Механизм социального взаимодействия поколений: социологическое измерение межпоколенческого диалога



страница14/14
Дата15.05.2016
Размер0.87 Mb.
ТипТезисы
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Механизм социального взаимодействия поколений: социологическое измерение межпоколенческого диалога


1). ХХ веке утверждается поколенческий анализ: изучение возрастных групп как агентов социальных изменений, включая интеллектуальные и организационные альтернативы. Субъектами смены поколений и социального взаимодействия между ними могут становиться разные возрастные группы, с характерными историческими, социальными и другими особенностями, которые принимают на себя роль в формировании межпоколенческого диалога как механизма социального взаимодействия поколений.

2). Социологический анализ межпоколенческого диалога позволил раскрыть сущность понятия поколение как объекта исследований в социологии. В частности понять, что в общем смысле поколение можно представить как форму (тип) социальной связи и фокус символической солидарности, которые выступают ядром процесса формирования диалога.

3). Методологической основой анализа поколений служит концентрация на социальной дифференциации, связанной с временными особенностями каждого последующего поколения относительно общего национального генотипа данной исторической общности. Ценностные ориентации, культурные особенности, информационное пространство последующих и предыдущих поколений выступают индикаторами в процессе социального взаимодействия. Что в свою очередь является основой диалогичности в формировании межпоколенческих отношений.

4). Межпоколенческий диалог выступает как звено в формировании целого ряда событий, способствующих позитивным социальным преобразованиям в обществе.

5). Поэтапное разделение (в данном случае 4 этапа) длительного периода институализации межпоколенческого диалога, позволяет выявить исторические особенности данного поколения, спрогнозировать ожидания последующих поколений от результативности социальных действия предыдущих поколений.

6). Коммуникативная система в структуре информационного пространства выступает основным каналом межпоколенческого диалога.

Следует сказать о том, что современная коммуникативная система общества позволяет включить подрастающее поколение в реальные социальные преобразования, обеспечить горизонтальный диалог между поколениями.

7). Без взаимодействия поколений немыслимо поступательное движение общества. Противоречия между поколениями могут быть разрешены через их диалог, обеспечивающий одновременно преемственность исторической жизни человечества и ее дальнейшее развитие. Реальные взаимоотношения между поколениями в современном российском обществе отличаются неоднозначностью и противоречивостью, характеризующей механизмы социального взаимодействия поколений.

8). Дети и подростки – один из основных носителей современной культуры, поэтому межпоколенческий диалог не может быть рассмотрен без участия важнейшей структурной составляющей. Подрастающее поколение проявляет себя как субъект, активный творец информационного пространства межпоколенческого диалога.

9). Подрастающее поколение в отличие от взрослых отличается большей изменчивостью, в связи с этим возрастает необходимость его изучения с помощью эффективных методик, концептуальных моделей, синтезирующих не просто знания о существующих в данный момент юных россиянах, а динамику их ступенчатого возрастного развития, новообразований.

Комплексному, интегративному ювенальному исследованию может способствовать концепция «поколенческих портретов». Она предполагает выделение возрастных слоев в соответствие с современной типологией, определение основных факторов развития и системное, непрерывное социально-психологическое «наблюдение» формирующихся поколений, в том числе и самонаблюдение, самоизучение. Концепция социологических портретов детей, подростков была опробована в 1980-е годы группой ученых под руководством к.ф.н. Э.С. Соколовой, а в 1990-е годы – к.ф.н. С.Б. Цымбаленко и д.с.н. С.Н. Щегловой.

Концепция «поколенческих портретов» предполагает периодичность обновления данных: 7 лет (общепоколенческие особенности); 2-3 года (внутрипоколенческие особенности); непрерывное обновление и пополнение (индивидуальные особенности). При этом не менее 30% исследуемых «шагает» по возрастным ступеням, что позволит описать их личностный рост.

Данная работа, конечно же, потребует применения современных математических методов исследования и обработки данных. А, самое главное, понадобится привлечение к исследованию самих подростков и молодых людей. Тем самым исследуемая аудитория становится субъектом и партнером. «Поколенческие портреты» могут стать составной частью информационного пространства. С помощью них мы сможем проследить за процессом формирования механизма социального взаимодействия поколений, обозначить особенности социально-культурных сдвигов в обществе, раскрыть суть межкополенческого диалога с позиции основ его институализации.
Ярославова Галина Юрьевна

Реализация технологии социального проектирования в молодежной работе
(на примере студенческих педагогических отрядов)


На сегодняшний день в России отмечается тенденция роста молодежных объединений, в числе которых значимую роль играют студенческие отряды. Деятельность студенческих педагогических отрядов занимает особое место в структуре студотрядовского движения. Зародившись в начале 70-х, преодолев сложные 90-е, СПО и по сей день осуществляют воспитательную деятельность с детьми по различным направлениям и программам.

Студенческий педагогический отряд – это добровольное, самоуправляемое некоммерческое формирование учащихся высших учебных заведений, объединившихся на основе интереса к педагогической деятельности и осуществлению социально-педагогических инициатив среди детей и подростков с целью повышения своего профессионального педагогического мастерства [2]. В последнее время педагогические отряды наряду с традиционными воспитательными формами и методами используют новые. К числу новых методик относится деятельность с использованием технологии социального проектирования.

Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей и задач, описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой идеи. Существует множество направлений, исследующих процесс создания и реализации проектов: самарская школа социального проектирования (В.П. Пахомов), московская школа социального проектирования (А.С. Прутченков), проектный менеджмент (программа Директората по молодежи и спорту Совета Европы). Социальное проектирование широко используется некоммерческими организациями, многие из которых на основе собственного опыта выпускают методические материалы по вопросам разработки и осуществления проектов. Содержанием данных пособий, как правило, является информация по фандрайзингу (деятельности организации по привлечению ресурсов, необходимых для достижения стоящих перед ней целей), хотя этим публикации общественных организаций не ограничиваются.

Если разобрать процесс разработки и реализации социального проекта, то его можно представить в виде 3 блоков, внутри которых выделяются небольшие этапы (на основе данных А.С. Прутченкова) [1]:

• Первым блоком является «подготовка проекта». Он включает в себя: изучение общественного мнения, формулирование актуальной социальной проблемы, изучение собственных возможностей, определение цели и задач социального проекта, составление плана работы, составление рабочего графика, определение обязанностей и их распределение внутри команды, определение необходимых ресурсов и источников их получения, составление бюджета, разработку системы оценки проекта, обучение членов команды, формирование общественного мнения.

• В состав второго блока «реализация проекта» входит: составление предложений по проекту, поиск деловых партнеров, проведение официальных переговоров, получение необходимых ресурсов, проведение плановых мероприятий, оценка и контроль выполнения плана, корректировка хода реализации проекта.

• Третий блок «подведение итогов работы» состоит из анализа результатов работы над проектом и информирования общественности о результатах работы.
Данная схема – это идеальное представление о социальном проектировании, но это не значит, что она не действенна. Студенты, которые используют эту технологию, преодолевают 3 вышеперечисленных блока, хотя и не в полной мере.

Стоит отметить, что использование технологии социального проектирования в деятельности студенческих педагогических отрядов позволяет формировать у молодежи, задействованной в данном процессе, ряд организаторских умений и навыков, которые помогают профессиональному становлению и социальной адаптации студентов. Весь спектр умений, который студенты приобретают можно подразделить на 4 группы: конструкторские, деятельностные, мобилизационные и аналитические. Более подробный перечень выглядит следующим образом. Конструкторские организаторские умения: умение вычленить в проблеме главное и второстепенное, оценить варианты ее решения, прогнозировать последствия после принятия решения; умение формулировать четкие цели, видеть конкретный результат деятельности; умение выделять задачи в зависимости от поставленных целей; умение планировать деятельность; умение организовать коллектив и простроить систему взаимоотношений внутри него. Деятельностные организаторские умения: умение организовать свой личный труд, свою индивидуальную деятельность, в полной мере использовать свои время, энергию, умение заботиться о накоплении сил и энергии; умение распределять обязанности между людьми; умение учитывать, согласовывать, стимулировать и тактично контролировать работу организуемой группы; умение рационально распределять и использовать ресурсы, необходимые для достижения цели; умение выбирать методы и средства для достижения желаемого результата; умение подготовить и провести совещание, председательствовать и выступить на нем; умение готовить и оформлять документы (протоколы, решения). Мобилизационные организаторские умения умение функционировать в постоянно меняющейся среде; умение искать нестандартные подходы к решению управленческих проблем; умение генерировать идеи, проявлять инициативу и стремится к нововведениям; умение преодолевать ограничения, препятствующие эффективной работе коллектива; умение устанавливать хорошие личные отношения, способность убеждать и внушать, умение слушать других. Аналитические организаторские умения: умение анализировать сложившуюся ситуацию, проблему; умение анализировать развитие группы и искать пути ее развития; умение подвести итоги работы, подготовить отчетность; умение проанализировать эффективность деятельности; умение координировать и корректировать совместные действия.

Технология социального проектирования позволяет студентам – членам педагогических отрядов параллельно с реализацией общественно – полезной деятельности осуществлять деятельность по саморазвитию и самовоспитанию собственной личности, в результате происходит становление конкурентноспособной личности на рынке труда, а социальный характер работы педагогических отрядов позитивно сказывается на формировании гражданственности молодежи.

Из опыта работы студенческого педагогического отряда Челябинского государственного педагогического университета «ЛУЧ» можно выделить такие проекты как:

- Благотворительная акция «Праздник каждому ребенку». Акция включает выезды с игровой или поздравительной программой в интернаты, социально-реабилитационные центры. Дети получают подарки, передаются собранные студентами книжки, старые вещи, игрушки.

- Работа службы спасения детей «Аист». Выявление детей – беспризорников на улицах города и определение их в социальный приют.

- Проект «Дорогою добра» - творческие сборы в школах с целью развития лидерских качеств учащихся.

- Проведение фестиваля «Лето? Лето!» для студентов, работавших летом с детьми в детских оздоровительных лагерях, клубах по месту жительства, с целью обмена опытом, организации конкурса вожатского мастерства;

- Участие в организации и проведении II Зимнего сбора лидеров детских общественных объединений и органов ученического самоуправления г. Челябинска.

- Организация и проведение слета студенческих педагогических отрядов Уральского федерального округа;

- «Городской педагогический отряд» - организация движения педагогических отрядов в городе Челябинске;

- Организация и проведение межрегиональной конференции «Опыт и перспективы развития студенческих педагогических отрядов России».

На данный момент в «ЛУЧе» разрабатываются и реализуются параллельно несколько новых проектов.

Сегодня технология социального проектирования в деятельности студенческих педагогических отрядов занимает лидирующие позиции, это связано с тем, что молодые люди осваивают современные принципы общественных отношений, приобретают ряд позитивных знаний, умений и навыков, которые предоставляют большие возможности в дальнейшем, а также новая технология позволяет более эффективно расходовать имеющиеся ресурсы объединений, как человеческие, так и материальные.


Литература:

1. Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. – 2001. - № 9 – С. 33-38



2. Харланова Е.М. Развитие социальной активности студентов педвуза в студенческом педагогическом отряде. Методические рекомендации. – Челябинск: РГППИ, 2002. –68 с.





Каталог: netcat files -> userfiles
userfiles -> Приложение 1 (по Мероприятию 5)
userfiles -> «Социокультурные и валеологические основы менеджмента оказания анимационных и рекреационных услуг»
userfiles -> Исследование школьного коллектива
userfiles -> Кодекс корпоративной этики
userfiles -> «работа педагога с семьей в современной школе: проблемы и технологии»
userfiles -> Процессы общественного реформирования в России свидетельствуют об интенсивном росте актуальности и значимости социальных преобразований
userfiles -> Приложение 2 (по Мероприятию 4)


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница