Тенютина Екатерина Дмитриевна



Скачать 73.57 Kb.
Дата21.05.2016
Размер73.57 Kb.


Профессиональные затруднения молодого специалиста и опыт их преодоления

Тенютина Екатерина Дмитриевна, кандидат педагогических наук

заместитель директора по научно-педагогической работе Гимназии № 56, г. Санкт-Петербург

Как помочь молодым педагогам преодолеть различные профессиональные затруднения? Какие формы поддержки можно предложить помимо традиционного наставничества? Наш постоянный автор из Санкт-Петербурга Е.Д. Тенютина считает, что общение в рамках неформального «Клуба молодых педагогов» поможет ответить на эти вопросы.

Какие трудности испытывают молодые

Проблема качества школьного образования — одна из острейших современных проблем. Эффективность образовательного процесса, понимание нового характера результатов обучения и достижение этих результатов актуализируют ряд классических вопросов: поиск методов, приемов и технологий обучения, адекватных задачам и ожидаемому результату, создание эмоционально привлекательной школьной среды, отбор эффективных механизмов мотивации школьников, использование эффективных стратегий управления качеством образования. Особое место среди проблем, требующих решения, по-прежнему занимает проблема профессиональной компетентности учителя, эффективности его деятельности в новой образовательной ситуации.

Очевидно, что проблема эта многогранна и сообразно времени появляются новые аспекты, требующие поиска решений. Так, например, сегодня все острее ставится вопрос о профессиональном выгорании педагогов, предупреждении, коррекции, профилактике психологического и эмоционального выгорания. К сожалению, менее актуальным (в практическом плане) на этом фоне выглядит вопрос о профессиональной компетентности и профессиональной готовности молодых педагогов, приходящих в школу. Несмотря на то что теоретический аспект проблемы разработан достаточно глубоко, ее практическое решение, как правило, остается в плоскости традиционного наставничества. Вместе с тем современные молодые педагоги, приходя в школу, испытывают ряд затруднений, которые не всегда могут быть преодолены даже хорошо налаженной системой наставничества. И образовательные запросы молодых специалистов не могут быть, как нам кажется, удовлетворены только усилиями опытных учителей-наставников.

Чтобы организовать разноплановую работу с молодыми учителями, необходимо в первую очередь выявить их профессиональные затруднения и узнать образовательные запросы. Мы провели небольшое исследование в контексте обозначенной проблемы в рамках работы «Клуба молодых учителей», созданного в гимназии в 2013 году. В исследовании приняли участие 32 человека. (Всего педагогический коллектив образовательного комплекса ГБОУ «Гимназия № 56» насчитывает около 400 человек.)Результаты исследования и наблюдения за работой молодых учителей гимназии  (В эту группу попали не только молодые специалисты (со стажем работы до 3-х лет), но и учителя со стажем работы 4–8 лет.)в течение 10 лет, организация внутришкольного наставничества и корпоративной учебы в образовательном учреждении позволили сделать вывод, что профессиональные затруднения возникают:

• при выборе разнообразных технологий обучения, определении соответствия технологии содержанию, целям и задачам образования в целом, при реализации учебной программы и ее разделов в частности;

• в процессе организации дифференциации и индивидуализации обучения с учетом образовательных возможностей и запросов учащихся;

• при организации комплексной педагогической диагностики, в процессе наблюдения и оценки результатов обучения в динамике;

• при организации интеграции урочной и внеурочной деятельности по предмету;

• при отборе и применении технологий подготовки учащихся к независимым оценочным процедурам, включая государственную итоговую аттестацию в форматах ГИА и ЕГЭ;

• при отборе компонентов УМК и УМК в целом;

• в процессе организации эффективного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса: администрацией, классными руководителями, представителями воспитательной и психологической служб, родителями учащихся;

• при создании продуктов собственной педагогической деятельности: УМК, контрольно-измерительных материалов, программ и проектов и т.д.

Думается, что большинство этих затруднений закономерны и, как это ни парадоксально, определяются развитием профессионального опыта молодого учителя. Так, в первые годы профессиональной деятельности, решая целый спектр профессиональных проблем (педагогических, методических, психологических), начинающий педагог опирается на теоретический опыт, полученный в вузе, и редко варьирует профессиональные решения. Кроме того, молодой учитель подходит к решению проблем, опираясь на некий «педагогический шаблон». С опытом приходит понимание необходимости учета различных факторов при выборе тех или иных педагогических решений и одновременно ощущение недостаточности этих решений в собственном педагогическом арсенале. В этот период и наступает осознание необходимости обогащения профессиональной компетентности как в теоретическом, так и в практическом планах.

Справедливости ради стоит отметить, что современная система постдипломного образования в ряде регионов России предлагает образовательные услуги молодым учителям. Кроме того, во многих образовательных учреждениях активно развивается наставничество как одна из форм профессиональной поддержки начинающих педагогов. Однако, как отмечали в интервью молодые педагоги гимназии, часто они нуждаются в создании «адресных» (в том числе индивидуальных) программ (маршрутов) профессионального развития.



«Клуб молодых учителей»: первые шаги и достижения

В конце 2012/2013 учебного года на базе школы было создано своего рода методическое объединение (клуб) молодых учителей. Целью его работы стало профессиональное сопровождение педагогов, создание широкого поля образовательных возможностей для преодоления профессиональных затруднений, возникающих у учителей в ежедневной практике. В отличие от наставничества клуб позволяет:

• расширить круг форм повышения квалификации за счет таких мероприятий, как круглые столы, семинары, читательские конференции, тренинги, имитационные игры и др.;

• привлечь опытных учителей ОУ не только к индивидуальному, но и к групповому наставничеству, что, в свою очередь, позволяет молодым учителям ознакомиться с опытом большего количества педагогов-мастеров;

• организовать профессиональное взаимодействие внутри объединения с целью обмена опытом (в том числе через взаимопосещение уроков), совместной разработки инновационных проектов, соруководства учебно-исследовательской деятельностью школьников;

• активно использовать образовательную среду региона (библиотеки, культурно-досуговые центры, научно-исследовательские центры) для организации работы с молодыми учителями, а также привлекать ведущих специалистов в области образования для консультирования педагогов.

Активное включение в работу клуба специалистов психолого-педагогического медико-социального центра обеспечивает психологическую поддержку учителей, дает возможность оперативно решать возникающие проблемы. Психологи, осуществляющие сопровождение учителей в гимназии, отмечают, что объединение молодых педагогов в профессиональную группу способствует созданию комфортных условий для выявления профессиональных затруднений, профессиональной рефлексии в среде ровесников, повышает мотивацию к преодолению профессиональных затруднений, снижает риск профессиональной замкнутости молодых учителей, ощущающих острую нехватку теоретических и практических навыков работы.

В этом учебном году проект работал в пилотном режиме, однако уже можно говорить о первых результатах:

1) организация знакомства молодых учителей с работой всех подразделений и служб гимназии позволила сформировать у педагогов целостную картину деятельности школы, определить возможности интеграции в те или иные общешкольные проекты;

2) открытый диалог с представителями администрации, методической, воспитательной, психологической служб дал возможность озвучить те задачи, которые ставит школа перед молодыми учителями, надежды, которые на них возлагает, а также те проблемы, которые выявляются в процессе профессиональной деятельности этих учителей;

3) организованное посещение и профессиональный многоплановый анализ открытых уроков ведущих учителей позволили учителям-мастерам продемонстрировать сочетание инновационных и традиционных подходов к организации современного урока и его анализу, а молодым учителям — овладеть навыками анализа урока в единстве его формы и содержания, а также под углом основных требований ФГОС;

4) организация разнопланового (индивидуального и группового) консультирования молодых педагогов (на основе их профессиональных запросов) методистами, руководителем службы научного сопровождения, психологами, логопедами, социальным педагогом, специалистами службы школьного аудита дала возможность оперативно снять возникающие в практической деятельности затруднения или составить программу преодоления этих затруднений совместными усилиями молодого учителя и опытного специалиста ОУ;

5) значительную роль для развития навыков профессиональной рефлексии сыграло открытие методического сайта учителей. Среди задач модераторов этого сайта — не только пропаганда передового опыта сотрудников школы, но и обучение учителей навыкам анализа, обобщения и публичного представления собственного опыта педагогической общественности;

6) организация командного взаимодействия молодых специалистов в процессе решения возникающих в практической деятельности проблем, взаимопомощь и обмен опытом мотивировали их на создание первых совместных проектов, участие в профессиональных педагогических конкурсах (очных и дистанционных).

Мы понимаем, что может возникнуть закономерный вопрос об организации подобного рода объединения молодых учителей в образовательном учреждении, которое гораздо меньше, чем наш образовательный комплекс. Очевидно, что проблема эта может быть решена через сетевое взаимодействие нескольких школ, молодые специалисты которых испытывают сходные профессиональные затруднения. Такое взаимодействие (и соответственно совместная организация «Клуба молодых учителей») позволит, на наш взгляд, не только получить описанные выше эффекты, но и даст возможность опытным учителям обмениваться опытом друг с другом по проблеме развития наставничества.

Как показывают наблюдения, собеседования, а также наш опыт наставничества и организации повышения квалификации молодых учителей, сегодня эти специалисты, так же как и опытные педагоги, испытывающие проблемы профессионального выгорания, нуждаются в комплексной профессиональной поддержке и непрерывном повышении квалификации. При этом стоит отметить, что оперативное преодоление профессиональных затруднений молодых специалистов не должно отменять работу в «зоне ближайшего развития», то есть программы поддержки и профессионального развития учителей должны опираться и на их профессиональные запросы, интересы, и на те новые задачи, которые ставит государство перед современной школой.





http://www.direktoria.org

© Информационная система «Директория», 2014

© Практика административной работы в школе №5 (100), 2014

~ ~

Каталог: attachments -> article
article -> Агрессивное поведение у детей
article -> Это необходимо знать
article -> Архангельск, Суворова, 2, 163045
article -> Выступление на педсовете педагога-психолога Корниловой Е. А. Адаптация учащихся 1го, 5го и 10го классов к школе
article -> «Сталкер» и «Экватор» Л. А. Илатовская, педагог-психолог боу во «Великоустюгский центр ппсс»
article -> Профилактика наркозависимости подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации План
article -> Профессиональная ориентация школьников
article -> Тема Предмет, задачи и методы психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница