Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования



Скачать 337.19 Kb.
Дата20.05.2016
Размер337.19 Kb.
ТипАвтореферат


На правах рукописи

ЛОБАЧЕВА Ольга Владимировна

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОТЫ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ДЕТСКОМ ДОМЕ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Смоленск – 2011

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ

Лыкова Валентина Яковлевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

Данилюк Александр Ярославович;


кандидат педагогических наук

Титова Наталья Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Елецкий государственный

университет имени И.А. Бунина»

Защита состоится 9 июня 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4, ауд. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.


Автореферат разослан «___»_________ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селиванова Л. Н.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Перевод российского общества в качественно новое состояние закономерно сопровождается совершенствованием всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования. Нравственное воспитание является одним из определяющих факторов морального состояния современного общества, его жизнеспособности и продуктивности.

Важность решения задач нравственного воспитания личности подчеркивалась в работах педагогов-классиков (К.Н. Вентцель, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.).

Проблема воспитания нравственной личности рассматривается в работах Е.В. Бондаревской, О.С. Богдановой, В.И. Петровой, С.А. Козловой, В.Я. Лыковой, О.С. Газмана, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, И.В. Сушковой, Н.М. Трофимовой и др. Среди ценностей нравственного воспитания важная роль принадлежит воспитанию доброты, составляющей «основу нравственной целостности личности» (Ш.А. Амонашвили).

Формирование нравственных качеств личности, в частности доброты, должно начинаться с раннего возраста. Психологические исследования (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.) доказали уникальность каждого возрастного периода детства и значение для последующего развития человека, обосновали влияние каждого этапа в развитии личности на дальнейшее ее становление и совершенствование.

Младший школьный возраст как ступень развития обладает большим потенциалом формирования нравственных чувств, отношений, нравственного поведения, осмысления добра и зла, это «период нравственного развития» (В.А.Сухомлинский). Исследователи убеждают в необходимости поиска путей совершенствования нравственного воспитания младших школьниках (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков, В.И. Петрова, В.Т. Чепиков и др.).

Исследования (Л.М. Шипицына, Э. Эриксон и др.) свидетельствуют о важности усиления роли нравственного воспитания детей в детских домах, выявления возможностей и особенностей воспитания нравственных чувств, гуманных отношений у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, о необходимости использования педагогических технологий, направленных на воспитание доброты у детей-сирот.

Забота об обездоленных детях является одной из основных нравственных норм цивилизованного общества и актуализирует важность создания социально-педагогических условий для воспитания нравственной личности в детских домах.

Дети-сироты испытывают чувство отчужденности от интересов и дел окружающего мира и несовместимости с ним (О.В. Бережная, Е.Я. Дрыгина, И.В. Дубровина, С.В. Кривых и др.).

Согласно научным исследованиям Л.В. Байбородовой, И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной, М.И. Рожкова, Т.Н. Сапожниковой, Н.Н. Толстых и др., отмечается, что пребывание ребенка в детских домах и учреждениях интернатного типа отрицательно влияет на все сферы развивающейся личности, на становление их нравственной воспитанности. В детский дом приходят дети, которые пережили драматические события в своей жизни, они лишены стабильной, уверенной привязанности к взрослому.

Становление личности младшего школьника в интернатных учреждениях происходит под влиянием отношений со взрослыми (учителями, воспитателями), с детьми разного возраста, проживающими в учреждении. На детей младшего школьного возраста особое воздействие производят люди, умеющие расположить к себе прямотой, искренностью, душевностью. К тому же дети, лишенные родительской ласки, испытывают потребность в устойчивом общении со взрослыми.

Поиск путей оказания педагогической поддержки, способов целесообразного педагогического сопровождения развития индивидуальности личности актуализирует проблему тьюторского сопровождения воспитания учащихся, рассмотрения профессиональной деятельности тьютора в контексте решения задач нравственного развития и воспитания ребенка, в частности, воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Проблема тьюторского сопровождения рассматривается в работах Г.М. Беспаловой, С.В. Дудчик, Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной, П.Г. Щедровицкого и др.

Анализ литературных источников показал, что по проблеме тьюторства накоплен определенный научный фонд: изучены возможности тьюторства в высшей школе (А.Б. Вифлеемский, Т.М. Ковалева и др.), в дистанционном образовании (Л.В. Бендова, Ю.Л. Деранже, С.А. Щенников и др.); обоснована роль тьютора в области обучения (Г.М. Беспалова, С.В. Дудчик, С.П. Кузьмин и др.); рассмотрено тьюторство как технология сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения (Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И. Пуденко и др.); определена роль тьюторского сопровождения ребенка в предшкольном образовании (И.Э. Куликовская, Р.М. Чумичева и др.). Однако работ, рассматривающих теоретико-методологические и научно-методические аспекты тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей, не было.

Изучение научных работ по проблеме тьюторства показало, что спектр применения тьюторского сопровождения рассматривается авторами в различных аспектах образовательного процесса. Наше исследование рассматривает тьюторское сопровождение с точки зрения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме как педагогическую поддержку, которая заключается в организации целенаправленной деятельности, ориентированной на индивидуальные особенности ребенка и построенной на материале реальной жизни ребенка. В непосредственном взаимодействии с ребенком тьютор может создать ситуации, предоставляющие возможность ребенку развить потребность в добротворчестве, пробудить в сердцах детей ответственность за других людей, быть неравнодушными к злу, несправедливости, быть добрыми.

Анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы и образовательной практики по изучаемой проблеме позволяет констатировать, что существуют противоречия:

− между объективной потребностью общества и образования в решении проблем нравственного воспитания детей-сирот и недостаточно эффективным состоянием воспитательной работы в детских домах;

− между необходимостью воспитания доброты как одной из главных ценностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста и недостаточным уровнем компетентности педагогов детских домов в решении данной проблемы;

− между важностью роли тьюторского сопровождения в становлении личности и недостаточной разработанностью проблемы тьюторского сопровождения нравственного воспитания детей в детском доме.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Социальная и педагогическая значимость, недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования «Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме».



Объект исследования – процесс воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Предмет исследования тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Цель исследования определение и научное обоснование педагогических условий эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Гипотеза исследования. Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей-сирот будет более успешным, если:

1) воспитание доброты у детей является приоритетным направлением образовательного процесса в детском доме, осуществляется в контексте общей системы нравственного воспитания учащихся и рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов;

2) разработана и внедрена в образовательный процесс детского дома научно обоснованная модель тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

3) взаимодействие тьютора с воспитанниками основывается на открытых, доверительных взаимоотношениях с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

4) взаимодействие тьютора с другими специалистами – участниками образовательного процесса в детском доме направлено на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты у детей-сирот.

Задачи исследования:

1. Уточнить научное знание о специфике тьюторского сопровождения как одного из направлений педагогической поддержки личности в сфере ее нравственного воспитания.

2. Определить критерии и показатели проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста.

3. Разработать и внедрить модель тюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

4. Определить педагогические условия, способствующие эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у младших школьников – воспитанников детского дома.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: этико-философские положения о нравственности личности, о воспитании доброты как общечеловеческой ценности; о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития и самореализации; о гуманизации воспитания; о тьюторском сопровождении как технологии личностно-ориентированного образования.

Мы опирались:

– на теорию целостного развития личности в онтогенезе (А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, и др.);

– на идеи о нравственном воспитании личности (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Е.Н. Водовозова, О.Г. Дробницкий, С.А. Козлова, И.А. Колесникова, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов, В.Т. Чепиков и др.); о формировании у человека социально- ценностных отношений к себе и окружающему миру (Е.В. Бондаревская, А.Я. Данилюк, М.С. Каган, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачев, В.Я. Лыкова, Н.Д. Никандров, В.С. Селиванов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

– на историко-педагогические исследования, в которых нашли отражение гуманистические идеи о воспитании, актуальные для современной практики (М.В. Богуславский, Л.В. Романюк, Н.П. Сенченков, Н.И. Титова и др.);

– на концептуальные положения педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик и др.);

– на идеи о способах построения личностно-ориентированного педагогического взаимодействия (В.А. Лыкова, В.Г. Маралов, В.А. Петровский, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер и др.);

– на идеи социализации (Л.В. Байбородова, А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, С.В. Кривых, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Л.П. Фролова и др.);

– на теоретические положения об особенностях развития и воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа (И.А. Калабина, М.И. Лисина, Л.Н. Мартынова, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, М.И. Рожков, Т.Н. Сапожникова, Н.Н. Толстых и др.);

– на концептуальные положения о тьюторском сопровождении как ресурсе модернизации образования (Т.М. Ковалева, П.Г. Щедровицкий и др.);

– на концептуальные идеи о роли личности учителя, развитии его профессиональной ментальности (Н.К. Сергеев, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, В.А. Сонин и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, систематизация и концептуализация научных идей; изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, педагогические наблюдения, опрос, беседа, анкетирование, проективные методы, использование педагогических ситуаций, изучение и анализ педагогической документации, продуктов детского творчества, творческих работ тьюторов, педагогов детских домов, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Этапы исследования:

На первом этапе (2006–2007 гг.) определялись исходные теоретические позиции, изучался и анализировался массовый и передовой опыт по вопросам воспитания у детей доброты, развития института тьюторства; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007–2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проверялась эффективность разработанной модели и педагогических условий тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

На третьем этапе (2009–2010 гг.) анализировался, систематизировался, обобщался опытно-экспериментальный материал, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации. Разрабатывались и внедрялись в педагогическую практику научно-методические рекомендации для педагогов детских домов.



Базой исследования явились: муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 6» г. Барнаула; муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом-школа № 95» г. Новокузнецка. Всего в исследовании принимали участие 122 педагогических работника и 136 учащихся младшего школьного возраста воспитанников детских домов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: впервые феномен «тьюторское сопровождение» в контексте воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме стал предметом педагогического исследования; уточнена роль тьютора в становлении личности и особенности его деятельности в воспитании детей детского дома; определена сущность понятий «тьюторское сопровождение», «тьюторское сопровождение воспитания доброты» применительно к младшему школьному возрасту: определены уровневые характеристики проявления доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме; разработана модель и технология тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста, выявлены и экспериментально проверены педагогические условия ее эффективной реализации в детском доме; разработана и научно обоснована программа спецсеминара «Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста», разработана система тьюториалов для детей, направленных на последовательное и преемственное воспитание доброты у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «тьюторское сопровождение», «тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей»; в определении критериев и показателей уровней проявления доброты у младших школьников; в научном обосновании модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста и педагогических условий эффективности этого процесса, в обосновании продуктивности взаимодействия тьюторов и педагогов детского дома в преемственном воспитании доброты у младших школьников. Выявлена зависимость воспитания доброты у детей от содержания и методов воспитательно-образовательной работы с детьми, от интеграции ресурсных возможностей взаимодействия тьютора и других педагогов – участников образовательного процесса в детском доме.

Практическая значимость исследования: разработана авторская программа спецсеминара «Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста» и научно-методические рекомендации для педагогов детского дома по организации воспитательно-образовательного процесса с целью воспитания доброты у младших школьников; определены формы сотрудничества тьютора и других участников педагогического коллектива в этом воспитательном процессе, разработана система тьюториалов для детей младшего школьного возраста. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе детских домов и общеобразовательных школ, в процессе повышения квалификации педагогических кадров, могут быть включены в содержание курса педагогики для студентов педагогических специальностей вузов и колледжей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией экспериментальных материалов на протяжении всех этапов исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов, их внедрением в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тьюторское сопровождение воспитания доброты – это вид педагогической поддержки, стимулирующей добротворческое самовыражение ребенка в ходе совместной деятельности тьютора и ребенка, которое осуществляется с учетом жизненного опыта воспитанника.

Смысл гуманистической направленности деятельности тьютора определяется осознанием уникальности и неповторимости ребенка, уважения приоритета целостности его внутреннего мира, необходимостью создания условий для актуализации проявления у ребенка нравственных чувств, мотивационно-ценностных отношений и поведения.

2. Критериями проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста являются: осознание ребенком доброты как общечеловеческой ценности, как нормы и достоинства человека; проявление доброты в чувствах, отношениях, нравственном поведении; проявление рефлексии.

3. Педагогическая модель тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста включает в себя модули: целевой (определение цели); концептуальный (подходы и принципы); ресурсный (личный ресурс ребенка, ресурс среды, методический ресурс); технологический (тьюторское сопровождение воспитания доброты); взаимодействия (взаимодействие всех участников образовательного процесса в детском доме); результативный (положительная динамика проявления доброты у воспитанников).

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста, являются: определение воспитания доброты у детей приоритетным направлением образовательного процесса в детском доме, осуществляемым в контексте общей системы нравственного воспитания учащихся и рассматриваемым во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов; внедрение в образовательный процесс детского дома научно обоснованной модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста; взаимодействие тьютора с воспитанниками основывается на открытых, доверительных взаимоотношениях с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста; взаимодействие тьютора с другими специалистами – участниками образовательного процесса в детском доме направлено на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты у детей-сирот.



Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, на педагогических и методических совещаниях, консилиумах, проводимых в интернатных образовательных учреждениях.

Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета» (Смоленск, 2008), «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2010), «Личность в пространстве и времени» (Смоленск, 2009), «Педагогические идеи Е.Н.Водовозовой и современность» (Смоленск, 2009), «Хуманизация и демократизация на университетското образование» (Болгария, Софийский университет «Св. Климент Охридски», 2009), «Педагогическата среда в университета като пространство за профессионально-личностно развитие на бъдещия специалист» (Болгария, Софийский университет «Св. Климент Охридски», 2010), «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008), на научно-практическом семинаре «Институт тьюторства в современном инновационном образовании» (Ростов-на-Дону, 2009); нашли своё отражение в научных статьях, тезисах и учебном пособии. Материалы исследования составили основу для разработки программы спецсеминара и методических рекомендаций, посвящённых изучению технологии тьюторского сопровождения по воспитанию доброты у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику воспитательно-образовательной работы Барнаульского детского дома № 6, детского дома-школы № 95 г. Новокузнецка Кемеровской области, детского дома № 59 г. Москвы, Сафоновской школы-интерната Смоленской области, в процесс профессиональной подготовки студентов психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, излагаются теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуется достоверность выводов исследования, определяются положения, выносимые на защиту, показываются апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования проблемы тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей» осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы, рассмотрена эволюция взглядов на проблему воспитания доброты у детей, выявлены особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в детском доме, раскрыта роль тьютора в становлении личности; определены понятие «тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей» и методологические основания решения рассматриваемой проблемы.

Во второй главе «Процесс тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме» анализируется состояние педагогической практики по исследуемой проблеме, раскрывается методика изучения воспитанности доброты у младших школьников, выявлены критерии, показатели и условные уровни проявления доброты, даны их качественные характеристики; описана модель тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме и пути ее реализации в образовательной практике детского дома, обоснованы педагогические условия, способствующие успешному воспитанию доброты у младших школьников в детском доме средствами тьюторского сопровождения.

В заключении отражены общие результаты исследования, излагаются основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Воспитание нравственного человека на протяжении всех периодов развития человеческого общества было и остается одной из важнейших педагогических проблем, а также предметом рассмотрения в философии, этике, психологии.

В современных условиях воспитание рассматривается как «человекоориентированный, культуросообразный, жизнетворческий процесс» (Е.В.Бондаревская), направленный на подготовку ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее, строить свою жизнь в сообществе с другими людьми, уметь делать нравственный выбор и нести за него ответственность. Это побуждает исследователей и педагогов-практиков к переосмыслению ценностных оснований нравственного воспитания, поиску путей его более успешной реализации в современных образовательных учреждениях.

Изучение и теоретический анализ педагогических, философских и психологических источников позволили уточнить сущность понятий «нравственность», «нравственное воспитание», «доброта как компонент нравственности», «сопровождение», «тьютор», «тьюторское сопровождение»; осмыслить содержание тьюторского сопровождения, его зависимость от цели педагогического процесса, выявить особенности тьюторства и его роль в процессе развития личности.

Истоки воспитания нравственной личности нашли свое отражение в идеях древнегреческих философов (Аристотель, Платон, Сократ и др.). Важную роль нравственному воспитанию уделяли Я.А. Коменский, Д. Локк, М. Монтень, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и другие мыслители, заложив основы теории нравственного воспитания. Представители отечественной педагогической мысли (С.И. Гессен, М.И. Демков, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) считали, что нравственное воспитание способствует общественному прогрессу, а успешным нравственное воспитание будет в том случае, если оно опирается на культурно-исторические традиции народа, его характерные особенности.

Путем сравнительного анализа изученных работ нами выделены основные точки зрения на интерпретацию сущности понятий «нравственность» и «нравственное воспитание». Согласно философским воззрениям, нравственность определяется как одна из наиболее универсальных форм общественного и личного миропонимания, является совокупностью общих принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и обществу (О.Г. Дробницкий).

Большой вклад в развитие теории нравственного воспитания внесли О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, В.И. Петрова, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и другие ученые, в трудах которых определены ценностные ориентиры и механизмы нравственного воспитания, пути его реализации в практике педагогического процесса.

Современными учеными (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Е.Щуркова и др.) разработан ряд концепций воспитания, в которых нравственное воспитание занимает определённое место и имеет свои специфические черты.

Категория «доброта» учеными рассматривается как важнейшее нравственное качество. С позиции этики, Добро трактуется как особого рода ценность; «нравственный смысл жизни первоначально и окончательно определяется самим Добром, доступным нам внутренне через нашу совесть и разум» (В.С. Соловьев).

В педагогике России проблема воспитания доброты всегда занимала особое место, благодаря традициям воспитания, которые складывались на протяжении столетий. Представители русской передовой мысли рассматривали понятие «доброта» с гуманистических позиций, как одну из величайших общечеловеческих ценностей. Гуманистический потенциал отечественной педагогики включал в содержательный аспект развития нравственной личности воспитание доброты, акцентируя внимание на важности воспитания этого качества с детского возраста (Е.Н. Водовозова, М.И. Демков, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич и др.).

Обобщая позиции ученых, можно выделить сущностную характеристику понимания доброты. Доброта рассматривается как: деятельная любовь к людям (И.Г. Песталоцци); без чистоты добра жизнь была бы лишена нравственного характера и достоинства (М.И. Демков); чувствование другого человека (Я. Корчак); великая сила, побуждающая в сердце чистые, благородные чувства, средоточие человечности (В.А. Сухомлинский); корень всех благородных качеств (Ш.А. Амонашвили); отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям; внутреннее совершенство; добродушие, благодать, милосердие (Е.П. Белозерцев); позитивный встречный душевный отклик по отношению к другим людям, последовательное и действенное участие в их судьбах, проявление высокой человечности (В.И. Новикова).

Проблема воспитания доброты была и остается одной из важнейших проблем современности. Ее особое значение связано с тем, что трактовка данного понятия во многом определяет содержание и характер процесса нравственного воспитания, в котором сконцентрированы философские, педагогические представления о нравственном человеке и его предназначении.

С нашей точки зрения, доброта – нравственное качество личности, представляющее собой внутренний стержень нравственности, объединяющее звено всех нравственных качеств личности, основа нравственного становления и жизненного самоопределения личности.

Особого внимания и заботы требуют дети-сироты, воспитывающиеся в детских домах. Вопросы нравственного воспитания детей-сирот ставятся в ряд наиболее приоритетных социально-педагогических проблем.

Решение задач нравственного воспитания связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума, общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе нравственного воспитания.

Одним из важнейших ресурсов нравственного воспитания современного младшего школьника – воспитанника детского дома может стать нравственная поддержка, осуществляемая тьютором, который определяется как посредник между учителем и ребенком, организатор деятельности и программ индивидуального развития.

Исследуя теоретические предпосылки становления и развития понятия «тьюторство», важно отметить, что данное понятие можно рассматривать как отдельную культуру, которая формировалась параллельно развитию культуры преподавания и обучения.

В связи с изменениями общества менялись целевые ориентиры тьюторства, но на протяжении веков наличие у воспитанника тьютора считалось важным фактором формирования культуры личности. В современных условиях тьюторство формируется как новая технология образования и воспитания на основе демократизации и гуманизации отношений с воспитанником.

Таким образом, изучение технологии тьюторского сопровождения как нравственной поддержки детей-сирот в воспитании доброты составляет одну из важнейших задач современной педагогики. В диссертации рассмотрено тьюторство как педагогическая поддержка личности в образовании, определена роль и сущность тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот.

Анализ психолого-педагогических исследований проблемы тьюторства позволил нам определить тьюторское сопровождение как целостный процесс поддержки и помощи в становлении и развитии личности воспитанника посредством системы действий тьютора, основанных на следующих принципиальных положениях:

– взаимодействие должно быть партнерским, опирающимся на естественные механизмы развития ребенка и создающим условия для индивидуального принятия решений;

– предметами поддержки являются субъектность и индивидуальность воспитанника.

Данное определение, с нашей точки зрения, выявляет следующие преимущества тьюторского сопровождения:

– тьюторское сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребенка, даже если тьютор работает с группой;

– признается безусловная ценность внутреннего мира каждой личности, каждой индивидуальности, приоритетность ее потребностей, целей и ценностей саморазвития;

– тьюторское сопровождение дает возможность следовать за естественным развитием ребенка, опираться не только на возрастные закономерности, но и на личностные достижения воспитанника;

– взрослый побуждает ребенка к нахождению и принятию самостоятельных решений, помогает принять на себя необходимую меру ответственности, то есть создает необходимые условия для саморазвития, осуществления личностных выборов.

Тьюторское сопровождение – это взаимодействие тьютора и воспитанника, направленное на оказание помощи и поддержки в разрешении нравственно-духовных и личностных проблем сопровождаемого, непрерывное и последовательное обеспечение возможности для его продуктивного нравственного роста.

В процессе тьюторского сопровождения детей-сирот личность ребенка рассматривается как способная к созданию и достижению нравственных идеалов; тьютор осознает важность и необходимость поддержки индивидуальности воспитанника, его культурной самобытности, творческого потенциала.

Эффективность тьюторского сопровождения в большой степени зависит от ценностных ориентаций, духовного мира сопровождающего. Ценностные ориентации тьютора проявляются в педагогическом такте как соблюдении принципа меры в общении с воспитанниками в разных сферах деятельности, в умении выбрать правильный подход к ним, организовать их духовную и нравственную деятельность, в умении регулировать свое поведение в соответствии с высокими нормами морали и нравственности.

Категория «тьюторское сопровождение» рассмотрена с позиции ряда концептуальных подходов. В настоящем исследовании мы опирались на идеи ученых, подчеркивающих значимость антропологического подхода (Н.Д. Виноградова, В.И. Слободчиков, и др.), идеи аксиологического подхода (Е.В. Бондаревская, И.В. Бабурова, В.Я. Лыкова, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер и др.); идеи деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, И.С. Якиманская и др.), средового подхода (Е.П. Белозерцев, Л.И. Маленкова, Ю.С. Мануйлов, и др.) к построению процесса нравственного воспитания личности. Для нас важное значение имели идеи личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И. Якиманская и др.), идеи педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.).

Опора на эти концептуальные положения помогла нам подойти к проектированию тьюторского сопровождения воспитания доброты у младших школьников – воспитанников детского дома как целостной системы, позволила раскрыть гуманистический потенциал тьюторского сопровождения, созидательный характер, направленный на развитие нравственного сознания младших школьников в детском доме; воспитание гуманных чувств и гуманных отношений с окружающими; осуществление поддержки в воспитании доброты у ребенка в детском доме средствами тьюторского сопровождения.

В ходе исследования разработаны критерии проявления доброты: осознание доброты как общечеловеческой ценности как нормы и достоинства человека; проявление доброты в чувствах, отношениях; проявление доброты в нравственном поведении; проявление рефлексии. При выделении критериев учитывались аксиологический, познавательный, эмоциональный, поведенческий, рефлексивный компоненты. Аксилогический компонент проявления доброты характеризовался усвоением ребенком сущности доброты как общечеловеческой ценности, осознанием смысла добрых дел, добрых поступков, принятием норм поведения с позиции непричинения зла окружающим. Познавательный компонент определялся наличием знаний о доброте, пониманием сущности данного понятия, умением раскрыть содержание понятия доброты, знанием способов регуляции и коррекции взаиомоотношений с другими людьми с учетом добрых проявлений. Эмоциональный компонент характеризовался способностью к осознанности своих чувств и чувств окружающих, умением проявлять эмпатию, умением осознавать чужие эмоции и откликаться на них. Поведенческий компонент фиксировался в реальных добротворческих действиях ребенка, в наличии у него собственного опыта добрых проявлений, в стремлении ребенка оказать помощь другому, в умении управлять своими чувствами. Рефлексивный компонент характеризовался пониманием ребенком своего поведения, наличием опыта самооценки своих действий и действий других, осмыслением своих умений и возможностей в помощи и заботе об окружающих, развитием способности к самоизменениям и самореализации в добротворческой деятельности, саморегуляции поведения на основе нравственного выбора.

С целью выявления уровней проявления доброты у детей проводились наблюдения, индивидуальные и групповые беседы, использовались реальные жизненные ситуации и создавались специальные педагогические ситуации, изучались творческие работы учащихся – все это дало возможность выявить представления детей о доброте, увидеть особенности ее проявления в деятельности, поведении и отношениях детей.

Полученные в результате констатирующего эксперимента данные позволили выделить условные уровни проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста: низкий, средний и высокий.

Изучение состояния педагогической практики по воспитанию доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме показало недостаточный уровень проявления доброты у воспитанников, что во многом обусловлено специфическим характером воспитательного процесса, осуществляемого в детском доме; отсутствием системности в воспитании доброты у детей; использованием достаточно узкого спектра методов и приемов работы в этом направлении; недостаточным осуществлением индивидуального подхода к воспитанникам детского дома; наличием затруднений педагогического коллектива в осуществлении задач нравственного воспитания детей, в частности, воспитания доброты как нравственного качества личности. Опрос педагогов подтвердил необходимость оказания им научно-методической помощи в решении проблемы воспитания доброты у младших школьников в детском доме. Результаты констатирующего эксперимента показали, что детям-сиротам младшего школьного возраста уже известны проявления доброты, но эти знания ограничиваются опытом их собственного непосредственного общения.

Полученные результаты подтвердили необходимость разработки модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у младших школьников – воспитанников детского дома (рис. 1).

При конструировании модели мы опирались на положения педагогики ненасилия и личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.), концептуальные идеи педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.), идеи индивидуальной помощи в социальном воспитании (А.В. Мудрик).

Разработанная в ходе экспериментального исследования модель тьюторского сопровождения воспитания доброты детально очерчивает предполагаемые действия тьютора по достижению намеченной цели – развитие и воспитание доброты как гуманистической ценности у детей младшего школьного возраста в детском доме. Проектная модель была направлена на конкретный результат – достичь положительной динамики проявления доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме – и реализовывалась в опытно-экспериментальной работе.

Воспитание доброты у младших школьников – воспитанников детского дома базировалось на следующих принципах: гуманистической направленности, культуросообразности, природосообразности, персонификации, диалогизации, сотрудничества, ненасилия, социального закаливания, активности и самодеятельности детей, преемственности, педагогической поддержки.

Проведенное исследование позволило установить, что тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме будет более продуктивным при следующих педагогических условиях:

– определение воспитания доброты у детей приоритетным направлением образовательного процесса в детском доме, осуществляемым в контексте общей системы нравственного воспитания учащихся и рассматриваемым во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов;

– внедрение в образовательный процесс детского дома научно обоснованной модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

– взаимодействие тьютора с воспитанниками основывается на открытых, доверительных взаимоотношениях с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;



– взаимодействие тьютора с другими специалистами – участниками образовательного процесса в детском доме направлено на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты у детей-сирот.

Эти условия комплексно реализовывались в ходе формирующей части исследования. В ней были выделены направления, включающие в себя работу тьютора с младшими школьниками по воспитанию доброты, работу с педагогическим коллективом детского дома.

Реализация данных педагогических условий тьюторского сопровождения на практике способствовала расширению представлений детей-сирот младшего школьного возраста о доброте, формированию опыта доброго взаимодействия с людьми, овладению разнообразными способами проявления доброты к окружающим, осознанию доброты на личностно-смысловом уровне, расширению субъектного опыта учащегося, стимулированию свободы нравственного выбора, развитию рефлексии.

Исследование показало актуальность взаимодействия тьюторов и педагогов на основе сотрудничества и преемственности воспитания доброты. В связи с этим большое внимание при проведении формирующей части исследования было уделено повышению уровня теоретических и практических знаний тьюторов по воспитанию доброты у детей-сирот. В ходе исследования разработана программа специального семинара «Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста». Внедрение спецсеминара позволило педагогам более глубоко осмыслить сущность тьюторского сопровождения как нравственной поддержки, изучить основные положения тьюторского сопровождения, ознакомиться с моделью тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот и соотнести с воспитательной практикой детского интернатного учреждения, осмыслить роль тьютора по воспитанию доброты у детей-сирот младшего школьного возраста и взаимодействие тьютора с педагогами.

В ходе исследования было отмечено, что снятие жестких форм негативных оценочных обращений является оптимальной формой общения тьютора с ребенком-сиротой. Эффективным способом усиления проявления доброты у детей-сирот явилось использование поощрения как самореализации данного качества.

При организации тьюторского сопровождения воспитания доброты эффективными оказались такие методы и приемы, как включение младших школьников в решение воображаемых и реальных проблемных ситуаций, педагогическая оценка, проведение драматизации, педагогических мастерских. Специально для работы тьютора с детьми разработан тьюториал «Академия доброты», способствующий более глубокому усвоению аксиологического, познавательного, поведенческого компонентов милосердия. Темы занятий «Академии доброты» были направлены на формирование знаний и представлений о содержании понятия «доброта», воспитание доброты в различных видах деятельности. Каждая тема тьюториала содержала как теоретический материал по углублению знаний о доброте, так и практическую часть (игры, упражнения, творческие задания и т.д.).

Эффективность опытно-экспериментальной работы, выполненной в ходе исследования, определялась на основе сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. При незначительной тенденции улучшения показателей в контрольных группах, в экспериментальных группах получены позитивные изменения. Так, высокий уровень проявления доброты увеличился в экспериментальной группе с 23 до 40%, а показатель по низкому уровню снизился с 31 до 18%. Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная экспериментальная работа оказала положительное влияние на эмоциональную атмосферу в детском коллективе, более комфортными стали отношения педагогов и детей; дети стремились совершать добрые поступки по внутреннему побуждению, проявляли доброжелательное отношение к окружающим, стремление понять эмоциональное состояние другого человека. Таким образом, действенность предложенных условий и технологии тьюторского сопровождения подтверждена ростом уровня проявления доброты у детей-сирот экспериментальных групп.

Вместе с положительной динамикой проявления доброты у детей в детском доме педагоги отметили у них позитивные изменения и в развитии других личностных качеств (дисциплинированность, вежливость, ответственность).

Для обеспечения большей научной достоверности использовалась методика определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеряемых в порядковой шкале, подтвердившая эффективность предложенной технологии тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

– в диссертационном исследовании нашла экспериментальное подтверждение выдвинутая гипотеза о роли педагогических условий тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме;

– проведенное исследование показало наличие зависимости эффективности процесса воспитания доброты у детей-сирот младшего возраста как от комплексного, целенаправленного использования технологии тьюторского сопровождения, так и от позиции самого ребенка, активно проявляющего доброту к окружающим, от создания в детском доме атмосферы доброты, стимулирующей проявление этого нравственного качества;

– исследование подтвердило необходимость и возможность воспитания доброты у младших школьников в детском доме средствами тьюторского сопровождения, осуществления воспитательной работы с детьми на основе принципов гуманистической направленности, культуросообразности, природосообразности, персонификации, диалогизации, сотрудничества, ненасилия, социального закаливания, активности и самодеятельности детей, преемственности, педагогической поддержки.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всех аспектов проблемы. Перспективные направления дальнейших исследований: изучение вопросов преемственности тьюторского сопровождения в воспитании доброты у детей-сирот младшего и среднего школьного возраста, системы подготовки тьюторов для воспитания детей в интернатных учреждениях.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.
Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Лобачева, О.В. Тьюторство как новый ресурс модернизации образования [Текст] / О.В.Лобачева // Вестник университета. – М.: Государственный университет управления. – 2009. – № 32. – С. 71–73 (0,18 п.л.).

2. Лобачева, О.В. Формирование личностной нравственной направленности детей-сирот младшего школьного возраста [Текст] / О.В.Лобачева // Профессиональное образование. Столица. – 2009. – № 12. – С. 34–37 (0,18 п.л.).

В других изданиях:

3. Лобачева, О.В. К вопросу о нравственном воспитании детей-сирот младшего школьного возраста [Текст] / О.В. Лобачева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 1 / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: ЦРНС – Изд-во СИБПРИНТ, 2009. – С. 216–221 (0,37 п.л.).

4. Лобачева, О.В. Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста [Текст] / О.В. Лобачева // Социально-психологические проблемы ментальности / менталитета: материалы 8 Международной научной конференции. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. – Ч. 2. – С. 10–12 (0,18п.л.).

5. Лобачева, О.В. К вопросу о готовности педагогов к осуществлению воспитания доброты у детей [Текст] / О.В. Лобачева // Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы: материалы международной научно-практической конференции (12-13 ноября 2009 г., г. Казань). В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Р.А. Валеевой, Г.Ж. Факрутдиновой). – Казань: ТГГПУ, 2009. – С. 255–257 (0,18 п.л.).

6. Лобачева, О.В. Тьюторство в контексте современной концепции индивидуализации и открытости образования личности [Текст] / О.В. Лобачева // Личность в пространстве и времени: материалы 2-й Международной научной конференции. – Смоленск. Изд-во «Смоленская городская типография», 2009. – С. 256–259 (0,25 п.л.).

7. Лобачева, О.В. Воспитание доброты как педагогическая проблема [Текст] / О.В. Лобачева // Педагогические идеи Е.Н. Водовозовой и современность: материалы международной научно-практической конференции. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. – С. 82–87 (0,31 п.л.).

8. Лобачева, О.В. Тьюторское сопровождение как фактор гуманизации воспитания [Текст] / О.В. Лобачева // Хуманизация и демократизация на университетското образование: сборник с научни стати / четвъерта. – Габрово: Изд-во: ЕКС– ПРЕС, 2009. – С. 499–501 (0,18 п.л.).

9. Лобачева, О.В. Академия доброты (педагогические мастерские для детей-сирот младшего школьного возраста [Текст] / О.В. Лобачева // Практическая педагогика для воспитателей и родителей: учебно-методическое пособие. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. – С. 151–156 (0,37 п.л.).

10. Лобачева, О.В. Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста (программа спецсеминара): методическое пособие [Текст] / О.В. Лобачева. – М.: Изд-во «Спутник +», 2009. – 28 с. (1,75 п.л.).

11. Алексеева Л.В., Лобачева, О.В. Тьюторство как новое образовательное пространство высшей школы [Текст] / Л.В. Алексеева, О.В. Лобачева // Педагогическата среда в университета като пространство за професионално-личностно развитие на бъдещия специалист: сборник с научни стати. – Габрово: Изд-во ЕКС – ПРЕС, 2010. – С. 395–398 (0,13 п.л.).

12. Лобачева, О.В. Тьюторское сопровождение в рамках воспитательного процесса детей-сирот младшего школьного возраста [Текст] / О.В. Лобачева // Институт тьюторства в современном инновационном образовании: материалы семинара с международным участием. – Ростов-на/Д, 2009. – С. 150–154 (0,31 п.л.).

13. Алексеева, Л.В., Лобачева, О.В. Роль тьютора в процессе развития и воспитания детей-сирот младшего школьного возраста в интернатных учреждениях [Текст] / Л.В. Алексеева, О.В. Лобачева // Институт тьюторства в современном инновационном образовании: материалы семинара с международным участием. – Ростов-на/Д, 2009. – С. 7–9 (0,9 п.л.).

14. Лобачева, О.В. Тьюторское сопровождение в контексте нравственного становления личности [Текст] / О.В. Лобачева // Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010. – Вып. 4. – С. 85–97 (0,81 п.л.).

15 Лобачева, О.В. Роль ценностно-ориентационного единства в современной деятельности тьютора и воспитанника [Текст] / О.В. Лобачева // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы 4 международной научно-практической конференции. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010. – Вып. 4. – С. 57–61 (0,31 п.л.).

16. Алексеева Л.В., Лобачева О.В. Паспорт динамики развития детей младшего школьного возраста [Текст] / Л.В.Алексеева, О.В. Лобачева – М.: Изд-во «Спутник +», 2009. – 47 с. (1, 88 п.л.).

Подписано к печати 12.04.2011 г. Формат 60х84/16. Бумага офсетная.

Печать ризографическая. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 2866.
Отпечатано в ООО «Принт-Экспресс»,

г. Смоленск, проспект Гагарина, 21, т.: (4812) 32-80-70




Каталог: files -> doc -> D212 254 02
D212 254 02 -> Педагогическая профилактика компьютерной зависимости у подростков в общеобразовательном учреждении 13. 00. 01. общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогическая поддержка поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогические условия предупреждения вовлечения молодежи в религиозные секты 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогические условия использования наглядности в образовательном процессе начальной школы
D212 254 02 -> Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях
D212 254 02 -> -
D212 254 02 -> Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 13. 00. 01 − общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Формирование смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница