Современные модели взаимодействия образовательного учреждения с семьей



Дата21.05.2016
Размер112 Kb.
И.Н. Попова, ВИПКРО, Владимир, Россия,

Л.Д. Малина, МОУ СОШ № 2, Владимир, Россия,

А.В. Зякина, МОУ СОШ № 2, Владимир, Россия
Современные модели взаимодействия образовательного учреждения с семьей
В настоящее время с опорой на исследования Ю. Хямяляйнена, А.С. Спиваковской, Р.В. Овчаровой и других исследователей в области педагогики и психологии семейного воспитания представлено описание ряда моделей педагогического и психолого-педагогического сопровождения развития семьи и семейных отношений: Адлеровская модель, учебно-теоретической модель (Б.Ф. Скиннер), модель чувственной коммуникации (Т. Гордон), модель групповой терапии (Х. Джинот) и др.

Их основное назначение передать родителям некую идею действия, необходимую им для выполнения воспитательных функций. При этом на базе избранной и освоенной модели родители смогут выстроить свою методику воспитания детей.

Р.В. Овчарова особо выделяет, какие модели помощи семье могут быть использованы в психолого-педагогической практике. Среди них социальная модель, психотерапевтическая модель, диагностическая модель, медицинская модель и педагогическая модель1 .

При этом модель понимается и представляется автором как метод выстраивания отношений с семьей с целью оказания конкретной помощи в сложившейся ситуации, а ее суть заключается в формировании и развитии родительской компетентности: «повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социального воспитания детей»2.

Исследуя особенности организации взаимодействия образовательных учреждений с семьями учащихся на практике, а также анализируя имеющуюся на сегодняшний день литературу, мы пришли к выводу, что есть смысл говорить не о некоторой (какой-то) обобщенной абстрактной педагогической модели помощи семье, а стоит конкретизировать виды организационных моделей педагогического сопровождения семейного воспитания с целью оказания помощи образовательным учреждениям в оптимальной оценке своих сил и возможностей при организации взаимодействия с семьями.

В настоящее время в официальных документах представлено две основные модели взаимодействия образовательного учреждения с семьей. Это информационно-консультативная и модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы.

Однако в практике деятельности общеобразовательных учреждений особенно отчетливо выделяются еще два варианта моделей педагогического сопровождения семейного воспитания: модель партнерских отношений и координационная модель.

Формулировка названия каждой предлагаемой модели основана на присутствии особо значимых признаков, характеризующих содержание названного конструкта, и проявляющихся в целеполагании, технологии реализации содержания, а также в выборе оптимальных методов и форм работы с семьей.

Так, информационно-консультативная модель предполагает в качестве цели формирование у родителей системы психолого-педагогических знаний о ребенке, о процессе его воспитания и развития, об особенностях его общения и поведения в разные возрастные периоды. При этом технологически это осуществляется посредством передачи некоторой суммы знаний, как в ходе индивидуального консультирования, так и группового (фронтального) информирования, где основными формами работы с родителями являются родительские всеобучи, родительские университеты, тематические классные собрания и т.п.

Модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы ориентирована на охват всей родительской общественности отдельно взятого образовательного учреждения. Технологически это спрогнозировано в рамках организации уровневого подхода, что управленчески позволило бы решить ряд сложных педагогических задач по достижению социализационно-воспитательных эффектов: снижение социальных и психологических рисков в процессе развития ребенка.

Модель партнерских отношений образовательного учреждения с семьей характеризуется целью организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления ребенка, где семья и школа оказывают равноправное влияние в воспитании детей, организуя совместную деятельность, разнообразную и продуктивную в отношении всех участников образовательного процесса. Здесь технология реализации данной модели в основе имеет совместную партнерскую деятельность семьи и школы по созданию условий, обеспечивающих реализацию потребностей детей и родителей в реализации функции воспитания. Основные формы работы с семьей определяются состоянием системы школьного самоуправления (деятельность школьного совета, попечительского совета, родительских комитетов, классных собраний как форм реализации родительской активности), КТД и т.п.

В представлении координационной модели цель определяется как создание условий по повышению эффективности семейного воспитания посредством организации системы разноуровневых связей с социо-культурной средой, где технология функционирования этих связей заключается в установлении внутриведомственного и межведомственного взаимодействия всех органов и организаций по оказанию помощи семье и детям по всем возникающим вопросам. К основным методам и формам работы относятся разработка локальных программ работы с семьей и по решению проблем семьи и детства, разработка проектов, инициирование акций, движений и т.п.

Более подробное описание содержания каждой модели педагогического сопровождения семейного воспитания мы предполагаем выстраивать с опорой на теоретическое обоснование модели как некоего идеального конструкта в представлении конкретной педагогической системы3 и в соответствии с определенным алгоритмом:


    • Общая характеристика содержания, основные подходы и идеи, положенные в основу разработки модели;

    • Целеполагание, определяющее характер результатов, полученных в условиях функционирования данной модели;

    • Технологическое обеспечение реализации содержания модели.

Информационно-консультативная модель.

Истоки данной модели можно обнаружить в работах В.А. Сухомлинского. Так, в работе «Мудрость родительской любви» педагог говорит о том, что уже существует специальный курс «Семья, брак, любовь, дети». В рамках него происходит обучение юношей и девушек, как морально готовиться к браку, что значит жить семейной жизнью, в чем состоит культура человеческих отношений и как воспитывать детей. По словам В.А. Сухомлинского, живя в век человека, важно научить детей культуре человеческих взаимоотношений, а для этого необходимо поставить «если не сегодня, то завтра в школьном учебном плане предмет о культуре человеческих взаимоотношений»4 на первое место. В этих словах усматривается прогностическое видение необходимости целенаправленно готовить к родительству, учить быть родителями.

Период системной разработки данной модели в отечественной педагогике принято относить к 70-80 годам ХХ века, когда под руководством И.В. Гребенникова была оформлена модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни. Эта модель включала в себя два аспекта – повышение педагогической культуры родителей и подготовку молодежи к семейной жизни.

Под педагогической культурой родителей в данной модели понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей5.

Основу повышения педагогической культуры родителей в данной модели составляла идея психолого-педагогического просвещения. Главным предположением, из которого исходила группа авторов под руководством И.В. Гребенникова, являлось то, что значительная часть недостатков и просчетов в семейном воспитании и семейных отношениях связана с психолого-педагогической неграмотностью родителей. Исходя из этого, была разработана и методически оснащена программа педагогического просвещения родителей6. Данная программа включала в себя методические материалы для общешкольного лектория и материалы для поклассных занятий с родителями. Кроме того, были разработаны принципы, а также содержание, формы и методы работы по повышению педагогической культуры родителей7.



Принципы повышения педагогической культуры родителей


Содержание принципов

Организационная структура реализации принципов

1.

Принцип идейности


  • ни одно мероприятие с родителями не проводится в отрыве от задач воспитания подрастающего поколения вне единой системы повышения педагогической культуры и со­вершенствования общественного и семейного воспитания детей.

1) общее ознакомление всего взрослого населения с ос­новами воспитания — через периодическую печать, радио, телевидение, на предприятиях, в учреждениях;


2) подготовка юношей и девушек к семейной жизни — в старших классах школы, в техникумах и профессиональ­но-технических училищах;
3) подготовка молодоженов и молодых родителей к воспитанию детей — в клубах молодой семьи, создаваемы при Дворцах культуры, при вузах, домоуправлениях и т. д., а также на специальных факультетах народных универси­тетов;
4) подготовка к материнству (и к отцовству) в дет­ских и женских консультациях, в специальных лекториях, в процессе групповых и индивидуальных консультаций;
5) подготовка родителей к воспитанию детей дошколь­ного возраста — в народных университетах, в яслях и детских садах;
6) подготовка родителей к воспитанию учащихся в общеобразовательных школах, техникумах, профессиональ­но-технических училищах; народных университетах;
7) подготовка общественников к работе с родителями — в университетах педагогической культуры, в системе семи­наров, курсов и т. п.;
8) подготовка учителей и воспитателей к работе с роди­телями в вузах, на специальных факультетах университе­тов педагогической культуры, в школах лекторов, на кур­сах, семинарах и т. д.


2.

Принцип целостности и системности


  • вся работа с родителями представляет собою не сум­му отдельных мероприятий и методических приемов, а про­цесс непрерывного, целенаправленного руководства семей­ным воспитанием и взаимоотношениями родителей и детей.

3.

Принцип единства общественного и семейного воспитания.

  • задача повышения педагогической культуры родителей носит об­щегосударственный характер.

4.

Принцип единства и преемственности всех звеньев системы повы­шения педагогической культуры родителей.

    • предполагает такую организацию повышения педагогиче­ской культуры родителей, при которой то или иное ее струк­турное звено является продолжением предыдущего.

    • Распространением педагогических знаний среди родителей и населения занимаются многие организации и учреждения, печать, радио, телевидение, общественность.

5.

Принцип общедоступности и всеобщности подготовки родителей к воспитанию детей.

  • все роди­тели имеют возможность повышать и совершенствовать свою педагогическую подготовленность.

  • предусматри­вается возможность охвата соответствующей подготовкой юношей и девушек, стоящих на пороге семейной жизни.

6.

Принцип связи с жизнью и практикоориентированности в подготовке родителей.


  • содержание этой работы предусматривает изучение наиболее важных закономерностей воспитания, а также учитывает общепедагогические и специфические принципы семейного воспитания, раскрывает существо учебно-воспи­тательной работы школы и задачи родителей в связи с этим.

  • это не только вооружение родителей определенным кругом педагогиче­ских знаний, но и активное положительное воздействие на выработку у них умений и навыков.




7.

Принцип опти­мального сочетания коллективных, групповых и индивиду­альных форм повышения педагогической культуры роди­телей.


  • Суть этого принципа заключается в создании условий, при которых активную коллективную работу родителей по освоению педагогических знаний и умений продолжала бы соответствующая работа с группами родителей, а также индивидуальная работа с отдельными семьями. И наоборот.

  • Важное значение этого принципа за­ключается и в том, что умение родителей дружно работать в коллективе и сочетать интересы каждого с интересами коллектива будет оказывать положительное влияние на внутрисемейные отношения.

8.

Принцип систематичности и последовательности


  • дол­жен найти отражение как в содержании педагогического просвещения, так и в руководстве педагогическим самооб­разованием родителей и активном включении их в деятель­ность по воспитанию детей.

  • Систематичность и последовательность предполагает преемственность между темами и разделами курса, между теми или иными мероприятиями, между рекомендациями по самообразованию, между поручениями практического порядка, даваемыми отцам и матерям.

  • Систематичность и последовательность важно соблюдать и в приемах работы учителя с родителями, и в работе родителя по освоению педагогических знаний, умений и навыков.

9.

Принцип параллельного влияния учителей на родителей, общественности на родите­лей, родителей на родителей, детей на родителей.

  • В работе по повышению педагогической культуры родителей, как и в воспитании школьников, необходимо соблюдать единство и согласованность всех воспитательных влияний. В осуществлении этого принципа важное значение имеет единство действий учителей, общественности и коллектива роди­телей.

Результатом деятельности образовательного учреждения в условиях данной модели прогнозировалось формирование педагогической подготовленности родителей, представленной определенной суммой психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанных в процессе практики навыков по воспитанию детей.

Содержание деятельности по подготовке молодежи к семейной жизни составляло профилактическое направление в реализации данной модели, и осуществлялось через преподавание в школах специального предмета «Этика и психология семейной жизни». Основу методического обеспечения данного предмета составляло учебное пособие для старших классов «Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни»8, в содержание которой входили такие разделы как «Семья и общество», «Любовь и брак», «Готовность к семейной жизни», «Гармония семейных отношений», «мать и отец в жизни человека», «Дети – наше будущее» и др. Главная цель данного пособия – помочь учащимся осознать значение семьи в жизни человека и общества.

В целом разработка данной модели значительно активизировала внимание общества к проблеме родительства и основной проблемой в ее реализации, по мнению Овчаровой Р.В., явилось отсутствие в образовательных учреждениях практических психологов и неспособность педагогов решать психолого-педагогические проблемы семьи и семейного воспитания.



Модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы9.

Данная модель была разработана Российской Академией образования, Государственным научно-исследовательским институтом семьи и воспитания как рекомендация для использования образовательными учреждениями при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания.

Целью данной модели является повышение эффективности воспитательного потенциала образовательного процесса, где основной круг задач включает в себя:


  • воспитание и развитие личности, способной к самовоспитанию,

  • осуществление воспитания в контексте социокультурных традиций,

  • реализацию программы «Здоровье»,

  • формирование у детей гражданско-патриотического сознания,

  • развитие ученического самоуправления,

  • рост и развитие научно-методического обеспечения школы.

Стремясь уйти от линейного подхода в организации взаимодействия школы и семьи, авторы данной модели актуализируют проблему нелинейности отношений и многоуровневости реализуемых между образовательным учреждением и семьей связей.

В рамках модели были определены пять основных уровней взаимодействия:



  1. Ученик класса – родитель(и) ученика.

  2. Референтная группа учащихся класса – референтная группа родителей этих учащихся.

  3. коллектив класса (актив учащихся) - коллектив родителей класса (родительский комитет класса).

  4. Учащиеся целой параллели – родители учащихся, обучающихся в данной параллели.

  5. Ученики школы (Совет ученической общественности) – родительский коллектив школы (родительский комитет школы).

Разработчики модели определили три основных этапа в процессе ее реализации:

I этап. Разработка проекта модели в образовательно-воспитательном пространстве школы.

  1. Анализ существующей воспитывающей среды в школе и в семье.

  2. Определение содержания и методов процесса взаимодействия семьи и школы.

  3. Создание банка данных нормативных и правовых документов по организации данного взаимодействия.

  4. выявление общих и индивидуальных проблем компетентности в вопросах воспитания и образования педагогических кадров и родительской общественности.

II этап. Реализация проекта модели взаимодействия семьи и школы.

  1. Развитие консалтинговой службы школы, в которую включены психологи, социальный работник, медработник, логопед, классные руководители и др.

  2. Планирование работы школы по взаимодействию таксономии целей.

  3. Сохранение лучших традиций и включение инновационных форм и методов в работу школы по связям с семьей и родительской общественностью (с учетом специфики каждого учебного заведения).

III этап. Модель разноуровневого процесса взаимодействия семьи и школы в ходе ее реализации (переход от однолинейности к разноуровневости).

  1. Создание диагностических методик и диагностических карт семьи каждого ученика школы.

  2. Выбор и апробация образцов технологий работы с семьей (для классного руководителя, для учителя-предметника, для администратора, для психолога, для социолога и др.).

  3. Разработка индивидуальных программ по взаимодействию с семьями учащихся образовательного учреждения (программно-методический пакет).

Прогнозируемые результаты освоения данной модели определены в ряде положений:

    • Обеспечение социализационно-воспитательных эффектов;

    • Обеспечение эффектов психического (эмоционального, когнитивного и др.) развития;

    • Выведение ребенка из группы риска, нормализация ситуации развития;

    • Повышение качества усвоения учебного материала и объективизация оценки результатов освоения курсов образовательной программы.

Модель партнерских отношений образовательного учреждения с семьей.

Разработку модели партнерских отношений образовательного учреждения с семьей трудно отнести к какому-то конкретному периоду времени в истории развития педагогики, поскольку о необходимости взаимодействия педагогов с родителями в активной деятельности по воспитанию детей писали многие педагоги.

Однако, особенно актуально этот вопрос зазвучал в период становления и развития теории воспитательных систем (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, А.В. Гаврилин). Так, в процессе создания благоприятных условий как целостного социально-педагогического комплекса – гуманистическая воспитательная система – система, обладающая такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, психологический климат, культура школы и дух школы, необходимыми для личностного развития учащихся, особая роль отводилась всем субъектам воспитания - а именно детям, родителям, педагогам, друзьям школы в их деятельности и взаимообогащающем взаимодействии.

Быть партнером – значит быть равноправным в оказании влияния на все процессы развития системы: в формулировке целей и задач, в определении и выборе оптимальных форм взаимодействия, в осуществлении управления и контроля. Это особенно четко проявлялось в организации психолого-педагогических исследований, где изучалось мнение родителей по актуальным вопросам развития школы как воспитательной системы, их возможности и роль во взаимодействии со школой. Кроме того, особенности партнерских отношений определялись уставом образовательных учреждений, ориентированных на развитие как воспитательной системы. Здесь в процессе обсуждения вырабатывались правила, единые как для школы, так и для семьи.

Круг технологий в реализации данной модели определяется позицией личностно-ориентированной педагогики: организация деятельности органов самоуправления, диспуты и дискуссии, деловые игры, проектная деятельность, психолого-педагогические практикумы, тренинги, интерактивные технологии. Однако, на сегодняшний день в рамках теории развития воспитательных систем этот вопрос остается неисследованной проблемой, требующей специальной разработки и экспериментальной апробации.

Специфика технологии еализации партнерства школы и семьи как педагогического альянса подробно рассматривается в работах Н.Е. Щурковой10.

По словам Н.Е. Щурковой, педагогический альянс – это союз двух субъектов воспитательного процесса, приоритетом которого являются его интересы, ориентация на развитие каковых возможна с опорой на профессиональное понимание научно-педагогических закономерностей становления личности ребенка.

Партнерство школы и семьи – это деловой союз, организованный на основе четкого договора между сторонами о создании необходимых оптимальных условий для личностного развития и роста детей. Среди базовых положений такого специфического договора должны быть четко очерчены функции, принципы и содержание деятельности школы и семьи в отношении к ребенку. Поскольку именно непонимание этих позиций одними (родителями) влечет за собой нарушение границ суверенитета другими (педагогами), что усиливает конфронтацию и молчаливое противостояние между этими основными субъектами воспитания.

Таким образом, Н.Е. Щуркова в своем исследовании11 представляет стройную систему построения педагогического альянса школы и семьи, основанную на заботе о ребенке с четким соблюдением индивидуальности основных партнеров воспитания.

В целом основу реализации данной модели, а также суть предполагаемого результата, составляет сформированность зрелой субъектной позиции родителя, осознающего свою значимость в личностном росте сына или дочери и несущего ответственность за воспитание детей, не перекладывая ее на плечи только образовательного учреждения. Именно сформированность такой позиции со стороны семьи и уважение к проблемам родителей и потребность в оказании помощи в их устранении со стороны педагогов является гарантией успешной реализации модели партнерских отношений.

Представленное описание современных моделей педагогического сопровождения семейного воспитания, сложившихся на сегодняшний день в теории и практике работы образовательных учреждений с семьей, являют собой обобщенные конструкты, которые показывают руководителю и педагогу возможности в разработке своего оптимального пути во взаимодействии с семьями учащихся. Однако обнаружить некоторое сходство своей практической деятельности с той или иной моделью не означает окончания в решении проблемы выстраивания отношений во взаимодействии образовательного учреждения с родителями. Здесь значение приобретает профессиональная потребность педагогов разработать и реализовать на практике свою уникальную модель взаимодействия школы и семьи, которая создавала бы необходимые условия для полноценного «гуманистического способа освоения мира» ребенком, где «очеловеченный», прежде всего, процесс познания, помог бы ему «увидеть связь всей бесконечно многомерной реальности с человеком, его трудом, талантом, творчеством, жизнью» (Л.И. Новикова).


1 Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003. С. 175.

2 Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003. С. 175.


3 Ивин А.А., Никифоров А.Л. Словарь по логике. М., 1998. С. 206.

4 Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М., 1988. С. 11.

5 Гребенников И.В. Школа и семья.. М., 1985. С. 12.

6 Гребенников И.В. Школа и семья.. М., 1985. С. 36-175.

7 Гребенников И.В. Школа и семья.. М., 1985. С. 17-24.


8 Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М., 1986.

9 Вестник образования России. Декабрь № 23, 2002. С. 31-33.

10 Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 112 с.

Щуркова Н.Е. Школа и семья: конфронтация или нежный союз? Классный руководитель, №7, 2004



11 Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

Каталог: images
images -> Элективный курс по английскому языку с естественно-научной направленностью young scientists
images -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
images -> Программы
images -> Наркотики и дети. Часть 1
images -> Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми
images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
images -> Проблемы современного школьника


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница