Учебно-методическое пособие для социальных педагогов, воспитателей, психологов и социальных работников Минск 2002



страница11/14
Дата21.05.2016
Размер1.3 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Приложения

Приложение 1


Генограмма

Условные обозначения, принятые для генограммы

- мужчина (прямоугольник) с датой рождения,

  1. имя пишется внутри прямоугольника, фамилия -

сверху;





  • женщина (круг) с датой рождения;

1960

  • покойная женщина с датами рождения и

1960 - 1998 смерти;





  • выкидыш или аборт;





  • сестры-близнецы;



1957 1960 - супружеская жизнь с датами

1981


- отец, мать и дети

1957 1960 (в порядке их появления,

слева напрво);

1982




- сожительство (с датами);


- - - - - - -

1989


  • временный разрыв (с датами);

1990 - 94 указывается его начало и дата воссоединения

пары, а также дата заключения брака;

1990

Сын 1973



Иван - приемный сын с датой рождения (внизу ) и

датой приема в семью (сверху);

1971





- развод с датами супружеской жизни;

1962-64 дети остались с матерью.

Степень тесноты эмоциональной связи (привязанность, психологическая зависимость), проявляемая одними членами семьи по отношению к другим, в генограмме представляется следующим образом:

очень тесная
тесная

слабая

очень слабая

Пример взаимоотношений в треугольнике, состоящем из отца, матери и девочки-подростка:





(по Э.Г.Эйдемиллеру, В.Юстицкис)



Приложение 2
Договор о сотрудничестве
между Городским центром социальной помощи семье и детям в лице его специалиста________________________________________________________

и клиентом ________________________________________________________

в процессе групповой / индивидуальной (нужное подчеркнуть) работы.
Цель сотрудничества специалиста и клиента ___________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Обязательства:
Клиента (семьи):


  • согласен(а) (на добровольной основе) на участие в индивидуальной/групповой (нужное подчеркнуть) работе на базе ГЦСПСиД;

  • регулярно приходит на занятия в ГЦСПСиД в соответствии с предложенным расписанием;

  • не опаздывает на назначенные занятия;

  • активно участвует в процессе индивидуальной/групповой (нужное подчеркнуть) работы.


Специалиста:


  • сохраняет полную конфиденциальность всей полученной в процессе индивидуальной/ групповой работы информации;

  • помогает семье в решении ее проблем, основываясь на профессиональной компетенции;

  • несет ответственность за правильную организацию индивидуальной / групповой коррекционной / развивающей работы.

С условиями договора согласен:

Дата Клиент

Дата Специалист




Приложение 3
Документация по индивидуальной работе с ребенком

как форме социально-психологического (педагогического) патронажа


  • Фамилия, имя, отчество ребенка.




  • Карта социального патронажа (заводится в процессе первичного консуль­тирования семьи, ее ведение продолжается в ходе индивидуальной работы).




  • Результаты диагностики личностных и коммуникативных качеств и осо­бенностей ребенка с описанием цели диагностики, используемых методик, их результатов и интерпретации (стандартная форма бланка диагностики имеется в приложении).




  • Программа курса индивидуальных занятий с ребенком:

  • цель и задачи курса индивидуальных занятий (на решение каких проблем ребенка он рассчитан);

  • тематический план индивидуальных занятий:


темы

Название темы



Количество часов










Всего часов





  • описание (план) каждого индивидуального занятия с ребенком (цель, зада­чи, основные этапы занятия, используемые методы работы, игры, упражне­ния, этюды, стимульный материал, методы оценки активности ребенка на занятии и эффективности занятия, оборудование, необходимое для его про­ведения).




  • какие изменения и дополнения были внесены в запланированную структу­ру занятия, по какой причине и с какой целью это было сделано;

  • наблюдения и выводы специалиста об особенностях поведения ребенка, его эмоциональных реакциях и особенностях взаимодействия со специали­стом в ходе занятия);

  • оценка эффективности занятия: самим ребенком (рефлексивные методики и их результаты) и специалистом (с использованием различных методик и результатов включенного наблюдения);

  • рекомендации специалиста по дальнейшей работе с ребенком (возможные изменения в запланированной структуре цикла занятий, привлечение дру­гих специалистов к работе с ребенком, вовлечение в работу ближайшего социального окружения ребенка и т.п.).

Оценка динамики эффективности всего курса индивидуальных занятий с


ребенком (многоуровневая):

  • экспертная оценка (различные методики получения мнения родителей об
    изменениях, произошедших с ребенком в результате занятий);




  • оценка ребенка;

  • оценка специалиста.

Определение перспектив дальнейшей работы с ребенком:



  • необходим ли повторный курс индивидуальных занятий (если да, то через какой промежуток времени и какие задачи должен будет решить повтор­ный курс);

  • необходима ли ребенку групповая форма работы (если да, то с какой целью и по какой методике: игротерапия, арттерапия, сказкотерапия, лечебный спектакль, др.);

- необходимо ли ребенку оказание помощи другими специалистами (кем кон­-
кретно) или направление в другие социальные службы (какие).

Приложение 4
Таблица типичных эмоциональных реакций в ситуациях взаимодействия с ребенком




Моя реакция

Частота реакций

Ситуации, способные

вызвать эту реакцию

у меня







Очень редко

Редко

Иногда

Часто

Очень часто

вызвать эту реакцию

у меня





Яростный взрыв






















Крик






















Попытка перекричать






















Прерывание ребенка






















Настаиваю,

что я прав(а)
























Доказываю

свое мнение
























Упреки






















Наставляю на верный путь






















Ставлю

ультиматумы

(«Делай, как

сказано,


или...»)













.!







Свожу

счеты























Едкие замечания












































Приложение 5

Родительский семинар-практикум

«Проблема взаимодействия родителей с детьми подросткового возраста

в конфликтной ситуации»

Цель: научение родителей продуктивным способам решения конфликта.

Задачи:

• Ознакомление родителей с особенностями подросткового возраста и спецификой протекания возрастного кризиса.

• Анализ разрешения конфликтных ситуаций, часто возникающих меж-­
ду родителями и детьми подросткового возраста.
Структура семинара-практикума



Ход семинара-практикума


  1. Приветствие, установление контакта, введение в атмосферу семина­ра-практикума.

  2. Лекционная часть

  3. Дискуссия-анализ.

  1. Активная часть.

  2. Дискуссия-рефлексия.




  • «Кто я?»

Участникам предлагается ответить на заданный вопрос пятью существи­тельными и пятью прилагательными. А затем рассказать о себе как о родителе.



  • Лекционная часть.

Каждому родителю когда-то приходится осознать, что его ребенок вырос. Но чаще всего это осознание проходит очень болезненно для всех участников диады «родитель — ребенок».

  • Что такое подростковый возраст?

  • Какие чувства испытывает ребенок в этот период?

  • Что значит слышать и слушать своего ребенка?

  • Как и на каких принципах происходит общение в диаде «родители — ребенок-подросток»?

  • Почему возникают конфликты и что это такое?

Дискуссия-анализ.



  • Какие конфликты возникают в вашей семье чаще всего и почему?

  • Как вы ведете себя в конфликтной ситуации?

  • Как вы даете понять ребенку, что он прав?

  • Способны ли вы принять точку зрения ребенка?

  • Какие формы поощрения и наказания используете вы в своей семье?

Активная часть.



  • Ролевые ситуации, которые чаще всего приводят к конфликтам при вза­имодействии с ребенком подростком. После проигрывания каждой ро­дителям предлагается проанализировать себя реального и идеального.

  • Практические упражнения на формирование умения управлять собой в конфликтной ситуации.




  • Дискуссия-рефлексия.

Каждый участник семинара-практикума высказывает свое отношение к услышанному и увиденному на занятии.


Приложение 6
Мицкевич Л.Н., психолог
Программа для детско-родительской группы

с элементами социально-психологического тренинга

(семья с ребенком-инвалидом 6-9 лет)
Традиционно проблемы семей, воспитывающих детей-инвалидов, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем самого ребенка. Работа с родителями такого ребенка в большинстве случаев ограничивалась консультациями по вопросам его обучения и воспитания, но при этом упускал­ся из внимания очень серьезный аспект — эмоциональное состояние, самих ро­дителей и его влияние на ребенка-инвалида.

Рождение ребенка — долгожданное событие для каждой семьи. С детьми родители связывают мечты о счастливом будущем, на них возлагают большие надежды. Совершенно иначе обстоит дело, когда ребенок рождается с тяжелой патологией либо становится инвалидом из-за хронического соматического забо­левания. Это всегда обуславливает тяжелые эмоциональные переживаниями ро­дителей и близких родственников. Особенно часто встречающиеся реакции на поставленный диагноз — чувство вины, ощущение незаслуженности случивше­гося. Резкое падение самооценки является следствием вопроса: «Почему это слу­чилось именно со мной?» Возникает чувство собственной неполноценности.

Семьи, имеющие ребенка-инвалида, довольно часто распадаются, неред­ки также случаи так называемых скрытых разводов, когда семья формально сохранена, но отец живет отдельно, оправдывая это жизненной необходимос­тью. Родители ребенка-инвалида по-разному переносят его проблемы: мать, ухаживая за ребенком с первых дней его жизни, страдая за него, учится любить его таким, какой он есть, просто за то, что он существует, отец прежде всего смотрит в будущее, его больше заботит, каким вырастет его сын или дочь. Часто он не видит никаких жизненных перспектив, но обеспокоен стрессом, который испытывает его жена. На него также ложатся особые материальные тяготы, связанные с содержанием семьи, так как матери в большинстве случаев бывают вынуждены оставить работу. Длительность психического стресса, ко­торый испытывают родители, приводит к различного рода психосоматическим расстройствам. Со временем он не только не уменьшается, но может и увели­читься: растут заботы, связанные с взрослеющим ребенком, растет тревога за его будущее.

Уже стало аксиомой утверждение, что несчастная мать, с высоким уров­нем тревожности, низкой самооценкой не сможет воспитать счастливым и ус­пешным даже здорового ребенка. Что же можно сказать о воспитании ребенка с проблемами здоровья. Уже доказано, что искажение родительского отношения может вызвать у таких детей вторичные нарушения.

Запрос родителей на помощь в воспитании ребенка-инвалида дал толчок

идее создания для родителей, имеющих детей-инвалидов, семинаров-практикумов, которые бы сочетали в себе психокоррекционную, профилактическую и просвещенческую работу как для родителей, так и для детей «Эмоциональное благополучие, или счастливые родители — здоровые дети».

Данная программа рассчитана на параллельное ведение семинаров-прак- тикумов для детей и для родителей с выходом на совместную деятельность.

В программе приоритетными являются следующие принципы:



  1. Принцип системности коррекционных, профилактических, обучающих и развивающих задач.

  2. Принцип единства диагностики и коррекции.

  3. Целостный подход в процессе оказания психологической помощи.

a. Преддиагоностический этап — выявление запроса на оказание психо-

логической помощи семьям с ребенком-инвалидом.



b. До начала коррекции — этап комплексного диагностического обследо-

вания в процессе индивидуального консультирования семей.



c. В процессе коррекции — систематические диагностические срезы, ис-

следующие динамику хода и эффективность коррекции.



  1. Принцип непрерывности эмоциональных процессов, используемый в интерспективной психологии В. Вунда («ребенок постоянно что-то чувствует»).

  2. Деятельностный принцип коррекции, изложенный в работах А.Н. Леон­тьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова о роли деятельности в психическом раз­витии личности.

  3. Принцип управления техническим развитием, связанный с организаци­ей совместного распределения деятельности взрослого и ребенка на основе те­ории Л.С. Выготского, что развитие не является спонтанным процессом, а стро­ится на помощи взрослого, его участии в организации жизнедеятельности ре­бенка. Данный принцип основан и на теории планомерного формирования дея­тельности П.Я. Гальперина.

  4. Принцип смены психологической позиции субъектов диады «родители -
    ребенок-инвалид».


Диагностический этап
Диагностические методы, предлагаемые в нашей работе, позволяют выя­вить эмоциональные нарушения в детско-родительских взаимоотношениях; выявить запрос на оказание психологической помощи семье с ребенком-инва­лидом.


Анализируемые факты

Методы

Преддиагностический этап, направленный на выявление запроса со стороны медицинского персонала и родителей на необходимость коррекционной работы с ребенком-инвалидом и его родителями

  • Семейный статус.

  • Запрос на социально-психологическую помощь семье с ребенком-инвалидом.

  • Семейная атмосфера (межличностное взаимодействие в результате заболевания с супругами, с ребенком, другими родственниками).

  • Определение семейной ситуации в процессе болезни ребенка (кризисная или нет).

Анкета № 1

(для родителей)


  • Запрос на социально-психологическую помощь семье с ребенком-инвалидом на всех этапах протекания заболева­ния

  • Проблемы ребенка-инвалида, негативные изменения:

  1. познавательной сферы;

  2. поведенческих реакций;

  3. эмоциональной сферы;

  4. в общении;

  5. наличие страхов, комплексов;

  6. модель поведения — «жертва»;

  7. проблемы психосоциальной реабилитации.

  • Психосоциальные проблемы медицинского персонала, ра­ботающего с ребенком-инвалидом.

  • Оценивание семейной ситуации медицинским персоналом (изменение стиля воспитания в процессе заболевания



Диагностический этап с использованием стандартизированных и проективных методик




  • Родительское отношение к процессу воспитания

Опросник

родительского

отношения

А.Я. Варги и В.В. Столина



  • Эмоциональное восприятие членов семьи.

  • Тревожность в семейной ситуации.

  • Кризисность отношений в семье.

  • Удовлетворенность.семейной ситуацией.

  • Благополучие семейной ситуации

Кинетический

рисунок семьи


  • Отношение к матери.

  • Отношение к отцу.

  • Отношение к матери и отцу, как к чете.

  • Отношение к братьям и сестрам.

  • Отношение к близким родственникам.

  • Отношение к друзьям.

  • Отношение к учителям, воспитателям.

  • Эмоциональные состояния: фрустрация, любознательность,

конфликтность, агрессивность.

  • Личностные проявления: доминирование, лидерство,

стремление к уединению, отгороженность.

Фильм-тест



РснсЖиля

Все результаты диагностического этапа заносятся в индивидуальную диагностическую карту.
Индивидуальная диагностическая карта

ФИО __________________________________ Возраст_____________

Шкалы

Методика

КРС

Рене Жиль

ОРО

выше






































































норма






































































ниже





































































Все данные диагностики обрабатывается с использованием Microsoft Excel, описательной статистики, которая выделяет доверительный интервал для каждой методики, и он является нормой, все данные выше или ниже этого интерва­ла являются, в свою очередь, выше либо ниже нормы.



Цель коррекционной программы — сохранение, укрепление, развитие ду­ховной, психической, социальной составляющих эмоционального реагирова­ния в детско-родительских отношениях у семей с ребенком-инвалидом.

Задачи:

  1. Повышение уровня психологической культуры эмоциональной сферы детско-родительских отношений: совершенствование знаний, умений и навы­ков родителей и детей при овладении чувственной коммуникацией.

  2. Создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях де­тей-инвалидов, вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями с целью улучшения эмоционального реагирования в детско-родительских отношениях. При этом мы выделяем следующее:

  • формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;

  • формирование благоприятного эмоционального микроклимата в семье;

  • развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению;

  • формирование позитивных эмоциональных установок в сознании родите­лей;

  • оптимизация родительско-детских отношений;

  • совершенствование коммуникативных форм поведения;

  • формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

Программа семинара-практикума рассчитана на четыре месяца и включа­ет в себя работу по указанным направлениям. Занятия проходят два раза в месяц, продолжительность их 4 академических часа.

В программе используются методы арттерапии, позитивной психотерапии, трансактный анализ.


Каждое групповое психокоррекционное занятие имеет несколько этапов работы:

Вводная
Каталог: org -> 730 -> attach -> fce4e48
org -> Учебно-методический комплекс дисциплины возрастная психология Специальность 050711. 65 Социальная педагогика Форма подготовки (очная)
org -> Планета детства
org -> Программа минимум кандидатского экзамена по специальности
org -> Программа дисциплины «Организация переговорного процесса»
org -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «организационная психология и здоровье персонала»
org -> Тематический план изучения дисциплины
org -> Лекции 34 (час.) практические занятия 17 (час.) семинарские занятия час лабораторные работы час
org -> Учебно-методический комплекс дисциплины русский язык и культура речи Специальность 050300. 62 Русский язык как неродной и литература
fce4e48 -> Системный подход в оказании социально-психологической помощи семье


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница