Содержание социально-педагогической деятельности в области детства



страница7/15
Дата07.02.2018
Размер1.13 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15
3. Содержание социально-педагогической деятельности в области детства

3.1.Сущность и специфика социально-педагогической работы

Анализ опыта развития социальной помощи детям показывает, что данная деятельность отличается от социальной работы с любыми категориями взрослого населения, а поэтому она не может рассматриваться только как разновидность или одно и направлений социальной работы. Важнейшей частью социальной помощи детям является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации. То есть деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, — это всегда социально-педагогическая деятельность, которая представляет собой разновидность педагогической деятельности.[26.c.53]

Под педагогической деятельностью понимают деятельность, направленную на передачу накопленного социального опыта, знаний и умений от старшего поколения младшему поколению. Объектом педагогической деятельности является ученик, а предметом исследования в педагогической деятельности выступают закономерности его воспитания и образования. Субъектом педагогической выступает педагог любой квалификации, имеющий специальное педагогическое образование. [31. с.22]

Н.В.Кузьмина выделяет пять уровней педагогической деятельности в соотношении с уровнями профессиональных знаний самого педагога. Первый из них называется «репродуктивным», характеризующийся тем, что человек может сообщить другим знания, которыми владеет сам. Второй уровень – «адаптивный уровень», который включает в себя знание особенностей восприятия и понимания учениками передаваемых педагогом знаний, специфики их усвоения. Третий уровень, локально моделирующий знания, характеризуется тем, что педагог умеет не только передавать знания, но и соотносить их с ранее изученным материалом, предвидеть, какие трудности встретятся при восприятии нового материала и что нужно сделать, чтобы преодолеть эти трудности. Четвертый уровень, системно моделирующий знания, предполагает, что педагог, давая какое-то новое знание, учитывает всю систему знаний учащихся. И, наконец, пятый уровень, системно моделирующий поведение учащихся, требует осознания конечной цели: каким должен быть выпускник образовательного учреждения (каковы его знания, умения, убеждения, мировоззрение и т.д.).[26.c.54]

Важно отметить и то, что педагогическая деятельность имеет профессиональный и непрофессиональный уровни. Непрофессиональной педагогической деятельностью занимаются, как правило, родители и старшие родственники по отношению к младшим. Профессиональной педагогической деятельностью занимаются люди, имеющие для этого специальное образование.

Социально-педагогическая деятельность, как разновидность педагогической деятельности имеет как общие с ней черты, так и отличительные особенности. Следует отметить, что в российской педагогике понятие социально-педагогическая деятельность появилось недавно и только еще начинает исследоваться учеными. Тем не менее, это понятие уже прочно заняло свое место в понятийном аппарате социальной педагогики, а также педагогики в целом.

Большинство исследователей сходятся в том, что общим, связывающим, эти два понятия родовидовыми отношениями является тождество основной функции, которую и педагогическая, и социально-педагогическая деятельность выполняют в обществе, функции социального наследования, социокультурного воспроизводства и развития человека. В целом совпадают и мнения разных ученых относительно специфических особенностей социально-педагогической деятельности по сравнению с педагогической.

Основной отличительной особенностью социально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у индивида, личности, группы складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой. Это главное отличие определяет и все другие.[26.c.55]

Так, по мнению М.А. Галагузовой, если педагогическая деятельность носит нормативно-программный характер, то социально-педагогическая всегда является «адресной», направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума, поиска адекватных ситуации способов общения с ребенком, выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая скорее локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема. Отмечает этот исследователь и то, что профессиональная деятельность педагога, как правило, осуществляется в учреждениях системы образования, тогда как социально-педагогическая деятельность имеет намного более широкую сферу применимости. Социально-педагогическая деятельность может осуществляться в учреждениях здравоохранения, дошкольных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, в учреждениях начального, среднего и высшего образования, в армии и т.д.[26.c.55]

Л.А.Беляева и М.А.Беляева, выделяя те же основные отличия, рассматривают социально-педагогическую деятельность как способ гармонизации отношений человека, группы и среды на основе удовлетворения потребности в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемой на основе развития личности, с одной стороны, и педагогической среды — с другой. Ключевым в данном определении является понятие «адаптация», поскольку, в современных условиях человеку и на протяжении своей жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменениями социальной среды. Это приводит к тому, что прошлый опыт субъекта становится недостаточным и непригодным для жизни в новых условиях, и человек оказывается в ситуации, выражающей необходимость изменять себя, либо среду, либо то и другое вместе, т.е. человек оказывается перед необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям. [26.c.56]

Главным отличием социально-педагогической деятельности от педагогической является то, что предметом последней является каждый ребенок, тогда, как потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, когда индивид или группа оказываются в сложной, проблемной ситуации во взаимоотношениях со средой и нуждаются в специальной, профессиональной помощи в процессе социализации. Еще одной особенностью социально-педагогической деятельности является то, что она является разновидностью именно профессиональной педагогической деятельности.[26.c.57]

Выделенные особенности сближают социально-педагогическую деятельность с другим видом профессиональной деятельности - социальной работой. Понятие социальной работы появилось в России в 1991 г., когда в стране был введен институт социальной работы. Его введение было обусловлено осознанием необходимости кардинального пересмотра подходов в организации социальной помощи населению.

В современной России система социальной работы как сфера профессиональной деятельности только формируется и содержательно, и организационно, и в кадровом отношении. В стадии становления находится и соответствующая область научного знания, ее понятийный аппарат, поэтому довольно сложно дать исчерпывающее определение социальной работы. Наиболее авторитетным в мире является определение, данное Национальной ассоциацией социальных работников, согласно которому социальная работа — это профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным людям, группам или общностям для усиления или восстановления их способности социального функционирования и создания общественных условий, способствующих реализации этой цели.[6.c.48]

Более соответствующим реальностям нашей страны представляется определение, данное в «Словаре-справочнике по социальной работе», где она определяется как деятельность, осуществляемая профессионально подготовленными специалистами и их добровольными помощниками, направленная на оказание индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц, попавших в трудную для них жизненную ситуацию.[6.c.49] Из этого определения видно, что между социально-педагогической деятельностью и социальной работой много общего: и та и другая осуществляется профессионально подготовленными специалистами, обе направлены на оказание помощи лицам, оказавшимся в трудной, проблемной жизненной ситуации. И в то же время между ними существует различие, не позволяющее смешивать эти два понятия. Оно заключается в том, что объектом социальной работы являются люди разных возрастных категорий, тогда как социально- педагогическая деятельность направлена на детей.

Следует также отметить, что дети, положение которых характеризуется как социально неблагополучное, тоже являются объектом социальной работы. Однако, как было указано выше, объектом социально-педагогической деятельности они становятся постольку, поскольку при этом нарушается процесс их естественной социализации, их развитие начинает отклоняться от социальных норм и правил. Это различие обусловливает специфику социально-педагогической деятельности, т.е. особенности ее содержания, форм, методов, технологий по сравнению с социальной работой, хотя во многом они пересекаются. В то же время и сама социально-педагогическая деятельность чрезвычайно разнообразна. Поскольку это научное понятие, как и обозначаемое им социально-профессиональное явление, появилось недавно и пока еще находится в стадии разработки, не существует и общепринятых классификаций социально-педагогической деятельности. Однако уже сегодня достаточно четко обозначился ряд оснований для выделения разновидностей социально- педагогической деятельности.

Так как социально-педагогическая деятельность направлена на разрешение проблемной ситуации ребенка, одним из оснований классификации ее разновидностей могут выступать категории детей с определенными проблемами. В соответствии с этим можно выделить следующие основные категории детей, являющихся объектом социально-педагогической деятельности: дети-инвалиды, дети-сироты, дети-правонарушители и дети группы риска.

Любая деятельность имеет свою структуру, которая определяет взаимосвязь и взаимообусловленность элементов деятельности. Структура социально-педагогической деятельности, как и любой другой профессиональной деятельности, предполагает наличие следующих компонентов: субъекта (того, кто ее осуществляет), объекта (того, для кого она специально организована, на кого направлена), цели (к чему она стремится), функций (какие при этом функции выполняются), средств (при помощи каких методов и технологий достигается ее цель).[26.c.23](см. прил.4) Деятельность осуществляется в направлении от субъекта к объекту, хотя объект является главным, определяющим содержание деятельности. Объектом социально-педагогической деятельности являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические или интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом — ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества.[26.c.23]

Профессиональная задача деятельности социального педагога в обществе легче всего выявляется от противного. Если процесс социализации ребенка проходит успешно, то он не нуждается в профессиональной помощи социального педагога. Необходимость в ней возникает там и тогда, где и когда семья и школа не обеспечивают необходимое развитие, воспитание и образование ребенка, в результате чего появляются «социально выпавшие» дети. Содержательно задачу социально-педагогической деятельности соответственно можно определить как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, иными словами — помощь в социализации ребенка. По сути дела, эта деятельность направлена на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимостью от чего-либо или потребностью в чем-либо.

Следовательно, целью социально- педагогической деятельности является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах. [26.c.24] Прежде чем реализовать цель своей деятельности, социальный педагог должен представлять особенности развития ребенка и среду, в которой он развивается. Особо следует подчеркнуть то, что ребенок, как правило, не может сам осознать свои проблемы и объяснить их социальному педагогу. Поэтому социальный педагог часто оказывается перед необходимостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему.

Следует помнить, что объектом деятельности социального педагога является ребенок, однако в процессе деятельности социальный педагог и ребенок вступают в субъектно-субъективные отношения, при которых ребенок является активным участником процесса решения своих проблем, когда это возможно, с помощью социального педагога или других специалистов. Поскольку деятельность социального педагога, в первую очередь, связана с диагностикой проблем ребенка и среды, он должен знать и уметь применять различные диагностические методики (психологические, педагогические, социологические) или же уметь обращаться за помощью к специалистам, которые могут квалифицированно поставить тот или иной диагноз (психологам, юристам, медицинским работникам и др.).[26.c.24]

В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка социальный педагог должен уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов. Вполне вероятно, что многие проблемы (улучшение здоровья, материального положения) социальный педагог не сможет решить сам. В этом случае он должен выступать посредником в координации усилий разных специалистов (психолога, медицинского работника, специалиста по социальной работе, юриста и др.), а также ведомств и административных органов (образования, здравоохранения социальной защиты и др.) для комплексного разрешения проблем ребенка.[26.c.24]

Таким образом, в социально- педагогической деятельности можно выделить следующие функции: диагностическую; прогностическую; посредническую; коррекционно-реабилитационную; охранно-защитную; предупредительно- профилактическую и эвристическую.[26.c.24]

Социально-педагогическая деятельность строится на трех основных принципах: природосообразности, культуросообразности и гуманизма. [26.c.24]. Рассмотрим каждый из них более подробно.

Природосообразность – принцип, согласно которому социальный педагог в своей практической деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка. Впервые он был сформулирован Я.А. Согласно этого принципа в социально-педагогической деятельности следует помнить о какой категории детей идет речь: обычный, нормальный ребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом, физическом или социальном развитии. Поэтому социальный педагог, следуя принципу природосообразности, в своей деятельности должен придерживаться следующих правил: учитывать возрастные особенности детей, учитывать их половые особенности, уделять внимание на их индивидуальные особенности, связанные с их отклонением от нормы; опираться на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности; развивать инициативу и самостоятельность ребенка. [26.c.123]

Следующим принципом социально-педагогической деятельности является принцип культуросообразности. Необходимость его обусловлена самой природой рождения человека. Человек рождается как биологическое существо, становится же личностью, усваивая социальный опыт поведения, который передается в процессе воспитания и развития личности от одного поколения к другому. Данный принцип был выдвинут в педагогике А.Дистервегом. Приобщение ребенка к различным культурам общества: бытовой, физической, интеллектуальной, сексуальной, политической, духовной – весьма сложная задача, решение которой обеспечивается совместными усилиями семьи и общества, различных учреждений и объединений, в которых находится ребенок в разные периоды своей жизни. Если ребенок развивается нормально, то он усваивает культуру общества и естественным путем интегрируется в общество. Если же ребенок имеет отклонения в физическом, психическом или социальном развитии, то проблема приобщения его к культурным ценностям народа значительно осложняется. Например, если ребенок лишен зрения, слуха или слепоглухонемой, тогда возникают очень большие сложности в приобщении детей к культуре, формировании у них культурного опыта. Таким образом, реализация принципа культуросообразности требует от социального педагога выполнения следующих правил: ему необходимо учитывать отклонения у детей от нормы при формировании у них различных видов культур, а также развивать различные виды творчества у детей с отклонениями в развитии. [26.c.124]

Еще одним немаловажным принципом социально – педагогической деятельности является принцип гуманизма. Ведущим проявлением гуманизма является любовь к детям и воспитание любви в детях. Задача социального педагога с другими специалистами (учителями, психологами, воспитателями и др.) не только любить детей, но и научить их любить людей: своих мать и отца, братьев и сестер, друзей и всех тех, кто живет с ними.

Гуманистические идеи в социальной педагогике требуют особого внимания, если в поле зрения находятся дети, имеющие отклонения в развитии. Гуманное отношение к этой категории детей требует, прежде всего достойного, равноправного отношения к ним, в котором милосердие может и должно выступать как помощь в преодолении трудностей, возникающих у них.[26.c.126]

Итак, изучив сущность и специфику социально-педагогической деятельности, следует отметить, что она имеет свои специфические особенности и отличается от социальной и педагогической работы тем, что ее объектом являются дети и подростки, оказавшиеся в трудной для них жизненной ситуации и которые не могут самостоятельно найти выход из нее. Социально-педагогическая деятельность осуществляется социальными педагогами, которые в свою очередь являются посредником между ребенком и обществом. Целью их деятельности является создание условий психологического комфорта и безопасности в развитии детей, предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, в школе, в ближайшем социальном окружении. Социально-педагогическая деятельность с аномальными детьми призвана оказывать им помощь в интеграции в общество здоровых людей, в воспитании, образовании, а также в профессиональном самоопределении и становлении.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница