Аномальные дети как специфическая социальная группа



страница3/15
Дата07.02.2018
Размер1.13 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
1.Аномальные дети как специфическая социальная группа

1.1 Сущность и причины аномального развития детей. Виды отклонений в развитии детей

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития, из них около 200 миллионов детей.

В настоящее время в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей с отклонениями в развитии и детей-инвалидов. В России детская инвалидность за последнее десятилетие увеличилась в два раза. По данным Госкомстата РФ в 1994 году на учете в органах социальной защиты состояло 398,9 тысяч, а в 1995 г. - свыше 453 тысяч детей-инвалидов, в возрасте до 16 лет, что почти в 4 раза больше, чем в 1985 году.[6.c.46] Однако эти данные не отражают истинного положения дел, поскольку, во-первых, многие дети, имеющие недостатки в развитии или страдающие тяжелыми заболеваниями, не могут быть признаны инвалидами. Во-вторых, вопросами детской инвалидности в РФ занимаются органы социальной защиты, здравоохранения и образования, учитываются разные группы детей-инвалидов и дети с недостатками в умственном и физическом развитии. Поэтому отсутствие единой системы учета детей инвалидов и детей с дефектами в развитии не дает полного представления о размерах детской инвалидности в России.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. [6.c.47] Дети-инвалиды (в последнее время наметилась общегуманистическая тенденция называть эту категорию детей «дети с ограниченными возможностями») — это дети, имеющие столь значительные заболевания или отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном развитии, что они становятся субъектами специального законодательства, принятого на федеральном уровне. Отнесение детей к этой категории осуществляется на основе медицинских показаний специальными медико-педагогическими комиссиями.

Дети, имеющие недостатки в своем развитии всегда находились в поле зрения педагогов, ученых и практиков. Современные же требования обуславливают необходимость усиления именно социально-педагогической составляющей в работе с различными категориями детей, имеющих ограниченные возможности. Помощь им должна быть направлена на их более полную самореализацию и социализацию, на максимально возможное включение их в жизнь общества и социальные отношения, на преодоление изолированности, замкнутости их существования. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий. К ним относятся специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.

Как уже отмечалось выше, наряду с понятием «инвалидность» существует понятие «аномальное развитие» детей. Взаимосвязь данных понятий представлена в блок-схеме (см. прил.1).

Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии.[14.c.58]. В таком значении это понятие существует в педагогической и психологической практике.

Вопрос об аномалиях в развитии психических процессов, в поведении человека может рассматриваться только в контексте знаний о нормальных параметрах этих процессов и поведения. Проблема нормы и ее вариантов – одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной) , норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регулирования, эмоциональная норма, норма личности и т.д. Сюда же относятся вопросы половых и возрастных различий. Одно из основных значений термина «норма» ( от лат. «norma») – установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянное. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.[14.c.48].

Проблема критериев нормы, нормального развития человека приобретает особую актуальность в контексте с коррекционно-развивающей деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания. В практической психологии и педагогике сегодня общепринятыми являются понятия предметная норма- знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражается в стандартах образования); социально-возрастная норма – показатели интеллектуального и личностного развития школьника, которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа; индивидуальная норма – проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка. Категория нормы психического развития, по убеждению практиков, позволяет определить подходы к решению коррекционно –развивающих задач. Проблема психологической нормы является междисциплинарной. Ею занимаются различные отрасли психологической науки: дифференциальная психология, психология развития, социальная психология и др.[14.c.49].

Аномальное психическое или физическое развитие ребенка нарушает весь ход социализации, отражается на формировании его социальных связей и на уровне его познавательных возможностей. Аномальные дети – это дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития и вследствие этого нуждающиеся в воспитании и обучении в специальных условиях, обеспечивающих им коррекцию и компенсацию недостатков развития.

Отклонения от нормы условно можно разделить на четыре группы: физические, психические, педагогические и социальные. Рассмотрим их подробнее.

Физические отклонения от нормы, прежде всего, связаны со здоровьем ребенка и определяются медицинскими показателями. В медицине для каждой поло-возрастной группы детей определяются свои показатели (вес, рост, объем груди и т.д.), которые и характеризуют здоровье ребенка.

На начало 90-х годов в России, по статистическим данным, каждый пятый ребенок рождается нездоровым, в том числе 5-8% - с наследственной патологией и 1-2% - с врожденными аномалиями в развитии. Данные отклонения могут быть вызваны или наследственными факторами, или какими-либо внешними обстоятельствами: тяжелой экологической обстановкой, неудовлетворительным качеством питьевой воды, снижением общего уровня жизни семьи и т.д.[26.c.87-88]

К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены: болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Психические отклонения от нормы, прежде всего, связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. К этой группе отклонений, прежде всего, относятся задержка психического развития (ЗПР) и умственная отсталость детей. Умственная отсталость может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы или являться результатом болезни, травмы или другой причины. У детей может проявляться разная степень выраженности умственной отсталости: от легкой – дебильности до глубокой – идиотии.[26.c.89]

К психическим отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности: от нарушения звукопроизношения и заикания до сложных дефектов с нарушениями чтения и письма.

Еще одной разновидностью психических отклонений являются нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка. Как крайние формы этого вида отклонений выступают аутизм – состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, и суицид- попытка к самоубийству.

Понятие «педагогические отклонения» пока редко применяется в педагогической и социально-педагогической деятельности. Между тем в педагогической деятельности для реализации педагогических целей, стимулирования развития личности используются различные нормы, с помощью которых регулируется деятельность обучаемых путем сопоставления норм с показателями, характеризующими процессы и результаты этой деятельности, формируются оценки ее успешности. Прежде всего это касается стандартов, определяющих уровень образования; затем перспективы, к достижению которой стремиться школьник; это могут быть нормы индивидуального развития ребенка, обеспечивающие новые, более высокие результаты в обучении и другие.[26.c.93]

Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма». Социальная норма, в свою очередь, это правила, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательного) поведения или деятельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином этапе развития общества. Фактически социальные нормы выступают моделью должного поведения, должных общественных отношений и деятельности, которые создаются людьми на основе познания социальной реальности. Социальные отклонения могут быть вызваны социальным статусом человека, его ролью как субъекта деятельности, характером выполняемой деятельности, ценностными критериями и другими факторами.[26.c. 94]

В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки у таких детей могут преодолеваться полностью, другие – лишь коррегироваться, а некоторые – компенсироваться. Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта.

К первичным дефектам относятся частные и общие нарушения функций центральной нервной системы, а также несоответствие уровню развития возрастной норме, нарушения межфункциональных связей.

Первичный дефект является следствием таких нарушений, как недоразвитие или повреждение мозга.[14.c.61]Возможно и их сочетание – при повреждении подкорковых образований возникает недоразвитие со стороны коры. Проявляется он в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности, мозговых дисфункций и т.д.

Вторичный дефект возникает в ходе развития ребенка с нарушениями психофизического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а напротив, детерминирует отклонения развитии.[14.c.64]

Механизм возникновения вторичных дефектов различен:

Во-первых, вторичному недоразвитию подвергаются функции непосредственно связанные с поврежденной. Например, по этому типу возникает нарушение формирования речи у глухих.

Во-вторых, недоразвитее характерно и для тех функций, которые в момент повреждения находились в сенситивном периоде развития. В результате этого различные вредности могут приводить к сходным результатам. Так, например, в дошкольном возрасте в сенситивном периоде развития находится произвольная моторика. Поэтому воздействие вредностей могут привести к явлениям задержки в формировании этой функции, что в последствии проявляется как двигательная расторможенность.

В третьих, важнейшим фактором возникновения вторичного недоразвития является социальная депривация. Дефект, препятствующий нормальному общению ребенка со сверстниками и взрослыми тормозит усвоение им знаний и навыков. [14. c. 68]

Поэтому важным условием при работе с аномальными детьми является предупреждение появления или коррекция вторичного дефекта.

Современные клицинисты и специальные психологи выделяют две основные группы, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития: -эндогенные (генетические) и экзогенные (факторы среды).

К эндогенным факторам относятся:

а) различные наследственные заболевания (например, аплазия – недоразвитие внутреннего уха, которое приводит к глухоте; микрофтальм – грубое структурное изменение глаза, приводящее к понижению остроты зрения и т.п.);

б) заболевания, связанные с изменениями в численности или структуре хромосом. [20.c.63]

Экзогенные причины вызывают отклонения в развитии, которые могут влиять в различные периоды онтогенеза: в пренатальный (внутриутробный), в натальный (родовой) и постнатальный период (после рождения).

В пренатальный период отклонения в развитии могут возникнуть вследствие хронических заболеваний родителей, особенно матери; инфекционных болезней, интоксикации матери; также из-за недостатка или несбалансированного питания матери во время беременности; причиной отклонений может послужить и резус-конфликт матери и будущего ребенка; травмы будущей матери и т.п.

В натальный период причинами в развитии отклонений у ребенка можно считать родовые травмы, инфицирование, асфиксия плода, налаживание щипцов при тяжелых или затянувшихся родах, непрофессиональные манипуляции акушерок и т.п.

В постнатальный период причинами могут быть остаточные явления после различных инфекционных и других заболеваний; различные травмы (черепно-мозговые; травмы анализаторов, конечностей и т.п.); интоксикации различного рода; несоблюдение санитарно-гигиенических норм, плохой уход за новорожденным и т.п.

Причинами отклонений в развитии могут быть и неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения. [11.c. 32]

Таким образом, можно отметить, что аномальное развитие детей в отличие от детей со стойким и тяжелым нарушением процесса жизнедеятельности поддается коррекции или полностью преодолимо при помощи специально организованного процесса воспитания или обучения, специальной системы диагностики, реабилитации и коррекции имеющегося недостатка в развитии. Дети с аномальным развитием способны к самостоятельной деятельности, общению, обучению, поддаются педагогическому и психологическому воздействию. В связи с этим, они могут быть включены в общественную жизнь и быть менее изолированными от внешнего мира.

При проведении профилактических мероприятий по предупреждению появления детей с аномалиями в развитии особое внимание необходимо уделять общему физическому и эмоциональному состоянию беременной женщины – будущей матери, а также создавать благоприятные условия для психофизического развития детей и их воспитания в семье полноценной семье.

Таким образом, изучив вышеизложенный материал можно сделать соответствующие выводы о том, что наряду с нормально развивающимися детьми существуют дети, которые имеют отклонения в своем психическом, физическом и интеллектуальном развитии. Это так называемые дети-инвалиды и аномальные дети. Дети – инвалиды имеют такие заболевания или тотальные отклонения в физическом, психическом или интеллектуальном развитии, которые вызывают затруднения в самообслуживании, общении, обучении и профессиональном самоопределении. К аномальным детям относятся дети с нетяжелыми нарушениями в развитии, которые преодолеваются при помощи специально организованной коррекционно-педагогической деятельности. В основе разного рода отклонений у детей лежат эндогенные и экзогенные факторы, которые могут быть вызваны вредностями окружающей среды, заболеваниями на разных этапах онтогенеза ребенка, заболеваниями матери во время протекания беременности, повреждениях при родах и пр.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница