Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 3 (Опд. Ф. 20) Основы специальной педагогики и психологии



страница1/6
Дата14.05.2016
Размер1.5 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
  1   2   3   4   5   6
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД.Ф.3 (ОПД.Ф.20)

Основы специальной педагогики и психологии
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050602.65 Изобразительное искусство,

(код и наименование специальности/тей)


Утверждено на заседании кафедры

СПиСП Психолого-педагогического

института

(протокол №1 от 03.09.2012 г.)
Зав.кафедрой СПиСП
___________________(Т.В. Кузьмичева)


РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины
1.1. Автор программы: к.п.н., доцент Голишникова Е.И., ст.преподаватель Демяшина В.В., ст.преподаватель Полюсова Н.И.
1.2. Рецензенты: к.п.н., доцент кафедры общей психологии, МГИ – Скиотис Е.И.; к.п.н., доцент кафедры СПиСП, МГГУ – Гущина А.В.
1.3.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Структура и содержание предмета «Основы специальной педагогики и психологии» представляют собой совокупность социогуманитарных и медицинских знаний, обеспечивающих профессиональную подготовку будущих педагогов к реализации целостного педагогического процесса, включающего на разных условиях обучение отдельных исключительных детей разных категорий, степени и характера выраженности нарушений.

Данная дисциплина интегрирует знания из области философии, культурологии, социологии, юриспруденции, медицины, психологии на основе социально-психологических и педагогических закономерностей, обосновывает возможные подходы к решению проблем развития, воспитания, образования и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, создает предпосылки для рефлексивного освоения студентами научной информации.

Введение этой дисциплины обусловлено как усилением дифференциации детей и подростков в усвоении общего образования, необходимостью обеспечить учет индивидуальных особенностей учащихся в учебно-образовательном процессе, так и ростом количества школьников с различными нарушениями развития.

Материал курса ориентирован на образование учителя как субъекта профессиональной деятельности, на стимулирование потребности в педагогическом самосовершенствовании, на формирование у студентов этической и профессионально-педагогической позиции.

Педагоги всех ступеней общего образования должны быть во­оружены элементарными знаниями о причинах и проявлениях дефектов развития и путях коррекционной работы со школьника­ми, имеющими эти дефекты.

Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, семинар­ских занятиях и в процессе самостоятельной внеаудиторной рабо­ты студентов.

В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы отечественной специальной психологии и коррекцион­ной педагогики, рассматриваются основные виды интеллектуаль­ных и психофизических нарушений развития, которые могут воз­никнуть у детей как следствие различных дефектов; система, орга­низация и методы изучения детей с различными нарушениями развития; организация коррекционного образования, воспитания и социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в со­здании специальных условий обучения, а также с основами кор­рекционной работы с детьми, имеющими отклонения в разви­тии, в общеобразовательных учреждениях. На лекциях студентов знакомят с основными международными документами и законо­дательными актами, регламентирующими социальный статус и защиту прав детей и инвалидов; с нормативными документами, определяющими работу специальных коррекционных учреждений.

На семинарах систематизируются полученные теоретические знания, студенты знакомятся с приемами психолого-педагоги­ческого изучения детей с различными отклонениями развития в учебном процессе, во время обследования в психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК); изучают нормативные документы и документацию ПМПК.

Внеаудиторная работа студентов предполагает самостоятель­ное изучение теоретического материала, подготовку рефератив­ных сообщений по специальным категориям учащихся с дефек­тами развития («Особенности детей со сниженным слухом и коррекционная работа с ними в начальной школе», «Умственная отсталость» и т.д.), а также анализ наблюдений за учащимися в процессе посещения образовательно-воспитательных учреждений общего и специального профиля.

В основу отбора содержания курса положены следующие принципы:



  1. Принцип научности, предполагающий освещение содержания курса с позиций современной науки, раскрытие сущности педагогики и ее понятийного аппарата в развитии, в сопоставлении разных научных подходов.

  2. Принцип интегративности, предполагающий отражение общей и специальной педагогики и психологии в системе широкого взаимодействия с другими науками: философией, историей, психологией, социологией и др.

  3. Принцип культурно-исторической преемственности прогрессивных традиций педагогической науки и практики, предполагающий рассмотрение педагогики во взаимодействии с культурой, с ее ценностными основаниями, раскрытие роли педагогики в историческом процессе и в современной социокультурной ситуации.

Методические аспекты преподавания курса «Основы специальной педагогики и психологии» определяются следующими принципами:

  1. Принцип диалогичности как постоянный диалог преподавателя и студентов на занятиях, обращение к жизненному опыту, обмен мнениями по обсуждаемым педагогическим вопросам.

  2. Принцип личностной ориентированности содержания, предусматривающий взаимосвязь обсуждаемых педагогических вопросов с личностными перспективами, профессиональными планами студентов в связи с получением педагогического образования.

  3. Принцип равивающе-творческой направленности обучения, состоящий в создании творческих ситуаций, мобилизующих самостоятельность и творческий поиск студентов в решении педагогических и психологических задач.

  4. Принцип личностных образовательных инициатив, предполагающий возможность гибкого структурирования образовательного содержания и форм обучения с учетом предложений и образовательных потребностей студентов.


ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Основы специальной педагогики и психологии» предназначена для студентов недефектологических специальнос­тей педагогических университетов и институтов.

Цель дисциплины: подготовить студентов к работе с детьми, имеющими от­клонения в развитии, как в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, так и в общеобразователь­ных дошкольных и школьных учреждениях, учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты населения.

Задачи дисциплины:



  1. Сформировать у студентов представление о специальной педагогике и психологии как особой области знаний, о взаимосвязи ее с науками о человеке и практическим опытом образования и воспитания детей с отклонениями в развитии.

  2. Развить психолого-педагогическое сознание студентов на основе расширения понятийного аппарата, овладения базовой системой профессионально-педагогических знаний и умений.

  3. Раскрыть биологические, психолого-педагогические и со­циально-экономические аспекты проблемы нарушения раз­ вития;

  4. Познакомить будущих учителей с основными видами нарушений физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного и школьного возраста;

  5. Показать единство закономерностей нормального и нарушенного развития детей и подростков с различными видами отклонений, основные механизмы компенсации, принципы коррекционного обучения и воспитания;

  6. Познакомить с организацией в России системы помощи, специального образования и системой специальных учреждений для детей и подростков с нарушениями развития;

  7. Познакомить студентов с приемами изучения особенностей учебной деятельности и поведения учащихся, имеющих нарушения развития, раскрыть некоторые пути преодоления данных нарушений;

  8. Познакомить с работой психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК) и организацией приема детей в специальные учреждения;

  9. Повысить теоретическую и практическую подготовку студентов к работе с исключительными детьми.

  10. Выработать у студентов диалогическое мышление, умение выделять, описывать, анализировать и прогнозировать педагогические факты и явления, исходя из закономерностей педагогической науки.

  11. Сформировать личностные ценностные ориентации в области педагогической науки и практики, имеющие общегуманистическую направленность; развить потребности в профессионально-педагогическом самообразовании.


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения дисциплины «Основы специальной пе­дагогики и психологии» студенты должны знать:



  • основные категории специальной психологии и педагогики (дефект, нарушения психофизического развития, дизонтогенез, аномальный ребенок, коррекция, компенсация, со­циальная адаптация, социальная реабилитация, специаль­ное (коррекционное) образование);

  • основные виды дефектов, психофизические особенности и категории детей с нарушениями развития;

  • особенности познавательных процессов, деятельности и по­ведения детей с различными психофизическими и интел­лектуальными нарушениями развития и направления их коррекционного образования;

  • законодательные акты, определяющие основные права де­тей и инвалидов;

  • систему помощи, особенности организации образования, воспитания и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития и поведения;

  • организацию работы психолого-медико-педагогической кон­сультации (ПМПК).

Студенты должны уметь:

  • работать с личным делом и медицинской картой учащихся;

  • выявлять психофизические особенности деятельности и затруднения в образовательно-воспитательной работе детей с ограниченными возможностями здоровья, намечать пути их преодоления;

  • составлять психолого-педагогическую характеристику с анализом трудностей обучения и результатами ин­дивидуальной коррекционной работы;

  • готовить материалы для ПМПК.

Авторы: Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, Н.Н. Малофеев, Р.Д. Тригер, Л.И.Солнцева, Л.И. Плаксина, Л.В. Нейман, Р.М.Боскис, Г.М. Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М. Мастюкова, Л.М. Шипицина, Л.М. Мамайчук
1.4 Извлечение из ГОС ВПО

050602.65 Изобразительное искусство

Основы специальной педагогики и психологии

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии.

Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования. Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие аномального развития (дизонтегенеза). Параметры дизонтегенеза. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Понятие "аномальный ребенок". Особенности аномального развития, отрасли специальной психологии - олигофренопсихология, тифлопсихология. сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития.

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей. Понятия коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация. Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика.

1.5. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ


№ п/п

Шифр и наименование специальности/направления; форма обучения

Курс

Семестр

Виды учебной работы в часах

Вид итогового контроля (форма отчетности)

Трудо-емкость

Всего аудит.

ЛК

ПР/

СМ


ЛБ

Сам.

работа




050602.65 Изобразительное искусство

5

9

72

8

8







64

зачет


1.6. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1.6.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ (в часах)

Вариант 1 для специальности 050602.65 Изобразительное искусство



№ п/п

Наименование раздела, темы

Всего ауд.

ЛК

ПР/

СМ


ЛБ

Сам. раб.

1.

Объект, предмет, цели и основные категории специальной психологии

0,5

0,5







3

2.

Причины и виды наруше­ний развития. Классифика­ция дефекта

0,5

0,5







3

3.

Объект, предмет, цели и основные категории специальной педагогики

0,5

0,5







3

4.

Особенности детей и под­ростков с нарушениями слуха

0,5

0,5







3

5.

Особенности детей и подростков с нарушениями зрения

0,5

0,5







3

6.

Психофизиологические особенности детей с на­рушениями опорно-двигательного аппарата

0,5

0,5







3

7.

Основные виды нарушений речи у детей и подростков. Особенности детей с нарушениями речи

0,5

0,5







3

8.

Дети с нарушениями общения

0,5

0,5







3

9.

Нарушения интеллек­туального развития

0,5

0,5







3

10.

Дети со сложными дефектами развития

0,5

0,5







3

11.

Нервно-психические отклонения развития

0,5

0,5







3

12.

Нарушения поведения у детей и подростков

0,5

0,5







3

13.

Понятие аномального развития (дизонтогенеза), его параметры, типы нарушения психического развития

0,5

0,5







3

14.

Особенности аномального развития. Профилактика нарушений психофизического развития

0,5

0,5







3

15.

Система психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

0,5

0,5







7

16.

Общественные организации в развитии системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

0,5

0,5







7

17.

Система помощи детям с нарушениями развития в России













8




ИТОГО

8

8







64


1.6.2 Содержание разделов дисциплины.

Объект, предмет, цели и основные категории специальной психологии

Специальная психология, её объект и предмет. Цели специальной психологии:

-изучение общих и специфических закономерностей психического развития лиц с ограниченными возможностями здо­ровья и жизнедеятельности;

-психологическое обоснование путей и методов коррекционного воздействия и социальной реабилитации лиц с откло­нениями в развитии;

-разработка рекомендаций по профилактике отклонений в развитии.

Общие и специфические закономерности психического развития. Динамика психического развития в условиях недостаточности функций.

Основные категории специальной психологии: дефект, дизонтогенез, аномалия развития, виды и структура дефектов, первичный дефект и вторичные нарушения, коррекция, ее виды; компенсация; социальная реабилитация; социальная адаптация. Изменения в понятийном словаре.

Развитие методов изучения аномальных детей за рубежом (Итар Сеген, Гальтон, Кеттел, Бине, Симон, Термен, Декроли). Развитие методов диагностики и коррекции нарушений развития в России (Г.Н. Россолимо, Л.Л. Болонский, А.Ф. Лазурский).

Дети с особыми образовательными нуждами, проблемами здо­ровья и жизнедеятельности. Дети-инвалиды и дети с дефектами.

Отрасли специальной психологии.

Значение работ Л.С. Выготского для специальной психологии и коррекционной педагогики.

Единство закономерностей нормального и нарушенного пси­хического развития.

Место специальной психологии в системе научных дисциплин. Связь дефектологии с медицински­ми, психологическими, педагогическими науками, с лингвисти­кой, с общественными науками и правом.

Причины и виды нарушений развития. Классификация дефектов

Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллек­туальном и моторном развитии человека.

Понятия «недоразвитие», «отклонение в развитии», «наруше­ние развития».

Дефект, виды и классификация дефектов развития.

Дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза.

Причины нарушений развития. Классификация причин:



  • по времени воздействия на организм ребенка (пренатальные, натальные, постнатальные);

  • по характеру (эндогенные, экзогенные);

  • по происхождению (органические, функциональные). Наследственная патология. Генные и хромосомные наруше­ния. Психическая и социальная депривация.

Первичный (основной) дефект, осложненный дефект. Пер­вичные и вторичные отклонения в развитии. Лица с ограничен­ными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Детская инвалидность. Понятие о сложной структуре дефекта. Влияние дефекта на психическое развитие ребенка. Понятия «абилитация» и «реабилитация» (Приложение 3).

Закономерности психического развития, общие для всех ти­пов аномалий. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.



Объект, предмет, цели и основные категории специальной педагогики

Специальная педагогика как наука об изучении, специальном образовании, воспитании и методах социальной адаптации детей и подростков с нарушениями развития.



Цели специальной педагогики:

  • определение категории лиц, нуждающихся в специальном образовании и воспитании;

  • создание классификации лиц с нарушением развития для определения целей, содержания и методов коррекционного образования, оказания психологической и медицинской помощи для каждой категории;

  • определение общих принципов и методов коррекционного образования и воспитания.

Основные категории специальной педагогики: лицо с ограниченными возможностями здоровья, аномальные дети, дефект, коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация, коррекционно-педагогическая работа, специальное образование.

Отрасли специальной педагогики.

Значение работ Л.С. Выготского для коррекционной педагогики.

Единство закономерностей нормального и нарушенного пси­хического развития.

Основные научные теории коррекционной педагогики.

Традиционные, нетрадиционные и современные технологии в специальном образовании. Коррекционное воспитание детей с отклонениями в развитии.



Особенности детей и подростков нарушениями слуха

Краткая характеристика слуховых ощущений и восприятий. Причины и виды нарушений слуха у детей и подростков. Врож­денные и приобретенные нарушения слуха. Методы исследования слуха.

Степени нарушений слуха. Значение времени, степени и ха­рактера поражения слуха для развития речи и общего развития ребенка.

Первичный дефект и вторичные нарушения развития при по­ражении слуха у детей.

Глухие дети. Особенности развития ранооглохших и позднооглохших детей, психологические особенности глухих.

Слабослышащие дети, их психофизиологическая характерис­тика.

Сурдотехнические средства.

Тактильная и жестовая речь.

Специальные дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушением слуха.

Коррекционная работа, общее развитие, физическое оздоров­ление, психокоррекция дошкольников с дефектами слуха, под­готовка их к обучению в школе.

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха. Особенности учебно-воспитатель­ного процесса в этих учреждениях.

Деятельность Всероссийского общества глухих (ВОГ).

Особенности устной и письменной речи, учебной деятель­ности, поведения, общения учащихся со сниженным слухом в условиях общеобразовательной школы. Приемы выявления и изу­чения этих учащихся, осуществление индивидуального подхо­да.

Гигиена органов слуха. Профилактика нарушений слуха. Психокоррекция лиц с нарушениями слуха.


Особенности детей и подростков с нарушениями зрения

Зрительные ощущения и восприятия. Их роль в развитии чело­века.

Причины и виды нарушений зрения у детей и подростков. Врожденные и приобретенные, органические и функциональные нарушения зрения.

Классификация нарушений зрения. Значение времени, степе­ни и характера патологии зрения для развития ребенка.

Первичные дефекты и вторичные психофизические отклоне­ния при нарушениях зрения у детей.

Особенности развития незрячих детей.

Психолого-педагогическая характеристика частично зрячих детей.

Деятельность общественных организаций по организации по­мощи лицам с нарушениями зрения (на примере ВОС).

Особенности проявления зрительной патологии у дошколь­ников и учащихся средней школы. Психологические особенности детей этой категории. Приемы выявления и изучения таких детей, осуществление индивидуального подхода.

Гигиена и охрана органов зрения у детей. Система профилак­тических мероприятий, направленных на предупреждение нару­шений зрения.


Психофизиологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Причины и виды нарушений опорно-двигательного аппара­та. Детский церебральный паралич (ДЦП). Особенности психо­физического развития детей с ДЦП. Полиомиелит, его послед­ствия.

Система помощи детям данной категории. Основные направ­ления коррекционной работы в специальных учреждениях. Пси­хокоррекция.

Нарушения осанки и другие виды нарушений опорно-двига­тельного аппарата у учащихся средней школы (сколиоз, кифоз и т.п.), психологические особенности таких учащихся. Профилак­тика и коррекция.



Основные виды нарушений речи у детей и подростков. Особенности детей с нарушениями речи

Значение речевого общения для нормального развития речи и общего развития ребенка.

Билингвизм как причина патологии речевого развития.

Общая характеристика нарушений устной и письменной речи.

Причины и виды нарушений звукопроизношения. Проявле­ние этих-нарушений в устной и письменной речи школьников. Методы коррекционной работы, психокоррекция и профилакти­ческие мероприятия.

Фонетико-фонетические нарушения речи (ФФН). Причины, влияние на формирование устной и письменной речи. Типичные ошибки в устной и письменной речи, их влияние на психосоци­альное развитие школьников.

Общее недоразвитие речи (ОHP). Особенности развития детей с ОНР. Пути профилактики и коррекции ОНР.

Нарушения письменной речи. Причины, виды, типичные про­явления. Методы выявления, основные направления коррекци­онной работы, профилактика нарушений чтения и письма.

Приемы обследования речи, выявление речевых нарушений.

Логопедическая помощь детям с нарушениями речи. Психокор­рекция и коррекция личностного развития детей с нарушениями речи. Роль дошкольной диспансеризации в выявлении дефектов речи у детей. Работа логопедов детских поликлиник по коррекции рече­вых нарушений и подготовке детей к школьному обучению.

Дошкольные учреждения и школы для детей с тяжелыми на­рушениями речи.

Школьные логопункты. Совместная работа логопеда и учителя по устранению дефектов речи у школьников, преодолению пси­хических отклонений. Индивидуальный подход к учащимся с де­фектами речи. Коррекция дефектов и профилактика нарушений детской речи в школе.

Система мероприятий по профилактике нарушений речи.
Дети с нарушениями общения

Причины и виды нарушений общения у детей.

Подходы к определению понятия «нарушения общения» в оте­чественной и зарубежной литературе.

Характеристика детей, страдающих ранним детским аутизмом (РДА), пути его преодоления, коррекция недостатков в личност­ном развитии детей с РДА.

Основные направления коррекционной работы и подготовка к школьному обучению детей с нарушениями общения. Психо-коррекционная работа и социализация лиц с РДА (Приложение 9).

Дифференциальная диагностика нарушений общения и дру­гих отклонений развития.



Нарушения интеллектуального развития

Причины и виды нарушений интеллектуального развития. Подходы к диагностике и определению нарушений интеллекту­ального развития в отечественной и зарубежной литературе.

Готовность ребенка к школьному обучению. Неготовность к школе как причина трудностей в обучении и школьной дезадап­тации.

Умственная отсталость. Понятие «умственная отсталость» в отечественной и зарубежной литературе. Причины и классифика­ция умственной отсталости.

Врожденная умственная отсталость — олигофрения. Класси­фикация олигофрении по степени снижения интеллекта (идио­ты, имбецилы, дебилы). Характеристика отдельных групп детей — олигофренов (по М.С. Певзнер), особенности их психики и пове­дения.

Приобретенная умственная отсталость — деменция. Виды деменции. Психолого-педагогическая характеристика школьников с деменцией. Особенности проявления деменции в детском воз­расте.

Отличие олигофрении от деменции.

Коррекционная работа с умственно отсталыми. Учреждения для умственно отсталых детей и подростков.

Задержка психического развития. Дети с трудностями обуче­ния и коррекционная работа с ними в общеобразовательной школе.

Понятие о задержке психического развития (ЗПР) как одном из видов нарушений развития. Причины ЗПР.

Классификация детей, имеющих ЗПР. Клиническая и психо­лого-педагогическая характеристика основных групп детей с ЗПР.

Выявление и изучение детей с ЗПР в дошкольном и младшем школьном возрасте; организация коррекционно-воспитательной работы с ними; индивидуальный подход и психокоррекция.

Роль дошкольного воспитания и социальной среды в возник­новении, профилактике и преодолении ЗПР у детей.

Проявления неготовности к началу школьного обучения у де­тей с ЗПР.

Организация обучения детей и подростков с ЗПР. Предупреж­дение ЗПР.

Пограничные состояния. Дети и подростки группы риска. Пре­дупреждение ЗПР.

Деятельность диагностических, коррекционных классов и клас­сов компенсирующего обучения.

Дифференциальная диагностика умственной отсталости, за­держки психического развития, последствий нарушений слуха, речи, поведения, социально-педагогической запущенности.


Дети со сложными дефектами развития

Причины и виды сложных нарушений развития.

Сенсорные комплексные нарушения развития (слепоглухоне­мота, слепоглухота). Особенности психического развития детей этих категорий.

Сочетание сенсорного и интеллектуального дефектов, мотор­ных, речевых и интеллектуальных нарушений. Особенности пси­хического развития и поведения детей этих категорий.

Система помощи детям этой группы; специальные учрежде­ния. Коррекционно-развивающая работа с этими детьми. Психо­коррекция и социально-психологическое сопровождение.
Нервно-психические отклонения развития

Распространенность нервно-психических нарушений развития в детской популяции.

Конфликтные переживания детей, их причины, проявления, влияние на поведение и успеваемость. Школьная дезадаптация.

Роль школы в предупреждении и преодолении конфликтных переживаний и ситуаций ребенка. Индивидуальный подход, меры психолого-педагогического воздействия.

Дети с нервно-психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения и другие) и психогенными расстройствами (психо­патии, неврозы и другие), особенности их психофизического раз­вития. Выявление и изучение детей с нервно-психическими нару­шениями в школе.

Особенности обучения и воспитания таких детей в начальной и средней школе. Индивидуальный подход. Единство требований и действий семьи и школы.

Профилактика нарушений нервно-психического развития.
Нарушения поведения детей и подростков

Причины патологии поведения детей и подростков. Акцентуа­ции характера. Девиантное и деликвентное поведение.

Основные виды патологии поведения: повышенная агрессив­ность, аффективные вспышки, клептомания, склонность к бро­дяжничеству, сексуальные нарушения и другие. Негативизм. Пси­хологические особенности подростков с различными видами па­тологии поведения. Психолого-педагогическая коррекция.

Пути профилактики и коррекции нарушений поведения у де­тей и подростков с сохранным интеллектом.

Работа с родителями и повышение психолого-педагогической культуры педагогов как направления коррекционной работы.
Понятие аномального развития (дизонтогенеза), его параметры, типы нарушения психического развития
Дизонтогенез, онтогенез, филогенез – определение понятий. Типы дизонтогенеза по В.В. Лебединскому: общее стойкое недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Этиология, типичные варианты.

Особенности аномального развития. Профилактика нарушений психофизического развития.

Нарушения психофизического развития, девиантное и делинквентное поведение детей и подростков как социальная проблема.

Забота об экологии как профилактика возникновения откло­нений в биологическом развитии.

Роль социально-педагогических факторов в возникновении нарушений психофизического развития и поведения детей и под­ростков, профилактика этих нарушений.

Медико-психолого-педагогическая пропаганда планирования семьи, забота о здоровье будущих родителей как одно из направ­лений профилактики нарушений развития. Генетическое консуль­тирование будущих родителей.

Психолого-социальная защита детей и подростков. Психоло­гическое консультирование родителей и детей.


Система психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

Подходы к семье, воспитывающей детей с отклонениями в развитии на примере различных социальных моделей.

Основные типологические характеристики моделей семейного воспитания.
Общественные организации в развитии системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
Характеристика общего движения и социальных организаций в общей системе работы с детьми, имеющими проблемы развития. Социальный статус общественных организаций, их роль в решении проблем детей с ограниченными возможностями здоровья.

Волонтерское движение.

Проблемы и перспективы развития социальных региональных движений.
Система помощи детям с нарушениями в развитии в России

История становления и развития национальных и региональной (Кольского Севера) систем специального образования.

Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.

Технологии и методы специального образования.

Формы организации специального обучения.

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.

Основные международные документы и отечественные зако­нодательные акты, определяющие социальный статус детей и инвалидов. Основные права, юридическое обеспечение их соблю­дения, организация помощи, образования, воспитания и трудо­устройства инвалидов.

Система дифференцированного и интегрированного обучения. Система помощи детям с отклонениями в развитии в России: уч­реждения образования, здравоохранения и социальной защиты.



1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.

Вариант 1 для специальности 050602.65 Изобразительное искусство



№ п/п

Наименование раздела

дисциплины. Тема.



Форма самостоятельной

работы


Кол-во часов

Форма контроля выполнения самостоятельной работы

1.

Объект, предмет, цели и основные категории специальной психологии

Контрольная работа

3

Аудиторная контрольная работа, подготовка библиографического списка по проблеме

2.

Причины и виды наруше­ний развития. Классифика­ция дефекта

Итоговое практическое занятие

3

Представление библиографических карточек

3.

Объект, предмет, цели и основные категории специальной педагогики

Контрольная работа

3

Аудиторная контрольная работа, подготовка библиографического списка по проблеме

4.

Особенности детей и под­ростков с нарушениями слуха

Итоговое практическое занятие

3

Написание развернутой психолого-педагогической характеристики на школьников с нарушениями слуха

5.

Особенности детей и подростков с нарушениями зрения

Итоговое практическое занятие

3

Написание развернутой психолого-педагогической характеристики на школьников с нарушениями зрения

6.

Психофизиологические особенности детей с на­рушениями опорно-двигательного аппарата

Итоговое практическое занятие

3

Терминологический диктант

7.

Основные виды нарушений речи у детей и подростков. Особенности детей с нарушениями речи

Итоговое практическое занятие

3

Заполнение таблицы анализа состава группы (класса) детей по наличию речевых нарушений


8.

Дети с нарушениями общения

Итоговое практическое занятие

3

Письменный анализ проблем человека с РДА (по художественному фильму «Человек дождя»)

9.

Нарушения интеллек­туального развития

Итоговое практическое занятие

3

Написание развернутой психолого-педагогической характеристики на ребенка (до- или школьного возраста) с ЗПР

10.

Дети со сложными дефектами развития

Коллоквиум

3

Круглый стол по книге А.В. Апраушева «Воспитание оптимизмом» - М.: Педагогика, 2003.

11.

Нервно-психические отклонения развития

Коллоквиум

3

Представить аннотации на следующие издания:

  • Кэрол Тингей-Михаэлис Дети с недостатками развития. – М.: Педагогика, 1988.

  • Э.Ле Шан Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М.: Педагогика, 1990.

12.

Нарушения поведения у детей и подростков

Реферат

3

Реферат по одной из тем:

  • Работа с родителями детей с нарушениями поведения.

  • Повышение психолого-педагогической культуры педагогов как направления коррекционной работы

13.

Понятие аномального развития (дизонтогенеза), его параметры, типы нарушения психического развития

Итоговое практическое занятие

3

Терминологический диктант

14.

Особенности аномального развития. Профилактика нарушений психофизического развития

Контрольная работа

3

Аудиторная контрольная работа.

15.

Система психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

Коллоквиум

7

Круглый стол с привлечением ведущих специалистов специального образования

16.

Общественные организации в развитии системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

Коллоквиум

7

Круглый стол с привлечением ведущих специалистов специального образования

17.

Система помощи детям с нарушениями развития в России

Контрольная работа

8

Аудиторная контрольная работа


1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Введение этой дисциплины обусловлено как усилением диф­ференциации детей и подростков в усвоении общего образования, необходимостью обеспечить учет индивидуальных особен­ностей учащихся в учебно-образовательном процессе, так и рос­том количества школьников с различными нарушениями разви­тия.

Педагоги всех ступеней общего образования должны быть во­оружены элементарными знаниями о причинах и проявлениях дефектов развития и путях коррекционной работы со школьника­ми, имеющими эти дефекты.

Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, семинар­ских и практических занятиях и в процессе самостоятельной внеаудиторной рабо­ты студентов.

В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы отечественной специальной психологии и коррекцион­ной педагогики, рассматриваются основные виды интеллектуаль­ных и психофизических нарушений развития, которые могут воз­никнуть у детей как следствие различных дефектов; система, орга­низация и методы изучения детей с различными нарушениями развития; организация коррекционного образования, воспитания и социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в со­здании специальных условий обучения, а также с основами кор­рекционной работы с детьми, имеющими отклонения в разви­тии, в общеобразовательных учреждениях. На лекциях студентов знакомят с основными международными документами и законо­дательными актами, регламентирующими социальный статус и защиту прав детей и инвалидов; с нормативными документами, определяющими работу специальных коррекционных учреждений.

На семинарах и практических занятиях систематизируются полученные теоретические знания, студенты знакомятся с приемами психолого-педагоги­ческого изучения детей с различными отклонениями развития в учебном процессе, во время обследования в психолого-медико-педагогических консультациях; изучают нормативные документы и документацию ПМПК.

Внеаудиторная работа студентов предполагает самостоятель­ное изучение теоретического материала, подготовку рефератив­ных сообщений по специальным категориям учащихся с дефек­тами развития («Особенности детей со сниженным слухом и коррекционная работа с ними в начальной школе», «Умственная отсталость» и т.д.), а также анализ наблюдений за учащимися в процессе посещения образовательно-воспитательных учреждений общего и специального профиля.

1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1




Каталог: umu-umk -> %D0%A5%D0%9E%D0%A2%D0%B8%D0%94 -> 050602.65%20%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D0%97%D0%A4%D0%9E
050602.65%20%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D0%97%D0%A4%D0%9E -> Учебно-методический комплекс дисциплины использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
%D0%A5%D0%9E%D0%A2%D0%B8%D0%94 -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 2 психология профессии
050602.65%20%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D0%97%D0%A4%D0%9E -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 1 Психология художественного творчества
%D0%A5%D0%9E%D0%A2%D0%B8%D0%94 -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 1, опд. В 2, дс. В 1, гсэ. В 2, сд. Р, сд. В. 1 Конфликтология
%D0%A5%D0%9E%D0%A2%D0%B8%D0%94 -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 1 развитие творческого воображения
050602.65%20%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D0%97%D0%A4%D0%9E -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4, Опд. Ф. 04, Опд. Ф. 5, Дпп. Ф. 05, Опд. Ф 5 педагогическая психология
050602.65%20%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D0%97%D0%A4%D0%9E -> Педагогика: психолого-педагогический практикум основная образовательная программа подготовки специалиста по специальностям
050602.65%20%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D0%97%D0%A4%D0%9E -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 2 психология профессии
050602.65%20%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D0%97%D0%A4%D0%9E -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 18 «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница