Учебно-методическое пособие для социальных педагогов, воспитателей, психологов и социальных работников Минск 2002



страница12/14
Дата21.05.2016
Размер1.3 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14
часть — подготовка к психологической работе. Для этой цели используются специальные психогимнастические упражнения, направленные на создание позитивного настроения, помогающие участникам настроиться на доброжелательное отношение к себе и друг другу, на доверительный стиль об­щения. На этом этапе применяются упражнения на снятие напряжения и раскре­пощение, на сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку способнос­тей выражения своих чувств с помощью мимики и жестов.

Основная часть — основная психокоррекционная работа по переоценке и переосмыслению жизненных позиций и установок родителей. Этому помогают следующие формы;

Лекции. Участникам предлагают теоретические знания о рассматривае­мых проблемах, раскрываются основы детской и возрастной психологии, соци­альной психологии, теория чувственных коммуникаций по Гордону.

Разыгрывание ролевых ситуаций. Предлагается проигрывать различные ситуации, причем роли подбираются соответственно личностным особеннос­тям и установкам участников. Разыгранные ролевые ситуации затем также под­вергаются обсуждению и анализу участниками группы.

Релаксационный комплекс. Применяется техника релаксации по Э. Джей-кобсону и И. Шульцу, направленная на выработку способности к расслабле­нию мышц в состоянии покоя, снятию в них локального напряжения.

Арттерапевтические упражнения. Применяется индивидуальное, груп­повое рисование, рисование в парах, на заданную тренером тему или тема не оговаривается, и в этом случае создаются «групповые фрески», когда участни­ки рисуют все, что хотят, на общем рисунке. Упражнения направлены на рабо­ту с эмоциями, на создание образов, ассоциаций. Рисунки обсуждаются участ­никами в процессе рисования и повторно — после окончания работы.

Домашнее задание. В процессе всей программы мы предлагаем участни­кам заполнение дома, совместно с детьми, специальной рабочей тетради, кото­рая выдается каждому участнику на первом занятии. Все задания в тетради носят как диагностический, так и самоаналитический характер. Форма рабо­чих тетрадей для взрослой и детской группы разрабатывается каждым веду­щим самостоятельно.

Рефлексионная часть — оценка семинара-практикума. В рефлексии зак­ладываются следующие переменные для оценивания: деятельность участника, деятельность всей группы, содержательный компонент занятия, межличност­ное взаимодействие тренера и участников группы. Рефлексионная форма еди­ная на протяжении всей программы.

Занятие № 1. Навыки эффективного общения.

Определение значимости и развития модели уверенного поведения

при взаимодействии с ребенком-инвалидом
Цель: ознакомление и обучение родителей эффективному общению с ре­бенком и моделям уверенного поведения при межличностном взаимодействии в семье.

Коррекционные задачи: знакомство; введение в атмосферу психокоррек-ционных занятий; сплочение участников группы; актуализация проблем детско-родительских отношений; диагностика проблем.

  • «Презентация». Каждому участнику дается специальная карточка-визит­ка, воздушный шарик, фломастер.

Ведущий обращается к группе: «Уважаемые родители! Заполните, пожа­луйста, карточку-визитку, просьба отвечать искренне. Затем надуйте шарик, фломастером нарисуйте автопортрет, прикрепите свою визитку к шарику». Ког­да это сделано, все шарики выбрасываются в круг, перемешиваются и разби­раются участниками группы. Главная задача — чтобы все шарики были разоб­раны и никому не попался свой. Следующий этап игры заключается в рекламе. Участник группы, получивший чужой шарик, должен рассказать о его облада­теле по его визитке. После групповой презентации все шарики привязываются на натянутую нитку, и образуется галерея участников группы, которая, по возможности, сохраняется на протяжении всего цикла занятий.

  • Введение ритуалов в работу в группе.

«Прощание». Каждое занятие также оканчивается ритуально. Например: все участники группы создают общий круг, в котором они стоят с закрытыми глазами, положив свои руки на плечи соседей и мысленно передавая группе свои позитивные эмоции и добрые пожелания.

«Выработка правил работы группы». Ведущий вводит правила, по кото­рым будет работать группа. Некоторые из них уже продуманы самим ведущим и предлагаются для общего обсуждения. Предварительно часть правил уже записана на листе флип-чарта, для остальных оставлено свободное место. При­мерные правила: «здесь и сейчас»; правило поднятой руки; право вето у веду­щего; высказываемся без оценки личностей, и т.д. (предлагает группа).

  • «Ожидания». Каждому участнику раздается карточка «Ожидания» для
    заполнения.

Участникам группы необходимо заполнить карточку, отвечая на вопрос: «Чего я ожидаю от этих занятий?» Затем тренер собирает все карточки и выпи­сывает на лист флип-чарта все ожидания. Это лист прикрепляется к стене и находится там в процессе всего цикла занятий, а задача всех участников груп­пы — по мере того как они достигают полученного результата вычеркивать ожидание из общего списка.

Диагностический блок. «Кто Я?» Участникам предлагается ответить на заданный вопрос пятью существительными и пятью прилагательными. А затем рассказать о себе как о родителе.

Мини-лекция «Уверенность — стимул эффективного общения с ребенком-инвалидом».

  • Развитие неуверенной и уверенной моделей поведения.

  • Почему у ребенка, находящегося долгое время в клинике либо часто болеющего, формируется неуверенная модель поведения?

  • Что такое «госпитализм»?

  • Почему так важно уверенное поведение в семейных отношениях?

  • Что такое «моделирование»?

  • Что включает в себя процесс моделирования?

  • Почему происходит имитация поведения значимых для нас людей?

  • По каким законам живут взрослые?

  • Как объяснить ребенку следующие правило: «Если ты хочешь быть большим, то и поступай так, как это принято во взрослом мире»? Использование литературных примеров в воспитании ребенка, напри­мер стихотворения Г. Ширковец «Этих взрослых не поймешь».

  • Давайте проанализируем ваши семейные ситуации. У кого в семье
    есть проблемы такого рода, и вы не знаете, как справиться с ними?
    Групповая дискуссия.

«Презентация своего ребенка». Ваши дети больны, и в этом они похожи, но каждый из них — уникален. Сделайте презентацию своего ребенка с точки зрения того, что у него есть особенного, чего нет у других детей.

«Как хорошо я знаю своего ребенка?» Всем участникам группы раздаются специальные рабочие тетради, в которых собраны все домашние задания по программе. Вниманию участников предлагается первая таблица, кото­рую необходимо заполнить на занятии (графы «Родительское мнение», «Предполагаемый детский ответ»), отвечая на следующие вопросы:

  • Какая моя самая любимая сказка и почему?

  • Сказка, которую я не люблю и за что.

  • Если бы у меня была волшебная палочка, то на один день я бы стал... Почему?

  • Добрую фею я бы попросил..., а бабу-ягу... Зачем?

  • В какую звериную семью превратилась бы наша, если бы это было возможно? Почему?

Заполнение графы «Мнение самого ребенка» является домашним задани­ем для родителей.

«Древняя мудрость». Группе предлагается разделиться на подгруппы по 3-4 человека. Каждой подгруппе выдаются карточки с пословицами и пого­ворками на тему внутрисемейных отношений. Через 5-7 минут подгруппы
должны предложить свои варианты толкования эти высказываний наших предков. Предложить ситуации, когда данные пословицы могут использо­ваться при воспитании детей в семье.

Домашнее задание. Ведущий: «Следующая наша встреча будет через две недели. В течение этих двух недель заполняйте, пожалуйста, рабочую тет­радь, которую мы вам дали. За этот период вам необходимо отметить, ког­да, в каких ситуациях в вашей семье, у всех ее членов наблюдалось неуве­ренное поведение, и каким образом вы пытались его исправить».

Ритуал группового прощания.

Рефлексия занятия. Заполнение специальных рефлексионных карточек.

Занятие № 2. Конструктивное общение

на основе уверенного поведения
Цель: ознакомление и обучение родителей конструктивному общению с ребенком.

Коррекционные задачи: введение в атмосферу занятий; сплочение участ­ников группы; актуализация конструктивного общения в детско-родительских отношениях.

  • Ритуал группового приветствия.

  • «Здравствуйте!» Ведущий: «Здравствуйте, уважаемые участники семина­ра! Мы очень рады видеть вас сегодня здесь, нам очень интересно узнать, как прожили вы эти две недели, что у вас было нового, но узнаем мы это необычным способом. Все вы разбиваетесь на пары, и ваша задача — в течение пяти минут рассказать друг другу то, что с вами произошло за это время, но не словами, а жестами. А по истечении этого времени вы должны будете все это озвучить, но не о самом себе, а о своем партнере по паре».

  • Ролевая игра «Проигрывание домашнего задания». Ведущий: «Вспомни­те, пожалуйста, ситуацию, которую вы не смогли разрешить самостоятель­но за прошедшие две недели и занесли в свой блокнот для домашнего зада­ния». Каждый вспоминает свою собственную ситуацию, если у кого-то это вызывает трудности, то ему дается карточка с возможной проблемной си­туацией в детско-родительских отношениях. Затем участники проигрыва­ют эти ситуации в парах, каждый предлагает свое решение. После проиг­рывания проводится групповое обсуждение.

  • Мини-лекция «Как различать неуверенное, агрессивное и уверенное пове­дение».

  • Неуверенное поведение.

  • Агрессивное поведение.

  • Уверенное поведение.



  1. Ребенку будет легче вживаться в здоровое общество, если ему в этом будут помогать уверенные поступки родителей.

  • Уверенное поведение в той или иной ситуации в общем и целом ведет к
    благоприятным последствиям для людей, которые в нее вовлечены.

  • Что происходит, когда обе стороны ведут себя самоутверждающе в
    ситуации?

  • Ролевая игра. Ведущий: «В процессе мини-лекции мы обращались к вам с просьбой вспомнить агрессивные проявления в поведении членов своей се­мьи. Сейчас мы попробуем проиграть некоторые из этих ситуаций и попыта­емся разрешить сложные случаи, используя уверенную модель поведения».

  • Релаксационный комплекс. Ведущий: «В предыдущем упражнении мы вспо­минали с вами агрессивные проявления со стороны членов ваших семей. Давайте вспомним, по каким внешним признакам мы можем определить, что ребенок агрессивен. А как агрессия проявляется у взрослого? (Все выс­казывания записываются на флип-чарт.) Сейчас мы хотим показать вам, как можно научиться расслабляться и таким образом избегать агрессивных проявлений. В первую очередь, необходимо сесть поудобнее. Одними из ярких проявлений агрессивности является мимика, агрессивное дыхание. Давайте попробуем дышать так, как мы вам покажем». Ведущий демонст­рирует диафрагмальное дыхание: глубокий вдох — живот медленно наду­вается, а затем медленный выдох — живот сдувается. Участники повторя­ют за ведущим.

Ведущий: «Хорошо. А теперь мы будем дышать опять глубоко, но живот не надуваем, а дышим полной грудью и выдыхаем с шумом: «Ш-ш-ш», — вытя­нув при этом губы трубочкой, стиснув зубы и надувая щеки. Выдыхать нужно очень сильно, но медленно».

Ведущий: «Расскажите, как вы сейчас себя чувствуете? (Участники отве­чают.) А когда вы злитесь или у вас что-то не получается, что вы тогда чув­ствуете? (Участники отвечают.) Вам это приятно? Наверное, нет. Вспомните, как вам было хорошо, когда вы глубоко дышали. Поэтому дышите так всегда, как только начнете злиться или у вас что-то не будет получаться».

Игра «Охота». «Сейчас мы хотим предложить вам игру, в которую вы
можете играть со своими детьми, чтобы снимать некоторые агрессивные
проявления».

Все участники группы разбиваются на четыре равные подгруппы и образуют квадрат. Каждая группа становится в один угол квадрата. Каждая подгруппа выбирает себе роль (охотников; львов; змей; обезьян).

- Ведущий показывает специальные движения, характерные для каж-­
дой роли («охотники» становятся в позу стреляющего из ружья и озву-­
чивают свои действия звуками стрельбы: «Т-д-д-д»; — «львы» подни­-
мают руки вверх, растопырив пальцы и согнув их в виде когтей, и
озвучивают свои действия рыком; «змеи» водят рукой, имитируя дви­жения змеи, и шипят; «обезьяны» кладут одну руку себе на грудь, вто­рую на голову и начинают одновременно себя ими бить, озвучивая все это звуком «у»).

- В каждой подгруппе определяется главный герой, который будет за-­


давать темп игре и менять направление.

Игру начинают «охотники», все одновременно делают свое движение с озвучанием, и, по решению главного «охотника», игра переходит к той группе, движение которой он повторит.

- По мере игры темп убыстряется.


  • «Устав детско-родительских отношений». Ведущий разделяет группу на две подгруппы: одна — дети, другая — родители. Каждая подгруппа долж­на в течение 15-20 минут выработать свод правил, по которым выстраива­ются детско-родительские отношения. По истечении времени подгруппы начинают озвучивать свои наработки. Каждое правило обсуждается. За­дача ведущего — контролировать процесс обсуждения и не затягивать его. Каждое принятое подгруппами правило записывается на лист флип-чар-та.— К следующему семинару ведущий должен сделать компьютерный ва­риант Устава и раздать его участникам на память. Важно в процессе об­суждения обращаться к эмоциональной сфере участников, как на чувствен­ном уровне принимаются те или иные правила.

  • Домашнее задание. Родителям предлагается в течение двух недель вести на­блюдения за детьми и заполнять специальную таблицу 2 из рабочей тетради.

  • Ритуал группового прощания.

  • Рефлексия занятия.


Занятие №3. Все мы родом из детства
Цель: развитие эмпатии, самоконтроля, особенностей восприятия, эмоци­-
ональных переживаний в детско-родительских отношениях. Приобретение на-­
выков чувственной коммуникации с ребенком (по Т. Гордону); обучение навыкам активного слушания.

Коррекционные задачи: введение в атмосферу психокоррекционных заня­тий; сплочение участников группы; обучение навыкам активного слушания ребенка; научение «языку принятия» и «непринятия».

  • Ритуал группового приветствия.

  • «Скажи комплимент другу». Ведущий предлагает начать семинар с игры «Скажи комплимент другу». Задача участников — сказать друг другу комп­лимент при перебрасывании мяча. В игре должны участвовать все. По ее окончании ведущий обращает внимание на словарный запас комплиментов.


  • Групповое обсуждение домашнего задания. Необходимо выяснить:

  • Легко ли было заполнять таблицу?

  • Какие чувства испытывали вы при заполнении?

  • С какими проблемами вы столкнулись при выполнении задания?

Мини-лекция «Проблемы детей и проблемы родителей».

В процессе мини-лекции рассматриваются вопросы, связанные с умением выслушивать ребенка, правильно высказывать свое недовольство поведением ребенка. Вводятся следующие понятия:



  1. оценка поступка;

  2. оценка личности;

  3. невербальные проявления коммуникации.

Ведущий предлагает заполнить таблицу типичных эмоциональных реак­ций. Затем участникам группы раздается каталог типичных негативных эффек­тов родительских реакций (по Т. Гордону), а также памятка «Условия полно­ценного слушания». Дается время для ознакомления с ними. Затем проводится групповое обсуждение.

В результате обсуждения формулируются проблемы, с которыми чаще все­го сталкиваются родители. В процессе обсуждения необходимо выяснить, явля­ются ли эти проблемы детскими или же родительскими. Основная задача — научиться вычленять детские проблемы и родительские. В процессе обсужде­ния ведущий задает наводящие вопросы и подводит участников к понятию ак­тивного слушания. Для более четкого определения данного понятия использу­ется видеотренинг «Программа от 0 до шести» (занятие № 4 и № 5), разработан­ный Северо-Ирландским университетом Ольстера.

После просмотра тренинга проходит групповое обсуждение, что в себя включает понятие «активное слушание»: пересказ; уточнение; отражение чувств; проговаривание подтекста; резюмирование.

Ролевая игра для закрепления навыков активного слушания. Участники


разбиваются на пары и разыгрывают ситуации, которые тревожат родите-­
лей. Основная задача — использовать при проигрывании элементы актив-­
ного слушания — проговаривание подтекста и резюмирование.

Ситуационная игра на закрепление навыков взаимодействия на «языке приня­-


тия» и «непринятия». Участники обращаются к рабочей тетради (таблица 4).
Заполнение первого столбца таблицы проходит по кругу: каждый участ-­
ник предлагает свою проблемную ситуацию в общении с ребенком, а все учас­тники должны заполнить ответы на «языке принятия» и «непринятия».

  • Домашнее задание — поиграть дома в игру «Комплименты» совместно с ре­бенком. В течение двух недель при взаимодействии с ребенком использовать навыки активного слушания, а также «языка принятия» и «непринятия».

  • Ритуал группового прощания.

  • Рефлексия занятия.



Занятие №4. Совместное с детьми
Цель: создание атмосферы совместного взаимодействия детей и родителей.

Коррекционные задачи: введение в атмосферу психокоррекционных заня­тий; сплочение участников группы; актуализация конструктивного общения в детско-родительских отношениях; научение совместному творчеству детей и родителей.

  • Ритуал группового приветствия. Обмен групповыми приветствиями детей и родителей.

  • Презентация родителей. Ведущий предлагает детям провести презентацию своих родителей (того, кто присутствует на занятии): рассказать, какие они, что любят, чем занимаются, что у них есть такого, чего нет у других.

  • Совместная игра «Мост».

Все участники делятся на четное количество групп (две или четыре, чтобы всего в подгруппе было не более 6 человек). Каждая подгруппа отводится в отдельное помещение. Перед разведением по комнатам все участники семина­ра инструктируются об общей идее игры. Каждой группе выдается одинаковый комплект раздаточного материала (две пустые полуторалитровые пластико­вые бутылки, лист ватмана, набор цветной бумаги, клей, скотч, набор цветных карандашей, два чистых листа формата А4). В течение 90 минут каждая группа должна сделать половинку моста, которая впоследствии должна соединиться с другой. (Если много участников и они разделены на четыре группы, то опреде­ляются две парные группы, и в итоге должно получиться два моста.) В каждой группе определяется коммуникатор, который будет выходить на переговоры. В течение игрового времени коммуникаторам разрешены три встречи с коммуни­катором противоположной стороны. Встречи проходят в сопровождении су­первизоров, которыми являются ведущие семинара. На встречах коммуника­торам запрещено иметь при себе какие-либо записи. Обсуждение ведется толь­ко на уровне вербальной коммуникации. Основная идея — объяснить, какой мост должен получиться, какие его размеры и что должны делать подгруппы. В процессе всей игры за группами наблюдают супервизоры, все наблюдения за­носятся в лист наблюдений. После стыковки мостов проводится групповое об­суждение:

  • Какие впечатления от игры?

  • Кто был генератором идей?

  • Как работалось родителям и детям совместно?

  • Каково быть в роле коммуникатора?

  • Как были выбраны коммуникаторы?

  • Кто какие роли выполнял в процессе игры?

  • Были ли конфликты в группах при постройке моста?

- Были ли учтены мнения каждого участника?

После того как выступят все участники игры, своими впечатлениями и наблюдениями делятся супервизоры.

Домашнее задание. В течение двух недель активно использовать получен-

ные знания, умения, навыки при взаимодействии с ребенком и отмечать сложности во взаимодействии.



  • Ритуал группового прощания.

  • Рефлексия занятия.


Занятие № 5. Бывает ли жизнь без конфликтов?
Цель: обучение родителей способам разрешения конфликтных ситуации.

Коррекционные задачи: введение в атмосферу психокоррекционных заня­тий; сплочение участников группы; актуализация необходимости конструктив­ного разрешения внутрисемейных конфликтов; обучение контролированию своих эмоций в конфликтных ситуациях; обучение технике созидательного уп­равления конфликтом.

  • Ритуал группового приветствия.

  • Групповое обсуждение домашнего задания. Какие сложности наблюдались при взаимодействии с детьми в течение двух недель? В каких ситуациях полученные знания, умения, навыки не. удается еще применить или вы счи­таете, что эффекта от их применения не было?

Ассоциативная игра. Выскажите одним словом вашу ассоциацию по отно­
шению к слову «Конфликт». Все ассоциации записываются на листе флип-
чарта.

Примечание. В процессе записи ведущий все ассоциации подразделяет на

две колонки: чувственные и предметные.

После, того как выскажутся все участники, подводится итог чувственной и предметных сторон понятия «конфликт».


  • Мини-лекция. Конфликтов избежать невозможно. Они необходимы для раз-

вития, роста иначе не происходит развития. Но можно ли разрешать конф­ликты конструктивно?

  • Участникам даются понятия: «совместное размышление», «третейский

суд», «законные действия».

  • Участникам предлагается ответить на вопросы в рабочей тетради по теме «Конфликт», «Ролевая модель».

  • Что такое творческое разрешение конфликта?

  • Какие есть пути решения конфликтных проблем, какие сферы участву­ют в переработке конфликта?

- Что такое контракт по конфликту?

«Ковер мира». Ведущая: «Игра «Ковер мира» предлагает вам хорошую


стратегию разрешения конфликтов с детьми в семье. Само наличие «ковра
мира» побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их об­суждением проблемы друг с другом.

Для проведения игры нам понадобится: кусок не слишком толстого пледа размером 90х150 см или мягкий коврик такого же размера. Кроме того, нужны фломастеры, клей и материалы для оформления декораций, например алюминиевые блестки для вышивания, бисер, ракушки и т.п.

Сядьте в круг все вместе. Можете ли вы сказать, какие конфликты возни­кают у вас в семье, о чем вы иногда спорите друг с другом? Как вы чувствуете себя после такого спора? Что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения? Я принесла для всех нас небольшой кусок ткани, который станет нашим «ковром мира». Как только возникнет у нас в семье спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы.

Давайте посмотрим, что из этого получится. (Кладет плед в центр круга, а на него красивую книжку с картинками или какую-нибудь занятную иг­рушку.) Представьте себе, что у вас в семье двое детей, и кто-то один хочет взять эту игрушку, а второй ребенок против. Они оба сядут на «ковер мира», а ивы присядете рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них не имеет права просто взять игрушку. (Пусть оба ребенка займут места на ковре.) Вам необходимо задать вопрос: «Как можно было бы разрешить эту проблему?»

Когда решение будет найдено, предложите детям украсить «ковер мира»: «Сейчас мы можем превратить этот кусок пледа в «ковер мира» нашей семьи. Я напишу на нем имена всех членов нашей семьи, а вы должны мне помочь укра­сить его». Этот процесс имеет большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «ковер мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возник­шей проблемы, обсудив ее. Используйте «ковер мира» исключительно для этой цели. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «ковер мира» без вашей помощи. И это очень важно, так как самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Ковер мира» придаст детям внут­реннюю уверенность и покой, а также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии».

Групповая дискуссия:

— Почему так важен для семьи «ковер мира»?

— Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?

— Почему недопустимо применение в споре насилия?



Примечание. Для этой игры может быть использован любой конфликт, пред­ложенный кем-то из группы. В эту игру необходимо вовлекать всех членов семьи, которые участвовали в конфликте.

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница