Организация профессионального самообразования будущего специалиста\nпо социальной работе



страница8/14
Дата15.05.2016
Размер0.87 Mb.
ТипТезисы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14

Организация профессионального самообразования будущего специалиста
по социальной работе


В современных условиях возрастает потребность в специалистах, способных к творческому поиску и непрерывному самообразованию, обеспечивающих высокий уровень квалификации.

Согласно современной социально – экономической ситуации, способность к самообразованию рассматривается как важнейшее профессиональное качество современного специалиста.

Однако, как отмечают исследователи, в реальной практической деятельности молодые специалисты - вчерашние выпускники, довольствуются в максимальной степени полученным в образовательном учреждении уровнем знаний и умений и не стремятся к повышению своего профессионального мастерства. Многие будущие специалисты, понимая смысл и назначение самообразования и самосовершенствования, тем не менее, не владеют способами осуществления этой деятельности. При этом функционирование профессионального самообразования может быть максимально продуктивным, если при конструировании индивидуального образовательного маршрута каждый непосредственно выбирает из конкретных компонентов самообразования на основе своего опыта, либо добровольно принимает к реализации систему самообразования, рекомендуемую другими, более опытными субъектами самообразования. Важно подчеркнуть, что самообразование должно в максимально полной мере соответствовать мотивам и задачам, стоящим перед субъектом, уровню его готовности к своему личностному и профессиональному совершенствованию

С этих позиций важным представляется овладение методикой самообразовательной деятельности будущими специалистами по социальной работе.

Во – первых, это значимо для них как для современных специалистов, к которым социум предъявляет все возрастающие требования соответствия общественному и мировому развитию. Во - вторых, социальный работник, выполняя свою основную профессиональную миссию, формирует степень самостоятельности индивидов, их способность контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы.

Перед высшей школой ставится задача разработки более эффективных условий организации обучения, обеспечивающих не только вооружение студентов навыками самообразовательной работы в будущем, но и создание пространства для самообразовательной деятельности и для ее успешности уже в студенческие годы. В учебный процесс вводятся новые средства и методы его интенсификации, в том числе компьютерные технологии, повышающие качество обучения и создающие новые возможности для личностного роста и совершенствования познавательной деятельности студентов. Таким образом, неотъемлемой частью образовательного процесса в вузе должно быть вооружение методами саморазвития, а также активный познавательный процесс, управляемый самим его субъектом - студентом, т.е. самообразование.

Период студенческой жизни характеризуется стремлением к самоактуализации, самоопределению в межличностных отношениях и профессиональной деятельности, самоутверждению в жизни в целом.

Особо значимой для рассмотрения в данном контексте становится проблема профессионального интереса как мотива к самообразованию.

Известно, что многообразные виды профессионального руда предъявляют к человеку определенные требования со стороны его здоровья, физиологических и психологических особенностей, уровня и качества профессиональной подготовки. Однако нельзя думать, что любая профессиональная ориентация, профессиональный интерес являются побудительными причинами к самообразованию. Это возможно в тех случаях, когда сама профессия предъявляет повышенные требования к уровню и качеству образования. Необходимым условием возникновения стремления к самообразованию является осознание самим студентом недостаточности имеющейся у него подготовки. В итоге возникает противоречие между имеющимся запасом знаний, умений, навыков и требованиями, которые предъявляет профессия к личности. В этом случае профессиональный интерес выступает как побудительный мотив к самостоятельной работе, к самообразованию. Профессиональный интерес всегда имеет свой предмет, в нем ясно и отчетливо выражена направленность на определенную область науки и техники. Интерес может выступать в качестве мотива деятельности, если объекты интереса приобретают для человека особую значимость. А профессиональный интерес для будущего специалиста по социальной работе имеет особый личностный смысл, легче других осознаваемый и тесно связанный с его повседневной учебной деятельностью и будущей перспективой. Взаимосвязанные профессиональные и учебные интересы способствуют более серьезному отношению к деятельности в целом, побуждают к самостоятельному приобретению знаний и формированию умений, занятию самообразованием.

При этом самообразование - это по-настоящему свободный и в то же время наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность. По мнению ученых – социологов, психологов, педагогов, самообразование - это вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получения удовлетворения от реализации личностью ее духовных потребностей.

Наблюдается еще одна сравнительная тенденция: помимо самообразования, будущие специалисты стремятся выработать психофизиологические качества личности, необходимые для овладения будущей профессиональной деятельностью. Пользуясь литературными источниками и консультациями со специалистами, они занимаются самовоспитанием воли, характера, стремятся преодолеть недостатки.

В целом, следует отметить, что достаточно большое количество студентов подготовку к своей будущей профессии видит в активных формах учебной работы, в самостоятельной познавательной деятельности.




Миронова Марина Владимировна

Социальное развитие социально-демографической группы -дети-инвалиды


Социальная политика представляет собой деятельность государства по гармонизации социальных отношений, гарантированному обеспечению и удовлетворению материальных и духовных потребностей каждого человека и всего населения. Социальная политика имеет своей целью возрастание возможностей социального функционирования всех индивидов и характеризуется направленностью на достижение большей степени свободы и самореализации каждого члена общества. Вместе с тем возможности социальной политики всегда недостаточны в силу наличия ресурсных ограничений. Социальной политике присуще единообразие, поскольку гарантии, льготы, меры социальной защиты, формально закрепленные в нормативно – правовых документах, носят усредненный характер, они рассчитаны на среднестатистического представителя определенной социальной группы и не учитывают индивидуальные потребности каждого члена общества.

Дети-инвалиды представляют собой социальную группу, различную по своей структуре. Так, дети-инвалиды различаются по характеру заболевания (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и т.д.). В нашем исследовании речь идет о социальной группе, имеющей особенности, связанные с биологическими изменениями. Детей-инвалидов можно классифицировать по возрастным признакам. Выделяют следующие возрастные группы в рамках детства: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1–3 года), дошкольное детство (3–6 лет), младший школьный возраст (6–10 лет), подростковый возраст и ранняя юность (10–18 лет). Каждый из них характеризуется определенными интересами, потребностями, системой отношения к миру и себе, правами и обязанностями. При этом стабильные этапы жизни сменяются критическими точками (кризисами), характеризующимися появлением новообразований, предполагающих новый этап в развитии личности. С точки зрения социологии, важным является структура и содержание новых потребностей, мотивов, сопровождающих данные кризисы. В социологии возраст является той категорией, с которой связаны представления о совокупности знаний, умений, навыков, способах творческой деятельности, социальных ролях, правилах поведения . Каждый возрастной этап характеризуется наличием количественных и качественных изменений личности. В тот или иной период жизни человека на первый план выходят определенные жизненные позиции (статусы) и роли, которые свойственны данному возрасту и должны подлежать усвоению. Осваивая социальную роль, личность приобретает социальный опыт. Возрастные различия между людьми, задаваемые природными факторами, преломляются через общественное сознание, трансформируясь в социальное неравенство, предполагающее неодинаковый доступ к ресурсам общества и его возможностям.

Инвалидность представляет собой индивидуальное состояние, а решение проблем, возникающих у детей-инвалидов в процессе жизнедеятельности, происходит на групповом уровне в усредненных формах. В этом проявляется основное противоречие социальной политики государства.

Социальная политика в отношении детей-инвалидов, сформированная еще в советский период, до недавних пор в большей степени основывалась на принципах изоляции и сегрегации. Доминирующей формой жизнеустройства детей-инвалидов выступала система интернатных учреждений, не способствующая формированию многообразия жизненных планов и стратегий ее выпускников. Современное общество стремится к новым концепциям в реализации социальной политики. Однако влияние прежних подходов остается достаточно сильным. В отношении детей-инвалидов это находит отражение в следующем. Несмотря на то, что с 1990-х годов в РФ был принят ряд нормативных актов, направленных на реализацию права ребенка-инвалида на интегрированное образование, механизм реализации данных законов остается не действенным. Дети-инвалиды получают образование и воспитание преимущественно в учреждениях закрытого типа. В нашей стране для детей-инвалидов существует восемь типов специальных коррекционных образовательных учреждений, которые подразделяются в зависимости от вида патологий: для глухих, слабослышаших и позднооглогших, слепых, слабовидящих и поздноослепших, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственно отсталых детей и других детей с отклонениями в развитии. Эти формы получения образования отрывают ребенка от семьи и задают определенную направленность их жизненному пути.

Однако и у детей-инвалидов, воспитывающихся в семье, жизненные шансы были и остаются достаточно ограниченными. На протяжении многих десятилетий советской семье со стороны государства были гарантированы определенные меры социальной помощи, носящие стандартный характер, которые во многом предопределяли жизнь семьи, а в дальнейшем жизненный путь ребенка-инвалида. Система гарантий, предусмотренных законодательством для семьи с ребенком-инвалидом, и в настоящий период минимальна, не расширяет потенциальные возможности, способствуя исключительно выживанию семьи. Семья зачастую оказывается в зависимости от государства и не может полноценно функционировать без его поддержки. Императивы современной социальной политики не способствуют созданию условий для выбора семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии, иной жизненной траектории, нежели жизненный путь, присущий большинству детей-инвалидов.

Дети-инвалиды не всегда имеют возможность реализовать свое право на образование, поскольку для многих из них остается недоступной образовательная среда, ощущается недостаток квалифицированных специалистов и соответствующих программ, методик, технических средств, необходимых для полноценного интегрированного образования.

Система профессиональной подготовки детей-инвалидов включает в себя достаточно узкий круг специальностей, доступных для инвалидов. Так, для людей с тяжелыми нарушениями зрения профессиональное обучение ограничивается специальностью массажиста, педагога, музыканта, либо работника специализированного предприятия. Расширение спектра специальностей, которыми может овладеть инвалид, требует во многих случаях исключительно создания определенных условий для выполнения им профессиональных функций. Таким образом, ограничивается право индивида на выбор профессии, а значит и возможности жизненного пути существенно сужаются.

Организация досуговой деятельности для детей-инвалидов также остается открытым вопросом в рамках современной социальной политики.

Все вышеперечисленное способствует ограничению жизненных шансов ребенка-инвалида, задавая направленность его жизненному пути. В связи с этим возникает противоречие между потребностью в индивидуализации жизненного пути ребенка-инвалида и ограничением возможностей для реализации данной потребности. Успешность разрешения вышеуказанного противоречия в значительной степени, на наш взгляд, зависит от семьи. Семья способна преодолеть влияния, обусловленные социальной политикой и расширить возможности своего ребенка по индивидуализации его жизненного пути. Семья как первичный институт социализации выступает главной движущей силой в процессе становления и выбора индивидуального жизненного пути ребенка-инвалида. В настоящее время происходит возвращение семье ответственности за решение важных для нее вопросов, которой она была лишена на протяжении длительного времени. Часть полномочий государство передает семье, оставляя за ней право решать проблемы, удовлетворять потребности ребенка-инвалида, исходя их собственных ресурсов в интересах ребенка. В этом смысле семья оказывает наиболее значимое влияние на становление жизненного пути ребенка, имеющего инвалидность. Выбор семьей определенных стратегий, способствует ограничению или расширению социального пространства для конструирования жизненного пути ребенка.

Роль семьи в организации жизненного пути ребенка-инвалида заключается умении встроить инвалидность в структуру его жизни таким образом, чтобы она не являлась решающим фактором жизненного пути личности.



Заярская Галина Владимировна

Каталог: netcat files -> userfiles
userfiles -> Приложение 1 (по Мероприятию 5)
userfiles -> «Социокультурные и валеологические основы менеджмента оказания анимационных и рекреационных услуг»
userfiles -> Исследование школьного коллектива
userfiles -> Кодекс корпоративной этики
userfiles -> «работа педагога с семьей в современной школе: проблемы и технологии»
userfiles -> Процессы общественного реформирования в России свидетельствуют об интенсивном росте актуальности и значимости социальных преобразований
userfiles -> Приложение 2 (по Мероприятию 4)


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница