Тема опыта



страница1/2
Дата12.05.2016
Размер341 Kb.
  1   2
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОБРЯТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Тема опыта

« Формирование коммуникативной компетентности детей в период адаптации при переходе в среднее звено через тренинговые занятия»



Выполнил: педагог-психолог

Второй квалификационной категории

КОВАЛЬЧУК Л.Н.

стаж работы- 6 лет

2012г.
1.Условия возникновения опыта.
Данный опыт проводился на базе Муниципального Казенного Общеобразовательного Учреждения Добрятинской средней общеобразовательной школы педагогом-психологом с учащимися пятого класса, которые испытывают трудности в обучении и общении со сверстниками, учителями в период адаптации к обучению в школе при переходе в среднее звено

При переходе в среднее звено есть дети, которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но большинство учащихся 5 класса подвержены дезадаптации: дети становятся невнимательными , безответственными, тревожными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями.

Младшим подросткам присущи свои возрастные особенности, которые мы обязаны учитывать при работе с ними. Меня заинтересовала тема подросткового возраста, а именно в период адаптации при переходе в среднее звено. Важным условием возникновения опыта стали следующие вопросы: «Какой он, младший подросток?», «Что мы знаем о нем?», « Каков его внутренний мир?».

С 2006года начала работать педагогом-психологом в МКОУ Добрятинской сош. В начале и конце каждого учебного года у учащихся 5 класса провожу диагностику на определение уровня тревожности у учеников , и как показал опыт в дальнейшем, у многих детей уровень тревожности на начало учебного года был высоким или повышенным. Меня заинтересовал данный вопрос, и я решила, что если проводить занятия в начале учебного года по снятию тревожности, то ребята лучше адаптируются к новым условиям обучения. Два года работала по программе

« Первый раз в пятый класс» (Е.Г. Коблик). И как показала практика, уровень тревожности снижался.

Но меня всегда беспокоил такой вопрос «А как общаются дети между собой», « Насколько у них развита коммуникативная компетентность».

Следующим этапом, более действенным, стало проведение тренинговых занятий по программе «Навстречу», на которых успешней усваивались и отрабатывались навыки взаимодействия детей друг с другом. Такие занятия проводятся для детей, которые испытывают затруднения в общении в младшем школьном возрасте.
2. Актуальность и перспективность опыта

Актуальность данной темы состоит в том, что моя работа с учениками оканчивающими начальную школу, в соответствии с положением о Службе практической психологии в Муниципальном Казенном Общеобразовательном Учреждении Добрятинской средней общеобразовательной школе, направлена на создание благоприятных условий для успешной адаптации, установлений норм взаимоотношений детей со сверстниками, преподавателями и другими сотрудниками школы, на повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению. В пятом классе меняется социально-педагогическая ситуация развития ребенка: он включается в новую систему отношений и общения, со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. В условиях подросткового периода молодые люди чрезвычайно ранимы, неуверенны. Это состояние порождает чувство собственной неполноценности, смятение, расстройство, нервное возбуждение, страхи и переживания, конфликты с окружающими и в конечном итоге, сильный стресс. Кроме того, стремительно развивающаяся информационная среда с каждым днем усиливает влияние на содержание образовательных программ и сам процесс обучения. В этих условиях остро встают вопросы повышения эффективности усвоения учащимися большого потока знаний, адаптации организма к повышающимся стрессовым нагрузкам.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик ученика таких как, «уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания. сотрудничать для достижения общих результатов». Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать - формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.( п. 7 - ФГОС основного общего содержания второго поколения, М.: «Просвещение» 2011г.)

И, как мне кажется, именно в период младшего подросткового возраста с помощью коммуникативных тренинговых занятий возможно развитие коммуникативной культуры у детей, овладение навыками эффективного общения, корректировка своего поведения. Ведь немалая роль в успешном прохождении периода адаптации отводится личностным особенностям детей, сформировавшимся на предшествующих этапах развития: умению контактировать с другими людьми, владению необходимыми навыками общения, способности определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими.



3. Теоретическая база опыта.

Большое внимание психологическим особенностям 10-12 летних детей уделено в зарубежной психологии ( Ж. Пиаже, З.Фрейд, Э.Эриксон). С точки зрения психофизического развития возраст 10-12 лет называют предпубертатным. Переход к периоду младшего подросткового возраста сопровождается резкой ломкой психики, получивший название “подросткового кризиса”, когда учебная деятельность перестает оказывать то влияние на развитие, которое она имела в предыдущий период, а ведущей деятельностью становится общение со сверстниками (по Д. Б. Эльконину – интимно-личное общение), психологическое отдаление от взрослых, с частыми конфликтами. Переходное состояние перед кризисом характеризуется и особой эмоциональностью. В этом возрасте преобладают ситуативно обусловленные эмоции, наиболее низкая самооценка. Однако, несмотря на несколько негативный фон развития ребенка в предподростковый возраст, исследования, анализируемые Г.А.Цукерман, показали, что явления дезадаптации при переходе в среднюю школу связаны у учащихся не с психофизиологическими факторами, а с социально- психологическими( например, тип школьного обучения). И для грамотного планирования профилактической работы необходимо опираться на сильные стороны ученика, предоставленные в основных психологических новообразованиях. А такими новообразованиями являются: произвольность, осознанность и интеллектуализация всех психических процессов, их внутреннее опосредование; осознание своих собственных изменений, развитие рефлексии. Центральное и важнейшее, по мнению целого ряда авторов, психологическое новообразование- это так называемое « чувство взрослости» как результат осознания своих изменений, развития рефлексии в сфере самосознания. Проявляться это новообразование должно в следующем:



  1. Новая личностная позиция по отношению к учебной деятельности.

  2. Новая личностная позиция по отношению к школе и педагогам.

  3. Новая личностная позиция по отношению к сверстникам.

Ключевыми понятиями данного опыта являются: компетентность, коммуникативная компетентность, адаптация и дезадаптация в период младшего подросткового возраста, а именно пятиклассников при переходе в среднее звено, тренинги коммуникации. За время работы над данной темой мной было изучено большое количество методической и периодической литературы, из которой я выяснила, что коммуникативная компетенция – это готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей .

В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 - начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. - в отечественной науке зарождается специальное направление - компетентностный подход в образовании. Пути его становления кратко описывает И.А. Зимняя в своей работе «Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования». Проанализировав исследования основоположников и разработчиков компетентностного подхода (Н. Хомского, Р. Уайта, Дж. Равена, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Кунициной, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, В.И. Байденко, А.В. Хуторского, Н.А. Гришановой и др.), автор выделяет в его развитии три этапа:

1) Для первого этапа (1960-1970 гг.) характерно введение в научный аппарат категорий «компетенция» и «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс), а также создание предпосылок для разграничения понятий «компетенция» и «компетентность».

2) На втором этапе (1970-1990 гг.) отмечается активное использование категорий «компетенция» и «компетентность» в теории и практике обучения языку (особенно не родному), а также при анализе профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, общении. В этот период разрабатывается содержание понятий «социальные компетенции» и «социальная компетентность», Дж.Равен определяет понятие компетентности как специфической способности, необходимой для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, и включающей узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия . К этому же этапу относится и начало активного участия российских ученых (Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Петровской и др.) в разработке теории компетентности, в конкретизации теории применительно к определенным профессиям. В частности, в 1990 г. вышла книга Н.В. Кузьминой «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения», где на материале педагогической деятельности компетентность рассматривается как «свойство личности», включающее 5 элементов (видов компетентности):

1. Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины. 2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений учащихся. 3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения. 4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей учащихся. 5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

3) Наконец, начало третьего этапа в исследовании компетентности как научной категории в России связывается с выходом в свет работ А.К. Марковой (1993, 1996), где профессиональная компетентность всесторонне и целенаправленно рассматривается с позиций психологии труда.

В этот же период Л.М. Митина, развивая идеи Л.А. Петровской и акцентируя внимание на социально-психологическом и коммуникативном аспектах компетентности учителя, в понятие «педагогическая компетентность» включает «знания, умения, навыки, а также способы и приёмы их реализации в деятельности (саморазвитии) личности» и выделяет две подструктуры профессиональной компетентности: деятельностную и коммуникативную

А.В.Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В глоссарии ФГОС коммуникативная компетентность определяется как
« умение ставить и решать определенные типа коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения (Петровская Л.А., 1982). В коммуникативную компетентность, соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения, что в свою очередь, предполагает усвоение этно- и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения) (Кабардов).» Исследованием коммуникативной компетентности занимались Жуков Ю.М., Муравьева О.И., Рогожникова С.М., Макаровская И.В., Колмогорова Н.С., Капустина Е.А. и др

Под адаптацией принято понимать- « приспособление к новым условиям существования с одной стороны, и стремление к постоянству его внутренней среды – с другой» ( из глоссария ФГОС). Адаптация имеет два спектра — биологический и психологический. Мы ведем речь именно о психологической адаптации учащихся-  так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних (кабинетная система), и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).

Надо заметить, что с понятием "адаптация" тесно связано понятие "готовность к обучению в средней школе". Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднее звено одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия "готовность к обучению в средней школе":

1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.


2.  Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.
3.  Качественно иной, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

"Школьная дезадаптация" - это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами. В этом контексте школьная дезадаптация выступает как медико-биологическая проблема (Вроно М.В., 1984; Ковалев В.В., 1984).

Выделяют такие виды школьной дезадаптации пятиклассников:

1. Интеллектуальная — низкий уровень развития мышления, несформированность познавательной мотивации,

учебных умений и навыков.

2. Поведенческая — несоответствие поведения ребенка правовым, и моральным нормам (конфликтность, агрессивность, недисциплинированность асоциалъность).

3. Коммуникативная — затруднения в общении со сверстниками и взрослыми (тревожность замкнутость, чрезмерная зависимость).

4. Эмоциональная — тревога и переживание по поводу проблем в школе, страх перед учителем нежелание посещать школу.

Коммуникативная адаптация- свободное владение вербальными и невербальными средствами общения, в том числе информационными, техникой общения, способами и инструментарием достижения коммуникативных целей.



Коммуникативный тренинг -  овладение искусством свободного межличностного и делового общения,  умение общаться и взаимодействовать в любой среде.

  1. Ведущая педагогическая идея

Разработка тренинговых занятий для снижения тревожности у детей младшего школьного возраста и формирования коммуникативной компетентности в период адаптации.

Моё педагогическое кредо – воспитать свободную личность, умеющую отстаивать свои интересы, свободно и грамотно выражать свои мысли и чувства, самовыражаться, брать на себя ответственность, как того требует современное общество. Думаю, что иду в ногу со временем, так как к этому призывают современные документы развития российского образования.

Согласно «Закону об образовании», содержание образования должно обеспечивать «адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира; формирование человека, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». Содержание образования ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации».

Формированию этих позиций учащихся способствует психологическая работа по развитию навыков общения, повышению уровня социальной зрелости в специально организованных тренингах.


  1. Новизна опыта

Новизна опыта заключается в организации тренинговых занятий по формированию коммуникативных компетенций с помощью ролевых игр, дискуссий, рисуночной арт-терапии, метафорических историй и притч.

  1. Адресная направленность опыта

Данный опыт может быть рекомендован и использован в работе педагогами- психологами ОУ учреждений.

Программа занятий доступна для использования педагогами и классными руководителями, владеющими психологическими знаниями и имеющими опыт работы с пятиклассниками.





  1. Технология опыта.

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом...

как если бы от этого зависела Ваша жизнь.



Л. Кьюби
Цель: Создание условий для формирования коммуникативной компетентности в период адаптации детей младшего школьного возраста через тренинговые занятия.

Задачи:

1. Изучение различных способов и методов адаптации пятиклассников

2. Проведение диагностики в начале и в конце учебного года.

3. Использование тренинговых занятий по развитию коммуникативной компетенции в период адаптации пятиклассников.

4. Анализ результатов проделанной работы по адаптации пятиклассников

Я считаю, что развитие коммуникативной компетентности в период адаптации детей младшего школьного возраста возможно через организацию тренинговых занятий. Если переводить дословно с английского, то тренинг буквально значит «тренировка». С помощью специальных упражнений можно развивать в себе определенные качества, навыки и свойства для тех или иных целей. Обычно тренинг состоит из двух частей теоретической и практической. Практически все тренинги в первую очередь  связаны с общением в группе.



На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях. У младших подростков. С одной стороны, очень сильно желание самоутвердиться, им важно быть независимыми, самостоятельными, с другой стороны им необходимо получить первый опыт взаимодействия и сотрудничества в классном коллективе. Следовательно, на первом этапе создаю в классе доброжелательную атмосферу. Опыт показывает, что среди традиционных психологических приемов наиболее эффективны на данном этапе следующие: оказание поддержки в новых ситуациях; оказание помощи в осмыслении опыта сотрудничества. На данном этапе использовалась «Методика выявления коммуникативных склонностей у учащихся» [1] (составлена на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой « Справочная книга школьного психолога» ( Приложение 1) ;«Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в среднее звено».(Приложение 2 ); Анкету на выявление эффективности тренинговых занятий. ( приложение 3)

Семинары- практикумы с учителями- предметниками, работающими с пятым классом и даны рекомендации.(Приложение 5)

На втором этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Необходимо помочь младшим подросткам почувствовать себя состоятельными не только в общении, но и в деятельности учения. На этом же этапе начинается работа по принятию детьми своих негативных чувств. Поэтому отдельного внимания заслуживают приемы по снижению напряжения в школьных ситуациях, с помощью этих приемов дети овладевают навыками релаксации и работы со школьными страхами. Дети учатся умению эффективно общаться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации, закрепляют базовые навыки общения. На данном этапе проводится повторная методика выявления коммуникативных склоностей», тест школьной тревожности Филлипса. ( Приложение 4). Тест не только позволяет изучать выраженность и причины школьной тревожности, но и помогает ребенку осознать свое излишнее волнение и беспокойство на уроках, во время проведения контрольных работ, страх при общении с определенным учителем, проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками.

На третьем этапе продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях; работа над развитием позитивных качеств личности: уверенности в своих силах, доброжелательности, толерантности, умению сотрудничать. На этом этапе можно использовать приемы, позволяющие работать со школьной тревожностью и излишним волнением, возникающим у детей в различных ситуациях на уроке. Подводятся итоги групповой работы. Проводится анкета на выявление эффективности тренинговых занятий и Методика выявления коммуникативных способностей.

Я считаю, что групповая работа - это один из лучших способов, дающий возможность детям строить отношения на основе толерантности. При работе в группах они вынуждены считаться с мнением каждого, отстаивать свою точку зрения, выдавать результат совместной деятельности. Итак, основная цель программы- создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения, помочь им общаться с одноклассниками и новыми преподавателями..

В соответствии с целью формируются задачи тренинга:

- формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;

-создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований.

-выработка норм и правил жизни класса

-развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями, с сотрудниками школы.

Весь процесс работы с группой детей можно условно разделить на три этапа.



Методы и приемы, используемые в программе тренинговых занятий.

  1. Ролевые игры. ( разыгрывание различны ситуаций)

  2. Дискуссии. ( обсуждение вопросов, связанных с темой занятия)

  3. Рисуночная арт-терапия

  4. Метафорические истории и притчи.

  5. Упражнения и разминки.

  6. Мозговой штурм

Принципы работы тренинговой группы.

  1. Принцип добровольного участия.( Он касается отдельных упражнений, так и участия занятий в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, но и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений)

  2. Принцип обратной связи ( В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и принимать ее.)

  3. Принцип самопознания. (В содержании занятий предусматриваются упражнения. Помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможность увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется определенного решения.

  4. Принцип равноправного участия.

  5. Принцип психологической безопасности ( Упражнения не должны пугать и настораживать детей)

Структура занятий.

1. Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.

2. Разминка включает упражнения. Которые помогают детям настроиться на работу, повышает их уровень активности и способствует формированию групповой сплоченности.

3. Обсуждение домашнего задания проводится после разминки ( иногда вместо) и способствует закреплению пройденного материала.

4. Основная часть занятия включает в себя психологические игры , упражнения и приемы, направленные на решение основных задач тренинга.

5. Обсуждение итогов занятия, рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения.



8. Результативность опыта и его эффективность
1. Выявление коммуникативных склонностей учащихся


Результаты диагностики школьной тревожности



Результаты диагностики школьной мотивации

Эффективность тренинговых занятий.

Таким образом – формирование коммуникативной компетентности в период адаптации детей младшего школьного возраста возможно через тренинговые занятия, так как они способствуют снижению уровня школьной тревожности, созданию благоприятных условий для успешной адаптации, установлений норм взаимоотношений детей со сверстниками, преподавателями и другими сотрудниками школы, повышению уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению.
Литература

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности, методические рекомендации/ Под ред. Е.Н.Степанова. М.:- ТЦ «Сфера», 2001



2. Вроно М.В., 1984; Ковалев В.В., 1984

3. «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», М. «Просвещение» 2011.

4.Коблик Е.Г. «Первый раз в пятый класс»: Программа адаптации детей к средней школе- М.: Генезис, 2007.

5. О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто Справочник психолога средней школы, г.Ростов-на Донк: «Феникс», 2006

6. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. Пособие, М.: Владос Пресс, 2005

7. Юдина Н.А. Программа «Навстречу» ( культура общения)



ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение 1


Методика « Оценка коммуникативных склонностей учащихся»

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Учащимся предлагается ответить на 20 вопросов. Отвечать «да» или «нет», в листе ответов ставить за положительный ответ –плюс, за отрицательный ответ- минус.




  1. Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию им вашего мнения?

  2. Всегда ли вам трудно ориентироваться в критической ситуации?

  3. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

  4. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

  5. Любите ли вы организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

  6. Часто ли вы откладываете дела, которые можно сделать сегодня, на другие дни?

  7. Стремитесь ли вы добиваться того, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

  8. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей?

  9. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

  10. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?

  11. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удаётся закончить новое дело?

  12. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

  13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

  14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых вам людей?

  15. Верно ли, вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

  16. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?

  17. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

18 Правда ли, вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

19.Верно ли, что у вас много друзей?

20.Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя к окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов


1

7

13

19

2

8

14

20

3

9

15




4

10

16




5

11

17




6

12

18




Обработка полученных результатов- показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется в сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 41. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

Низкий- 0,1-0, 45

Ниже среднего- 0,46-0,55

Средний- 0,56-0,65

Выше среднего-0,66-0,75

Высокий – 0,76-1


Приложение 2.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г.Лускановой.

Тебе нравится в школе?

не очень


нравится

не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю


остался бы дома

пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится


Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы


не хотел бы

не знаю


Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю


не хотел бы

хотел бы


Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто


редко

не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

мало


много

нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся


не очень

не нравятся



Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.



№ вопроса

оценка за 1-й ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.



Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.



Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.



Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.



Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении, проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка


Приложение 3.

Анкета на выявление эффективности тренинговых занятий.

Отвечать: Да, нет, не уверен.

Мое настроение похоже сегодня на осенний теплый, солнечный денек

Я верю в равные права мальчиков и девочек

Я добрый и веселый

Мне здесь нравится

У меня в классе много друзей

Мне нравиться общаться с друзьями и одноклассниками

Я представляю, где и у кого могу получить помощь

Я иду на занятие с радостью


Приложение 4

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».



Инструкция:

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны».

Текст опросника

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.




Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
Σ = 22

2. Переживание социального стресса

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
Σ = 11

3. Фрустрация потребности в достижении успеха

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
Σ = 13

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45
Σ = 6

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26
Σ = 6

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих

3, 8, 13, 17, 22
Σ = 5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9, 14, 18, 23, 28
Σ = 5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
Σ = 8

 Ключ к вопросам: «+» – да«–» –  нет



1



19



37



55



2



20

+

38

+

56



3



21



39

+

57



4



22

+

40



58



5



23



41

+

 

 

6



24

+

42



 

 

7



25

+

43

+

 

 

8



26



44

+

 

 

9



27



45



 

 

10



28



46



 

 

11

+

29



47



 

 

12



30

+

48



 

 

13



31



49



 

 

14



32



50



 

 

15



33



51



 

 

16



34



52



 

 

17



35

+

53



 

 

18



36

+

54



 

 


Результаты

1) Число несовпадений знаков («+» – Да, «–» – Нет) по каждому фактору (– абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ≥50%; ≥75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: – абсолютное значение – < 50%; ≥50%; ≥75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по деленному фактору ≥50% и ≥75% (для всех факторов),

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

 Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.

Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношении с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка




и тема занятия

Цель

Форма работы

Продолжительность

1. «Разрешите представиться»

Знакомство с курсом, принятие правил работы в группе, сплочение коллектива, создание доброжелательной обстановки

Групповое занятие

1 час 20 минут

2.«Привет, индивидуальность, или чем я отличаюсь от других»

Развивать навыки самопознания и самопринятия

Групповое занятие

1 час 20 минут

3. « Я в мире людей, или живи в согласии с другими»

Развивать коммуникативные навыки, вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.

Групповое занятие

1 час 20 минут

4. «Поведение и культура»

Обучать приемам межличностного общения

Групповое занятие

1 час 10 минут

5. « Общение в моей жизни»

Дать первоначальное представление о значении общения в жизни человека.

Групповое занятие

1 час 20 минут

6. «Общение и уважение»

Формировать навыки эффективного поведенческого общения

Групповое занятие

1 час 20 минут

7. « Конфликт- неизбежность или…»

Обучать детей поиску альтернативных вариантов поведения в конфликте

Групповое занятие

1 час 20 минут

8. « Комплимент- дело серьезное?»

Развивать умения замечать положительные качества в людях, выражать это в доброжелательной и приятной форме.

Групповое занятие

1 час 20 минут

9. «Без друзей на свете трудно жить»

Осмыслить понятия «Друг», «Дружба»,совершенствовать коммуникативные навыки .

Групповое занятие

1 час 20 минут

10. « На пути к гармонии»

Закрепить полученные знания

Групповое занятие

1 час 20 минут

Каталог: wp-content -> uploads -> 2012
2012 -> Система социальной помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в учреждениях социального обслуживания семьи и детей
2012 -> Коалиция организаций ветеранов боевых действий Дальневосточного Федерального округа «Боевое братство дв»
2012 -> Стерлитамакский филиал
2012 -> Питання про виникнення людини хвилює людство здавна. У XIX ст
2012 -> Методические рекомендации по проведению занятий с применением интерактивных форм обучения
2012 -> Вопросы к экзамену Планирование и организация работы кадровой службы Современные концепции управления персоналом
2012 -> Танцевально двигательная
2012 -> Современной
2012 -> Тесты для текущего экзамена по наркологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница