«Суицид как крайняя форма девиантного поведения подростков» Особенности отклоняющегося поведения подростков. Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины – «делинквентность»



Скачать 138.5 Kb.
Дата22.05.2016
Размер138.5 Kb.


«Суицид как крайняя форма девиантного поведения подростков»
Особенности отклоняющегося поведения подростков.

Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины – «делинквентность» и «девиантность». Под делинквентным поведением понимают цепь поступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Девиантное поведение (от лат. Deviatio — отклонение) — поведение с отклонением от принятых в обществе правовых или нравственных норм. Основные виды девиантного поведения — преступность и уголовно не наказуемое аморальное поведение. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидальных попыток).

Различают отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.).



Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Социальные отклонения корыстного и агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбление словом), так и невербальный характер (физическое воздействие) и проявляться на уровне как докриминногенном, так и посткрименногенном. То есть в виде проступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и в виде преступных уголовно-наказуемых действий.

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонении своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнести уклонения от работы, учебы, бродяжничество, употребления алкоголя, наркотиков, токсических веществ, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции – самоубийство или суицид.

Особенно большое распространение как у нас в стране, так и за рубежом получила такая форма социально-пассивных отклонений как употребление наркотиков и токсических веществ, что ведет к быстрому и необратимому разрушению психики и организма. Такое поведение получило на Западе название – саморазрушающегося поведения.

Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте.

Детско-подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм, требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.) выполняющих функции институтов социализации.




  • 2.Семья – провоцирующий фактор отклоняющегося

поведения.

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ФРМИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

(СЕМЬЯ – КАК ПРОВОЦИРУЮЩИЙ ФАКТОР)

Семьи с детьми и подростками






Неблагополучные семьи: Проблемные семьи:

- неудовлетворительное материальное положение - относительное материальное благополучие

- жилищные проблемы - жилищные проблемы

- родители злоупотребляют алкоголем - один из родителей пьет

- отчужденность родителей
ДОМИНИРУЮЩИЙ ФАКТОР ДИСФУНКЦИИ СЕМЬИ (СЕМЕЙНАЯ СИТУАЦИЯ)

Семья в состоянии развода

1


Неполная семья, чаще одна мать
2

Отчужденность родителей из-за занятости

3


Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей

4


Жестокое и холодное обращение родителей с детьми

5


Оба родителя алкоголики, полная семья

6


Один из родителей алкоголик, полная семья

7


Родитель – алкоголик в неполной семье

8


Семья с опекунами

- престарелые

- употребляют алкоголь

-педагогически неграмотны

9


Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними
10

ТИПЫ ВОЗМОЖНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ФОРМИРУЕМЫЕ СЕМЕЙНОЙ СИТУАЦИЕЙ

1.Психические травмы

2.Неврастения

3.Снижение успеваемости

4.Бродяжничество

5.Уход из семьи

6.Конфликты с родителями



1.Психологи

ческий дискомфорт

2.Самоутверждение

3.Конфликты со сверстниками

4.Снижение успеваемости

5.Ранняя половая жизнь



1.Безнадзорность

2.Общение со случайными компаниями

3.Мелкое хулиганство

4.Употребление алкоголя, наркотиков

5.Участие в групповых кражах, ложь


1.Эгоизм

2.Низкая успеваемость в школе

3.Агрессивность со сверстниками

4.Конфликты с учителями

5.Мелкое хулиганство, безнадзорность


1.Бродяжничество, уход из дома

2.Жестокост по отношению к животным

3.Агрессивность со сверстниками

4.Непосещение школы

5.Психологический дискомфорт


1.Безнадзорность

2.Уклонение от учебы

3.Бродяжничество

4.Побеги из дома, кражи

5.Вымогательство, попрошайничество

6.Употребление алкоголя, наркотиков



1.Низкая успеваемость

2.Уклонение от учебы

3.Неврастения

4.Агрессивность, мелкое хулиганство

5.Бродяжничество

6.Ранняя алкоголизация и половая жизнь



1.Участие в групповых преступлениях

2.Уклонение от учебы

3.Безнадзорность

4.Хулиганство, кражи

5.Бродяжничество

6.Употребление алкоголя, наркотиков



1.Безнадзорность

2.Бродяжничество

3.Уклонение от учебы

4.Агрессивность

5.Хулиганство

6.Употребление алкоголя, наркотиков

7.Конфликты с опекунами


1.Уклоение от учебы

2.Бродяжничество

3.Вымогательство

4.Асоциальное поведение

5.Хулиганство, кражи

6.Педагогическая запущенность



  • 3.Виды дезадаптации.

В зависимости от природы и характера дезадаптации выделяют

  • патогенную,

  • психосоциальную;

  • социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями и патологиями психического развития и нервно – психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый характер (психозы, эпилепсия, шизофрения, олигофрения и т.д.), в основе которых серьезные органические поражения центральной нервной системы.

Выделяют также более легкие, пограничные формы нервно-психических расстройств отклонений, в частности так называемую психогенную дезадаптацию, (фобии, тики, навязчивые дурные привычки, энурез, и т.д.), что может быт вызвано неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией.



Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующих индивидуального педагогического подхода, а отдельных случаях – специальных коррекционных психологических программ. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные неустойчивые формы.

Устойчивые формы психосоциальной дезадаптации могут возникнуть за счет таких индивидуально-психологических особенностей как акцентуации характера, неадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой и эмоционально-коммуникативной сферы (недостаточная эмпатия, расторможенность, либо патологическая застенчивость и т.д.).

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно, прежде всего, отнести психофизиологические особенности кризисных периодов развития, и, прежде всего кризис подросткового возраста. Как известно, в подростковом возрасте переживается как бы глобальный психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, связанный с ускорением и неравномерным развитием костно-мышечной и сердечно-сосудистой системы, «эндокринной бурей», сопровождающей половое созревание, стремление к общению со сверстниками самоутверждению, вызванным процессом активного формирования самооценки и самосознания, автономизацией от взрослых и конфликтностью со взрослыми, повышенным интересом к вопросам пола и т.д.

Все это делает подростковый возраст весьма трудным как для окружающих, так и для самого подростка и ведет к различным, и, как правило, временным проявлениям дезадаптации.

Временные формы психосоциальной дезадаптации могут быть также вызваны различными конфликтными ситуациями в школе, дома, со сверстниками, переживания первой влюбленности и т.п. преодоление психосоциальной дезадаптации подростка, прежде всего, требует большого педагогического такта взрослых, учителей, родителей, а также в отдельных случаях применение специальных психосоциальных и психотерапевтических техник по коррекции самооценки, формированию коммуникативных навыков, нейтрализации отрицательных установок, развитию эмоционально-волевой сферы и т.д.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.

В зависимости от степени и глубины процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации подростков: педагогическая и социальная запущенность.

При педагогической запущенности, несмотря на отставания в учебе, пропуски уроков, конфликты с учителями и одноклассниками, у подростков не наблюдается резкой деформации ценностно-нормативных представлений. Для них высокой остается ценность труда, они ориентированы на выбор и получение профессии (как правило рабочей), для них небезразлично общественное мнение окружающих, сохранены социально-значимые референтные связи.

При социальной запущенности наряду с асоциальным поведением резко деформируется система ценностно-нормативных представлений, ценностных ориентаций, социальных установок, формируется негативное отношение к труду, установка и стремление к не трудовым доходам и «красивой жизни» за счет сомнительных и незаконных средств к существованию. Их референтные связи и ориентации также характеризуются глубоким отчуждением от всех лиц и социальных институтов с позитивной социальной направленностью.

В следующей главе мы подробно рассмотрим категорию подростков, которых выявило наше время: это подростки с саморазрушительным поведением. В эту категорию внешне е рудных для общества детей включаются те, чье поведение и активность может не приносить вреда обществу, но наносит вред им самим, их физическому и душевному здоровью.

Глава 2.Суицид как крайняя форма девиантного поведения.


  • 1.Самодеструктивное поведение и суицид

Термин «саморазрушительное поведение» сейчас активно обсуждается в психиатрии и психотерапии. Выражение «синдром аутодеструкции» претендует на врачебный диагноз. Авторы вслед за З.Фрейдом ищут в человеке глубинный инстинкт смерти, саморазрушения.

Что это за явление? В принятом определении к самодеструктивному поведению относятся осознанные акты поведения, прямо или косвенно, немедленно или отдаленном будущем ведущие человека к гибели (физической, психической, социальной). Такое поведение демонстрируют наркоманы, алкоголики, разнообразные «игроки с жизнью», самоубийцы. Сложность этой категории пациентов заключается в том, что их поведение достаточно осознанно. Они нередко представляют последствия своего поведения и практически осознанно продолжают злоупотреблять опасностью. Психотерапевты подчеркивают, что аутодеструкты с большим трудом поддаются коррекции в силу «желания себе ущерба», в глубине души не дорожат жизнью и не стремятся ее сохранять или защищать. Наивные напоминания о последствиях их поведения для здоровья или жизни ничуть их не впечатляют и тем более не останавливают.



В последнее время аутодеструктивное поведение захватывает большие слои населения. Растет число детей и подростков, имеющих эту тенденцию личности. Помочь им можно лишь только хорошо понимая причины, приводящие к пренебрежению жизнью. Лучше всего эти причины видны на группе самоубийц, так как это наиболее явная, отчетливо заостренная форма аутодеструктивного поведения.

Суицид – осознанный акт устранения из жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при котором собственная жизнь теряет для человека смысл. Суицидальной можно назвать любую внешнюю или внутреннюю активность, направляемую стремлением лишить себя жизни. Социолог Э.Дурхейм выделяет 4 главные категории самоубийства:

  • Эгоистическое самоубийство, которое коренится в отчужденности. Люди, склонные к такому виду ухода из жизни, предоставлены главным образом самим себе, их мало, что связывает с окружающим миром, людьми, у них малая зависимость от этих людей. Они склонны к одиночеству.

  • Альтруистическое самоубийство, когда человек тесно вязан с другими людьми, коллективом и готов пойти ради него на все, например, летчики-камикадзе времен второй мировой войны или люди, наши современники, совершившие самосожжение, чтобы привлечь внимание к какой – либо проблеме.

  • Аномическое самоубийство – такое самоубийство, когда люди не могут рационально справиться с трудностями и видят один выход – лишить себя жизни. Такое часто происходит, когда внезапно и шокирующее меняются отношения человека с обществом. Например, у прилежного ученика случается ряд срывов на одном из предметов, и учитель вместо поддержки констатирует закономерность случившегося.

  • Фаталистическое самоубийство. Оно, как правило, вызывается чрезмерно строгим контролем над личностью, ее свободой. Жертва не видит перед собой будущего.

Специалисты выделяют два вида суицидальной активности: внешняя и внутренняя. При заблаговременной диагностике суицидальный акт может быть предотвращен и не выйдет в план внешнего поведения.

Внутренние суицидальные проявления:

  • суицидальные мысли, фантазии на тему смерти («заснуть и не проснуться», «если бы со мной что-нибудь случилось, и я бы умер»);

  • суицидальные замыслы: продумывание способов самоубийства, выбор его средств и времени;

  • суицидальные намерения: к замыслу присоединяется волевой компонент, человек настраивает себя на действие.

Внешние суицидальные проявления:

  • суицидальные попытки – целенаправленные акты поведения, направленные на лишении себя жизни, не закончившиеся смертью;

  • завершенный суицид: действия заканчиваются гибелью человека.




    • 2.Особенноси взрослого и подросткового суицида.

Суицид у взрослых и детей имеет общее и различное. Так, в детском сознании часты не столько истинные завершенные формы суицида, сколько замыслы, мысли, попытки. В этом смысле говорят не столько о суициде у детей, сколько о демонстративно-шантажном поведении. Своей конечной целью это поведение предполагает не столько смерть, сколько воздействие на значимых лиц, психотравмирующую ситуацию. В этом случае у личности нет истинного желания умереть, но она избирает суицид как способ влияния на свои жизненные условия и на людей, от которых зависит исправление этих условий.

Как у детей, так и у взрослых общей причиной суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций, нарушения взаимодействия личности с ее ближайшим окружением. Однако для детей чаще всего не тотальные нарушения (крах смысла жизни, профессиональный провал), а нарушения общения с близкими, с семьей.

Считается, что суицидом личность стремится изменить свои обстоятельства: избавиться от невыносимых переживаний, уйти из травмирующих условий, вызвать жалость сострадание, добиться помощи или участия, привлечь внимание к своим проблемам. Суицидальное поведение может окрашиваться чувством мести обидчикам, «которые потом пожалеют», в нем могут проявляться черты патологического упрямства в преследовании своей цели любой ценой. Нередко это акт отчаяния, когда личности кажется, что она исчерпала все свои силы и возможности повлиять на ситуацию.

В случае подростков суицидальное поведение может стать подражательным. Подростки копируют образцы поведения, которые они видят вокруг себя, которые им предлагает телевидение, массовая литература. Особенно подражательность характерна для незрелых, внушаемых субъектов. Так, подросток может увидеть, что смерть устрашает окружающих и является действенным средством нажима на обидчиков.

Предпосылкой аутодеструктивного поведения и суицида в частности, является апатия, социальная депривация, отсутствие смысла жизни, неверие в личные перспективы, снижение творческой и витальной активности в результате психической травмы.

Однако наличие психотравмирующей ситуации – недостаточное условия для проведения суицида. Вторая составляющая – личностные особенности суицидента. Многие авторы обнаруживают ряд особенностей личности, не позволяющих ей адекватно реагировать на жизненные проблемы и тем самым предрасполагающих к суициду. К ним часто относят: напряжение потребностей и желаний, неумение найти способы их удовлетворения, отказ от поиска выхода из сложной ситуаций, низкий уровень самоконтроля, неумение ослабить нервно психическое напряжение, эмоциональная нестабильность, импульсивность, повышенная внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие жизненного опыта.

У подростков суицид чаще встречается при таких акцентуациях: истероидный, сенситивный, эмоционально-лабильный, астенических. Фоном является высокий уровень агрессивности подростка.

Детский суицид отличается от взрослого. Различают два вида суицидального поведения у детей. В первом случае это реальный суицид, когда человек сводит счеты с жизнью, потеряв понимание перспектив. Для детей это достаточно редкий суицид, и он чаще встречается у взрослых. Второй – демонстративный или диалогический, как его называют, когда попытка суицида является неким аргументом в споре с окружающими. В этом случае человек подсознательно надеется на то, что выживет и его поймут. Ребенок выбирает время. Когда кто-то может прийти, и способ не 100- процентной надежности. В этом случае у него сохраняется надежда, что его спасут. Кроме того, и это известные факты исследования центров суицидального поведения, у детей действительно нет представления о смерти, оно не сформировано реально. Им кажется, что они не умрут до конца (называется «немножко умру»), нет понятия, что это необратимый процесс. Это искаженное представление о жизни и смерти приводит к тому, что суицид становится завершенным.

Есть ситуация иммунологического суицида у детей, это более сложный случай. Ребенок ведь по-своему переживает проблемы, которые есть, допустим, у родителей: развод, болезни. Он понимает, что может быть лишним, что может помешать счастью матери…

Практически нет самоубийц до 5 лет. В возрасте до 19 лет процент умерших от суицида составляет 4% от других возрастных групп суицидентов. Однако у подростков и в юношестве много так называемых парасуицидальных поступков: фиксации на темах смерти, страхи и любопытство к смерти, суицидальные мысли, шантажно-демонстративные суицидальные попытки. Действия подростков направляются не на самоуничтожение, но на восстановление нарушенных социальных отношений.

Э.Эриксон считает основной проблемой подростка поиск своего социального лица, проблему самоопределения. Этот сложные процесс перехода к взрослости провоцирует детскую неустойчивость, обостряет присущие акцентуации характера. Претензии на взрослость вступают вострое противоречие с малым жизненным опытом и наивностью подростка. В результате повышенной реактивности, несбалансированности личности даже не слишком трудные – по взрослым меркам – проблемы могут вызвать суицидальные намерения и поступки.

У суицидальных подростков есть отягощенное социальное окружение: неблагополучная семья, одиночество и заброшенность, отсутствие опоры на взрослого. Мотивы суицида, как правило, незначительны; двойка по предмету, обида на взрослого, переживание несправедливого обращения и т.п.

Суицидальная готовность возникает на фоне довольно длительных ударов, психотравмирующих переживаний. У подростка снижается толерантность эмоциональной сферы, нарастает агрессивность, обнаруживается неумение противостоять житейским трудностям.

Психологический смысл подросткового суицида – крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Настоящего желания нет, представление о смерти крайне неотчетливо, инфантильно. Смерть представляется в виде желательного длительного сна, отдыха после невзгод, способа попасть в иной мир, также она видится средством наказать обидчиков.



Суицид подростков имеет следующие характерные черты:

  • суициду предшествуют кратковременные, объективно нетяжелые конфликты в сферах близких отношений (в семье, школе, группе);

  • конфликт воспринимается как крайне значимый и травматичный, вызывая внутренний кризис и драматизацию событий;

  • суицидальный поступок воспринимается в романтически – героическом ореоле: как смелый вызов, как решительное действие, как мужественное решение и т.п.;

  • суицидальное поведение демонстративно, в нем есть признаки «игры на публику»;

  • суицидальное поведение регулируется скорее порывом, аффектом, в нем нет продуманности, взвешенности, точного просчета;

  • средства самоубийства выбраны неумело (прыжок с балкона второго этажа, малотоксичные вещества, тонкая веревка и т.п.).

Личность подростка суицидента очерчена в литературе довольно ярко. Большинство из них сталкивалось со смертью в своем близком окружении. Некоторые из них перенесли травму утраты близких и родных. У большинства наблюдается какая-либо акцентуация характера: сенситивы, возбудимые, эмотивные. У суицидальных подростков в сравнении с остальными детьми снижены показатели настроения: они менее удовлетворены жизнью, более скованы в проявлении чувств, В межличностных отношениях более ранимы. Их настроение тесно связано со степенью личной свободы, уверенности в себе, удовлетворенности от учебы.

    • 3.Признаки суицидального поведения у взрослых и детей.

Учитывая актуальность профилактики суицида у взрослых и детей, многие авторы задаются вопросом: нельзя ли заранее распознать суицидента и помешать его намерению? Абсолютно точных признаков суицидального риска нет, но наиболее общими являются:

  1. Признаки замышляемого суицида. К ним относятся: разговоры на темы самоубийств, смерти, сны с сюжетами катастроф, сны с гибелью людей или собственной гибелью, повышенный интерес к орудиям лишения себя жизни, рассуждения об утрате смысла жизни, письма или разговоры прощального характера.

  2. Наличие опыта самоубийства в прошлом, наличие примера самоубийств в близком окружении, особенно родителей и друзей; максималистические черты характера, склонность к бескомпромиссным решениям и поступкам, деление мира на белое и черное.

  3. Объективная тяжесть жизненных обстоятельств: детство, прошедшее в неблагополучной семье; плохие отношения с близкими в данный период; потеря дорогого человека, потеря работы, общественное отвержение, тяжелое заболевание, крушение жизненных планов, утрата идеалов и веры.

  4. Снижение личности ресурсов, позволяющих противостоять трудностям: депрессия, хронические стрессовые состояния, беспомощность, болезни, насилие в близком окружении, истощенность физического или психического плана, неопытность и неумение преодолевать трудности.

У взрослых, склонных к суициду как способу решения проблем, отмечают характерные переживания:

  • безнадежность, опустошенность, ощущение тупика. На таком фоне человек не способен самостоятельно справиться со своими проблемами, находить пути их решения и действовать;

  • беспомощность. Человек чувствует, что лишен возможности управлять своей жизнью. Это чувство возникает чаще у молодых людей, которые ощущают, что от них ничего не зависит и их жизнь направляется другими людьми или обстоятельствами;

  • чувство собственной неполноценности, несостоятельности, никчемности, незначительности;

  • чувство одиночества, изоляции, заброшенности: никто не поможет, не интересуется, не понимает.

У детей эти внутренние состояния имеют специфику. В детской психиатрии выделяют специфические синдромы поведения детей, указывающих на готовность к суициду:

  • тревожно-ажитированное поведение, внешне даже похожее на подъем, однако с проявлениями суеты, спешки;

  • затяжные нарушения сна: подростка преследуют страшные сны с картинами катаклизмов, катастроф, аварий или зловещих животных;

  • напряжение аффекта, периодически разряжаемого внешне немотивированной агрессией;

  • депрессия, апатия, безмолвие: подросток тяжел на подъем, уходит от обязанностей, бессмысленно проводит время, в поведении видно оцепенение, сонливость;

  • выраженное чувство несостоятельности, вины, стыда за себя, отчетливая неуверенность в себе. Этот синдром может маскироваться нарочитой бравадой, вызывающим поведением, дерзостью;

  • тяжело протекающий пубертат с выраженными соматическими эндокринными и нервно-психическими нарушениями;

  • употребление алкоголя, токсикомания, наркомания.

Внешние обстоятельства суицидального подростка таковы:

  • неблагополучная семья подростка: тяжелый психологический климат, конфликты родителей, алкоголизм в семье, утрата родителей;

  • беспризорность подростка, отсутствие опоры на значимого, уважаемого взрослого, который бы занялся подростком;

  • неблагоприятное положение подростка в семье: отвержение в учебной группе;

  • серия неудач в учебе, общении, межличностных отношениях с ровесниками и взрослыми.

Для оценки риска суицидальности разрабатываются различные шкалы и опросники.

Суицидальное поведение подростков – увеличительное зеркало, в котором наиболее отчетливо отражаются основные трудности и проблемы детей. Многие факторы, приводящие к суициду, но действующие более мягко лежат в основании и прочих форм аутодеструктивного поведения: наркомания, алкоголизация, токсикомания детей. Не будет преувеличением сказать, что причины аутодеструктивного поведения сходны со всех сторон. Вопрос лишь в интенсивности действия этих причин. Можно сказать, что аутодеструктивное поведение питается из двух источников: неблагополучие жизненных обстоятельств и недостаточность личностных ресурсов для преодоления этих обстоятельств.

Характерно для детского возраста не то, что эти обстоятельства слишком трудны – часто они кажутся взрослым нетяжелыми. Проблема порождается скорее недостаточностью личностного ресурса: подросток не располагает умением решать проблемы.

Заметим, что накапливание негативных переживаний и опыт неуспешного их разрешения могут создать неблагоприятную среду для срыва у подростка.

Исследование, проведенное в 2000 году, показало, что негативные переживания у подростков возникают в ответ на семейные конфликты, частые наказания, недовольство родителей друзьями детей, частое морализование старших и взрослых.

Согласно данным этого исследования главный источник негативных переживаний – семейные конфликты. На это указывают 50% мальчиков и 78% девочек из группы «трудных» подростков. Среди «благополучных» подростков эти показатели составляют 47% мальчиков и 18% девочек.

Важная причина подростковых переживаний – частые наказания детей. В группе «трудных» подростков эту причину указали 35% опрошенных, тогда как среди «благополучных» эту причину указывают 21 % мальчиков и 2% девочек. Психологическое наказание у подростков сопровождается страхом и тревогой. У многих к этому добавляется обида, переходящая в озлобленность. Частые наказания провоцируют развитие лживости как средства скрыть проступок. На этот мотив лжи указывают 71% мальчиков и 63% девочек из группы «трудных» подростков.

Досаждает подросткам и неуёмное морализаторство родителей. Постоянные нотации, указания, нравоучения обижают и раздражают детей. На эту причину негативных переживаний указали 65% мальчиков и 725 девочек. Можно отметить, что даже младшие дети не терпят необоснованных нравоучений. Что касается подростков, то они нуждаются в объяснении и доказательстве справедливости предъявляемых им требований.




  • 4.Профилактика суицида у подростков.

За последнее время в нашей стране значительно возрос процент суицида как среди взрослых, так и среди и подростков. В помощи суицидену весьма велика роль заблаговременной диагностики и помощи еще на первых этапах формирования суицидального поведения.

Теперь попытаемся обсудить, что может педагог или родители сделать для подростка с описанными проблемами. Трудный подросток, акцентуант, суицидент – нелегкий орешек даже для опытного специалиста. Нагружать неискушенного педагога работой с таким подростком – значит оставить его в сложную ситуцию: помочь надо, но нет необходимых знаний.

Необходимо отвести педагогу свою роль в работе с таким подростком. Эту роль можно обозначить так: помощь в своевременном выявлении таких детей и первичная профилактика.

Помощь педагога в заблаговременном выявлении таких детей может выразиться в том, что – часто общаясь с ребенком – он может увидеть признаки проблемного состояния: напряжение, апатию немотивированную агрессию, аутодеструктивное поведение и т.п. Педагог при работе может использовать «подсказку».

Симптомы депрессивного состояния.


  1. На физиологическом уровне:

Нарушение сна (сонливость или бессонница);

Расстройство аппетита (повышен или понижен);

Чувство усталости;

Значительное изменение массы тела;

Жалобы на конкретное недомогание или общее физическое состояние при отсутствии видимых органических причин.


  1. На мыслительном уровне:

Негативные ожидания (ощущение безнадежности);

Негативная самооценка («Я плохой»);

Мысли о самоубийстве;

Трудности с принятием решения;

Чрезмерная концентрация на самом себе;

Трудности с сосредоточенностью.



  1. На поведенческом уровне:

Замедленная или невыразительная речь;

Приступы плача;

Агрессивные действия;

Психомоторное возбуждение или заторможенность;

Попытки самоубийства;

Попадание в зависимость (алкогольную, наркотическую, от других людей и др.);

Поведение, противоречащее собственной системе ценностей.


  1. На эмоциональном уровне:

Плохое настроение, грусть;

Чрезмерное или неадекватное чувство вины;

Ощущение собственного бессилия;

Чувство собственной никчемности;

Потеря уважения к самому себе;

Утрата чувства юмора;

Одновременное проявление противоположных чувств;

Сосредоточенность на депрессивных ощущениях;

Отсутствие удовольствия о жизни.


  1. На социальном уровне:

Самоизоляция;

Апатия, уход от общества;

Зависимость о других;

Склонность к самопожертвованию;

Позиция мученика;

Чрезмерная потребность в одобрении;

Чрезмерная критичность по отношению к другим;

Преувеличенное чувство ответственности за других.

Если у подростка присутствует несколько симптомов из данного перечня, есть смысл обратиться внимание родителей, администрации школы, психолога на этого подростка. Старшему подростку учитель может предложить разъяснительную беседу, в которой пояснит, что видит его состояние и советует обратиться к психологу, психотерапевту, так как оно требует работы специалиста.

Отметим, что даже такая «диспетчерская» помощь приносит свои плоды. Во-первых – это уже акт внимания и участия, столь важный в состоянии психического затруднения. Подросток замечает, что им интересуются, что он небезразличен людям и ему хотят помочь. Во – вторых, подростки не имеют опыта глубокого самоанализа и плохо представляют, что с ними происходит, что с этим делать и куда обратиться. При этом сама беседа может содержать элементы просвещения: что такое его страдание, как оно протекает, с кем случается, какие опрометчивые действия совершают люди в этих обстоятельствах, кто помогает при таких состояниях, в чем выражается психологическая помощь, и что с ним будет делать специалист. Наивность подростков так велика, что они считают свои проблемы редкостными, уникальными и неизлечимыми. Пояснив, что это случается со многими, что помощь возможна, что она дает положительные результаты, педагог окажет неоценимую услугу. Ведь на стадии страдания, развития деструктивной готовности подросток имеет мало шансов попасть в поле зрения специалистов. К ним он попадает на стадии слома, срыва – в гораздо более тяжелом и запущенном состоянии души.

Детей нужно учить справляться со сложностями и переживать острые ситуации.

4.Заключение

Сегодняшний суицидальный выплеск – эхо примерно 10-летней давности. Тогда была потеряна система воспитательной работы. Вывод очевиден: нужно восстанавливать эту систему, для того, чтобы у детей были ясные цели.

Педагогам важно научиться выделять критические группы детей. Есть суицидальные личности с повышенной ранимостью, склонностью к переживаниям. Другие с повышенной инфантильностью, когда сильно опекают, защищают ребенка. Именно дети из хороших семей чаще попадают в пограничные ситуации. Есть еще аффективный суицид. Ему подвержены импульсивные дети, с недостатком самоконтроля. В кризисный момент их нельзя оставлять одних. Близкие люди, учителя, видя эти сложные моменты, должны контролировать таких детей.

Инфантильных детей нужно учить тому, как выходить из трудного положения. Когда переживаешь внутренний кризис, полезно, например, выйти за пределы ситуации, посмотреть на нее со стороны. Сравнить с более сложными проблемами других людей. И будет не так тяжело.

В менталитете нашей страны услуги психолога и лечение у психиатра часто пугают. Подростку нужно объяснить, что обращение к психологу не означает, что он болен, так как психолог – не врач, он занимается здоровыми людьми, имеющими проблемы. Можно воспользоваться подражательностью подростков и указать им на образцы поведения европейцев и американцев: там люди консультируются с психологом в каждой сложной или ответственной ситуации жизненного выбора. Подростки сами видят такие примеры в западных фильмах и могут принять за это эталон поведения.

Таким образом, участие педагога в помощи проблемному подростку имеет вполне обозримые границы и может принести ощутимые плоды. Важно лишь вложить в такую работу немного искреннего сочувствия и душевного тепла.


Литература:

1.Волкова А.Н. Психолого-педагогическая поддержка детей-суицидентов. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. №2



  1. Лихоман Ирина. Невыносимая тяжесть бытия.//»Московский комсомолец» в Саратове. 18-25 октября 2006 г.

  2. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. – М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1999

  3. Синягин Юрий. Немножко умру.//Учительская газета.11июля 2000 г., №28

  4. Синягина Наталья. Корни детского суицида.// Учительская газета.11июля 2000 г., №28

  5. Социально- психологический диагностико –коррекционный инструментарий. – М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1999

  6. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. – 2-е изд.стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 1998





Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница