Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной



Скачать 124.5 Kb.
Дата14.05.2016
Размер124.5 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение


высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»
Институт психологии, социологии и социальных отношений

Психологический факультет

Кафедра клинической и специальной психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Психолого-педагогическая диагностика

Для студентов психологического факультета


Специальность 050717, квалификация специалиста
Курс 3 заочной формы обучения (сокращенный срок обучения 6 семестр)

Москва


2009 г.

Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии

(Протокол № 12, от 25. 06. 2009 г.),

на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

(Протокол № 1, от 26.08. 2009 г.)
Учебно-методический комплекс рекомендован к печати

Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ


Автор-составитель:

кандидат психологических наук, доцент Крыжановская Л.М.
Заведующий кафедрой:

доктор биологических наук, профессор Б.М.Коган

Часть 1 Программа учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика»
1.0.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа соответствует всем требованиям ГОС ВПО от 31 января 2005 года № 687.

Цель: теоретическая подготовка студентов в области психолого-педагогической диагностики и консультирование с учетом применения получения знаний в своей будущей профессиональной деятельности.

Задачи дисциплины:

изложение материала по психолого-педагогической диагностике и консультированию с последующим его закреплением;

формирование умений выявления умственно отсталых детей и комплектование специальных учреждений для них в России;

обеспечение студентов знаниями по психолого-педагогической диагностике дефектов развития.



Место дисциплины в профессиональной деятельности специалиста: знание курса необходимо для того, чтобы специалист ( специальный психолог и др.) опирались на изученный материал, умел:

находить отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний;

видеть проблему ранней диагностики дефектов развития;

учитывать принципы отбора умственно отсталых детей в специальные учреждения;

ориентироваться в организационной работе по комплектованию специальных учреждений для умственно отсталых детей;

составлять заключения по результатам психолого-педагогического исследования ребенка.



Требования к уровню знаний студентов по содержанию курса: в результате учения материалов курса студенты должны:

Закрепить полученные знания по психолого-педагогической диагностике и консультированию;

Освоить основы психологической диагностике и консультирования;

Научиться объективно исследовать детей и составлять заключение по результатам исследования;

Ориентироваться в разнообразных методах в психологической диагностике

Иметь достаточный запас знаний и умений для интерпретации результатов психологического исследования



Методические рекомендации по самостоятельной подготовке студентов.

Самостоятельная подготовка студентов включает в себя:

работу с учебной и научной литературой;

написание рефератов и контрольных работ;

подготовку к семинарам, зачету и экзамену

1.1.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема I Предмет и задачи курса
Научные основы дифференциальной диагностики детей с отклонениями в развитии Л.С. Выготского. Дифференциальная психометрия Принципы психолого-педагогической диагностики. Проблема выявления того или иного дефекта, определение его характера, структуры, качественные и количественные показатели, которые могут служить основанием для помощи ребенка в соответствующих учреждениях и последующей коррекционной работы.. Поэтапность исследования психики по Л.С Выготскому и др.

Тема 2. Психодиагностическая процедура
Нормативные требования к психодиагностической процедуре А.Р. Лурия. В.И. Лубовского, М.С. Певзнер и др. Качественный и количественный подходы в психодиагностической процедуре. Методологические подходы к экспериментальной деятельности. Психолого-педагогическая диагностика как направление специальной психологии. Разработка методов изучения умственно отсталых детей в России. Концепции П.П. Блонского, Г.И. Россолимо и др. Специальная методика проведения целенаправленного наблюдения А.Ф. Лазурского. Задачи психолога при проведении диагностического обследования ребенка в различных ситуациях: в ситуации экспертизы; в ситуации оказания психологической помощи и т.д
Тема 3.Психодиагностические средства
Методы психолого-педагогической диагностики. Классификация методов исследования Б.Г. Ананьева. Репрезентативность, надежность, валидность диагностических методик. «Обучающий эксперимент» Л.С.Выготского. Использование « простейших интеллектуальных проб» Забрамной С.Д.; методик Д.Векслера и др. Разработка методов выявления умственной отсталости детей за рубежом (до середины 20 в.). Исследования Ф. Гальтона, А. Бине, Дж. М. Кеттела, др.
Тема 4 Психологическое заключение
Психолого-педагогическая характеристика ребенка с отклонением в развитии. Проблема ранней диагностики дефектов развития. Метод наблюдения, его роль в составлении психолого-педагогической характеристики. «Выявляющие уроки», «Дневники наблюдения», карта наблюдения Скотта и др.

Особенности психолого-педагогической диагностики мышления, памяти и других познавательных процессов. Отграничение сходных состояний, вызванных нарушениями анализаторов, речи и др. от умственной отсталости и др. Схема исследования ребенка по А.С. Выготскому. Наблюдение за игрой. Психологическое исследование детей по концепции Л.С. Цветковой. Исследование сохранности слуховой функции состояния вибрационной чувствительности; сохранность зрительного анализа; состояния речи; двигательной сферы; сенсорных и интеллектуальных процессов; и др. Вариативные методики. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК).Психологическое заключение ПМПК.


Тема 5. Психопрофилактика и ее методы
Принципы гуманности ,принцип комплексного изучения детей. Принцип всестороннего и целостного изучения ребенка. Принцип динамического изучения детей. «Зона ближайшего развития» Л.С. Выготского. Диагностика мотивационной сферы. Диагностика социальной сферы. Диагностика отношений ребенка к себе и другим. Проблемы диагностики детей с ЗПР. Диагностика основных компонентов мыслительной деятельности. Диагностика интеллектуальной сферы. Диагностика эмоционально-волевой сферы. Условия деятельности и обучения ребенка с отклонениями в развитии. Развивающие игры. Проблемы ранней психодиагностики детей с отклонениями в развитии.
Тема 6. Психокоррекция и ее методы

Основное понятие психологической коррекции. Задачи психокоррекции. Методы психокоррекции: психогимнастика; игровая психотерапия; сказкотерапия. Психокоррекция нарушений эмоционально-волевой сферы. Психокоррекция девиантного поведения. Проективные методы психодиагностики и психокоррекция. Психокоррекция детей с ЗПР на уроках психологической разгрузки, Л.МКрыжановской. Психокоррекция детей с нарушениями деятельности анализаторов. Психокоррекция детей с нарушениями речи, логопсихотерапия Франкла и др. Консультирование родителей и педагогов. Коррекционная работа с детьми.


Тема 7 Психолого-педагогическое консультирование
Гуманистическое направление в психологическом консультировании. Принципы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии. Клиническая беседа. Вопросы беседы. Анализ беседы. Элементы поведенческой психотерапии. Метод директив. Особенности консультирования депрессивных детей и подростков. Особенности семейного консультирования. Психолого-педагогическая поддержка семьи, психологическое сопровождение. Особенности консультирования детей и подростков по телефону Доверия, по Е.С. Романовой.
Тема 8. Организация психологической службы
Психологическая служба в общеобразовательных коррекционных учреждениях. Принципы отбора умственно отсталых детей в специальные учреждения. Принцип отбора умственно отсталых детей в специальные учреждения в документе 1926г. Отражение принципов в материалах Конвенции о правах ребенка Генеральной Ассамблеи ООН. Организация работы по комплектованию специальных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Организация работы ПМПК. Документация для комплектования ( сведения о ребенке), по С.Д. Забрамной. Содержание медицинского обследования. Особенности психолого-педагогического обследования как изучения детей, направленных в ПМПК. Логопедическое обследование.
1.2.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная:

1.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.,1995

2. Романова Е.С. Психодиагностика. М,2005

3. Психодиагностика и коррекция/ Под ред. В.М. Астапова. Спб., 2001



Дополнительная:

  1. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. М.,199

  2. Власова ТА., Певзнер М.С. , Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967 .

3.Дети с задержкой психического развития /Под редакцией Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984.

4.Добролюбов Г1.А. Ученики с медленным пониманием. Избр.пед.призв. М., АПН РСФСР, 1952,

4. Отбор детей во вспомогательную школу / Сост. Т.А. Власова, К.С.Лебединская, В.Ф. Мачихина. - М.,1983. - Гл.1.

5. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1969

6. Основы психодиагностики. М.-Ростов на Дону.,1996

7. Психологические методы диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детстком доме/ Под ред. М.Н.Лазутовой. М., 1995

8. Психолого-медико-педагогическая консультация/ Под ред. Л М.Шипицыной. Спб., 2001

9. Семаго Л.А., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. М.,2000

10.Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития детей. Прага, 1978

11. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики. Д Векслер. М., 1978



Часть 2. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика»
для заочной формы обучения



Форма обучения - заочная

Лекции-14часов


Самостоятельная работа студентов-58 часов

Всего-72 часа

Экзамен-6 семестр

2.0.РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ




п\п


Наименование темы

Всего часов

Переаттес

тация


Самостоят. работа

Аудит.

занятия


1.


Предмет и задачи курса

7




6

1

2.


Психодиагностическая процедура

11




10

1

3.

Психодиагностические средства

10




8

2

4.

Психологическое заключение

8





6

2

5.

Психопрофилактика и ее методы

8




6

2

6.

Психокоррекция и ее методы

8




6

2

7.

Психолого-педагогическое консультирование

10




6

2

8.

Организация психологической службы

10




10







Итого:

72




58

14

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
2.1.ЛЕКЦИИ
Тема 1.Психодиагностические средства
Методы психолого-педагогической диагностики. Классификация методов исследования Б.Г. Ананьева. Репрезентативность, надежность, валидность диагностических методик. «Обучающий эксперимент» Л.С.Выготского. Использование « простейших интеллектуальных проб» Забрамной С.Д.; методик Д.Векслера и др. Разработка методов выявления умственной отсталости детей за рубежом (до середины 20 в.). Исследования Ф. Гальтона, А. Бине, Дж. М. Кеттела, др.

Рекомендуемая литература:

1.Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. Под ред.К.М.Гуревича и др.,1975

2.Лапин В.А.,Собчик Л.Н.,Семашко О.А. Методические подходы в психологических исследованиях. Омск,1987

3.Романова Е.С. Психодиагностика. М,,2005

4.Обучающий эксперимент» как метод оценки умственного развития детей.(Методич. рекомендации, составл. Ивановой А.Я.) М.,1973
Тема 2 Психологическое заключение.
Психолого-педагогическая характеристика ребенка с отклонением в развитии. Проблема ранней диагностики дефектов развития. Метод наблюдения, его роль в составлении психолого-педагогической характеристики. «Выявляющие уроки», «Дневники наблюдения», карта наблюдения Скотта и др.

Особенности психолого-педагогической диагностики мышления, памяти и других познавательных процессов. Отграничение сходных состояний, вызванных нарушениями анализаторов, речи и др. от умственной отсталости и др. Схема исследования ребенка по А.С. Выготскому. Наблюдение за игрой. Психологическое исследование детей по концепции Л.С. Цветковой. Исследование сохранности слуховой функции состояния вибрационной чувствительности; сохранность зрительного анализа; состояния речи; двигательной сферы; сенсорных и интеллектуальных процессов; и др. Вариативные методики. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК).Психологическое заключение ПМПК.



Рекомендуемая литература:

1.Венгер А.А.,Выготская Г.Л.,Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.,1972

2.Россолимо Г.И. Психологические профили.М.,1917

3. «Обучающий эксперимент» как метод оценки умственного развития детей.(Методич. рекомендации, составл. Ивановой А.Я.) М.,1973


Тема 3. Психопрофилактика и ее методы.
Принципы гуманности ,принцип комплексного изучения детей. Принцип всестороннего и целостного изучения ребенка. Принцип динамического изучения детей. «Зона ближайшего развития» Л.С. Выготского. Диагностика мотивационной сферы. Диагностика социальной сферы. Диагностика отношений ребенка к себе и другим. Проблемы диагностики детей с ЗПР. Диагностика основных компонентов мыслительной деятельности. Диагностика интеллектуальной сферы. Диагностика эмоционально-волевой сферы. Условия деятельности и обучения ребенка с отклонениями в развитии. Развивающие игры. Проблемы ранней психодиагностики детей с отклонениями в развитии.

Рекомендуемая литература:

1.Блейхер В.М. Клиническая патопсихология.Ташкент,1976

2. Забрамная С.Д.Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.М.,1985

3.Цветкова Л.С. Нейропсихологическое обследование. М. 2000

4.Филимоненко Ю.,Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера. Спб.,1994
Тема 4 Психолого-педагогическое консультирование.
Гуманистическое направление в психологическом консультировании. Принципы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии. Клиническая беседа. Вопросы беседы. Анализ беседы. Элементы поведенческой психотерапии. Метод директив. Особенности консультирования депрессивных детей и подростков. Особенности семейного консультирования. Психолого-педагогическая поддержка семьи, психологическое сопровождение. Особенности консультирования детей и подростков по телефону Доверия, по Е.С. Романовой.

Рекомендуемая литература:

1. Венгер А.А.,Выготская Г.Л.,Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.,1972

2. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. М.,1992
2.2.ТЕМЫ И ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Задание1. Особенности ранней психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии

Решить следующие вопросы :

1.Проблемы ранней психодиагностики

2.Простейшие интеллектуальные пробы

Рекомендуемая литература:

1.Забрамная С.Д.Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.М.,1985

2.Полищук И.А., Видренко А.Е. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. Киев,1985
Задание 2 Диагностика мотивационной сферы

1.Освоение методики по определению доминирования познавательного или игрового мотивов, Н.Л. Белопольской

2. Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»

Рекомендуемая литература:

1.. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. М.,1992

2.Дашкевич О.В. Психологический практикум. М.,2000
Задание 3. Составление протокола и заключения обследования

Рекомендуемая литература:

1.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей .М.,1995


Задание 4. Составление программы для проведения изучения и составления характеристики ученика

Основы для составления характеристики ребенка:

1.Содержание изучения: общие сведения; история развития; семья ребенка;физическое состояние ребенка; особенности познавательной деятельности ребенка; умение учиться;отношение к отдельным учебным предметам; эмоционально-волевая сфера; особенности личности

2. Методы изучения: изучение документации; беседа с врачем; посещение семьи; наблюдение во время занятий, игр и т.д.; беседы с родителями, с врачом; наблюдение за речью ребенка



Рекомендуемая литература:

1.Забрамная С.Д.Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.М.,1985

2.Полищук И.А., Видренко А.Е. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. Киев,1985
Задание 5. Конспекты

Проконспектировать следующие труды:

Мухина В.С. Использование детских рисунков в целях диагностики умственного развития. М.,1999

Отбор детей во вспомогательную школу/Сост. Т.А. Власова, К.С. лебединская, В.Ф. Мачихина. М.,1983, 62-88 с.


Задание 6

Перед Колей И. (4 класс вспомогательной школы) разложили 14 карточек (методика Хоппе на исследование уровня притязаний), объяснив, что по мере увеличения порядкового номера сложность задания возрастает. Инструкция: « выбери любую картинку и реши задание».


Протокол исследования


№ выбранного задания

Результат выполнения

Содержание задания

Высказывание и реакция на результат выполнения

1

Успех

3+5

8 – радость

2

Успех

сколько в школе этажей

4

3

Успех

какое сейчас время года

Осень

7

Неуспех

как пишется слово «ЛУЖИ»

немного расстроен

8

Неуспех

сколько в минуте секунд

реакция не проявилась

9

Неуспех

как называется наша страна

реакция ближе к безучастности

12

Неуспех

как называется наша планета

не выражено никаких эмоций

А. О чем свидетельствует выбор номеров заданий:



  1. Уверенность в себе.

  2. Целенаправленность.

  3. Высокая познавательная мотивация.

  4. Неадекватная самооценка.

  5. Низкий уровень понимания ситуации.

  6. Желание показать себя с лучшей стороны.

Б. Какова самооценка ученика:



  1. Адекватная

  2. Завышенная.

  3. Заниженная.


Рекомендуемая литература:

1.Дети с задержкой психического развития /Под редакцией

Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984.

2. Добролюбов Г1.А. Ученики с медленным пониманием. Избр.пед.призв. М., АПН РСФСР, 1952,

3. Отбор детей во вспомогательную школу / Сост. Т.А. Власова, К.С.Лебединская, В.Ф. Мачихина. - М.,1983. - Гл.1.
Задание 7

Поставьте номера признаков, характерных для указанных в таблице состояний:



Умственная отсталость

ЗПР

Нормальное умственное развитие









1.Неуверенность в себе.

2.Трудности в поведении.

3.Выраженные трудности при выполнении словесно-логических операций.

4.Умение использовать помощь.

5.Трудности переноса усвоенного на аналитические занятия.

6.Достаточно организующей помощи.

7.Необходим многократный показ и разъяснения.

8.Выполняет задания самостоятельно.

9.Выраженный интерес к неучебным заданиям.

10.Адекватная оценка своих неудач.

11.Трудность общения.

12.Конкретность мышления.

13.Хорошая механическая память.

14.Сравнение предметов по несоотносимым признакам.

15.Повышенная внушаемость.

16.Плохой почерк.

17.Эгоцентризм.

18.Дистрофия

19.Бедный словарный запас.



Рекомендуемая литература:

1...Дети с задержкой психического развития /Под редакцией

Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984.

2. Добролюбов Г1.А. Ученики с медленным пониманием. Избр.пед.призв. М., АПН РСФСР, 1952,

3. Отбор детей во вспомогательную школу / Сост. Т.А. Власова, К.С.Лебединская, В.Ф. Мачихина. - М.,1983. - Гл.1.
Задание 8 Карта наблюдений

Цель:Организация наблюдения и изучение ученика

Содержание:

Разделы карты: учебная деятельность; общественная деятельность; взаимоотношения с коллективом; особенности личностного развития;



Рекомендуемая литература:

1.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. М.,1995

2.Романова Е.С. Психодиагностика. М.,2006

3.Психологическая служба в школе/Под ред.И.В.Дубровиной. М.,1984


Задание 9. Анамнез

Цель : Составить анамнез обследуемого ребенка

Содержание: Анамнестическая часть карты развития ребенка


  1. Дата обследования

  2. ФИО ребенка

  3. Возраст

  4. Беременность

  5. Роды

  6. Раннее развитие

  7. Речевое развитие

  8. Наблюдение невропатолога

  9. Перенесенные заболевания

  10. Дополнительные сведения ораннем дестве

  11. Детские дошкольные учреждения (посещал ли; поведение, взаимоотношения и т.д.)

  12. Поведение в семье др.

Задание 10. Протокол



Цель: Освоить составление протокола как возможность подробнее составить заключение о ребенке(судить о его изменениях)

Содержание
Протокол №____

  1. Формальные сведения

  2. Анамнестические сведения м данные медицинского оследования (заполняется врачом)

  3. Данные психолого-педагогического и логопедического оследования

  4. Диагноз (развернутый)

  5. Заключение ПМПК


2.3.ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА

РЕФЕРАТОВ, КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1.Проблемы ранней диагностики детей

2. Проективные методы исследования личности

3.Обучающий эксперимент как исследование психического развития ребенка

4.Наблюдение и прогнозирование в обследовании ребенка

5.Особенности изучения умственно отсталого ребенка

6. Особенности обследования ребенка с ЗПР

7. Особенности обследования ребенка с ДЦП

8. Особенности обследования ребенка с РДА

9.Особенности исследования детей с речевыми нарушениями

10.Особенности исследования детей с нарушениями эмоционально-волевой сферой

11.Подход к психолого-педагогической диагностике Л.С.Выготского

12.Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии


2.4.ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (ЗАЧЕТУ)


  1. Поэтапность психолого-педагогической диагностики, по Выготскому Л.С.

  2. Обработка результатов обследования ребенка, заключение и рекомендации

  3. Исследование восприятия у детей

  4. Умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец

  5. Исследование мотивационной сферы детей

  6. Исследование социальной сферы детей

  7. Проблемы диагностики детей с ЗПР

  8. Организация проведения психолого-педагогической диагностики в дошкольных учреждениях

  9. Принципы психолого-педагогической диагностики

  10. Организация проведения психолого-педагогической диагностики

  11. Методология психолого-педагогической диагностики

  12. Диагностика особенностей развития личности младшего школьного возраста

  13. Методология психолого-педагогической диагностики

  14. Диагностика особенностей развития личности младшего школьного возраста

  15. Методы психолого-педагогической диагностики

  16. Диагностика особенностей умственного развития детей дошкольного возраста

  17. Методы психолого-педагогической диагностики

  18. Диагностика особенностей умственного развития детей дошкольного возраста

  19. Надежность и валидность тестов

  20. Диагностика особенностей умственного развития детей младшего школьного возраста

  21. Проективные тесты

  22. Исследование особенностей внимания у детей

  23. Детские рисунки и их значение диагностики развития детей

  24. Исследование речи

  25. Анамнез

  26. Исследование памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста

  27. Метод анализа продуктов деятельности

  28. Метод анализа продуктов деятельности

  29. Исследование особенностей межличностных отношений детей

  30. Метод наблюдения

  31. Исследование мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста

  32. Метод беседы

  33. Диагностика уровня развития предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве

  34. Этические принципы работы психолога-психодиагноста

  35. Диагностика развития ребенка в раннем детстве

  36. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии

  37. Исследование психологической готовности детей к школьному обучению

  38. Тесты и их использование в психолого-педагогической диагностике

  39. Протокол обследования детей

  40. Классификация методов психолого-педагогической диагностики

  41. Корректурные пробы

  42. Психологический эксперимент, его виды

  43. Простейшие интеллектуальные пробы

  44. Использование обучающего эксперимента в психолого-педагогической диагностике

  45. Исследование интеллекта у детей

  46. Использование обучающего эксперимента в психолого-педагогической диагностике

  47. Исследование интеллекта у детей

  48. Методики исследования особенностей памяти у детей

  49. Области применения психолого-педагогической диагностики

  50. Методики исследования внимания

  51. Исследование интеллектуальной сферы детей

  52. Исследование эмоционально-волевой сферы детей

  53. Диагностика сформированности предпосылок к обучению детей

  54. Диагностика отношений ребенка к себе и другим

  55. Использование обучающего эксперимента в психолого-педагогической диагностике

  56. Исследование интеллекта у детей

  57. Методики исследования особенностей памяти у детей

  58. Области применения психолого-педагогической диагностики

  59. Методики исследования внимания

  60. Исследование интеллектуальной сферы детей

  61. Исследование эмоционально-волевой сферы детей

  62. Диагностика сформированности предпосылок к обучению детей

  63. Диагностика отношений ребенка к себе и другим


2.5.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная:

Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Сбор. Соч. в 6 т. М.Педагогика 1983

2.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей .М.,1995

3. Романова Е.С. Психодиагностика. М,,2005



Дополнительная:

1. Власова ТА., Певзнер М.С. , Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967 .

2.Дети с задержкой психического развития /Под редакцией Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984.

3. Добролюбов Г1.А. Ученики с медленным пониманием. Избр.пед.призв. М., АПН РСФСР, 1952,

4. Отбор детей во вспомогательную школу / Сост. Т.А. Власова, К.С.Лебединская, В.Ф. Мачихина. - М.,1983. - Гл.1.

5.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.АПМ РСФСР, 1960


2.6. ТЕСТЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.К группе методов, связанных с абстрагированием от чувственной реальности, проникновением в сущность изучаемого явления относятся:

А) Метод срезов

Б) Эксперимент

В) Анализ

Г) Конкретизация

Д) Наблюдение

В) Моделирование

2. Наблюдение относится к :

А) Экспериментальным методам

Б) Обсервационным методам

В) Психодиагностическим методам

Г) Праксиметрическим методам

Д) Методам моделирования



3. Приципом психодиагностики, указывающим на специальную психологию

является:

А) Единство сознания и деятельности

Б) Развития

В) Отражения

Г) Личностный



4. К процессу непосредственной интерпретации результатов психолого- А) Влючение данных в определенную систему

Б) Оценка результатов по определенному критерию

В) Абстрагирование о некоторых качеств психической реальности

Г) Сопоставление разных теоретических подходов для решения конкретной задачи испытуемого



5. Методом эмпирического исследования межличностных отношений в группе является:

А) Анализ продуктов деятельности

Б) Анкетирование

В) Социометрия

Г) Беседа

6.Выделить (обведите кружком) признаки, наиболее характерные для слабослышащих детей:


  1. Ограниченный запас слов.

  2. Трудности выполнения вербальных заданий.

  3. Неумение использовать предлагаемую помощь.

  4. Неадекватное поведение.

  5. Снижение самокритичности.

  6. Плохое понимание обращенной речи.

  7. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы.

7.Среди нижеперечисленных характеристик эмоционально-волевой сферы десятилетнего ребенка выберите черты, свойственные инфантилизму:

  1. Непосредственность поведения.

  2. Малая ответственность за свои поступки.

  3. Доверчивость.

  4. Легкая внушаемость.

  5. Повышенный фон настроения.

  6. Эмоциональная вязкость, застревание на переживаниях.

  7. Неустойчивость настроения.

  8. Самостоятельность.

  9. Кратковременность переживаний.

10.Преобладание игровой мотивации поведения.

8.Какие особенности мышления характерны для умственно отсталых?

1.Искаженное мышление.

2.Недоразвитие мыслительных операций.

3. Трудности словесно-логических операций на фоне более сохранной наглядно-практической мыслительной деятельности.



9.Укажите принципы изучения школьников:

  1. Комплектность.

  2. Концентричность.

  3. Всесторонность.

  4. Сочетание слова и наглядность.

  5. Динамичность.

  6. Индивидуальный подход.

  7. От простого к сложному.

10.Среди нижеперечисленных характеристик эмоционально-волевой сферы 10 летнего ребенка выберите черты, свойственные инфантилизму.

  1. Непосредственность поведения.

  2. Малая ответственность за свои поступки.

  3. Доверчивость.

  4. Легкая внушаемость.

  5. Повышенный фон настроения.

  6. Эмоциональная вязкость, застревание на переживаниях.

  7. Неустойчивость решения.

  8. Самостоятельность.

  9. Кратковременность переживаний.

  10. Преобладание игровой мотивации поведения.

11.Соотнесите признаки с каждой из предложенных ниже клинических групп учащихся школ 8 вида.

1.Чрезвычайно замедленный тип психической деятельности, плохая память, педантичность.

2.Больше страдает эмоционально-волевая сфера (расторможенность впечатлений).

3.Не выносят тряску, духоту, вспыльчивы. Впечатление хорошей речи, при этом непонимание смысла используемых слов. Это лишь копирование речи других.

4.Быстрая утомляемость при учебных нагрузках. Повышенная чувствительность ко всяким изменениям в привычной обстановке.

5.Некритичность, нелогичность мыслительных операций. Вычурность, манерность. Патология эмоций (дисфории, эйфории, депрессии и т. д. ). Трудности с формированием трудовых навыков.

6.Повышенная утомляемость, проявляющаяся в суетливости, двигательном беспокойстве.


  • 7.Положительно реагирует на похвалу, мягкий доброжелательный тон. Добр, послушен.

  • 8.При обострении болезни – падение успеваемости и выраженные эмоциональные нарушения (притупление чувств даже к родным)

12.Организация исследования методом поперечных срезов имеет свои достоинства:

А)Получение информации в короткие сроки

Б) возможность глубокого изучения индивидуальных особенностей

В) возможность охвата большого количества людей



13. Достоинства метода наблюдения:

А) испытуемый ведет себя естественно

Б) наблюдаемые факты слиты с множеством попутных явлений

Г) исследователь не может повлиять на ход ситуации



14.По форме тесты делятся на:

А) Стандартизированные

Б) Тест-опросники и тест-задания

В) Конститутивныеи импрессивные

Д) Экспрессивные и импрессивные

15.К проективным методикам относятся:

А) Аппаратурные тесты

Б) Интепретативные

В) Интеллектуальные

Г) Методики субъективного шкалирования

Д) Адитивные

Ж) Многофакторные

.



Каталог: materials
materials -> Примерная программа дисциплины психология журналистики
materials -> Тема 10. Учение о бытии (онтология)
materials -> Методические рекомендации и планы семинарских занятий часть 2 «Систематическая философия»
materials -> Феденок Ю. Н., Буркова В. Н., Бутовская М. Л
materials -> Департамент образования города Москвы
materials -> Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии
materials -> Вопросы к зачету
materials -> В педагогике различают несколько моделей обучения
materials -> Практикум по профориентации дс специальность 030301 Психология, квалификация специалиста Курс 5 заочной формы обучения
materials -> Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по возрастной и педагогической психологии для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница