Направления социально-педагогической деятельности с аномальными детьми



страница8/15
Дата07.02.2018
Размер1.13 Mb.
ТипРеферат
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15
3.2.Направления социально-педагогической деятельности с аномальными детьми

Социально-педагогическая деятельность с аномальными детьми включает различные направления: диагностику, коррекционно-педагогическую деятельность, реабилитацию, право-защитное направление, адаптацию и ряд других направлений.

В предлагаемой работе более подробно будут описаны правовое направление, диагностика, коррекция и реабилитация детей с аномальным развитием (см. прил.5).

Осуществляя свою практическую деятельность, социальные педагоги руководствуются различными нормативно-правовыми документами, включающими в себя международные правовые документы, законы и подзаконные акты Российской Федерации и субъектов Российской федерации. Так, согласно ст. 23 Конвенции о правах ребенка, неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. Он имеет право на особую заботу и помощь, которая по возможности должна предоставляться бесплатно, с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка. Каждый ребенок согласно ст. 27 Конвенции имеет право на уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовною, нравственного и социального развития. [18.c.145]

Права аномальных детей закреплены и в ст.6 Конституции РФ, в которой говорится, что дети, имеющие недостатки в умственном и физическом развитии имеют равные со всеми гражданами Российской Федерации права. [3. c.5]

16 января 2002 г. в Российской Федерации Министерство образования подготовило письмо № 03-51-5 ин /23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях». В нем говорилось, что интегрированное воспитание данной категории детей с нормальными детьми будет способствовать достижению этими детьми равного или близкого по возрастной норме уровня общего и речевого развития и позволит им не более раннем этапе их развития влиться в среду нормально развивающихся сверстников.

Кроме того, в РФ функционирует Типовое Положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, которое было утверждено постановлением Правительство Российской Федерации №228 от 12.03.97г., котором отмечается, что для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии создаются следующие специальные (коррекционные) образовательные учреждения: коррекционные (компенсирующие) учреждения дошкольного образования; коррекционные общеобразовательные учреждения, а также коррекционные учреждения начального профессионального образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья, согласно этому Положению могут создаваться специальные (коррекционные) образовательные учреждения следующих видов: для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших, незрячих, слабовидящих и поздноослепших, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития и другие. [19.c.290] Специфика образовательного процесса, направление деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, а также уровень реализуемых образовательных программ в каждом виде специального образовательного учреждения определяются Министерством общего и профессионального образования РФ по согласованию с Министерством здравоохранения РФ. Такое коррекционное учреждение должно обеспечивать воспитанникам условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации интеграции в общество. [19.с.291].

Также в Российской Федерации права аномальных детей защищаются Семейным правом, где в ст.54 говорится о том, что любой ребенок имеет право на воспитание своими родителями, получать всестороннее развитие и право на уважение своего человеческого достоинства. Немаловажными законодательно-правовыми актами, осуществляющих защиту аномальных детей являются Закон РФ « Об образовании», в котором в ст.51 указывается, что дети, нуждающиеся в длительном лечении, могут обучаться в оздоровительных образовательных учреждениях, на дому или в лечебных заведениях. [19.c.259] В России функционируют Федеральный закон от24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов», Федеральный Закон № 124 – ФЗ от 24.06.1998 «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации», а также президентские программы «Дети России», «Дети-инвалиды» и ряд других, направленных на оказание психологической, педагогической и социальной помощи детям, испытывающих проблемы в своей социализации.

Ключевое значение в социально-педагогической работе с аномальными детьми имеет диагностика физических и психических недостатков у данной категории детей. Для диагностики такого рода отклонений у детей создается постоянная межведомственная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) (из расчета одна комиссия на 10 тысяч детей, но не менее чем одна на территории каждого субъекта РФ). [19.c.71] В задачи комиссии входит проведение более раннего психолого-медико-педагогического обследования детей, и выявление особенностей развития в целях установления диагноза и удовлетворения прав ребенка на получение образования. Сюда также входит и консультирование родителей (или их законных представителей), педагогических, медицинских работников, социальных педагогов и других специалистов по вопросам, связанным со специальными условиями дл получения детьми образования.

В состав ПМПК входят специалисты разного профиля: психолог, врач-психиатр, невропатолог, ортопед, окулист, педиатр (терапевт), физиотерапевт. Кроме того, в состав комиссии обязательно входят представители специального образования–логопед, олигофренопедагог (специалист, занимающийся детьми с отклонениями в умственном развитии), сурдопедагог (специалист, работающий с глухими детьми), тифлопедагог (специалист, работающий со слепыми детьми); а также социальный педагог и юрист.[26.c.90-91]

Процедура обследования ребенка в ПМПК имеет особенности, отличающие ее от процедур независимых консультативных приемов детей конкретными специалистами (врачами, психологами, педагогами). Обследование ребенка в ПМПК не может быть механическим сложением обследований конкретных специалистов с неизбежным дублированием некоторых этапов обследования и представляет собой качественно своеобразную технологию. ПМПК работает как единая команда специалистов, коллегиально планирующих обследование ребенка и формулирующих коллегиальное заключение. Такой подход требует совмещения принципа деятельности независимых высокопрофессиональных экспертов с умением принимать единое согласованное решение. Окончательное решение формулируется как коллегиальное заключение с содержащимися в нем рекомендациями. Процедура обследования ребенка в ПМПК требует одновременною участия всех специалистов в форме супервизорства. Все специалисты являются наблюдателями последовательных этапов обследования ребенка всеми специалистами. Такая технология дает возможность экономии времени и повышения качества обследования.[19.c.72]

Особые требования предъявляются к технологии принятия решения по результатам обследования ребенка при возникновении противоречивых мнений по поводу диагностики и рекомендаций. В таких случаях принимаются компромиссные решения в пользу ребенка. Речь идет о диагностических периодах обучения, психологического и медико-социального сопровождения, динамического наблюдения специалистами ПМПК в процессе повторных обследований. На этом этапе ребенку всегда рекомендуют условия, предполагающие более широкую «зону ближайшего развития» соответственно одному (более легкому и перспективному) и дифференцируемых диагнозов.[19.c.73]

Результаты обследования ребенка обсуждаются в форме краткого совещания всех специалистов ПМПК. Родители (законные представители) и ребенок при этом не должны присутствовать. Каждый специалист докладывает свое заключение на ребенка, предлагает рекомендации, высказывает мнение о прогнозе его развития. Представленные заключения согласовываются, составляется коллегиальное заключение ПМПК, систематизируются рекомендации по дальнейшему обучению и воспитанию ребенка.

Адресатом коллегиального заключения ПМПК является руководитель образовательного учреждения, в которое направляется ребенок. Руководитель образовательного учреждения, в свою очередь, информирует членов психолого-медико-педагогического консилиума, других специалистов образовательного учреждения, которые будут не посредственно работать с ребенком, о коллегиальном заключении и контролирует выполнение рекомендаций ПМПК.

Сопровождение детей и подростков в ПМПК осуществляется либо через связь со службой сопровождения учреждения, которая может быть в виде психолого-медико-педагогического консилиума, либо непосредственно с родителями (законными представителями) (если ребенок не обучается (не воспитывает в образовательном учреждении).Сопровождение детей и подростков с отклонениями в развитии, пребывающими в учреждениях систем здравоохранения, социальной защиты или правоохранительной системы, осуществляется сотрудниками этих учреждений. Сопровождение детей и подростков, не охваченных учреждениями системы образования, но прошедших обследование в ПМПК по инициативе или с согласия родителей (законных представителей), осуществляется непосредственно через родителей (законных представителей). После обследования в ПМПК, решения вопросов диагностики и разработки рекомендаций родителей (законных представителей) информируют о желательности повторного обращения в ПМПК с целью контроля динамики развития ребенка и возможной корректировки рекомендаций. Срок повторного обращения в ПМПК всегда индивидуален для каждого отдельного ребенка и соответствует психолого-педагогическим и медико- социальным показателям. [19. c.73]

Как уже отмечалось выше, в работе ПМПК принимает участие и социальный педагог, поэтому автор работы считает целесообразным обратить внимание на социально-педагогическое обследование, детей направляемых на МПМК. Свое обследование социальный педагог строит по схеме. (см. прил. 6)

Результаты медико-психолого-педагогических исследований разнообразных категорий детей и подростков, имеющих различный уровень отклонений в общем развитии и девиаций в поведении, свидетельствуют о неуклонном росте количества детей со школьной дезадаптацией, входящих в группу риска, что требует более глубокого анализа причин и условий дезадаптационных процессов, поиска наиболее действенных средств предупреждения и преодоления этого явления, разработки теоретических основ содержания коррекционно-реабилитационной работы с детьми и подростками, нуждающимися в особом педагогическом внимании.

Воспитательно-профилактическая и коррекционно-реабилитационная работа с детьми и подростками с недостатками в развитии и девиациями в поведении до недавнего времени отдавала предпочтение административно-карательной концепции, в основе которой педагогика перевоспитания. Вместе с тем практика специальных воспитательных учреждений, изменившаяся образовательная ситуация в стране, результаты целенаправленных психолого-педагогических исследований свидетельствуют о бесперспективности данного направления в превентивной работе с детьми и подростками, требующими особого педагогического внимания. Возникает задача поиска более действенных и результативных путей профилактики и педагогической коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков как следствия их школьной дезадаптации, опирающихся на принципы гуманизации и индивидуализации педагогического процесса в общеобразовательной школе. На смену административно -декларативной концепции приходит охранно-защитная парадигма воспитательной работы с детьми, имеющими недостатки в развитии и отклонения в поведении, основными направлениями которой становятся адаптация, реабилитация, компенсация и коррекция.[7.c.5]

В социально-педагогической науке в настоящий момент отсутствуют системные исследования деятельности, не ведется целостного изучения взаимосвязи между коррекционной деятельностью и единым педагогическим процессом. Поэтому, чтобы выяснить сущность и природу коррекционно - педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии и поведении, следует обратиться к педагогической практике специальных образовательных учреждений, научным исследованиям в области превентивной психологии и специальной педагогики.

Коррекционно-педагогическая деятельность — это сложное психофизиологическое и социально явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Следует согласиться с утверждением отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Б.Эльконин), что цель коррекционной работы должна определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного субъекта этого процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общественно опыта. При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо иметь в виду, что цели коррекции должны: во-первых, формулироваться в позитивной, а не в негативной форме; во-вторых, быть реалистичными и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы; в –третьих, эти цели должны быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у ребенка их достигнуть; в-четвертых, учитывать индивидуальные и психологические возможности каждого ребенка, коррелировать с существующими социально-педагогическим условиями и микросоциумом подростка.[7.c.13]

В коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с отклонениями в развитии и поведении выделяются следующие направления коррекционной деятельности: нормализация отношений ребенка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом, компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения спортом, техникой, музыкой и др.). Также восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию, постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости; интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств. Следующим направлением является усвоение социального опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни, исправление как преодоление отрицательного, т.е. ликвидация пробелов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек.

В коррекционно-педагогической деятельности, как во всяком виде деятельности, существует определенный инструментарий: методы, приемы и средства достижения поставленной цели, реализации конкретных задач; осуществление соответствующих мероприятий по различным направлениям деятельности.[43.c.19]

В коррекционно-педагогической деятельности выделяется следующая группа методов: переубеждения, принуждения, приучения, переучивания, «реконструкции» характера, «взрыва», переключения, поощрения и наказания.[7. с.19] Вместе с тем специалисты выделяют и специфические методы коррекции отклонений в поведении и развитии детей и подростков: суггестивные и гетеросуггестивные методики психокоррекции, построенные на самовнушении и педагогическом внушении, дидактические методики коррекции, включающие разъяснение, убеждение и иные приемы рассудочно аргументированного воздействия, метод «сократического диалога». Также методики обучения саногенному мышлению, направленные на управление собой, на укрепление своего нервно-психического здоровья, саморефлексию; методики групповой коррекции, разыгрывание ролевых ситуаций; методы конгруэнтной коммуникации; метод разрешения конфликтов; метод арт-терапии, игротерапии, метод социальной терапии; метод поведенческого тренинга и т. д. [7. с.20] (см. прил.7)Все эти методы и методики коррекции развития и поведения ребенка являются важным инструментом в решении главной задачи коррекционно-педагогической деятельности по преодолению существующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адаптации и интеграции ребенка в социум.

Поскольку отклонение в развитии и поведении чаще всего существует как сложная интегрированная проблема, то и ее коррекция решается с точки зрения комплексного подхода, т.е. на основе глубокой диагностико-коррекционной деятельности, выявления и изучения природы и этиологии отклонения в развитии и поведении. В разработке программы коррекционно-педагогической деятельности и ее реализации должны присутствовать как компоненты преодоления недостатка, отклонения, так и шаги по его профилактике; в то же время программа должна включать действия по формированию личности ребенка, с опорой на его положительные качества.

Содержательная часть коррекционно-педагогической деятельности должна быть направлена не только на ликвидацию пробелов в познавательной деятельности, но и на формирование мировоззрения, социально значимых знаний, умений и навыков; вся деятельность должна быть практико-ориентированной и нацелена на высокий уровень результативности; она должна быть построена на идее сотрудничества и взаимодействия между объектом и субъектами коррекционно-педагогического процесса, между ученическим и педагогическим коллективом; Коррекционно-педагогическая деятельность должна опираться на прочную базу координации усилий школы, семьи и социума в решении задач предупреждения преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков, в формировании у них социально значимых качеств личности. Только таким образом, при сохранении строгой последовательности всех элементов и этапов деятельности (от постановки цели до достижения конечного результата, сравнения намеченных рубежей и достигнутого результата до самооценки и самоанализа всего процесса коррекционной деятельности) можно говорить о результативности коррекционно-педагогической деятельности, о ее психолого-педагогической и социально-педагогической значимости в едином педагогическом процессе общеобразовательной школы.[7.c.21-22]

На определенном этапе ведущее место в обеспечении развития аномального ребенка начинает занимать психолого-педагогическая реабилитация. Реабилитация ребенка с нарушениями в развитии, направленная на восстановление психических и физических нарушений развития и роста, контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению и трудовой деятельности в будущем, должна носить комплексный характер. Она должна включать педагогические, социальные, юридические и другие мероприятия.[25.c.204]

Таким образом, комплексная социальная реабилитация детей, имеющих нарушение развития, представляет собой систему мер, направленных на осуществление позитивных изменений в жизни ребенка и его семьи, координирует и интегрирует усилия различных специалистов и других представителей социального окружения ребенка, упрочивая сеть социальной и иной поддержки всей семьи [25. с.205]. Только социальная реабилитация, обеспеченная участием в ней команды специалистов и семьи, дает возможность интегрировать больного ребенка в общество. Семья аномального ребенка, и он сам в процессе комплексной реабилитации при командном подходе входят в систему совместной деятельности со специалистами, перестраивая сложившуюся ранее систему отношения «объект-субъект» в систему отношений «объект-объект». Именно такой подход обеспечивает наиболее полную социальную реабилитацию лиц с недостатками в развитии и их интеграцию в общество.

Программа реабилитации — это система мероприятий, направленных на развитие возможностей ребенка и всей семьи, которая разрабатывается вместе с родителями командой специалистов, состоящей и врача, социального работника, педагога, психолога.[25.с.206] Такая система мероприятий разрабатывается индивидуально для каждого ребенка и семьи, с учетом состояния здоровья и особенностей развития ребенка, а также потребности и возможности семьи для успешного выполнения программы. Последняя может разрабатываться как на полгода, так и на более короткие сроки, в зависимости от возраста и условий развития ребенка. Программа по реабилитации имеет четкий план, схему действий родителей по развитию способностей ребенка, его оздоровлению, социальной адаптации (например, профессиональной ориентации), причем мероприятия обязательно должны охватывать и других членов семьи. Это может касаться образования для родителей, психологической поддержки семьи, помощи семье в организации отдыха, необходимого для восстановления сил. На каждый период программы ставится цель, которая разбивается на ряд задач, поскольку предстоит работать сразу в нескольких направлениях, подключая к процессу реабилитации разнообразных специалистов.

После того как программа разработана и стали выполняться мероприятия, должен осуществляться мониторинг, то есть регулярное отслеживание хода событий. Такой контроль производится в виде регулярного обмена информацией между специалистом и родителями. Если возникают какие-нибудь трудности, куратору нужно содействовать родителям, помогать преодолевать преграды путем ведения переговоров с нужными специалистами, учреждениями, разъясняя, где нужно, права ребенка и семьи. В случае необходимости куратор может посещать семью, чтобы лучше разобраться в трудностях, возникающих при выполнении программы. Таким образом, программа реабилитации представляет собой цикличный процесс и выполняется на разных уровнях. В процессе реабилитации на разных уровнях затронуты различные структуры, которые в той или иной мере воздействуют на особенности ребенка. Главной и основной целью всего процесса реабилитации является включение нетипичного ребенка в жизнь социума и его социализация.

На первом уровне реабилитации (микроуровне) сам ребенок рассматривается как система. Воздействие идет на тело и психику ребенка. При этом появляется возможность включения компенсаторных механизмов самого организма ребенка с отклонениями в развитии. Здесь существенную помощь оказывают медицинские и психологические службы. Основная цель рассматриваемого уровня достичь наибольшего физического оздоровления ребенка, помочь ему в осознании своей субъективности.[25.c.207]

Второй уровень реабилитации — мезоуровень. На данном уровне нетипичный ребенок рассматривается в рамках социального окружения, семьи, исследуются его взаимодействия с другими детьми, сверстниками, друзьями, рассматривается влияние школы. На мезоуровне важно выявить значение для ребенка каждой из этих структур, скоординировать деятельность различных систем, чтобы они могли оказывать эффективное воздействие на ребенка с целью его включения, интеграции в жизнь социума.

Целью мезоуровня реабилитации является обучение и воспитание аномального ребенка, развитие у него коммуникативных навыков. На этом уровне ребенок рассматривается не как отдельный индивид с особыми нуждами, а как единая взаимосвязанная с другими членами общества система. [25.c.208]

Третий уровень — макроуровень. Он предполагает рассмотрение ребенка в рамках всего социума. Сюда входит, прежде всего социальная политика, государственные программы, учреждении, мероприятия, общественные объединения, фонды и т. д., созданные в рамках всего социума и призванные помочь индивидам с особыми нуждами на уровне государства. Основная цель макроуровня, как и всего процесса реабилитации, — это включение нетипичного ребенка в социум, его социализация.[25.c.209]

Все три уровня реабилитации тесно связаны между собой. Деятельность на макроуровне напрямую влияет на самого ребенка, то есть на микроуровень, через государственную политику в области здравоохранения, образования, занятости и т.д. Существует и обратная связь, когда на микроуровне составляются программы помощи детям с ограниченными возможностями, которые рассматриваются на макроуровне.

Важнейшую роль в предоставлении необходимой помощи аномальным детям и их семьям играет развитие в нашей стране сети социально- реабилитационных центров помощи детям с особенностями развития.

Процесс социальной реабилитации детей с проблемами в развитии можно условно разделить на четыре основных этапа (см. прил.8).

На первом этапе определяется уровень дезадаптации ребенка, его семьи и отдельных ее членов. Ключевым моментом в работе здесь является диагностика возможностей ребенка, социальный запрос семьи к специалистам и ожидаемый от реабилитационных мероприятий результат.

На втором этапе ребенку и его семье оказывается конкретная помощь на основе индивидуальной программы, которая составляется при непосредственном участии специалистов, работающих с данным ребенком. Социальный педагог проводит работу по созданию особой ситуации взаимодействия между специалистами-реабилитолагами, ребенком и его семьей. И здесь на первый план выдвигается задача по формированию адекватного социального запроса к специалистам и обществу в целом.

Третий этап реабилитационной работы получил название интеграции. В процессе интеграции на первый план выдвигается задача повышения уровня социально-психологической адаптивности ребенка и семьи к негативным тенденциям и воздействиям общества. Усилия социального педагога направлены на координацию действий специалистов, организующих интегративную среду, и на подготовку семьи ребенка к его поступлению в детские учреждения и трудовой коллектив. На третьем этапе вместе с социальным педагогом все специалисты работают над повышением уровня социально-психологической устойчивости ребенка и его семьи к негативным тенденциям и воздействиям общества. Психолог и социальный педагог на этом этапе берут на себя функцию координатора действий специалистов, организующих интегративную среду, а так же подготовку ребенка к продолжению образования и поступлению в учреждение образования, а затем и в трудовой коллектив. А в дальнейшем они обеспечивают связь семьи со специалистами и по мере необходимости проводят консультирование, психотерапевтическую поддержку семьи и ребенка.

На четвертом этапе предполагается поддержка аномального ребенка в выборе им его будущей профессии. Основная задача, стоящая перед педагогами, состоит в том, чтобы на основе использования различных форм и методов групповой в индивидуальной работы с детьми подготовить их к обоснованному выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей.[25.c.210-212]

Формы и методы профориентационной работы в процессе трудового обучения разнообразны. Ими могут быть: профориентационный рассказ или беседа, занятия в кружках по интересам, освоение общетрудовых навыков, проба себя в различных видах труда в мастерских на занятиях труда и в группах, экскурсии на предприятия, профессиональные учебные заведения, в службу занятости, встречи со специалистами, использование средств массовой агитации: изготовление стендов, стенгазет, фотоальбомов, участие в конкурсах, вы ставках и др.[24.C.56].

В процессе интеграции детей с аномалиями в развитии важное место занимает трудотерапия. Трудотерапия- широко применяемый универсальный метод реабилитации больных с самыми разными диагнозами и степенями нарушения психики или двигательных функций.[25. с. 228] На занятиях по трудотерапии проводится работа по профориентации аномальных детей с целью дальнейшего их трудоустройства (по возможностям ребенка) и как минимум — обучение элементарному самообслуживанию в быту для будущей жизни. При этом ведется учет возрастного образовательного уровня, психопатических особенностей, индивидуальных возможностей подростков, их тяготений, привычек, интересов.

Как видно из сказанного, в комплексной работе по диагностике, социальной реабилитации и коррекционно-педагогической деятельности детей с недостатками в умственном и физическом состоянии социально-педагогическая работа занимает существенное место. Она выступает как необходимый компонент на различных этапах воспитания и в разных видах социально-реабилитационной и коррекционно-педагогической работы, как особая образовательно-воспитательная деятельность, выполнение которой требует от специалистов особой подготовки и соответствующих навыков.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность с аномальными детьми в России основывается на нормативно-правовой базе: Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции РФ и других Федеральных законах, Указах Президента РФ и других законодательных документах РФ.

Данная деятельность имеет различные направления. Важную роль при этом играет диагностика имеющихся нарушений у детей. На основе проведенной диагностической работы, строится дальнейшая коррекционная и реабилитационная работа, решается вопрос о форме обучения и воспитания аномального ребенка. Все направления социально-педагогической деятельности имеют свой инструментарий: методы, приемы и средства достижения поставленной цели и требуют от специалиста, работающего с аномальными детьми высокого уровня профессиональных знаний и умений.

Исходя из сказанного выше в данной главе, следует отметить, что социально-педагогическая призвана решать проблемы детей и молодежи, испытывающих трудности в социализации. Ее осуществляют специально подготовленные профессионалы- социальные педагоги, которые владеют знаниями педагогики, психологии, возрастной психологии, социологии и других наук. Социально-педагогическая помощь оказывается по разным направлениям с учетом пола, возраста, типа отклонения в развитии ребенка, с использованием различного инструментария и с привлечением специалистов разных профилей.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница