Социально-психологические факторы восприятия нормативных ситуаций учащимися колледжей 19. 00. 05 социальная психология



Скачать 382.18 Kb.
страница1/2
Дата15.05.2016
Размер382.18 Kb.
ТипДиссертация
  1   2



На правах рукописи

Андреева Елена Борисовна



СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВОСПРИЯТИЯ НОРМАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ УЧАЩИМИСЯ КОЛЛЕДЖЕЙ
19.00.05 – социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2011

Диссертация выполнена на кафедре социальной психологии развития

Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Веракса Николай Евгеньевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук

Ильин Валерий Александрович,

профессор кафедры психологии

управления МГППУ

кандидат психологических наук



Шиян Игорь Богданович,

зав. лабораторией раннего обучения и развития

детей Московского городского педагогического

университета




Ведущая организация: Московский педагогический государственный

университет

Защита состоится «22» декабря 2011г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: г .Москва, ул. Сретенка, д. 29, ауд. 414.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан « » _____________ 2011г.

Ученый секретарь И.Ю. Кулагина

диссертационного совета



Общая характеристика работы.

Работа посвящена изучению социально-психологических факторов восприятия нормативных ситуаций учащимися колледжей.



Актуальность исследования. Проблема становления личности в юношеском возрасте является одной из актуальных проблем социальной психологии. Ее решение невозможно без изучения отношений межличностной значимости (Л.И.Божович, И.С.Кон, М.Ю.Кондратьев, А.А.Кроник, Дж.Мид, Н.Н.Обозов, А.В.Петровский, Г.Салливан, Г.Хаймен и др.), которые разворачиваются в социальном пространстве и, прежде всего, в пространстве социального взаимодействия той малой контактной группы, членом которой является конкретный субъект. Поскольку одним из важных аспектов личностной адаптации человека в социальном пространстве является восприятии им системы норм, носителем которой выступают субъекты социального взаимодействия, то исследование социально-психологических факторов восприятия социальных норм в юношеском возрасте представляет определенный теоретический интерес. Действительно, социальное пространство группы, понимаемое как система нормативных ситуаций, задает поведение, которое строится в интересах данного конкретного социума. Группу в этом случае можно рассматривать как своеобразную модель социального мира, в которой действует субъект (Е.П.Авдуевская, Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, И.В.Дубровина, И.С.Кон, М.Ю.Кондратьев, А.В.Петровский, А.С.Чернышев и др.). Он должен учитывать семейные нормы, совмещать собственные паттерны поведения с принятыми групповыми нормами и занимать определенный статус в системе межличностных отношений со сверстниками. Однако до настоящего времени взаимосвязь положения субъекта в системе межличностных отношений в группе сверстников и процесс освоения социального пространства группы, понимаемого как система нормативных ситуаций, остается неисследованной. Это тем более важно для анализа становления личности в юношеском возрасте в условиях среднего специального учебного заведения, где приобретается опыт социального взаимодействия. Поскольку колледж выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать процессы восприятия и оценки нормативной ситуации учащимися учебной группы колледжа как определенной модели личностного развития в юношеском возрасте.

Многие специалисты (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, М.И.Бобнева, Л.И.Божович, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Уманский, А.С.Чернышев, В.Д.Шадриков, и др.) анализировали различные аспекты влияния системы норм на развитие формирующейся личности. Однако следует признать, что в научной литературе отсутствует общепринятое целостное представление о ходе процесса освоения системы нормативных ситуаций и особенностей ее восприятия учащейся молодежью.

Таким образом, актуальность исследования социально-психологических факторов восприятия студентами колледжей социального пространства как системы нормативных ситуаций обусловлена тем, что открываются новые возможности, связанные с развитием межличностных отношений в студенческой группе колледжа; с оптимизацией взаимоотношений педагогов и учащихся колледжа; со становлением профессиональной позиции учащихся в ситуациях социального действия.

Это задает целевую направленность нашей работы и позволяет сформулировать гипотезы исследования не в их социально-психологической конкретике, а в логике продвижения социально-психологической проблематики, связанной с восприятием нормативных ситуаций. Ее обсуждение в данной работе характеризуется, на наш взгляд, системными многоуровневыми отношениями и в этом, во многом, содержится актуальность нашего эмпирического исследования.

В качестве цели исследования выступило изучение социально-психологических факторов восприятия нормативных ситуаций учащейся молодежью различных колледжей.

Объектом исследования стали констатационно-эмпирические показатели восприятия социального пространства, как системы нормативных ситуаций, обусловливающих возможность изменения межличностных отношений.

Предмет исследования – социально-психологические факторы восприятия нормативных ситуаций учащейся молодежью различных колледжей.

Исследуемая выборка включала учащихся средних специальных учебных заведений – колледжей (Медицинский колледж №8, Профессионально-технический колледж №49, Политехнический колледж №50). Исследование проводилось с 2007 по 2010 год. В исследовании приняли участие 540 человек – учащиеся, обучающиеся на втором, третьем и четвертом курсах. Возраст испытуемых от 17 до 20 лет.

Основная гипотеза исследования: восприятие нормативных ситуаций учащимися колледжей представляет собой динамический социально-психологический феномен, связанный с психосоциальным развитием личности учащихся колледжей, с их положением в системе аттракционных отношений, с отношениями референтности, полярными для разных подгрупп значимых других, с нормативным пространством конкретного колледжа.

Основная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

1. Психосоциальное развитие личности учащегося выступает фактором восприятия нормативной ситуации, что выражается в устойчивой корреляционной сопряженности его показателей между собой и вариации значений коэффициентов корреляции между показателями выраженности отдельных компонент психосоциального развития личности и показателями восприятия нормативной ситуации.

2. Аттракционные отношения опосредствуют восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей, что проявляется в сопряженности социометрического статуса учащегося в учебной группе и восприятия нормативной ситуации.

3. Отношения референтности связаны с восприятием нормативной ситуации студентами колледжей, что выражается в обратной корреляционной зависимости между референтностью близких родственников и одногруппников, а также в корреляционных связях между показателями референтности и восприятия нормативной ситуации.

4. На протяжении обучения студентов в колледже наблюдаются изменения значимости личностного общения, обусловленные освоением формальных и учебных норм.

5. Существуют различия в организации нормативного пространства колледжей, опосредствующие восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы предполагалось решить следующие задачи:

1. Проанализировать имеющуюся литературу по проблеме исследования и сформулировать частные гипотезы.

2. Разработать адекватную предмету программу социально-психологического исследования, включающую исследовательские процедуры и методический инструментарий.

3. Исследовать особенности восприятия учащимися колледжей нормативных ситуаций в связи с освоением учебных и профессиональных норм.

4. Определить особенности аттракционных отношений в учебных группах колледжей и отношений референтности.

5. Изучить особенности психосоциального развития учащихся колледжей.

6. Обработать полученные результаты и сделать содержательные обобщения.



Методологическая основа исследования представлена анализом нормативной ситуации и положением культурно-исторической теории Л.С.Выготского об опосредованном характере развития, общенаучными принципами деятельностного опосредствования социального взаимодействия А.В.Петровского и основными принципами теории деятельности.

В рамках исследования изучались современные теории и концепции развития личности и группы, современные теории социализации. Источниками исследования являются фундаментальные теории, концепции, положения:

- о личности как субъекте активности (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- о социально-психологическом становлении личности (Г.М.Андреева, Е.С.Кузьмина, Д.Майерс, В.Н.Мясищев, Т.Шибутани);

- о социальном самоопределении личности (А.В.Петровский, А.С.Чернышев);

- об идентичности личности (Э.Эриксон, Дж.Тернер);

- о поуровневом развитии группы (Л.И.Уманский);

- о социализации (Г.М.Андреева, Л.С.Выготский, Г.Зиммель, Дж.Мид, А.В.Мудрик, Т.Парсонс, У.И.Томас, Д.И.Фельдштейн, Т.Шибутани).

Методика изучения социальных процессов и норм в учебной группе предусматривает использование социологических и психологических методов сбора первичной информации: анализ документов и опрос (анкетирование, беседа). Одним из компонентов, структурирующих содержание работы, выступила концепция нормативной ситуации как фактора психического развития, в соответствии с которой была разработана методика исследования норм (Н.Е.Веракса).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определены достижением следующих результатов:

1. Теоретически обоснована возможность анализа социального пространства колледжа как системы нормативных ситуаций, задающих поведение индивида в учебной группе.

2. Показано, что социализация студента в колледже выступает как целостный социально-психологический процесс, в котором восприятие социальных норм связано со сложной системой социально-психологических факторов, включающих психосоциальное развитие личности, систему семейных отношений, систему аттракционных отношений учебной группы, отношений референтности и базовых норм, устанавливаемых в учебном заведении.

3. Согласно полученным данным, к старшим курсам на смену обычному личностному общению приходит профессиональное, что выражается в снижении значимости межличностного общения в непрофессиональной сфере у высоко статусных студентов.

4. Показана адекватность применения многопараметрического анализа массива социально-психологических данных, основанного на сопоставлении несравнимых результатов в соответствии с принципом Парето.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что полученные эмпирические данные позволяют:

- анализировать процесс социализации студентов как освоение системы нормативных ситуаций;

- апробированная в исследовании методика многопараметрического сравнения рейтинга студентов позволяет дать объективную интегральную характеристику среднего специального учебного заведения в системе других учебных заведений;

-результаты диссертационного исследования могут быть использованы в разработке новых учебных программ по повышению квалификации специалистов средних специальных учебных заведений.



Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты, полученные в рамках диссертационного исследования, обсуждались на научно-практической конференции «Психологический тип медицинского работника. Адаптация молодого специалиста в профессии» проведенной на базе Медицинского колледжа №8 (февраль 2010 г.), научно-практической конференции "Социальная реальность. Профессиональное самоопределение", проведенной на базе Профессионально-технического колледжа №49 (декабрь 2009 г.), научно-практической конференции "Психологический тип медицинского работника. Адаптация молодого специалиста в профессии", проведенной на базе Медицинского колледжа №8 (май 2010 г.), научно-практической конференции "Современный выпускник - кто он? Психологический портрет в профессии", проведенной на базе Политехнического колледжа №50 (апрель 2011 г.), 10-х чтениях памяти Л.С.Выготского (РГГУ, ноябрь 2009 г.), Юбилейной конференции, посвященной 125летию Московского психологического общества (март 2010 г.), 11-х международных чтениях памяти Л.С.Выготского (РГГУ, ноябрь 2010 г.), методы, выводы и рекомендации исследования используются в практике работы Медицинского колледжа №8, Профессионально-технического колледжа №49 и Политехнического колледжа №50

и в публикациях автора.



Положения, выносимые на защиту:

1. Психосоциальное развитие личности студента, система семейных отношений, положение в системе аттракционных отношений в учебной группе, а также референтная группа лиц, с которыми студент не обучается в одном колледже (друзей) выступают факторами восприятия нормативной ситуации учащимися колледжей. Социально-психологическая природа факторов определяется тем, что за каждым из них стоит свое нормативное подпространство.

2. В рамках среднего специального учебного заведения в качестве интегрального фактора восприятия нормативных ситуаций выступают базовые профессиональные нормы, которые устанавливаются в результате взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

3. Базовые профессиональные нормы обуславливают различия в особенностях восприятия нормативных ситуаций между учащимися различных колледжей.

4. Восприятие нормативных ситуаций учащимися колледжей на разных этапах обучения различно. Различия обусловлены переходом от освоения студентами учебных норм к освоению профессиональных норм.

Достоверность и надежность данных исследования обеспечиваются общими теоретическими положениями и их соотношением с конкретными результатами, репрезентативностью изучаемой выборки, использованием валидного психологического инструментария, применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Структура диссертации определяется целью и задачами научной работы, логикой анализа исследуемой проблемы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, насчитывающей 236 наименований (из них 39 на иностранном языке), и приложений. Основное объем работы 152 страниц. В тексте диссертаций 8 таблиц и 14 графиков.

Основное содержание работы.

Во введении обоснована теоретическая и практическая актуальность научной работы, определены объект и предмет исследования, поставлена цель работы, сформулированы гипотеза и задачи исследования, указана его методологическая основа, раскрыта научная новизна, теоретическое и практическое значение исследования, его частичная апробация, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.



В первой главе «Теоретические вопросы анализа нормативной ситуации и особенности ее восприятия учащимися» проводится обобщение представлений о системе нормативных ситуаций в социальном пространстве жизнедеятельности современной молодежи.

Одним из важнейших процессов развития личности в социальной психологии развития выступает процесс социализации. Эта проблема особенно широко обсуждалась в 60-70-е годы в европейских и американских исследованиях, но и на сегодняшний день остается одной из наиболее значимых проблем социальной психологии.

Все многочисленные концепции социализации в психологии могут быть отнесены к одному из двух подходов, различающихся между собой пониманием роли самого человека в процессе социализации. Сторонники первого подхода рассматривают социализацию как пассивный процесс адаптации человека к обществу с присущей ему культурой. Этот подхода может быть определен как субъект-объектный, где общество – субъект воздействия, а человек – объект. Представители второго направления исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на жизненную ситуацию и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный.

Предтечей субъект-объектного подхода к пониманию социализации можно считать Э.Дюркгейма. В его работах большое внимание уделялось вопросам воспитания, под которым он подразумевал «ежеминутно испытываемое ребенком давление социальной среды, стремящейся сформировать его по своему образцу и имеющей своими представителями и посредниками родителей и учителей». По мнению Дюркгейма, воспитание заключается в формировании у подрастающего члена общества определенного набора моральных, интеллектуальных и физических характеристик, необходимых для идеального человека. Таким образом, Дюркгейм признавал приоритет общества над личностью и утверждал, что именно обществу принадлежит активная роль в процессе социализации человека.

Последователями идей Дюркгейма явились представители школы структурного функционализма. Основы данного подхода были сформулированы Р. Дарендорфом. С точки зрения структурного функционализма социализация понимается как «освоение реквизита ориентаций для удовлетворительного функционирования в роли», вне зависимости от индивидуальных особенностей человека. Один из самых видных представителей субъект-объектного подхода, Т. Парсонс, также воспринимал членов общества не как самостоятельных личностей, а как «человеческие ресурсы». Процесс социализации учащегося согласно Т. Парсонсу предполагает:

- эмансипацию ребенка от первичной эмоциональной привязанности к семье;

- интернализацию общественных ценностей и норм на уровне более высоком, нежели прежде в семье;

- дифференциацию школьного класса в свете как актуальных достижений, так и различной их оценки;

- селекцию и распределение человеческих ресурсов применительно к взрослой ролевой системе.

В отечественной психологии процесс социализации рассматривается в контексте понятия «социальной ситуации развития». Согласно базовым положениям, разработанным в теории деятельности, социальная ситуация развития характеризуется отношением между личностью и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Ситуация в этом случае понимается как то, что имеет определенную значимость для действующего субъекта. Другими словами, собственная деятельность индивида, будучи направлена на определенную цель, приобретает свое значение в системе социального поведения и характеризует социальную ситуацию развития. Согласно Г.М. Андреевой, социализация - двусторонний процесс, включающий в себя усвоение индивидом социального опыта и процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей. «Первая сторона процесса социализации – усвоение социального опыта – это характеристика того, как среда действует на человека, вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности».

Наиболее полное понимание социализации предполагает отношение к человеку как одновременно и объекту, и субъекту социальных отношений. С одной стороны, среда воздействует на человека, а с другой – человек осуществляет воздействие на среду через деятельность. Так, А.В. Петровский рассматривал процесс социального развития личности как диалектическое единство прерывности и непрерывности. Первая тенденция отражает качественные изменения, причиной которых являются особенности включенности личности в новые социально-исторические условия, а вторая – закономерности развития в рамках данной референтной общности. Предлагаемая им концепция объединяет две модели, первая из которых описывает фазы развития личности при вхождении в новую референтную группу, а другая – периоды возрастного развития личности. А.В. Петровский выделял два важных этапа: индивидуализацию и интеграцию – которые необходимо учитывать при анализе социально-психологического развития личности.

Рассматривая различные аспекты процесса социализации, мы исходим из того, что социум, в котором действует человек, представляет собой особое социальное пространство. Оно наложено на реальное пространство-время в том смысле, что включает в себя различные объекты и отношения. Оно является системой нормативных ситуаций, где для различных объектов и явлений заданы правила действия. Таким образом, оказываясь в различных обстоятельствах, человек должен действовать по принятым в данном обществе соответствующим этим обстоятельствам правилам. Быть социализированным - значит адекватно действовать в нормативных ситуациях. Поэтому социализация предполагает освоение норм не столько потому, что существуют санкции, а для того, чтобы оказаться в социальном пространстве. Поскольку именно в этом социальном пространстве между его членами устанавливаются социальные отношения.

Процесс социального развития личности мы рассматриваем через взаимодействие с социальной средой. Этот процесс носит активный характер и заключается в построении личностного нормативного пространства как системы нормативных ситуаций, с которыми происходит идентификация, т.е. теми ситуациями, которые личность рассматривает как желательные для нее. В этом смысле нормативные ситуации выступают как ценности. Таким образом, личность является носителем тех или иных систем нормативных ситуаций. В чем и проявляется ее социальная идентичность.

Социальная среда подростка представлена в значительной степени школой. Роль школьного коллектива в становлении личности старшеклассника – его самооценки, статуса, стиля общения, восприятия других – освещалась во многих работах (Е.М.Дубовская, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон, М.Ю.Кондратьев, Р.Л.Кричевский, А.В.Лутошкин, А.В.Мудрик). Coleman J.S. утверждает, что подростковая субкультура, независимая от культуры взрослых, существует, и подростки обращаются именно к сверстникам, чтобы спланировать свое поведение, исходя из норм группы, которая собственно, и обладает системой принимаемых ими поощрений и наказаний.

Как указывает А.Пепитон, «под нормативным понимается поведение, которое свойственно какой-либо социокультурной общности, нежели конкретному индивиду … значительная часть объяснения нормативного поведения не может быть выведена из свойств отдельных индивидов. Скорее, основной набор или структура детерминант нормативного поведения представляют собой коллективные ценности».

В нашем исследовании мы рассматриваем особенности восприятия социальных норм учащимися различных колледжей в контексте понимания социального пространства как системы нормативных ситуаций.

Среди социально-психологических факторов, которые могут влиять на восприятие социальных норм, прежде всего, нужно указать на учебную группу (В.В.Белоус, И.Н.Дрокина). Дело в том, что учебная группа организуется на основе социально-значимой деятельности. В отечественной социальной психологии положения теории деятельности используются весьма широко (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.). М.Ю. Кондратьев считает, что в качестве ведущей деятельности в отрочестве в логике нормального психического развития выступает многоплановая развернутая деятельность подростка, имеющая такие «ядерные» компоненты, как интимно-личностное общение со значимыми другими и учебно-профессиональная деятельность. Важно, на наш взгляд, то, что авторы фактически указывают на роль учебной группы как фактора социального становления личности, что также может быть и фактором, влияющим на восприятие социальных норм.

В качестве еще одного социально-психологического фактора, обусловливающего восприятие социальных норм, может выступать референтная группа. Существенной составляющей референтной группы являются ценностные ориентации, отражающие мнения, оценки, позиции и установки ее членов по отношению к наиболее значимым объектам (А.В.Петровский).

Важным для нас параметром референтной группы являются групповые нормы (Т.Шибутани). Они представляют собой «совокупность правил и требований, вырабатываемых каждой реально функционирующей общностью и играющих роль важнейшего средства регуляции поведения членов группы, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения» (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский). Их соблюдение – необходимое условие эффективного взаимодействия индивидов в процессе совместной деятельности. Выделяя референтную группу в качестве возможного социально-психологического фактора, мы допускаем, что он может оказаться неоднозначным. Дело в том, что референтная группа может включать как членов учебной группы, так и тех значимых лиц, с которыми учащийся контактирует вне пределов учебного заведения. Процесс общения с ними вполне может влиять на оценку происходящих событий, различных ценностей и норм.

В качестве третьего социально-психологического фактора мы отмечаем личностный фактор. Он также многопланов. Одним из его компонентов выступает самосознание индивида, включающее целый ряд характеристик. В ранней юности предметом осознания становится Я-образ, включая Я-социальное, Я-психическое и Я-физическое.

Обсуждая проблему роли личностного фактора в социальном взаимодействии, необходимо учитывать психосоциальную концепцию Э. Эриксона. Параметры, выделяемые Э. Эриксоном при анализе развития личности, могут быть поняты как социально-психологические и учитываться в исследовании восприятия социального пространства.

Существенным социально-психологическим фактором восприятия социальных явлений учащимися выступает семья (С.В.Кривцова и др.).

Четыре выделенных нами гипотетических социально-психологических фактора могут влиять на восприятие социальных норм, создавая свои нормативные подпространства, детерминирующие восприятие социальных норм. В пользу этого говорят некоторые исследования. Так, теория социальной идентичности признает роль групповой идентификации в достижении позитивного чувства собственного достоинства (самоуважения) (H.Tajfel, J.Turner). В ряде работ, посвященных изучению самоотношения, показана зависимость самоотношения от положения в группе, в частности от ролевой позиции, а также от групповых норм. Так, в исследованиях А.М. Прихожан было выявлено, что в подростковом возрасте эмоционально-ценностное отношение к себе опосредуется сознательным самоанализом личности с точки зрения ее соответствия тем определенным социальным моральным нормам, которые обеспечивают удовлетворяющее положение в группе сверстников.

Говоря о социально-психологических факторах, влияющих на восприятие нормативной ситуации студентами различных колледжей, мы не могли не обратить внимание на ту систему норм, которая складывается в каждом исследуемом колледже и определяет весь уклад деятельности этих учреждений. Изучение этого вопроса – чрезвычайно сложная задача, требующая специального самостоятельного исследования. Однако, хотя бы предварительно обозначить периметр возможных будущих исследований в рамках данной работы мы сочли возможным. Мы предположили, что существует еще один социально-психологический фактор, носящий глобальный интегративный характер и проявляющийся на уровне действия всех других факторов и всех полученных результатов. Этот фактор мы связываем с базовыми нормами каждого из колледжей.



Каталог: upload -> iblock -> 7c5
iblock -> Понятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте
iblock -> Об итогах работы в 2014 году учреждений культуры, спорта и молодежной политики и перспективах развития сферы культуры, спорта и молодежной политики в муниципальном районе Благовещенский район Республики Башкортостан
iblock -> Учебное пособие для студентов очной и заочной формы обучения по специальности 021100 «Юриспруденция»
iblock -> Рекомендации по организации обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательных учреждений
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Программа профилактики аддиктивных форм поведения среди студентов колледжа
iblock -> Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 030300 «Психология»для абитуриентов, не имеющих базовой подготовки
iblock -> Управление медицинских проблем материнства и детства мз РФ
iblock -> Процесс международных переговоров
7c5 -> Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук, Махачкала 2002 г


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница