Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата



Скачать 279.15 Kb.
Дата11.05.2016
Размер279.15 Kb.
ТипТесты
Администрация Междуреченского городского округа

МКУ УО Междуреченского городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №44 «Соловушка»


Боди-арт как средство снижения уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста
Коррекционно-развивающая программа


Автор-составитель:

Воротилина Евгения Александровна,

Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад №44 «Соловушка»




Междуреченск 2014

Автор – составитель:

Воротилина Евгения Александровна – педагог-психолог муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №44 «Соловушка» г. Междуреченска Кемеровской области.

Боди-арт как средство снижения уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно-развивающая программа/ В.А. Воротилина. – Междуреченск, 2014.

В программе раскрыты основные принципы, цели, задачи, представлен подробный тематический план, технология коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми 5-7 лет; представлены тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата.

Дополнительно к программе разработаны пособия, которые содержат конспекты занятий, материалы для работы с семьями, педагогами.

Программа может быть использована педагогами-психологами, воспитателями дошкольных организаций различных видов, учителями начальных классов, социальными педагогами, а также родителями, заинтересованными в воспитании своих детей.




Содержание

  1. Пояснительная записка…………………………………………………… 4

  2. Тематический план ………………………………………………………...9

  3. Технология работы ………………………………………………………..11

  4. Организация работы с участниками процесса ………………………….14

  5. Литература …………………………………………………………………16

  6. Приложения …………………………………………………………………17



  1. Пояснительная записка

Актуальность программы. Программа «Боди-арт как средство снижения агрессивности у детей старшего дошкольного возраста» (далее Программа) составлена на основе реализуемых задач в дошкольном образовательном учреждении, одной из которых является создание условий для своевременного и полноценного психического развития каждого ребенка. Данная Программа построена с учетом принципов ФГОС.

Поводом для составления Программы послужило большое количество обращений педагогов и родителей по поводу конфликтности и агрессивности детей, их склонность к «взрывному» и импульсивному поведению. Грубое поведение детей часто повторяет увиденное на телевизионном экране, в компьютерных играх, связанных с насилием, стрельбой, является влиянием семьи, ближайшего окружения ребенка. Многим детям дошкольного возраста свойственна агрессивность. Агрессивное поведение нельзя рассматривать однозначно отрицательно. С одной стороны, оно является врожденным защитным механизмом, способствующим адаптации и выживанию в социальной среде. С другой – может серьезно осложнять жизнь ребенка, негативно влиять на его контакты с окружающими людьми и на личностное развитие в целом.

Старший дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. В то же время, возраст 5-7 лет, отмечается учеными как сенситивный для развития предпосылок опосредованности и произвольности поведения. Вот почему очень важно, на данном этапе развития ребенка, помочь ему посмотреть на себя и сверстника со стороны. Общая тактика работы с агрессивными детьми состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах.

Научная обоснованность программы. Проблема профилактики агрессивного поведения детей уже более века является предметом пристального внимания представителей медицинского, психологического и педагогического знания. В разное время этим вопросом занимались JI.C. Выготский, В. Шмитд, Г. Паренс, Г. Фигдор  и др. Сегодня изучением данной проблемы в рамках педагогики занимаются С.А. Завражин, М.П. Квадрициус, C.JI. Колосова, Н.Э. Маликова, C.B. Михейкина, Н.Г. Осухова и др.

Данная Программа разработана на основе коррекционно-развивающих программ по снижению уровня агрессивности у детей дошкольного и младшего школьного возраста Сухоруковой Е.В., Командиной Е.М., Нифантьевой Н.В.



Отличительной чертой, разработанной нами Программы, является характер проведения занятий. Они проходят с использованием боди-арта, в игровой, увлекательной форме. Дети любят рисовать на своем теле: кто-то ограничивается разукрашиванием пальцев, а некоторые рисуют на всех частях тела, погружаясь в этот процесс.

Во время занятия, которое состоит из предварительной беседы, массажа лица перед зеркалом, создания уникального рисунка-маски на лице, и релаксационного завершения, происходит выход за границы стереотипов восприятия себя, ребенок может действовать ни от своего имени, а от того персонажа, чье изображение присутствует на его лице. При этом запускаются глубинные механизмы саморегуляции,

В результате сеанса боди-арта заметно снижается эмоциональное, физическое напряжение, улучшается настроение. Одновременно происходит глубокое и долговременное расслабление мышц лица.

Учеными доказано, что старший дошкольный возраст (5-7 лет), играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения, происходит процесс активного развития и становления познавательной деятельности, кроме того

Таким образом, не вызывает сомнений, что боди-арт является эффективным средством в коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Программа базируется на следующих общеметодологических и методических принципах:

  1. Принцип доступности;

  2. Принцип системности и последовательности;

  3. Принцип развивающего и воспитательного обучения;

  4. Принцип сознательности и активности детей;

  5. Принцип наглядности;

  6. Принцип активного привлечения к участию в программе ближайшего социального окружения ребенка – родителей, других родственников, педагогов.

Цель Программы – снижение уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи

  • Способствовать оптимизации общения ребенка со сверстниками: выработка механизмов эмпатии, умения считаться с другими, умения выходить из конфликтных ситуаций;

  • Создать положительный эмоциональный фон у ребенка;

  • Снять эмоциональное напряжение;

  • Содействовать оптимизации общения агрессивного ребенка с семейным окружением;

  • Обучить способам регуляции эмоциональных состояний.

Содержание работы. Программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 2 года. Включает в себя 12 модулей, каждый из которых состоит из 4 занятий (за исключением первого и последнего модуля, они включают в себя по 2 занятия), продолжительностью по 25-30 минут (в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13), в зависимости от возраста детей. Каждый из модулей (с 2-11) состоит из занятий на одну тему: на первом занятии дети знакомятся с персонажами; рассматривают иллюстрации с изображением героя; изучают характер, среду обитания, повадки; рисуют на своем лице и на лице товарищей элементы образа. На последующих занятиях модуля ведется непосредственно коррекционная работа, направленная на снижение агрессивности. Содержание каждого занятия в рамках модулей подробнее описано в 3 параграфе.

Занятия проводятся с группой 1 раз в неделю. Группа состоит из 6-8 детей. Форма организации детей на занятиях: индивидуальная, групповая, смешанная.



Содержание коррекционно-развивающей работы разделено на три блока:

  1. Работа с детьми

  2. Работа с родителями

  3. Работа с педагогическим коллективом

При организации и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются следующие особенности:

  1. участники группы должны быть с разным уровнем агрессивности: высоким, средним, низким;

  2. при проведении занятий делать акцент на создание атмосферы доверия и безопасности;

  3. важное условие: видеть глаза друг друга, говорить, слышать и слушать других детей;

  4. организовывать занятия так, чтобы детям захотелось в нем участвовать.

Методы и приемы, используемые в Программе

  • Боди –арт – основной метод, на основе использования которого разработано содержание модулей и каждого занятия.

  • Коррекционные упражнения.

  • Психологические этюды.

  • Беседы, направленные на развитие самосознания ребенка.

  • Элементы песочной терапии.

  • Проигрывание проблемных ситуаций.

  • Ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях.

  • Релаксационные упражнения, подобранные в соответствии с темой модуля (музыкальное сопровождение на диске «Звуки Природы»).

  • Дыхательная гимнастика.



  1. Тематический план




п/п

Название модуля

Цель и задачи

Содержание занятия

Количество занятий



Я умею превращаться или Этот волшебный мир красок

Знакомство с группой, с правилами поведения во время работы, знакомство с боди-артом.

Ритуал приветствия.

Боди-арт.

Игровые упражнения:

Релаксация.

Ритуал прощания.


2



Домашние питомцы

Выявление причины гнева.

Переключение внимания и агрессии



Ритуал приветствия.

Знакомство с персонажем, заявленным в теме модуля.

Боди-арт.

Игровые упражнения:

Релаксация.

Ритуал прощания



4



Подводный мир

Формирование у ребенка представления об ощущениях жертвы агрессии

Ритуал приветствия.

Знакомство с персонажем, заявленным в теме модуля.

Боди-арт.

Игровые упражнения:

Релаксация.

Ритуал прощания



4



Морские жители

Обучение самоконтролю и закрепление этих навыков

Ритуал приветствия.

Знакомство с персонажем, заявленным в теме модуля.

Боди-арт.

Игровые упражнения:

Релаксация.

Ритуал прощания



4



Обитатели леса

Развитие положительной самооценки

Формирование у ребенка чувства уверенности в себе



Ритуал приветствия.

Знакомство с персонажем, заявленным в теме модуля.

Боди-арт.

Игровые упражнения:

Релаксация.

Ритуал прощания



4



Пернатые друзья

Формирование эмоциональной комфортности и спокойствия у ребенка

Ритуал приветствия.

Знакомство с персонажем, заявленным в теме модуля.

Боди-арт.

Игровые упражнения:

Релаксация.

Ритуал прощания



4



На лесной полянке

Развитие положительного отношения к близким и окружающим

Ритуал приветствия.

Знакомство с персонажем, заявленным в теме модуля.

Боди-арт.

Игровые упражнения:

Релаксация.

Ритуал прощания



4



Животные Азии

Обучение техники снятия физического напряжения

Ритуал приветствия.

Знакомство с персонажем, заявленным в теме модуля.

Боди-арт.

Игровые упражнения:

Релаксация.

Ритуал прощания



4



Арктика и ее жители

Развитие чувства эмпатии у ребенка и его

социализация.



Ритуал приветствия.

Знакомство с персонажем, заявленным в теме модуля.

Боди-арт.

Игровые упражнения:

Релаксация.

Ритуал прощания



4



Представители Африки

Формирование установки на миролюбие и сохранение душевного равновесия в отношениях с людьми.

Ритуал приветствия.

Знакомство с персонажем, заявленным в теме модуля.

Боди-арт.

Игровые упражнения:

Релаксация.

Ритуал прощания



4



Насекомые

Закрепление коммуникативных навыков и положительных моделей поведения

Ритуал приветствия.

Знакомство с персонажем, заявленным в теме модуля.

Боди-арт.

Игровые упражнения:

Релаксация.

Ритуал прощания



4



Где и кем мы были (заключительное занятие)

Закрепление полученных навыков

Ритуал приветствия.

Игровые упражнения.

Просмотр фильма.

Ритуал прощания.



2



  1. Технология работы

Структура занятия

  1. Вводная часть

  2. Основная часть

  3. Заключительная часть

Вводная часть занятия включает ритуал приветствия и планирования игр и упражнений, которым будет посвящено занятие.

Договариваемся о правилах, которые важно соблюдать. Подчеркиваем необходимость говорить по очереди, слушать друг друга.

Каждое занятие всегда начинается с приветствия, выполняющее важные функции установления (на начальных занятиях) или подтверждения (на последующих занятиях) эмоционально-позитивного контакта взрослый – ребенок и формирование у ребенка направленности на сверстника и интереса к нему. Приветствие должно быть адресовано каждому участнику игрового занятия, без исключения, выделяя тем самым его значимость. Инициатива приветствия на начальном этапе игровых занятий принадлежит взрослому. Обычно в начале игрового занятия дети рассаживаются в круг вместе со взрослыми на стульях или на полу на ковре. Важно, чтобы помимо индивидуальных, личностно-ориентированных приветствий, на занятиях прозвучало бы и приветствие всей группе, объединяющее детей в единое целое, что способствовало бы формированию чувства принадлежности к группе. При планировании игр и упражнений возможны разные тактики поведения взрослого.

Выбор того или иного варианта определяется конкретным этапом реализации коррекционной программы и характером задач, решаемых на данном занятии.

При информировании детей о планах на игровое занятие (это целесообразно делать так же перед началом каждой игры или упражнения) желательно, когда это возможно, в доступной форме сообщать детям о цели каждой игры, о её значении, для приобретения каких-либо качеств, способностей и умений. Форма сообщения должна быть адекватна возрасту, понятна ребёнку и включена в игровой контекст.

Созданию установки на определенный вид игры и упражнений способствует также беседа, чтение сказки или рассказа на определённую тему, прослушивание отрывка музыкального произведения.

Основная часть занятия занимает большую часть времени по своему содержанию и представляет реализацию соответствующего этапа коррекционно-развивающей программы. Она включает: боди-арт, игры и упражнения, направленные на коррекцию и формирование конструктивных форм поведения, беседы, элементы песочной терапии.

Заключительная часть занятия – это своеобразное подведение итогов, релаксация, рефлексия.

Для подведения итогов в конце каждого занятия дети снова рассаживаются в круг и обмениваются впечатлениями и мнениями. Завершающим штрихом, подводящим черту под игровым занятием, должен стать ритуал прощания. В качестве такого ритуала можно использовать тихую спокойную песню или действие объединяющего типа. Так же детям в конце занятия предлагается выбрать «смайлик» с «положительным» и «отрицательным» настроением. И положить выбранный смайлик в свою именную коробочку. По окончанию целого курса занятий количество «веселых» и «грустных» «смайликов» подсчитывается у каждого ребенка.

Характеристика используемого оборудования. Для работы по данной Программе необходимо просторное затемненное помещение (актовый, музыкальный, спортивный зал, сенсорная комната, комната психологической разгрузки), укомплектованное следующим оборудованием:

  • сертифицированные гипоаллергенные карандаши, краски для боди-арта,

  • влажные гигиенические салфетки,

  • маски для детей,

  • зеркала,

  • музыкальный центр и аудио материал по темам с различными звуками природы,

  • индивидуальные гимнастические коврики по количеству детей,

  • столы и лотки для работы с песком (в нашем случае многофункциональное дидактическое пособие «Волшебный луч»),

  • иллюстративный материал,

  • фотоаппарат,

  • смайлики,

  • клубок ниток,

  • дополнительно можно использовать проектор для показа релаксационных роликов, роликов познавательного характера по теме занятия.

Этапы реализации программы

1 этап – первичная диагностика;

2 этап – реализация содержания шести модулей;

3 этап – текущая диагностика;

4 этап – пролонгированное коррекционное воздействие, корректировка Программы;

5 этап – реализация содержания оставшихся шести модулей.



6 этап – итоговая диагностика.

Диагностический инструментарий

  • рисуночный тест «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич),

  • анкета «Признаки агрессивности» (Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титаренко).

  • Наблюдение (М.Алворд и П. Бейкер)

Данные методы исследования позволяют всесторонне изучить проблему агрессивности (подробнее представлены в приложении № 1)

Критерии эффективности программы

  1. Снижение уровня агрессивности.

  2. Умение контролировать поведение.

  3. Умение решать проблемные ситуации.

  4. Повышение коммуникативных навыков.

  5. Формирование новых стереотипов поведения.



  1. Организация работы с участниками процесса


Работа с родителями агрессивного ребенка. Известно, что любая коррекционная, развивающая или воспитательная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работа с родителями агрессивного ребенка проводилась по следующим направлениям: информирование и обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Рисунок 1. Направления работы с родителями

Подробное описание работы представлено в брошюре «Боди-арт как средство снижения агрессивности у детей старшего дошкольного возраста: работа с родителями», с примерами мероприятий с семьей воспитанников можно ознакомиться в Приложении 2.

Работа с педагогическим коллективом. Воспитатели в дошкольных группах, специалисты, работающие ежедневно с агрессивным ребенком, знающие его индивидуальные особенности, должны уметь организовывать работу, выстраивать индивидуальный образовательный маршрут, вырабатывать стиль поведения с такими детьми, не нанося вред этим детям и ограждая остальных детей от вспышек гнева, грамотно выстраивая взаимодействие в детском коллективе. Поэтому работа с педагогическим коллективом – важная и ответственная часть всего коррекционно-развивающего процесса по снижению агрессивности у детей.

Работа с педагогами включает в себя различные формы:

  • лекции,

  • «Круглые столы»,

  • комплексы игр, направленных на снижение уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста и рекомендации по их использованию;

  • мастер-классы для педагогов на различную тематику,

  • рекомендации (устные и печатные) по взаимодействию с агрессивными детьми (индивидуальные и групповые).

Подробное описание работы представлено в брошюре «Боди-арт как средство снижения агрессивности у детей старшего дошкольного возраста: работа с педагогами», с примерами мероприятий с коллективом можно ознакомиться в Приложении 2.
Литература

1. Александров, А.А. Психодиагностика и психокоррекция [Текст] / А.А. Александров . – СПб. : Питер, 2008. – 384 с.

2. Астапов, В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития [Текст] / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – Спб. : Питер, 2001. – 377 с.

3.Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых [Текст] : Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М., 2000. – 304 с.



4. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике [Текст] / И.П. Подласый. – М. : Владос, 2000. – 352 с.

5. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст] : Учебное пособие в двух томах. Том 2 / Е.И. Рогов. – М. : Владос, 1996. – 529 с.

6. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер. – М., 1991. – 127 с.

7. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявления агрессивности в детском возрасте [Текст] / Н.А. Дубинко // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 18-24.

8. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность [Текст] / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. – Ярославль, 2001. – 214 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Методики диагностирования
Рисуночный тест «Несуществующее животное»
Цель: выявить уровень агрессивности.

Инструкция: нарисуй несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни.

Проведение теста: детям предлагают лист белой бумаги и цветные карандаши. Им также можно детальнее разъяснить понятие «несуществующее животное». Так, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует лишь в сказках. Взрослый после начала работы не вмешивается в её процесс. После того как ребёнок закончит рисовать его просят ответить на следующие вопросы: «Как зовут это животное?», «С кем оно живёт?», «С кем дружит?», «Чем питается?». Ответы детей фиксируются.

Анализ результатов.

Фигура, вытянутая по вертикали говорит об уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству. Об агрессивности свидетельствуют и нарисованные ногти, зубы, сжатые кулаки и т.п., как и ответы детей, что их животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т.д. Однако надо помнить, что эти ответы характерны для любой агрессии – и открытой, со стремлением к превосходству, к лидерству, и защитной, проявляющейся в результате тревоги.
Наблюдение за детьми
Цель наблюдения:

а) изучение содержательных агрессивности;

б) изучение особенностей поведения детей, имеющих различный уровень агрессивности.

Предмет наблюдения: поведение детей, с разным уровнем агрессивности.

Ситуации наблюдения: мы наблюдали за поведением детей с различным уровнем агрессивности во время режимных моментов, игры, занятий и на прогулке.

Виды наблюдения:

  • объективное наблюдение (направленность);

  • выборочное наблюдение (полнота);

  • не включённое наблюдение (позиция наблюдателя).

Программа наблюдения и обработка результатов.

Наблюдение включает в себя фиксацию проявлений агрессивности, так как через их фиксацию есть возможность познать наблюдаемый психологическиё феномен. Наблюдение проводилось в течении 4-х месяцев, 5 раз в день и составляло 20 минут.

Формой регистрации показателей агрессивности является протокол. Обработка результатов наблюдения предлагает следующие критерии агрессивности.

Ребёнок:

  1. Часто теряет контроль над собой.

  2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

  3. Часто отказывается выполнять правила.

  4. Часто специально раздражает людей.

  5. Часто винит других в своих ошибках.

  6. Часто сердится и оказывается сделать что-либо.

  7. Часто завистлив, мстителен.

  8. Чувствителен, очень быстро реагирует на разные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Оценка агрессивности детей возможна лишь в том случае, если в течение не менее четырёх месяцев в его поведении постоянно проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.
Анкета «Признаки агрессивности»
Цель: выявление агрессивности у детей в группе детского сада.

Вид анкеты: малая – очная (включила 20 вопросов), персонифицированная, вопросы закрытого и прямого характера, так как подразумевают конкретные ответы «да» или «нет». Выбор данного вида анкеты обусловлен тем, что указанные признаки агрессивности характерны для поведенческих проявлений детей и поэтому мы позволили себе не выходить на открытый тип вопросов.

Вопросы:

  1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

  2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

  3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить ему тем же.

  4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

  5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

  6. Иногда он так настаивает на чём-то, что окружающие теряют терпение.

  7. Он не прочь подразнить животных.

  8. Переспорить его трудно.

  9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

  10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

  11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать всё наоборот.

  12. Часто не по возрасту ворчлив.

  13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

  14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

  15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виновных.

  16. Легко ссорится, вступает в драку.

  17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

  18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

  19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

  20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Анализ: 15 - 20 баллов – высокий уровень агрессивности;

7 – 14 баллов – средний уровень агрессивности;

1 – 6 баллов – низкий уровень агрессивности.

Приложение 2

Организация работы с участниками процесса
Сообщение на родительском собрании «Агрессия и агрессивность»
Агрессия (от лат. «aggression» - нападение, приступ) – это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящая вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности и т.д.).

Понятия «агрессия» и «агрессивность» не идентичны.

Агрессия – это намеренные действия, направленные «на причинение другому человеку, группе людей или животному» (Реан А.А.).

Агрессивность – это свойство личности, «выражающееся в готовности у агрессии».

Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия – это действие, то агрессивность – готовность к совершению таких действий.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновение агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причём с первых дней жизни ребёнка.

Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребёнка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества как тревожность, подозрительность, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребёнком присутствуют мягкость, ребёнок окружён заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего ребёнка. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость.

Как это не парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.

Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своём сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелом возрасте.

Если же родители вовсе не обращают внимание на агрессивные реакции своего ребёнка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.
Лекция для педагогов и родителей

Тема «Портрет агрессивного ребёнка»
Почти в каждой группе детского сада встречаются дети с признаками агрессивного поведения. Они нападают на остальных детей, обзывают и бьют их, отбирают и ломают игрушки, намеренно употребляют грубые слова и выражения.

Агрессивный ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско–родительских отношений и вселяет в душу ребёнка уверенность, что его не любят. Как стать любимым и нужным – неразрешимая проблема, стоящая перд маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребёнку, но как сделать лучше – он не знает.

Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребёнок и почему он ведёт себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых – наказание. В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать своё «место под солнцем».

Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.

Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить своё поведение.

Однако агрессивный ребёнок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия – это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумение адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.
Правила взаимодействия с агрессивными детьми


  1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.

  2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

  3. Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки.

  4. Наказания не должны унижать ребёнка.

  5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

  6. Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

  7. Обучать распознавать собственное эмоциональное состояние и состояния окружающих людей.

  8. Развивать способность к эмпатии.

  9. Расширять поведенческий репертуар ребёнка.

  10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

  11. Учить брать ответственность на себя.

Однако все перечисленные способы и приёмы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребёнка. Терпение и внимание к ребёнку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими – вот, что поможет родителям наладить взаимоотношения с их ребёнком.
Стили родительского воспитания

(в ответ на агрессивные действия ребенка)


Стратегия воспитания

Конкретные примеры стратегии


Стиль поведения ребенка

Почему ребенок

так поступает


Резкое подавление агрессивного поведения ребенка

«Прекрати!» «Не смей так говорить!» Родители наказывают ребенка.

Агрессивный. (Ребенок может прекратить сейчас, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другое время и в другом месте).

Ребенок копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения.

Игнорирование агрессивных вспышек ребенка

Родители делают вид, что не замечают агрессии ребенка или считают, что ребенок еще мал.

Агрессивный. (Ребенок продолжает действовать агрессивно).

Ребенок думает, что делает все правильно, и агрессивные формы поведения закрепляются в черту характера.

Родители дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим

Если родители видят, что ребенок разгневан, они могут вовлечь его в игру, которая снимет гнев. Родители объясняют ребенку, как надо вести себя в определенных ситуациях.

Скорее всего, ребенок научится

управлять своим гневом.



Ребенок учится анализировать различные ситуации и берет пример со своих тактичных родителей.


Цель подобной информации – показать родителям, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей.


Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 080507 Менеджмент организации Калининград 2010
2013 -> Количество экземпляров
2013 -> Либрусек Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением
2013 -> Сборник методических материалов
2013 -> В этой книге приведены данные о проявлениях и симптомах детской и подростковой агрессии. Показано, как она начинается, развивается, оформляется в виде жестокого поведения
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» Калининград 2010 Психология семьи и брака
2013 -> Учебно-методический комплекс психология стресса направление: 030300 Психология Квалификации выпускника − бакалавр Калининград
2013 -> Методические указания для студентов очного отделения специальности «Государственное и муниципальное управление»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница