Тренинг развития сплоченности педагогического коллектива



Скачать 175.5 Kb.
Дата22.05.2016
Размер175.5 Kb.
ТипПояснительная записка
ТРЕНИНГ РАЗВИТИЯ СПЛОЧЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Пояснительная записка

Одним из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования Федерального государственного Образовательного Стандарта, является формирование и развитие психолого-педагогической компетенции участников образовательного процесса. Научные руководители института стратегических исследований в образовании РАО, предложили модель аналитической таблицы для оценки базовых компетенций педагогов. Показателями оценки компетентности личностных качеств педагога являются: эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе. Под эмоциональной устойчивостью понимается, как умение в трудной ситуации сохранять спокойствие, отсутствие влияния на объективность оценки эмоционального конфликта, применение методов и способов саморегуляции. В основе педагогической компетентности: позитивная направленность на педагогическую деятельность и уверенность в себе, лежит вера в собственные силы, собственную эффективность, что способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися, а так же определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность и на деятельность коллектива в целом.

Вероятно, в любом коллективе (учебном, производственном) возникает вопрос, связанный с групповой сплоченностью. Вопрос этот важен потому, что от уровня развития коллектива, степени его сплоченности зависит эффективность работы группы, а также пси­хологический комфорт каждого ее члена.

Известно, что изменение сплоченности отражает специфику групповой динамики. Сплоченность определяется как степень, с ко­торой члены группы хотят оставаться в ней, результирующая сил, удерживающих индивида в группе.


  1. стадии развития группы.

  1. Стадия. Сплоченности как тако­вой нет, члены коллектива не знакомы или только что познакоми­лись друг с другом. Отсутствие сплоченности отражается в том, что в группе практически нет межличностного общения, цели перед группой ставятся извне и также извне контролируется их выполне­ние, не возникает чувства «мы».

  2. Стадия. Появляются подгруппы, завязываются неформальные отношения между отдельными учениками. Как мы видим, на этом этапе формируется сплоченность, но она не распространяется на группу в целом, а лишь на отдельные ее составные элементы: пары, тройки. На этой стадии появляется чувство «мы», но это чувство включает в себя только сформированные пары и тройки.

  3. Стадия В группе актуализируется борьба за лидерство. В группе появляются нормы общения, члены коллектива самостоя­тельно решают возникающие трудности. Развитие группы на этом этапе может быть драматичным, если не один, а несколько лидеров претендуют на власть. В этом случае группа может расколоться на «группы поддержки» лидеров, между ними чаще всего возникает конфликт. Но даже если лидер один, еще не вся группа объединяет­ся вокруг него. Чувство «мы» включает в себя не только ближайших друзей, но и отдельные группировки.

  4. Стадия В развитии группы отмечается са­мая высокая сплоченность, которая проявляется во взаимопомощи, высокой привлекательности группы для ее членов, развитой нефор­мальной структуре. Цели группы интериоризованы ее участниками, коллектив выступает как единое целое. Педагоги, говоря «мы», включа­ют в это понятие весь коллектив, а не отдельную подгруппу.

Таким образом, групповая динамика рассматривается нами как со­вокупность динамических процессов, которые происходят в единицу времени и знаменуют собой движение группы от стадии к стадии.

Эмпирическими индикаторами сплоченности выступают следу­ющие характеристики коллектива:



  • развитость неформальных отношений внутри группы: включен­ность членов коллектива в общение, лидерство в группе;

  • принятие групповых решений, сотрудничество в группе, авто­номность при решении общегрупповых задач;

чувство «мы», целостность коллектива, социально-психологиче­ский климат в группе

Состав тренинговой группы: 4 подгруппы педагогов МОУ Долгодеревенской СОШ, в каждой из которых по 16-18 человек, возрастной диапазон участников, наличие или отсутствие высшего профессионального образования значение не имеют.

Место и время проведение: 25 марта 2015 г. в 10 ч. МОУ Долгодеревенская СОШ, каб. 106

Цель тренинга: Создание безопасной образовательной среды путем формирования коммуникативной компетентности педагога и развитие групповой сплоченности коллектива, как психолого-педагогическое условие реализации ФГОС.

Используемые материалы и технические средства: проектор, аудио магнитофон, запись с музыкой, доска, мел, свеча, клубок нити, бланк со списком предметов, стулья по количеству участников, включая ведущего

План:


  1. Озвучивание темы, цели и задачи тренинга.

  2. Рассмотрение понятия о групповой сплоченности.

  3. Принятие правил тренинговой группы.

  4. Упражнение «Спутанные цепочки»

  5. Упражнение «Я горжусь собой…»

  6. Коммуникативная игра «Катастрофа в пустыне»

  7. Паутинка обратной связи.

  8. Психотехника «Горная вершина»

Содержание тренинга

Цель тренинга: Создание безопасной образовательной среды путем формирования коммуникативной компетентности педагога и развитие групповой сплоченности коллектива, как психолого-педагогическое условие реализации ФГОС.

Задачи:


  • создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе;

  • развитие эмпатии участников тренинга по отношению друг к другу;

  • формирование навыков взаимодействия в команде;

  • развитие чувства «мы», внутреннего единства группы.

Групповая сплоченность – это показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой.

Обобщение имеющихся исследований (А. А. Александров, 1997; Ж. Годфруа, 1992; К. Рудестам, 1993 и др.) позволяет выделить следующие



факторы, способствующие групповой сплоченности:

  1. совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентации участников группы;

  2. атмосфера психологической безопасности, доброжелательности, принятия;

  3. активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность, направленная на достижение цели, значимой для всех участников;

  4. наличие другой группы, которая может рассматриваться как соперничающая в каком-то отношении;

Основные подходы работы, которые позволяют сконцентрироваться на цели тренинга: контакт, коммуникация, кооперация.

Контакт позволяет сократить психологическую дистанцию между участниками группы, а также создать доверительную атмосферу в группе. Для реализации этого подхода включено упражнение, связанные с непосредственным физическим контактом --- «Путаница»

Коммуникация подразумевает развитие навыков партнерского общения, а также открытое обсуждение проблемы группы --- упражнение «Буря в пустыне», «Я горжусь собой…»Помимо формирования навыков партнерского общения, упражнения позволяют развивать эмпатию.

Кооперация позволяет участникам группы получить навыки работы в команде, достижения групповых целей. Известно, что стремление к достижению общих значимых целей существенно повышает сплоченность группы. Для реализации подхода включено упражнение --- « Катастрофа в пустыне» группа достигает успеха только тогда, когда работают над решением задачи. Упражнение стимулируют лидерские процессы в группе.

Установки ведущего тренинга:

--- поддержка позитивного поведения (эмпатии, сотрудничества) и спокойное, взвешенное отношение к негативным проявлениям (соперничество, оценки, выпады в чью-то сторону). Чаще всего это проявляется при рефлексии в конце упражнений и занятий в целом;

--- при возникновении конфликтных ситуаций задача ведущего состоит в том, чтобы не решать проблему, а стимулировать группу самостоятельно найти самое эффективное решение.

Принятие правил в группе.


  1. Искренность и открытость

Самое главное в группе – не лицемерить и не лгать. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом. Как отмечал С. Джурард, «Раскрытие своего Я другому человеку есть признак сильной и здоровой личности». Самораскрытие направлено на другого человека, но позволяет стать самим собой и встретиться с самим собой настоящим. Искренность и открытость способствуют получению и предоставлению другим честной обратной связи, то есть той информации, которая так важна каждому участнику и которая запускает не только механизмы самосознания, но и механизмы межличностного взаимодействия в группе.

  1. Принцип Я

Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Даже оценка поведения другого члена группы должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Запрещается использовать рассуждения типа: "мы считаем...", "у нас мнение другое..." и т. п., перекладывающие ответственность за чувства и мысли конкретного человека на аморфное "мы". Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: "я чувствую...", "мне кажется...". Это тем более важно, что напрямую связано с одной из задач тренинга – научиться брать ответственность на себя и принимать себя таким, какой есть. Уже первые групповые дискуссии обнаруживают, насколько непохожи мысли и чувства разных людей, что является определяющим аргументом для введения названного правила.

  1. Активность

В группе отсутствует возможность пассивно "отсидеться". Поскольку психологический тренинг относится к активным методам обучения и развития, такая норма, как активное участие всех в происходящем на тренинге, является обязательной.

Большинство упражнений подразумевает включение всех участников. Но даже если упражнение носит демонстрационный характер или подразумевает индивидуальную работу в присутствии группы, все участники имеют безусловное право высказаться по завершении упражнения.



  1. Здесь и сейчас

Этот принцип ориентирует участников тренинга на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент, чувства, переживаемые в данный конкретный момент, мысли, появляющиеся в данный момент. Кроме специально оговоренных случаев запрещаются проекции в прошлое и в будущее. Принцип акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, обучению сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чувствах, развитию навыков самоанализа.

  1. Конфиденциальность

Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно остаться внутри группы – естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия.

Само собой разумеется, что психологические знания и конкретные приемы, игры, психотехники могут и должны использоваться вне группы – в профессиональной деятельности, в учебе, в повседневной жизни, при общении с родными и близкими, в целях саморазвития.



Упражнение «Спутанные цепочки»

Задачи:


  1. Повышение работоспособности;

  2. создание условий безопасного физического взаимодействия в группе;

Участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы каждый держал за руки двух людей, а не одного. Участники открывают глаза. Они должны распутаться, не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов рук в суставах, разрешается "проворачивание шарниров" – изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны такие варианты: либо образуется круг, либо несколько сцепленных колечек из людей, либо несколько независимых кругов или пар.

Упражнение «Снежный ком»

Задачи:


  1. знакомство с участниками тренинга;

  2. закрепление умения называть участников по имени

Первый участник называет свое имя, следующий участник — имя первого и свое, третий участник — имя первого, второго, свое и т. д. до последнего участника. Это позволя­ет сформировать и закрепить норму общения в группе — только по именам. Важно для развития сплоченности коллектива, равенства позиций участников.

Упражнение «Я благодарен себе за…»

Задачи:

  1. повышение самооценки педагогов;

  2. создание благоприятного социально-психологического атмосферы;

  3. развитие эмпатии участников тренинга по отношению друг к другу;

Участники тренинга располагаются в креслах по кругу. Напомнить о позиции невербального общения: создающее доверительные отношения между участниками: не скрещивание рук и ног. Начинает ведущий со слов: «Я благодарна себе за то, что - … далее перечисление своих жизненных достижений на работе в семье в любой желаемой форме.

Коммуникативная игра «Катастрофа в пустыне»

Задачи:


  1. отработать навыки поведения в дискуссии;

  2. умения вести диспут, быть убедительным;

  3. изучить на конкретном материале динамику группового спора;

  4. открыть для себя традиционные ошибки, совершаемые людьми в полемике;

  5. потренировать способности выделять главное и второстепенное видеть существенные признаки предметов

Следует ведущему акцентировать внимание при обсуждении результатов на таких аспектах, как получение обратной связи участниками друг о друге (в силу своей эмоциональной насыщенности игра позволяет хотя бы на какое-то время "отключить" механизм психологической защиты и стать самим собой – именно поэтому она эффективна на первых этапах групповой работы).

Каждый участник получает специальный бланк

Ведущий дает группе следующую инструкцию:

— С этого момента все вы – пассажиры авиалайнера, совершавшего перелет из Европы в Центральную Африку. При полете над пустыней Сахара на борту самолета внезапно вспыхнул пожар, двигатели отказали, и авиалайнер рухнул на землю. Вы чудом спаслись, но ваше местоположение неясно. Известно только, что ближайший населенный пункт находится от вас на расстоянии примерно 300 километров. Под обломками самолета вам удалось обнаружить пятнадцать предметов, которые остались неповрежденными после катастрофы.



Задача – проранжировать эти предметы в соответствии с их значимостью для вашего спасения. Для этого нужно поставить цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 – у второго по значимости и так далее до пятнадцатого, наименее важного для вас. Заполняйте номерами первую колонку бланка. Каждый работает самостоятельно в течение пяти минут.

Список предметов:

Охотничий нож.

Карманный фонарь.

Летная карта окрестностей.

Полиэтиленовый плащ.

Магнитный компас.

Переносная газовая плита с баллоном.

Охотничье ружье с боеприпасами.

Парашют красно-белого цвета.

Пачка соли.

Полтора литра воды на каждого.

Определитель съедобных животных и растений.

Солнечные очки на каждого.

Литр водки на всех.

Легкое полупальто на каждого.

Карманное зеркало.

После завершения индивидуального ранжирования ведущий предлагает группе разбиться на пары и проранжировать эти же предметы снова в течение десяти минут уже совместно с партнером (при этом номерами заполняется второй столбик в бланке со списком предметов). Следующий этап игры – общегрупповое обсуждение с целью прийти к общему мнению относительно порядка расположения предметов, на которое выделяется не менее тридцати минут.

Из наблюдения за работой участников хорошо видна степень сформированности умений организовывать дискуссию, планировать свою деятельность, идти на компромиссы, слушать друг друга, аргументировано доказывать свою точку зрения, владеть собой. Часто разворачивающиеся жаркие споры-баталии, когда никто не желает прислушаться к мнению других, наглядно демонстрируют самим участникам их некомпетентность в сфере общения и необходимость изменения своего поведения.

По окончании дискуссии ведущий объявляет, что игра завершена, поздравляет всех участников с благополучным спасением и предлагает обсудить итоги игры. Первым вопросом, на который ведущий просит ответить всех участников но кругу, является следующий: "Удовлетворен ли ты лично результатами прошедшего обсуждения? Объясни почему".

Ответы участников с необходимостью сопровождаются рефлексией, цель которой – в осмыслении процессов, способов и результатов индивидуальной и совместной деятельности. Возникшая в результате дискуссия подогревается ведущим, задающим уточняющие вопросы примерно такого типа:

--- Что вызвало твою удовлетворенность (неудовлетворенность)? Как, по-твоему, в верном направлении продвигалась ваша дискуссия или нет?

--- Была ли выработана общая стратегия спасения?

--- Что тебе помешало принять активное участие в обсуждении? Ты не согласен с принятым решением? Почему тебе не удалось отстоять свое мнение?

--- Кто в наибольшей степени повлиял на исход группового решения, то есть по сути дела оказался лидером, сумевшим повести за собой группу?

--- Что именно в поведении лидера позволило ему заставить прислушаться к себе? --- На какой стадии появился лидер?

--- Какими способами другие участники добивались согласия с их мнениями?

--- Какие способы поведения оказались наименее результативными?

--- Какие только мешали общей работе?

--- Как следовало бы построить дискуссию, чтобы наиболее быстрым способом достигнуть общего мнения и не ущемить права всех участников?

Обсуждение итогов игры должно подвести группу к тому, чтобы самостоятельно разобраться в вопросе, как наилучшим способом организовывать Дискуссии, как избежать грубых столкновений в споре и расположить других к принятию своего мнения. Как правило, в процессе обсуждения затрагивается очень широкий спектр проблем: фазы, через которые проходит практически любая дискуссия, лидер и его качества, навыки эффективного общения, умения самопрезентации и т. д. При необходимости ведущий только помогает более четко сформулировать найденные участниками закономерности. Очень большое значение имеет самоанализ участниками собственного поведения, который обогащается обратной связью от других членов группы. От ведущего зависит, чтобы эта обратная связь не превратилась в серию взаимных обвинений, а носила бы конструктивный характер и была принята участниками.

Практически всегда возникает вопрос о "правильном" ответе на проблему дискуссии. Такой ответ дается ведущим, но с оговоркой, что это мнение зарубежных экспертов, с которым мы вправе не соглашаться, но вынуждены учесть важность выбора стратегии спасения для ранжирования предметов: либо двигаться по пустыне к людям, либо ждать помощи от спасателей. Если в группе при обсуждении практически не поднимался вопрос о стратегии, то на этом этапе обнаруживается, что часть участников молчаливо подразумевала первый вариант, в то время как другая часть имела в виду второй. Этим выявляется еще одна причина взаимного непонимания.

Итак, ответы:

Вариант "Ждать спасателей" (кстати, по мнению экспертов, предпочтительный).



  1. Полтора литра воды на каждого. В пустыне необходима для утоления жажды.

  2. Карманное зеркало. Важно для сигнализации воздушным спасателям.

  3. Легкое полупальто на каждого. Прикроет от палящего солнца днем и от ночной прохлады.

  4. Карманный фонарь. Также средство сигнализации летчикам ночью.

  5. Парашют красно-белого цвета. И средство прикрытия от солнца, и сигнал спасателям.

  6. Охотничий нож. Оружие для добычи пропитания.

  7. Полиэтиленовый плащ. Средство для сбора дождевой воды и росы.

  8. Охотничье ружье с боеприпасами. Может использоваться для охоты и для подачи звукового сигнала.

  9. Солнечные очки на каждого. Помогут защитить глаза от блеска песка и солнечных лучей.

  10. Переносная газовая плита с баллоном. Поскольку двигаться не придется, может пригодиться для приготовления пищи.

  11. Магнитный компас. Большого значения не имеет, так как нет необходимости определять направление движения.

  12. Летная карта окрестностей. Не нужна, так как куда важнее знать, где находятся спасатели, чем определять свое местонахождение.

  13. Определитель съедобных животных и растений. В пустыне нет большого разнообразия животного и растительного мира.

  14. Литр водки на всех. Допустимо использовать в качестве антисептика для обеззараживания при любых травмах. В других случаях имеет малую ценность, поскольку при употреблении внутрь может вызвать обезвоживание организма.

  15. Пачка соли. Значимости практически не имеет.

Вариант "Двигаться к людям". Распределение по значимости будет иметь несколько иной вид:

  1. Полтора литра воды на каждого.

  2. Пачка соли.

  3. Магнитный компас.

  4. Летная карта окрестностей.

  5. Легкое полупальто на каждого.

  6. Солнечные очки на каждого.

  7. Литр водки на всех.

  8. Карманный фонарь.

  9. Полиэтиленовый плащ.

  10. Охотничий нож.

  11. Охотничье ружье с боеприпасами.

  12. Карманное зеркало.

  13. Определитель съедобных животных и растений.

  14. Парашют красно-белого цвета.

  15. Переносная газовая плита с баллоном.

Иногда прояснение взаимных впечатлений и открытый обмен обратной связью на первых этапах тренинга затруднены, и хотя эта игра остается полезной и эффективной, она не способна полностью снять психологические защиты участников.

Упражнение «Паутинка обратной связи». В руках ведущего — клубок. Конец нити он наматывает на палец и передает клубок кому-то из группы, при этом он говорит о том, что в работе этого человека ему сегодня особенно понравилось. Участник закрепляет нить на пальце и передает клубок дальше. Ход передается до тех пор, пока клубок не побывает у каждого. В результате получается паутинка, которую можно снять с пальцев и оставить на полу в классе, а можно смотать с ответной обратной связью.

Горная вершина

Задача приводимой медитации-визуализации – помочь человеку войти в диссоциированное состояние, чтобы увидеть и осознать свои проблемы как бы со стороны. Это позволяет значительно смягчить негативные переживания, найти новые, неожиданные пути разрешения проблем. Благодаря этому психотехника "Горная вершина" способствует повышению уверенности в себе.

— Вообразите, что вы стоите у подножия огромной горы. Со всех сторон вас окружают каменные исполины. Может быть, это Памир, Тибет или Гималаи. Где-то в вышине, теряясь в облаках, плывут ледяные вершины гор. Как прекрасно должно быть там, наверху! Вам хотелось бы оказаться там. И вам не нужно добираться до вершин, карабкаясь по труднодоступной и опасной крутизне, потому что вы... можете летать. Посмотрите вверх: на фоне неба четко виден темный движущийся крестик. Это орел, парящий над скалами... Мгновение – и вы сами становитесь этим орлом. Расправив свои могучие крылья, вы легко ловите упругие потоки воздуха и свободно скользите в них... Вы видите рваные, клочковатые облака, плывущие под вами... Далеко внизу – игрушечные рощицы, крошечные дома в долинах, миниатюрные человечки... Ваш зоркий глаз способен различить самые мелкие детали развернувшейся перед вами картины. Вглядитесь в нее. Рассмотрите подробней...

Вы слышите негромкий свист ветра и резкие крики пролетающих мимо мелких птиц. Вы чувствуете прохладу и нежную упругость воздуха, который держит вас в вышине. Какое чудесное ощущение свободного полета, независимости и силы! Насладитесь им...

Вам не составляет труда достигнуть любой самой высокой и не доступной для других вершины. Выберите себе удобный участок и спуститесь на него, чтобы оттуда, с недосягаемой высоты, посмотреть на то, что осталось там, далеко, у подножия гор... Какими мелкими и незначительными видятся отсюда волновавшие вас проблемы! Оцените – стоят ли они усилий и переживаний, испытанных вами! Спокойствие, даруемое высотой и сплои, наделяет вас беспристрастностью и способностью вникать в суть вещей, понимать и замечать то, что было недоступно там, в суете. Отсюда, с высоты, вам легко увидеть способы решения мучавших вас вопросов... С поразительной ясностью осознаются нужные шаги и правильные поступки... Пауза.

Взлетите снова и снова испытайте изумительное чувство полета. Пусть оно надолго запомнится вам... А теперь вновь перенеситесь в себя, стоящего у подножия горы... Помашите рукой на прощание парящему в небе орлу, который сделал доступным для вас новое восприятие мира... Поблагодарите его...

Вы снова здесь, в этой комнате. Вы вернулись сюда после своего удивительного путешествия...

Литература:



  1. «18 программ тренингов: руководство для профессионалов» под ред. В. А. Чикер

  2. «Основы технологии группового тренинга» И. В. Вачков Издательств М. «Ось-89» 1999 г.

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница