Специфические проблемы развития аномальных детей



страница6/15
Дата07.02.2018
Размер1.13 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
2.2. Специфические проблемы развития аномальных детей

Психологические трудности, временные эмоциональные расстройства и нарушения поведении, которые довольно часто встречаются у большинства детей по мере их взросления, составляют неотъемлемую часть развития ребенка. Можно предположить, что ребенок с отклонениями испытывает еще и дополнительные трудности. У таких детей часто возникают проблемы в обучении, поведении, общении, речи, эмоциональных моторных реакциях. У некоторых такие отклонения являются ярко выраженными, у других же детей остаются незаметными для непрофессионального взгляда. Сами по себе эти расстройства не вызывают особого беспокойства, но у некоторых детей возникающие психические расстройства искажают процесс их нормального развития. Эти дети требуют особого внимания и помощи со стороны родителей, педагогов, психологов, врачей.

Значительная часть нарушений детского поведения не имеет качественного отличия от нормы, хотя по симптоматике, может напоминать заболевание. В данном параграфе будут рассмотрены различные виды нарушений в поведении, обучении и эмоциональном развитии в детском возрасте.

Г.Ф. Бреслав выделяет ряд нарушений эмоционального развития в детском возрасте. В частности, в дошкольном возрасте нарушениями, по его мнению, являются:

- отсутствие эмоциональной децентрации, которая проявляется в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при слушании сказки;

- фиксированность эмоциального состояния, эмоциональное «застревание», привязанность к ситуации, что обусловливается низкой подвижностью процессов возбуждения и торможения;

- отсутствие эмоционального предвосхищения. Без возвращения в прошлое невозможно возникновение стыда, угрызений совести, формирование произвольной регуляции поведения;

- отсутствие способности откликаться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого;

- отсутствие чувства вины как специфического явления эмоциональной саморегуляции в дошкольном возрасте;

- негативные эмоции и страхи, замкнутость, агрессивность;

- гиперактивность как проявление нарушений системы эмоциональной регуляции. Она связана с микроорганическими поражениями головного мозга, возникающими в результате множества причин (осложнения во время беременности и родов, соматические заболевания в раннем детстве, физические и психические травмы и др.) [36.с. 12]

В целом весь комплекс проблем развития и обучения аномальных детей можно представить в виде схемы (см. прил.4). Рассматривая нарушения эмоционального развития, можно отметить, что основными признаками гипердинамического синдрома психологи и врачи называют отвлекаемость внимания и двигательную расторможенность. Гипердинамический ребенок импульсивен, не предсказуем в своем поведении, действует, не задумываясь о последствиях своего поведения. Такой ребенок является самым шумным ребенком в детском коллективе. [36.c.12]

Большая проблема для гипердинамического ребенка — отвлекаемость внимания и неспособность к умственному сосредоточению. У такого ребенка ограничен объем внимания, он может сосредоточиться на какой-либо форме активности лишь на незначительное время, а затем переключается на другие виды деятельности. В подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются. Как правило, гиперактивность в поведении ребенка может исчезать, но на смену ей приходят снижение активности и инертность психической деятельности.

Гиперактивность является проявлением целого комплекса нарушений. Отечественные исследователи подобные нарушения квалифицируют как синдром дефицита внимания. Данные нарушения проявляются уже в дошкольном возрасте, однако особенно проблемными они становятся с поступлением ребенка в школу.

Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения детей младшего школьного возраста. В специальной литературе выделены следующие клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей: беспокойные движения в кистях и стопах; неумение сидеть на одном месте, когда это требуется, ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители; нетерпеливость, неумение дождаться своей очереди во время игр или занятий; неспособность сосредоточиться, выслушать до конца вопрос, неумение концентрировать внимание при выполнении заданий, неумение довести работу до конца, высокая переключаемость с одной незавершенной деятельности на другую; болтливость, неумение играть тихо, спокойно; неумение выслушать обращенную к нему речь; ребенок часто теряет вещи, необходимые в школе и дома, совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях.

[36.с. 24]. Основными характеристиками гиперактивного ребенка являются расторможенность, отвлекаемость, импульсивность. Эти нарушения поведения могут сопровождаться и серьезными «вторичными нарушениями» - слабой успеваемостью и трудностями в общении с другими людьми.

Гиперактивные дети имеют, как правило, низкую успеваемость в школе, поскольку их поведение не соответствует возрастной норме и затрудняет включение их в учебную деятельность. При выполнении учебных заданий из-за своей невнимательности они делают много ошибок.

Нарушения поведения гиперактивных детей сказываются и на характере их общения со сверстниками. Им трудно устанавливать и поддерживать дружеские отношения, они часто являются источниками конфликтов и быстро становятся отверженными. По данным специалистов, эти дети имеют большие проблемы и в семье. Они недисциплинированны, не послушны, не реагируют на замечания. Большинство таких детей имеют низкую самооценку. У них нередко отмечается деструктивное поведение, упрямство, агрессивность, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения. Очень часто таких детей относят к категории «трудных».

Следует также обратить внимание и на детей, которые являются чрезмерно медлительными. Такие дети, как правило, медлительны во всем: в играх, в речи, ходьбе и в любых движениях. Медлительных детей нередко называют ленивыми, плохо соображающими, неспособными, оценивая при этом не реальные способности этих детей, а их возможность поспевать за определенным темпом работы. [36.с. 24]

Дети с медлительностью обычно вялы, они медленно включаются в работу, долго переключаются на другой вид деятельности и восстанавливаются после нее, у них, как правило, медленный темп чтения и письма, они быстро отвлекаются от выполняемой ими работы и не могут долго и интенсивно работать. Все это может быть вызвано нарушением психо-физического здоровья ребенка, утомлением и рядом других причин.

Такие дети обычно робки, нерешительны, с трудом вступают в контакт со сверстниками и со взрослыми. Над их нерасторопностью смеются, их обижают, дразнят. Еще до поступления в школу у таких детей накапливается опыт собственных неудач и неприятностей, связанных с их медлительностью. Подобная подготовка к школе неизбежно вызывает новые трудности у таких детей, но главное здесь, что ребенок готов ним, он уверен, что так и должно быть, что это непреодолимо, и что он сам во всем виновен. Такое ощущение собственной вины является характерной чертой медлительных детей и лишает их надежды на успех, на преодоление медлительности, делает их действия еще более неловкими и медленными.[35.c. 9]

Специальное изучение умственной работоспособности у медлительных детей (М.М.Кольцова, 1988) показало, что у медлительных детей не только ниже скорость работы, но и хуже ее качество. Еще одной особенностью в деятельности медлительных детей является трудность переключения на новый вид деятельности. [35. с.10) Внешне эта трудность переключения, невозможность поспеть за быстроменяющимися заданиями, сменой деятельности может выражаться в отсутствии реакции; ребенок словно не реагирует. В действительности же новый стимул может прийтись на то время, когда еще продолжается решение предыдущей задачи или выполнение предыдущего задания. Медлительные дети реагируют на ускорение подачи информации или ее резкое увеличение не увеличением, а дальнейшим уменьшением количества усваиваемой информации, т.е. чрезмерная нагрузка ведет к углублению процесса торможения.

Неправильная тактика общения с медлительным ребенком, непонимание его особенностей или нежелание учитывать их нередко приводят к появлению у таких детей неврозов. Почти незамеченными остаются и такие проявления невротических расстройств, как вялость, замкнутость. Дети с такими проявлениями поведения почти не доставляют неприятностей окружающим, и их состояние мало волнует родителей и педагогов. Медлительные дети также очень подвержены страхам. Они боятся не успеть написать, прочитать, выполнить работу. Все это в свою очередь ведет к возникновению неблагоприятных симптомов, как чрезмерная расторможенность, вспышки гнева, раздражительность, беспричинные слезы или, наоборот, вялость, безразличие, желание уединиться, трудности контактов или нежелание общаться со сверстниками. Если такому ребенку составить щадящий режим дня, составить индивидуальную программу обучения и адаптации в массовой школе, то постепенно у него исчезнут страхи, неуверенность в себе и в своих возможностях.[35.c.10]

Специфической проблемой аномальных детей также является аутичное поведение, замкнутость. Под замкнутостью понимают нарушение, которое вызывается застенчивостью и проявляется в трудностях установления эмоциональных контактов и отношений с окружающими людьми.[7. с. 48] Она создает трудности при встречах с новыми людьми и знакомствах, не доставляющих радости от потенциально положительных переживаний. Застенчивость не позволяет детям заявлять о своих правах, высказывать свои мысли и суждения, ограничивает возможность положительной оценки личных качеств ребенка другими людьми, способствует развитию замкнутости и чрезмерной озабоченности собственными реакциями, препятствует эффективному общению ребенка со сверстками и со старшими.

Замкнутость чаще всего выражается у детей в нерасположенности к общению с другими людьми, в нежелании разговаривать до тех пор, пока к этому их не подтолкнут. Они стремятся подавить в себе мысли, чувства и избежать действий, привлекающих к ним внимание. В силу этого дети становятся неловкими, приобретают низкую самооценку, неуверенность в себе, их беспокоит ощущение собственной неполноценности. В силу своей застенчивости, замкнутый ребенок чаще предпочитает быть в одиночестве, не допускает к себе других людей, подавляя в себе потребность в общении, эмоциональных контактах, так как он чувствует себя неуверенно в большом кругу людей. Такие дети неохотно говорят, действуют, высказывают новые идеи, выступают по своей инициативе или задают вопросы. Для них сложными оказываются неопределенные ситуации, разрешение которых требует поиска, выбора и личной инициативы. Им легче следовать и подчиняться установленному распорядку, и такие дети редко бывают недисциплинированными. Застенчивые дети не умеют попросить помощи и не желают ее искать. Они не мешают проведению уроков, поэтому их считают непроблемными детьми, что в свою очередь приводит к потере связи между учителем и учеником. Такие дети не задают вопросов, не участвуют в обсуждении на уроках, а остаются погруженным в себя и не замечает, что происходит вокруг, они настолько озабочены самими собой, что теряют способность адекватно реагировать на происходящее. [7. c.49]

У аномальных детей встречаются и нарушения в поведении, которые проявляются в социально неодобряемых формах. Такие формы поведения разнообразны. К ним можно отнести агрессивность, воровство, драки, ссоры, демонстративное непослушание, разрушительные действия, лживость и другие. Рассмотрим некоторые из этих форм поведения более подробно.

Лживость – одно из проявлений нарушенного поведения ребенка, пагубно сказывающееся на становлении его личности. Существует много видов лжи, так же как и ее мотивов. Основными побуждениями детской лжи являются стремление избежать наказания за плохо выполненное задание или отрицательную отметку в школе.[7. с.52] Другим мотивом детской лжи может выступить стремление получить что-то очень нужное для них, что другим способом они не смогут получить. Дети часто лгут из-за стремления завоевать признание и интерес со стороны сверстников и окружающих его людей, а также защищаясь от них самих и от различных неприятностей. Иногда ложь детям необходима для того, чтобы доказать свое превосходство над теми, в чьих руках находится власть, будь то родители, учителя или их сверстники.

Более склонными ко лжи оказываются дети с трудностями в социальной адаптации. По данным специалистов плохо адаптированные дети лгут в 2,5 раза чаще, чем их нормальные сверстники. Такие дети в своем большинстве становятся «неудачниками» и чаще нарушают правила и нормы, установленные взрослыми. Попадаясь на этих нарушениях, они и вынуждены прибегать ко лжи.[14. с.256]

Лживость может выступать и как одно из проявлений более обобщенной личностной характеристики у аномальных детей — склонности к манипулированию в силу своего физического или интеллектуального дефекта. Они рано начинают осознавать свою непохожесть на других, тем самым могут начать злоупотреблять родительской лаской, заботой и вниманием. Такая непосредственность и доверчивость родителей провоцируют ребенка к уловкам и хитростям. По данным отечественных психологов, уже в дошкольном возрасте, ребенок может успешно манипулировать взрослыми.[7.c.54]

Нечестность ребенка может быть вызвана и ошибками семейного воспитания. Недостаток родительского внимания, несчастливые, неполные семьи, отвержение родителями своего ребенка — все это может стать причиной детской лживости. Также влияние на ребенка могут оказать и друзья, которые склонны к девиантному поведению и прибегают ко лжи, чтобы скрыть это поведение. Такое влияние сверстников наиболее сильно проявляется у детей в подростковом возрасте.[7.c.50]

Детская ложь претерпевает возрастные изменения. Со временем она может полностью исчезнуть, но иногда она принимает хроническую форму. Они продолжают лгать, поскольку ложь для них стала стереотипной реакцией на внешний мир. С возрастом дети научаются более успешно обманывать других и лучше распознавать, когда обманывают их. Ребенок не чувствует вины, когда лжет тому, кого не уважает и с кем не разделяет убеждений. Дети в меньшей степени чувствуют себя виноватыми, когда лгут родителям, которых считают излишне строгими, суровыми и придирчивыми. Чувство вины сильнее проявляется тогда, когда приходится лгать уважаемому человеку, с которым разделяешь многие взгляды. Ребенок легко оправдывает себя, когда он лжет родителям, в том случае когда будто он делал то, что ему запрещено, но что сами родители себе позволяют. Чувства вины у ребенка может и не возникнуть, если он уверен, что все вокруг лгут, тем более, если это авторитетные для ребенка люди. Иногда ребенок сам начинает верить в свою ложь, если произносит ее достаточно часто. Это происходит в случае, если он стремится укрепить свою репутацию выдумкой, фантазией, забывая, что ничего этого не было. Рассказав три-четыре раза эту историю, он начинает сам в нее верить. Но эта особенность более свойственна младшим детям. С возрастом у ребенка может сформироваться способность ко лжи. Подобная способность предполагает умение предвидеть свое поведение на несколько шагов вперед, мыслить стратегически, учитывать психологию того, кому он лжет. Умение встать на позицию другого человека, оценить правдоподобность лжи позволяет лжецу построить и скорректировать свое поведение. Все эти способности — запоминать, планировать, стать на позицию другого, быстро соображать и говорить, владеть своими чувствами — необходимы ребенку в становлении его как личности, но именно они могут сыграть свою роль и в возникновении негативных проявлений.[7. с. 52]

В ряде отечественных источников (М. И.Буянов) природа детской лживости рассматривается в контексте проблемы психического инфантилизма, которая уже была рассмотрена в данной работе в параграфе «Классификация групп детей с аномальным развитием».

У аномальных детей часто отмечается и повышенная тревожность. Она может порождаться либо реальным неблагополучием ребенка в наиболее значимых для него областях деятельности и общения, либо существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки или ощущения своей неполноценности.

Последние случаи являются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания педагогов и родителей. Подобную тревожность часто испытывают дети, которые хорошо учатся, ответственно относятся к своим поручениям и обязанностям, а также к школьной дисциплине. Однако это видимое благополучие достается им большими усилиями и чревато нервными срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких детей отмечается вспыльчивость, агрессивность, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность у таких детей порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт заставляет таких детей постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к тому, что у них возникает перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижения работоспособности, повышенной утомляемости.[23.c.125-126]

В зависимости от реального положения аномального ребенка среди сверстников, его успешности в обучении, выявленная у него высокая тревожность требует различных способов коррекции. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызывающих тревожность, необходимо развивать у детей способность справляться самим с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись в детстве, становится достаточно устойчивым образованием во взрослой жизни. Дети с повышенной тревожностью оказываются в ситуации, когда тревожность ухудшает их интеллектуальные и физические возможности, результативность их деятельности, что в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие таких детей.[23. с.128]

Следует также обратить внимание и на детей, которые являются чрезмерно спокойными. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному развитию личности. Ребенок привыкает к своему неблагополучию и эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь на продуктивности деятельности, общении и взаимодействии с окружающими. За видимым спокойствием может скрываться повышенная тревога, о которой дети по разным причинам не хотят сообщать окружающим. Как правило, такие дети не вызывают беспокойства у старших, они предпочитают спокойные игры подвижным, игре с другими детьми.[35. с. 27]

Следующей специфической чертой детей с аномальным развитием является агрессия. По своей сути агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. Данное определение позволяет уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как поведенческое проявление: это всегда целенаправленное, умышленное действие, нацеленное именно на причинение вреда. Детская агрессия прямо или косвенно направлена на живые объекты. Часто этими объектами становятся родители, бабушки и дедушки, учителя, слабые в физическом плане дети, а также беззащитные животные. Жертвы такой агрессии, как правило, ведут себя пассивно или активно противодействуют агрессору. [23. с.78]

На современном уровне выделяют различные типы агрессивных реакций у детей и подростков. Агрессия может быть физической, когда ребенок использует физическую силу против другого лица. Ребенок может также демонстрировать вспыльчивость, грубость, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении. Ответной реакцией детей на внешние раздражители может быть и негативизм, который представляет собой оппозиционную манеру в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных обычаев и законов. Дети могут обижаться, проявляя при этом зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия. Аномальные дети часто бывают подозрительными, что выражается в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к другим людям до убеждения в том, окружающие их люди планируют и наносят им вред. Иногда детская агрессия выражается в виде выражения негативных чувств: в виде криков, визгов, а также в виде словесных ответов: проклятий и угроз. Агрессивное поведение возникает также из-за обостренного чувства вины, которое выражается убеждением ребенка в том, что он является плохим, не таким как все человеком, что он поступает зло по отношению к своим близким, родным, а также из-за ощущения им угрызений совести. [23.с. 79]

Большинство исследователей сделали следующие выводы о том, что детская и подростковая агрессия имеет непосредственные корни в самом ближайшем их окружении и значительно превосходит агрессию взрослых. Считается, что наиболее агрессивными являются те дети, за поведением которых никто не следит, которые предоставлены сами себе, и те, которые подвергаются суровым наказаниям. Дети часто учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением сверстников, так как поведение взрослых менее значимо, особенно в подростковом возрасте. Наиболее агрессивные дети отвергаются большинством в своей группе, классе, поэтому они находят себе друзей среди агрессивных сверстников, тем самым, попадая в асоциальные группировки. Агрессивное поведение детей, как правило, сопровождает слабое развитие социальных и когнитивных навыков, мешает ребенку в установлении контактов с другими детьми, делает их озлобленными и изолированными от общественной жизни.

Все дети также испытывают чувство страха. Особенно подвержены возникновению страхов аномальные дети, в силу неполноценного восприятия ими окружающего мира. Страхи у таких детей возникают самые разнообразные: сильный шум, внезапное появление незнакомого человека, часто они пугаются темноты, непонятных теней и непривычного света, боятся оставаться одни в комнате, врачей и т.д. Большинство детских страхов появляется и исчезает бесследно, но нередко бывает трудно понять, успокоился ребенок или просто сумел скрыть свою тревогу. [14. с.125]

Существует несколько видов ситуаций, при которых у ребенка возникает страх или предрасположение к нему. Первая из них - подражание, когда ребенок перенимает многие родительские страхи и их отношение к ним. Боясь за здоровье своего ребенка, мать неосознанно передает своему ребенку свои опасения. Подражая ей в поведении, ребенок со временем начинает испытывать чувства тревоги и страха за свое здоровье, чувствовать свою ущербность и непохожесть на других. Подражание порождает огромное количество страхов у детей еще и по другой причине. Заботливая мать, воспитывая аномального ребенка старается оградить его от опасностей внешнего мира и, ребенок не осознавая того сам, начинает бояться нанести себе увечье или усугубить еще больше уже имеющийся дефект в развитии.

Страх у детей может возникнуть и вследствие психической или физической травмы. Острое психическое переживание от таких травм оставляет прочный след в сознании детей. Такие эпизоды, как посещение врача, неудачный ответ у доски во время школьных занятий может навсегда травмировать таких детей, и у них навсегда может укорениться страх перед врачами, учителями и развиться повышенная тревожность.

Аномальные дети иногда являются серьезной проблемой для своих семей, они нарушают привычный ритм жизни родителей и родственников, вынуждают одного из родителей оставить работу. Такие дети часто подвергаются наказаниям. Родители на них кричат, демонстрируют им свою раздражительность и гнев. Ребенок в такой ситуации не может понять, чем именно вызвано такое поведение родителей и чем он вызвал такое отношение к себе. У ребенка в таких случаях укореняется страх потерять родительскую любовь, заботу и ласку. У него возникает страх быть отверженным самыми близкими для него людьми, что вызывает у него чувство вины и тревоги перед ними.[37.c.9] Причиной страха может стать и неспособность ребенка выполнить приказание, с которым к нему обращаются другие люди. Очень часто на такой почве возникают страх перед школой, школьными заданиями. Часто такие дети становятся объектом насмешек со стороны ровесников, когда они не могут следовать правилам совместной игры, что приводит к дальнейшему страху перед играми, боязни быть отвергнутым.

Таким образом, аномальные дети имеют специфические черты в эмоциональном и личностном развитии, которые мешают их полноценной интеграции в общество людей с нормальным психическим и физическим здоровьем, препятствуют общению со сверстниками с социумом. Это обусловлено осознанием этими детьми своих недостатков в развитии, болезненного переживаниями своего отличия от нормально развивающихся детей. Тревожностью, замкнутостью, агрессивностью и другими вышеописанными чертами обладают и дети с нормальным развитием, но такое поведение у них по прошествию возрастных кризисов исчезает, а у аномальных детей, может наоборот усугубиться. Поэтому при работе с данной категорией детей нужно учитывать их возраст, степень психического, интеллектуального или физического дефекта, является ли негативная черта акцентуацией характера, или это поведение, вызванное реальной жизненной ситуацией ребенка и требующее коррекционного воздействия со стороны специалистов и родителей ребенка.

Из всего вышесказанного, можно сделать соответствующий вывод о том, что детство является важным этапом в развитии человека. Проживая возрастные кризисы, ребенок утверждается как личность, устанавливает социальные связи с окружающим его миром, проходит этап первичной социализации. Если эти процессы по каким-то причинам нарушаются, у детей начинают формироваться специфические черты и проявления характера, которые лишают их полноценной жизни, затрудняют общение с социумом, препятствуют формированию объективного восприятия и отношения к окружающей социальной действительности.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница