Способности и одаренность в младшем школьном возрасте



Дата22.05.2016
Размер32.5 Kb.
ТипРеферат



Реферат на тему: «Способности и одаренность в младшем школьном возрасте»

Югорск ХМАО

2004

Оглавление


Введение…………………………………………………………………………………………..3

1. Место способностей в регуляции деятельности и развитии личности в

младшем школьном возрасте……………………………………………………………..6

1.1. Содержание понятия «способности»: сущность и специфика развития…........................6

1.2. Психологическое описание младшего школьного возраста к становлению

свойств интеллекта………………………………………………………………………..8

2. Значение одаренности школьного возраста и их проявление в умственных

возможностях……………………………………………………………………………..13

2.1. Склонность к труду как фактор одаренности в младшем школьном

возрасте…………………………………………………………………………………...13

2.2. Наблюдение как основной психологический метод в изучении проблем

детской одаренности……………………………………………………………………..17



Заключение………………………………………………………………………………………20

Список литературы……………………………………………………………………………..21

Из введения

…Первостепенное значение имеет своеобразие ума, которое несет на себе печать хода возрастных изменений. У каждого ребенка — свое сочетание признаков умственного своеобразия. Какое из них окажется более пер­спективным в дальнейшем — судить об этом трудно.

Поэтому прогноз умственных достоинств, всегда остается про­блематичным, даже в отношении учеников с чрезвычайно высо­ким уровнем интеллекта на данном возрастном этапе. Одаренным может оказаться и тот, от кого этого совсем не ожидали. Иногда какое-нибудь «чуть-чуть» в чертах развивающейся личности может содействовать или, наоборот, мешать раскрытию умственных возможностей.

Так, может быть, не надо принимать всерьез проблему детс­кой одаренности, раз признаки ее такие неокончательные, а бу­дущий расцвет интеллекта возможен и там, где он начинается позднее? Такой вывод был бы совершенно не оправдан. Ведь дети с ранними проявлениями особых умственных качеств могли бы своевременнее получать более углубленное образование, быстрее остановиться, например, исследователями или организаторами, раньше включаться в творческую жизнь. Нельзя пренебрегать заботой о том, чтобы сберечь, развить у таких детей необычные ростки их способностей.

Нами вводится понятие возрастная одаренность. Таким терми­ном обозначаются предпосылки подъема интеллекта, обусловленные свойствами детских возрастов. Преимущество этого понятия в том, что оно имеет некоторое объяснительное значение: в нем выступает признание зависимости незаурядных умственных про­явлений ребенка от специфических возможностей детства. Словосочетание «возрастная одаренность» привлекает внимание к тому, что характеризуется именно ребенок (или подросток), чьи ум­ственные достоинства еще не указывают достаточно определенно на их уровень и своеобразие в будущем. Проявившиеся особенности могут не получить ожидаемого развития. Многое будет зави­сеть, например, от правильного самоопределения.

Цель работы: изучить способности и одаренность в младшем школьном возрасте.

Задачи работы:


  1. Раскрыть содержание понятия «способности»: сущность и специфика развития;

  2. Представить психологическое описание младшего школьного возраста к становлению свойств интеллекта;

  3. Рассмотреть значение одаренности школьного возраста и их проявление в умственных возможностях.

Таким образом, в этой связи очень существенно то, что дети, которые выглядят вполне заурядными или лишь со слабыми проблесками свойств одаренности, не могут считаться «неперспективными», «бездар­ными». В самом незаметном ученике могут таиться еще не раскры­тые черты одаренности. К любому ребенку следует относиться с надеждой и ожиданием!

Это не означает, однако, что можно не уделять особое внима­ние детям, выделяющимся в умственном отношении, превосхо­дящим сверстников. То, что каждому ребенку присущи свои ум­ственные достоинства, не отменяет того факта, что возможности развития у детей разные! Родителей и педагогов не могут остав­лять равнодушными необычно быстрая обучаемость и творческие проявления, наблюдаемые у некоторых учеников. Именно в отно­шении таких детей наиболее остро встает вопрос: не являются ли их особенности предвестниками будущих достижений?



Поэтому, школьники, которых называют одаренными, представляют для нас большой психологический интерес.

Список литературы

  1. Краткий психологический словарь-хрестоматия / Под ред. К.К. Платонова. – М.: Высшая школа, 1994.

  2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. Пособие для студентов пед. Вузов. – М.: «Академия», 2000.

  3. Мейснер Т. Вундеркинды: Реализованные и нереализованные способности / Пер. с немец. Г. Рыбаковой. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1997.

  4. Рабочая концепция одаренности. – М., 1998. с.5.

  5. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. – М.: Педагогика, 1981.

  6. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. – М.: ЛОГОС, 1996.

  7. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. – М.: Педагогика, 1990.





Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница