Технология проектного обучения



Дата14.11.2018
Размер115 Kb.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Историческая справка.

Когда американский ученый Джон Дьюи побывал в 1928 г. в СССР, он написал книгу «Впечатления о революционном мире». Он был поражен высоким уровнем философской основы советской шко­лы: ее общей направленностью на ребенка, ценностями и принципами деятельности учителей и руководителей школы того времени. Его восхищала интеллектуальная смелость советских педагогов, которые уже в те годы решали проблемы не стереотипными способами: для каждой проблемы искалось индивидуальное решение, соответствую­щее только ее ценностям.

Учителя уже тогда считали, что педагогическая техника, являясь инструментом, - вторична. Главное - это ценности и идеалы учителя школы. И были правы, т.к. для любого реформирования важны ис­ходные философские подходы.

В 20-е и начале 30-х годов в школах России широко использо­вался метод проектов для реализации одной из главных тогда задач -развития ученика. Однако этот метод не давал тогда возможности уча­щимся овладеть системой знаний в области конкретных учебных предметов, поэтому был изъят из практики. В результате - резко сни­зилось внимание к основной философской идее образования того времени - направленности на ребенка.

В настоящее время эта идея стала определяющей в системе об­разования и России, и Украины, т.к. центром образования стала лич­ность. Опять возник и растет интерес педагогов-практиков современ­ности к технологии проектного обучения.

В чем суть проектного обучения?

Чаще мы слышали не о проектном обучении, а о проектном ме­тоде. Этот метод более четко оформился в США в 1919 году. В России он получил широкое распространение после выхода в свет брошюры В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925г.). В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых. Главные их идеи лежат в следующем:

    • С большим увлечением ребенок выполняет только ту дея­тельность, которая им выбрана свободно самим.

    • Опора осуществляется на сиюминутные увлечения детей.

    • Деятельность строится не в русле учебного предмета.

    • Истинное обучение никогда не бывает односторонним, очень важны и побочные результаты, сведения и др.

Основополагающий лозунг авторов системы проектного обуче­ния - «Все из жизни, все для жизни». Поэтому авторы изначально ис-

2

пользовали окружающую жизнь как лабораторию, в которой и проис­ходил процесс познания.



Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» под этим поня­тием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделил 17 отличительных признаков, черт проектного метода, например:

    • участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

    • они договариваются друг с другом о форме обучения;

    • участники проекта развивают проектную инициативу и до­водят ее до сведения окружающих;

    • участники проекта организуют себя на дело;

    • они регулярно информируют друг друга о ходе работы;

    • участники проекта вступают в дискуссии.

Все это говорит, скорее всего, не о методе, а о системе действий педагога и учащихся по разработке проекта, а значит - о проектной технологии.

Н.Г. Чернилова в своей книге «Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников» рассмат­ривает проектное обучение, как развивающее, базирующееся «на по­следовательном выполнении комплексных учебных проектов с ин­формационными паузами для усвоения базовых теоретических зна­ний».

Следует отметить, что, по мнению многих ученых и педагогов-практиков, переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно. Для современного этапа разви­тия системы образования важно обогатить педагогическую практику многообразием личностно-ориентированных технологий, одной из ко­торых и является технология проектного обучения.

Цель проектного обучения - создать условия, при которых учащиеся:

    • самостоятельно и охотно приобретают недостающие зна­ния из разных источников;

    • учатся пользоваться приобретенными знаниями для ре­шения познавательных и практических задач;

    • приобретают коммуникативные умения, работая в различ­ных группах;

    • развивают в себе исследовательские умения (умения вы­явить проблему, собрать информацию, наблюдать, прово­дить эксперимент, анализировать, строить гипотезы, про­водить обобщения);

    • развивают системное мышление.

ЦЕЛЬ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при ко­торых учащиеся:

  1. самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных ис-­
    точников;

  2. учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познаватель­-
    ных
    и практических задач;

  3. приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

  4. развивают в себе исследовательские умения (выявлять проблему, соби-­
    рать информацию, проводить эксперименты, осуществлять наблюдения,
    строить гипотезы, делать обобщения);

  5. развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

  • в центре внимания - ученик, проектное обучение содействует развитию его творческих особенностей;

  • образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, которая имеет личностный смысл для ученика, что значительно повышает его мотивацию в учении;

  • индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

  • комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сба­лансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

  • глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в различных ситуациях.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в про­цессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Проектное обучение предполагает проживание учеником конкретных ситуа­ций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструиро­ванию новых объектов.

Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию нуж­ны особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная игра. Игра - это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявле­ния собственного «я», творчества, активности, самостоятельности, самореализа­ции. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причем познава­тельные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая для него имеет личностный смысл. Все это говорит о том, что имитационная игра в школе является основой личностно-ориентированного обучения,

Игра несет в себе функции:

  • психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;

  • психотерапевтические, помогая ребенку изменить отношение к себе и другим,
    изменить способы общения, улучшить психическое самочувствие;

  • технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сфе­-
    ры в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

В игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психо­логическую свободу, так необходимую для его развития.

АЛГОРИТМ


действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом.

N0 п/п

Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Разработка проект­ного здания







1.1.

Выбор темы проек­та

Учитель отбирает возможные те­мы и предлагает их учащимся,

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.







Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проек­та.

Группа учащихся совместно с учи­телем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения.







Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимся.

Учащиеся самостоятельно подби­рают темы и предлагают классу для обсуждения.

1.2.

Выделение подтем

в теме проекта.

Учитель предварительно вычле­няет подтемы и предлагает уча­щимся для выбора

Каждый ученик выбирает себе под­тему или предлагает новую.







Учитель принимает участие в об­суждении с учащимися подтем проекта.

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каж­дый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).

1.3.

Формирование творческих групп.

Учитель проводит организацион­ную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды дея­тельности.

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответст­вии с ними в малые команды.

1.4.

Подготовка мате­риалов к исследо­вательской работе: формулировка во­просов, на которые нужно ответить, за­дание для команд, отбор литературы.

Если проект объемный, то учи­тель заранее разрабатывает за­дания, подбирает вопросы для поисковой деятельности и лите­ратуру.

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают уча­стие в разработке заданий. Вопро­сы для поиска ответа могут выра­батываться в командах с после­дующим обсуждением всем клас­сом.

1.5.

Определение форм выражения, подве­дения итогов про­ектной должности.

Учитель принимает участие в об­суждении.

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы пред­ставления результата исследова­тельской деятельности: видео­фильм, альбом, натуральные объ­екты, литературная гостиная и т.д.

2.

Разработка проекта.

Учитель консультирует, коорди­нирует работу учащихся, стиму­лирует их деятельность.

Учащиеся осуществляют поиско­вую деятельность.

3.

Оформление ре­зультатов.

Учитель консультирует, коорди­нирует работу учащихся, стиму­лирует их деятельность.

Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с други­ми группами оформляют результа­ты в соответствии с принятыми до­говоренностью, условиями, прави­лами.

4.

Презентация.

Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качест­ве экспертов старших школьни­ков или параллельный класс, ро­дителей и др.)

Учащиеся докладывают о резуль­татах своей работы.

5.

Рефлексия.

Учитель оценивает свою дея­тельность по педагогическому руководству деятельностью де­тей, учитывает их оценки.

Учащиеся осуществляют рефлек­сию процесса, представление себя в нем с учетом оценки других. Же­лательна групповая рефлексия.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

I этап. Разработка проектного задания. (два урока)

Задачи: определение темы, уточнение целей, оценка актуальности проблемы, вы­бор рабочих групп и распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов.

Ученики: организуются в рабочие группы, уточняют информацию, обсуждают задание, формируют задачи и способы взаимодействия, выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

Учитель: мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, помогает в анализе, огова­ривает сроки выполнения заданий, наблюдает.

II этап. Разработка проекта.

(три урока, самостоятельная работа вне уроков)

Задачи: сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимально­го варианта, уточнение планов деятельности, выполнение проекта.

Ученики: самостоятельно работают с информацией (индивидуально, в группах, в па­рах), анализируют идеи, выполняют исследования в группах, работают над проектом, оформляют проект.

Учитель: наблюдает, консультирует, советует.

III этап. Оценка результатов. (два урока)

Задачи: анализ выполнения проекта, обсуждение достигнутых результатов и выво­дов, анализ полноты достижения поставленной цели.

Ученики: участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке. Учитель: наблюдает, направляет процесс анализа.



IY этап. Защита проекта. (два урока)

Задачи: подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта.

Ученики: защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта. Учитель: участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.



2

Y этап. Рефлексия. (один урок)

Задачи: оценка публикаций в школьной и районной прессе. Ученики: заполняют анкету рейтинговой оценки.

Учитель: заполняет анкеты рейтинговой оценки, дает общую оценку проекту.

Процедура проведения проекта.

  1. Презентация тем будущего проекта.

  1. Определение количества групп и участников (2-7 человек в группе), распределе-­
    ние функциональных обязанностей каждого.

  1. Обсуждение источников информации, планов деятельности.

  2. Работа по темам проекта в группах:




  • сбор информации;

  • аналитическая работа над собственным материалом;

  • консультации учителя;

  • корректировка;

  • дальнейший поиск информации;

  • анализ новых фактов;

  • обобщение, обсуждение полученных данных, удовлетворяющих всех участ-­
    ников в группах;

  • оформление материалов.




  1. Защита проекта.

  2. Подведение итогов, рейтинговая оценка.

  3. Рефлексия.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Волобуєва Т.Б. Розвиток творчої компетентностi школярiв. -
    X.: Основа,2005.

  2. Гнєдашев В.М. Програма органiзацiї науково-дослiдницької дiя-­
    льност
    i. -X.: Основа,2005.




  1. Голобородько В.В. Наукова робота учнiв. - Х.:Основа,2005.

  1. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки
    в педагогическом процессе. - Нью-Йорк: АСД, 1981.

  2. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образователь-­
    ные
    технологии. - Мурманск: Книга, 1997.

  3. Новые педагогические и информационные технологии в систе­-
    ме образования. Под ред. E.С. Полет. - М.: Педагогический по­-
    иск, 1999.

  4. Окунев А.А. Как учить не уча.- Спб.: Книга, 1996.

  1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.:
    Народное образование, 1998.

  2. Фрей К. Проектный метод. Германия: Бельц, 1997.

  3. Чернилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент
    развития самостоятельности старшеклассников.

Саратов: А.С.К., 1997.

  1. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: Педагогический поиск, 2001.


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница