролей.

Ролью называется ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека. Различаются безличные (социальные) и межличностные роли. Взаимодействуя друг с другом в учении, труде, в быту и выполняя при этом различные роли, например учителя, банкира, следователя, матери, люди остаются личностями. Поэтому любая социальная роль не предполагает абсолютно одинаковых для всех поведенческих стереотипов при ее осуществлении. Она всегда оставляет для исполнителя возможность проявить свою индивидуальность. Вследствие этого социальные отношения становятся межличностными или, как их назвал В.Н. Мясищев, психологическими.



Психоаналитическая ориентация в социально-психологической теории имеет глубокие корни, уходящие в творчество «отца психоанализа» З. Фрейда, а также в теорию инстинктов социального поведения В. Макдугалла, книга которого «Введение в социальную психологию», вышедшая в 1908 г., ознаменовала окончательное утверждение социальной психологии в качестве самостоятельной дисциплины.

Основное положение теории Макдугалла состоит в следующем: целенаправленные влечения интуитивного характера, субъективно представленные эмоциями, влияют на индивидуальное сознание и, в конечном счете, определяют как социальное поведение индивида, так и структуру общества.

К психоанализу Фрейда восходят исторические корни психодинамических теорий личности. Описывая топографию психики, Фрейд выделил три уровня – сознание, предсознание и бессознательное, причем бессознательное занимало наибольшее место и в его теории, и в научных изысканиях. Восприятие, мышление, память, намерение, воображение и т.п. относятся к сознательной стороне психики. Содержание предсознания может быть легко переведено в осознаваемую форму, подобно тому как человек сразу же осознает свое имя, как только его об этом спрашивают. Бессознательное состоит из инстинктивных побуждений, скрытых мотиваций и конфликтов, способных стать источником невротических мыслей и действий. Фрейд выделял два основных вида врожденного влечения: «эрос», т.е. ориентированный на воспроизведение жизни инстинкт, и «танатос» – разрушительный инстинкт стремления к смерти и физической агрессии. Любое влечение имеет побудительную силу: «цель», т.е. желание незамедлительного удовлетворения; «объект», посредством которого достигается удовлетворение; и «источник», т.е. орган, с которым он связан, например гениталии в случае полового инстинкта. Если инстинкты не получают удовлетворения естественным образом, они подавляются, сублимируются или направляются против собственного «Я». Например, если агрессивный инстинкт не разряжается, его давление может обратиться на «Я» и стать причиной суицида.

Многие западные исследования социальной психологии личности в течение всего ХХ в. были ориентированы именно на психоаналитические концепции представителей разных школ этого направления (среди них – Адлер, Юнг, Шутц, Фромм, Хорни и др.).

Помимо психоаналитического, социальная психология личности испытала влияние двух других наиболее распространенных в ХХ в. теоретических направлений психологии: необихевиоризма (Доллард, Бандура, Тибо, Келли) и когнитивизма (Левин, Фестингер, Осгуд).

Необихевиоризм полагал социальное поведение детерминированным стимулами, положительно («пряником») или негативно («кнутом») «подкрепляющими» его. Индивид просчитывает количество «пряников» и «ударов кнута», прежде чем совершить действие. Он принимает во внимание не только собственный, но и чужой опыт. Появление необихевиоризма свидетельствовало о кризисе классического бихевиоризма*, неспособного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией о мире и зависимость от потребностей организма. Используя идеи гештальтпсихологии и фрейдизма, а также Павловского учения о высшей нервной деятельности, необихевиоризм стремился преодолеть ограниченность исходной доктрины, сохранив ее основную установку на биологизацию человеческой психики.

Когнитивный подход, возражая как против излишнего, с его точки зрения, интуитивизма психоанализа, так и против бихевиорального механицизма, пошел гораздо дальше необихевиоризма в утверждении решающей роли рационального знания в социальном поведении субъекта. Специфика основной объяснительной модели психического в когнитивизме заключается в идее о том, что все поступки и действия индивида совершаются ради построения связной, непротиворечивой картины мира в его сознании. Исходным принципом здесь является рассмотрение социального поведения с точки зрения познавательных, когнитивных процессов индивида, которые поддаются рациональному (т.е. логически непротиворечивому) описанию.

Несмотря на историческое соперничество психоанализа, необихевиоризма и когнитивизма, в настоящее время наблюдается тенденция взаимопроникновения их идей. Социальная психология личности обогащается результатами исследований в русле всех трех теоретических направлений, дополняющих и уравновешивающих друг друга.


Контрольные вопросы
1. Назовите проблемы, которые изучает социальная психология?

2. Назовите основные социально-психологические проблемы личности?

3. В чём заключается сущность процесса социализации личности?

4. Назовите основные отличия межличностных отношений от социальных (общественных).

5. В чём состоит отличие социально-психологического анализа проблем личности от общепсихологического?

6. Назовите направления психологии, наиболее сильное влияние которых испытала на себе социальная психология личности в XX веке.


Практическое задание
Социально-психологическая характеристика личности в группе
Перед вами протокол опыта с перечнем качеств личности:




Положительные качества

П

Н

С

Отрицательные качества

1

Доброжелательный










Недоброжелательный

2

Общительный










Замкнутый

Окончание




Положительные качества

П

Н

С

Отрицательные качества

3

Уравновешенный










Вспыльчивый

4

С чувством юмора










Скучный

5

Честный










Лживый

Итого (Л)













6

Дисциплинированный










Недисциплинированный

7

Активный










Пассивный

8

Опытный специалист










Неопытный

9

Трудолюбивый










Ленивый

10

Добросовестный










Недобросовестный

Итого (Д)













Общая сумма оценок (Л+Д)














Вам необходимо выполнить три задания:


  1. Представьте себе, что вам предстоит работать в студенческом отряде. Выберите из числа знакомых вам студентов наиболее предпочитаемого в качестве сотрудника по совместной работе и оцените его качества в столбце П.

  2. Из числа знакомых вам студентов выберите наиболее не предпочитаемого в качестве сотрудника и оцените его в столбце Н.

  3. В столбце С дайте оценку самому себе


Цель: ознакомиться с методикой исследования оценочных стереотипов восприятия и понимания людьми друг друга в совместной работе и общении.
Обработка результатов:

Оценку необходимо выставлять по 10-балльной системе за качества, помещенные в левой части протокола. Полярные качества в правой части приведены для контраста. Качество оценивается количественно по десятибалльной системе. Это качество присуще оцениваемому:


в высшей 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 совершенно

степени в средней степени не присуще
После выполнения протокола подсчитайте суммы баллов по столбцам и высчитайте индексы оценочной биополяризации сотрудников и самого себя: АСOобщ, АСОд (деловое), АСОл (личностное) и др.

Рассчитываются четыре индекса оценочной биополяризации сотрудников:


1) по личностному качеству (1–5 качества в протоколе): АСОл = Пл – Нл;

2) по деловым качествам (6–10): АСОд = Пд – Нд;

3) суммарный индекс АСOобщ = Побщ – Нобщ;

4) индекс оценочной биополяризации самого себя ОСС = Побщ – – Собщ.


Чем выше индекс оценочной биополяризации (т.е. чем больше разность между суммой оценок предпочитаемого и не предпочитаемого сотрудников), тем критичнее, категоричнее оценочные суждения индивида о других людях, тем консервативнее и эмоциональнее его оценочные стереотипы, тем больше может быть его склонность к проявлению авторитарных методов руководства и доминантности в общении с другими людьми. Различия в величине АСОл и АСОд могут свидетельствовать о предпочтительности для испытуемого деловой или межличностной ситуации общения. Так, если у испытуемого АСОл равен 6 баллам, а АСОд – 25 баллам, то это означает, что в ситуации совместной работы или общего дела он более склонен проявить повышенную критичность и категоричность в оценочных суждениях при восприятии партнера, нежели в ситуации межличностного общения. Можно предположить, что данный испытуемый сильнее ориентирован на дело, чем на межличностные отношения.

Интерпретация индекса предполагает, что чем выше величина ОСС, тем ниже самооценка индивида при восприятии самого себя в качестве партнера по общению и сотрудника по совместной деятельности в сравнении с выбранным эталоном предпочитаемого сотрудника. Величины ОСС, близкие к нулю, свидетельствуют об адекватности самооценки, а величины со знаком минус – о завышенной самооценке. Следовательно, образ предпочитаемого сотрудника может служить для человека своеобразным «социальным зеркалом», смотря в которое он получает возможность совершенствовать самооценку и самоконтроль.


Библиографический список
1. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия : Теоретические подходы / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. – М. : 2001.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М. : Аспект – Пресс, 2002. – 363 с.

3. Белинская, Е.П. Социальная психология личности : учеб. пособие для вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М. : 2001.

4. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М. : Университет, 2000. – 336 с.

5. Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.

6. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. – СПб., 1999.

7. Аллахвердов, В.М. Психология / В.М. Аллахвердов и др. / М. : Проспект, 2000. – 584 с.

8. Социальная психология личности в вопросах и ответах. М., 1999.

9. Социальная психология. Программа и методические рекомендации. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2004. – 95 с.
II. Психология общения

как одна из сторон реализации личности
В поисках средств гуманитаризации образования мировая педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. С этим связан растущий интерес к человекознанию, составляющему фундамент личности. Поэтому акцент в обучении смещается с передачи знаний на создание психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала каждого обучаемого. Следовательно, характер учебно-воспитательного процесса изменяется в сторону ориентации на личность студента, его индивидуальные возможности, способности, интересы.

Образовательная деятельность по своей сути является деятельностью, которая строится по законам общения. Общение – основа, неотъемлемый элемент труда преподавателя, студента, руководителя. Лекция, семинар, практическое занятие, экзамен, внеучебная работа – это, прежде всего общение, общение со студентами, с коллегами, с администрацией.

Наш личный взгляд на мир и самих себя в нем влияет на наше поведение, стратегию построения своих отношений с окружающим миром и наоборот. Эта взаимозависимость используется при построении занятий и позволяет объединить растущего человека с обществом. Поскольку человек включен в мир, то его невозможно понять при абстрактном изучении вне системы отношений с этим миром. Без освоения всей системы мы никогда не поймем причин и вероятных последствий человеческого поведения. Очевидно, что мы не можем вести себя внутри социума как организованной структуры абсолютно независимо – так, как мы вели бы себя, будучи совершенно изолированными от этой структуры, ее влияния. Любая организация определяется подчиненностью ее элементов какой-то системе отношений. Следовательно, на свободу поведения отдельных элементов организации накладывается ограничение. Понимание ограничений и требований, предъявляемых обществом одному человеку, является необходимым условием развития этого человека и, как это ни парадоксально, его собственной свободы.

Когда общество, учебные заведения формируют систему сопровождения и поддержки жизненного пути подрастающего человека, следует понимать, что задача этого сопровождения состоит не только в передаче знаний. Освоение обучаемым культуры, формирование у него соответствующих норм имеет большую ценность, но важно также студенту научиться на каждом новом отрезке его жизни решать свои проблемы лучше, чем раньше. Тогда психологическое знание даст ему большую стабильность во всей жизни. Преподаватель показывает методы освоения человеческой культуры, с помощью которых можно найти то или иное знание, классифицировать при первом приближении проблемы, возникающие в человеческом общении. Если педагог будет не простым транслятором знаний, а организатором совместного поиска, аудитория будет воспринимать учебную деятельность на занятиях как естественную часть жизнедеятельности. Тогда обучение становится не насилием над личностью, а ответом на те вопросы, которые ставит перед нею жизнь, и, следовательно, жизненной потребностью.

Психология общения включает как психологические элементы процесса общения (потребности, мотивы, восприятие, понимание, взаимодействие и др.) так и психологические качества субъектов общения (способности, интеллект, волю, эмоции, чувства, темперамент и т.д.). Проявления психологических свойств в процессе общения и взаимодействия личностей в конкретных ситуациях неоднозначны. Эти проявления зависят от многих факторов, имеющих как природное, так и социально-культурное происхождение.

Содержание общения во многом определяется интеллектом его субъектов. В простом понимании интеллектуальный человек – это умный человек. В более сложной интерпретации интеллект включает целый ряд структурных элементов. Его составляющими являются, прежде всего, внимание, восприятие, память, мышление, воображение.

Во взаимодействии с окружающим миром человек вынужден сосредоточиваться на отдельных объектах, явлениях, событиях, а в общении – на определенной информации, суждениях, телодвижениях, эмоциональных проявлениях и отключаться от всего остального. Это сосредоточение сознания и деятельности и есть внимание. Его отсутствие и ослабление ведут к рассеянности, забывчивости, невнимательности, что затрудняет целенаправленную деятельность и человеческое взаимодействие.

Внимание бывает непроизвольным (пассивным) и произвольным (активным). Непроизвольное внимание возникает под воздействием сильных раздражителей (громкие звуки, шум, яркая окраска, дискомфортная температура, сильный запах, необычные явления, неожиданное поведение людей и т.д.). Произвольное внимание требует волевых усилий. В общении это внимание предполагает деятельность органов слуха, зрения, запоминающих отделов головного мозга.

В процессе воспитания и самовоспитания внимание может трансформироваться в личностное качество – внимательность, которое имеет не только психический, но и этический характер. Внимание в этическом смысле предполагает внимательное отношение к преподавателям, студентам, коллегам, сотрудникам, своему поведению, речи, одежде и т.д.

Интеллектуальная деятельность невозможна без памяти. Память представляет собой процесс запоминания, сохранения и воспроизведения человеком обстоятельств своей жизни, накопленного опыта, информации, полученной при общении с другими людьми и при взаимодействии с природой. Хорошая память дает значительные преимущества в различных контактах и отношениях, особенно в образовательной деятельности. Память бывает эмоциональная, или память на чувства, двигательная, или память на движения (трудовое уменье, игровые навыки и т.д.), образная (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая), смысловая или словесно-логическая. Для более эффективного общения наиболее важна смысловая, зрительная, слуховая память. Преимущество имеет также долговременная память.

В процессе общения его субъектам приходится осуществлять активную мыслительную деятельность. Она направлена, прежде всего, на поиск путей и средств достижения поставленных целей, принятие оптимальных решений, улучшение взаимодействия преподавателей и студентов и т.д. Мышление, как и восприятие, и память, есть отражение окружающего реального мира. Но если первые два элемента интеллекта отражают действительность при помощи чувств, то мышление предполагает выяснение связей внутри данного явления, а также между этим явлением и внешней средой. Мышление – это процесс опосредованного (без участия органов чувств) отражения действительности, предполагающий познание и созидание нового. Мыслительный процесс имеет две важнейшие стороны: анализ и синтез. Анализ предусматривает расчленение познаваемого явления на отдельные части, выделение в нем элементов, свойств, связей. Синтез – это объединение выделенных в ходе анализа частей в одно целое. Анализ и синтез – тесно связанные между собой процессы.

Мышление трудно представить без языка. Он дает возможность отделять от предметов и явлений присущие им свойства и мысленно оперировать этими свойствами, судить о них, устанавливать связи и отношения между явлениями и делать умозаключения, т.е. на основе одного или нескольких исходных суждений выводить новые суждения. Благодаря языку мысль не исчезает сразу же после появления, а может фиксироваться, сохраняться, передаваться другим людям, ретранслироваться от поколения к поколению.

Для эффективности общения важны гибкость и быстрота мышления, самостоятельный и творческий его характер, умение выделять в явлениях и проблемах наиболее существенное. Большое значение имеет способность делать обобщения и выводы, находить новые подходы к решению задач, стоящих перед субъектами общения.

Традиционно в общении выделяют три взаимосвязанных функции: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организация и регулирование совместной деятельности).

Общение в образовании – это, прежде всего, коммуникация – передача информации, обмен информацией между участниками педагогического процесса. Информирование сопровождает все действия педагога и студента, а эффективность коммуникации зависит от многих условий: обеспечение положительной мотивации при передаче информации, ее понимание и принятие, привлечение внимания, вызывание интереса к теме общения и т.д.

Перцептивная функция общения очень важна и непроста в реализации, т.к. и для преподавателя, и для студента особо значимо умение чувствовать рядом с собой человека, чувствовать его душу, его желания. Это сложный процесс, так как сложен и стремительно изменяется объект познания – развивающаяся личность. Понять психические особенности преподавателей, студентов, почувствовать их состояние, настроение, изучить ценностные ориентации помогают психолого-педагогические знания, использование разнообразных методов изучения личности, анализ произведений художественной литературы, изобразительного искусства.

Важной функцией общения является интерактивная функция (организация и регуляция совместной деятельности), другими словами – управление деятельностью студентов. Продуманное общение определяет эффективность разнообразных видов деятельности на занятиях, успешность тренировки, творческой внеучебной работы, обеспечивает положительный результат взаимодействия.

Стиль общения преподавателя и студентов – категория социально и нравственно насыщенная, т.к. в нем выражены индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия обучающего и обучаемых.

Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Оно предполагает содружество, совместную заинтересованность, сотворчество. Главное для этого стиля – единство высокого уровня компетентности педагога и его нравственных установок. Эффективен и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Он проявляется в искреннем интересе к личности студента, к коллективу, в стремлении понять мотивы деятельности и поведения, в открытости контактов. Имеет место и стиль общение – дистанция, который начинающие педагоги часто используют для самоутверждения в студенческой среде.

Выделяют и негативные стили общения. К ним можно отнести: а) общение – устрашение, которое строится на жесткой регламентации деятельности, на беспрекословном подчинении, страхе, диктате; при этом стиле не может быть совместной увлеченности деятельностью, не может быть сотворчества; б) общение – заигрывание, основанное на желании нравиться студентам, завоевать авторитет (но он будет дешевым, ложным); молодые педагоги избирают этот стиль общения в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности, опыта коммуникативной культуры; в) общение – превосходство характеризуется желанием педагога возвыситься над студентами; он не чувствует их, мало интересуется своими отношениями с ними, поглощен собой.

Для того чтобы сделать общение эффективным, необходимо обратить внимание на его педагогические аспекты. Особенно ценным является умение использовать обратную связь. Любая обратная связь должна информировать обучаемого, что он действует правильно и, следовательно, может продолжать в том же духе. Одновременно он, благодаря подкрепительному действию успеха, начинает действовать с большей уверенностью. Положительная обратная обеспечивает функцию поддержки, но что именно поддерживать в первую очередь и как эту поддержку выражать – это особый вопрос.

В этом процессе необходимо учитывать особенности психологии студенческого возраста (в среднем 17–23 г.). Это возраст расцвета физического и умственного развития человека. Но расцвет – еще не зрелость. В этом возрасте наблюдаются развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения, проявление максимализма, эгоцентризма, преобладание совершения поступков над их обоснованием, безразличное отношение к опыту других людей, стремление к независимости, самостоятельности и т.п.

Но вместе с самоуверенностью возникает неуверенность в своих возможностях, что часто проявляется в развязности, небрежности, негативизме. Наряду с любознательностью, стремлением к новому имеют место отрицание и скептицизм как следствие поверхностных взглядов. Поэтому педагогу для успешной работы необходимы не только предметные и психолого-педагогические знания, но и умение общаться, руководить.

Наиболее распространена классификация стилей руководства, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили.

При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе студентов.

При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению студентов, поддерживает их право на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности.

При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения – увещевания, уговоры.

Успешность выработки индивидуального стиля в значительной степени определяет успешность профессионального становления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности. Искусству общения надо учиться, но нельзя научить человека приемам общения, если он не чувствует себя педагогом, не любит тех, кого учит, не любит профессию.

Одним из основных элементов культуры общения является нравственное поведение людей. Это поведение базируется на общечеловеческих моральных принципах и нормах – уважении человеческого достоинства, чести, благородстве, порядочности, совести, корректности, чувстве долга, точности и др. Собственно, они составляют нравственную основу отношений между людьми, особенно между преподавателем и студентом.

Вместе с тем в человеческом взаимодействии, в том числе и в учебном процессе, мы видим специфическое поведение, обусловленное особенностями той или иной профессии, национальными (этническими) традициями. В культурной среде обучения и воспитания общее и особенное учитываются, сочетаются, гармонизируются. Нравственно воспитанный человек не будет пренебрежительно или презрительно относиться к представителям якобы не престижных профессий, к обычаям других народов. Во избежание недоразумений и обострения отношений профессиональные нормы и правила, а также национально-культурные особенности общения необходимо знать и соблюдать.

Добро и зло – показатели нравственности в любой деятельности. Главными нормативно-оценочными категориями нравственного поведения являются добро и зло. Если первое понятие в моральном смысле носит положительный заряд, то второе – отрицательный. В отношениях преподавателя и студента категории добра и зла находят свое отражение в мотивации поведения, словесном общении и практических действиях. Как в общении в целом, так и в обучении, в частности, важное место издавна занимало «золотое правило нравственности». Суть его выражена в Евангелии от Матфея словами: «Итак, во всем как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и поступайте вы с ними» (Гл. 7. Ст. 12). Исходя из этой мудрости, человек вправе ожидать от других такого отношения к себе, какое он проявляет во взаимодействии с партнерами по общению.

Знание психологических аспектов общения позволяет, прежде всего, правильно общаться, постоянно координировать свое поведение с нравственными общечеловеческими принципами и нормами – уважение человеческого достоинства, честь, благородство, порядочность, совесть, корректность, чувство долга, точность и др. Собственно, они составляют нравственную основу отношений между людьми, особенно между преподавателем и студентами, позволяют реализовывать себя как личность.


Контрольные вопросы
1. Что включает в себя психология общения?

2. Что такое внимание, его виды?

3. Что такое память, ее виды?

4. Назовите функции общения.

5. Какие вы знаете стили общения?

6. Назовите основные стили руководства.


Практическое задание
Социально-психологическая характеристика личности в группе


Каталог: newsite -> faculties -> kafedry -> filosof -> metoda
metoda -> Учебно-методическое пособие для студентов всех специальностей технического вуза Нижний Новгород Издательство фгоу впо «вгавт» 2008
metoda -> Учебный терминологический словарь по философии и концепциям современного естествознания для бакалавров технических вузов Нижний Новгород Издательство фгоу впо «вгавт» 2009
metoda -> Курс лекций по философии учебно-методическое пособие для студентов всех специальностей технического вуза
filosof -> Психология и педагогика
newsite -> Стратегия воспитательной работы фбоу впо «вгавт» до 2018 года Нижний Новгород


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница