Определение целей программы групповой работы



страница9/14
Дата21.05.2016
Размер1.3 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Определение целей программы групповой работы.

На этом этапе мы считаем значимым не только определение интересов родителей, но и согласие ребенка и родителей на участие в групповой программе, позволяющей не только развивать, но и корректировать детско-родительские отношения. Под коррекцией проблем детско-родительских отношений мы понимаем совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных на ослабление, снижение остроты конфликта между родителями и детьми или его разрешение и одновременно развитие воспитательного потенциала родителей.

Следовательно, доминирующей целью является как осознание родителями собственных воспитательных установок, так и формирование адекватной родительской позиции - установки родителей на воспитание детей в семье.

Исследователи А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская, В. В. Юстицкис. Э. Г. Эйдемиллер давно определили, что каков воспитательный потенциал семьи, такова личность самого ребенка. Педагогами и психологами были выделены различные неблагоприятные факторы воспитания и внутрисемейной атмосферы (авторитарность, опека, отвержение, агрессивность родителей), влияющие на личность ребенка, его эмоциональное благополучие.

Таким образом, в цели коррекционной программы закладывается как разрешение реальной проблемы, так и работа на перспективу, создание условий для развития позитивного воспитательного потенциала семьи.

Ключевыми моментами всех групповых программ по проблеме детско-родительских отношений в ГЦСПСиД являются следующие:


  1. семья страдает от проблемы, которую имеет, и осознает это;

  2. семья понимает, каковы причины данной проблемы;

  3. семья понимает, что есть путь, который ведет к решению проблемы и дает возможность избавиться от «боли семьи» (В. Сатир);

  4. семья осознает, что для избавления от страдания, «боли семьи» (проблемы) необходимо изменить стереотипы поведения и обозначить для себя новую тактику поведения;

  5. семья видит свои потенциальные ресурсы, способствующие разрешению их проблемы не только «здесь и сейчас», но и в последствии.

Цели работы в группе должны быть реальными; адекватно проблеме и целям определяются временные рамки групповой работы (от одного до 3-4 месяцев).

  1. Разработка содержания программы.

На начальном этапе разработки программы важно определить ее стратегию согласно обозначенным целям. Общим для содержательной стороны всех родительских программ, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений, является: 1) ознакомление родителей с позитивным терапевтическим подходом в процессе воспитания ребенка (Н. Пезешкиан, А. М. Ялов, И. Д. Ялом); 2) овладение в процессе групповых занятий методикой чувственной коммуникации, позволяющей родителям глубже понять свой эмоциональный мир и чувствовать тонкую эмоциональную сферу ребенка (К. Роджерс, Т. Гордон); 3) демонстрация родителям конструктивного опыта общения с ребенком - поведенческая терапия (А. С. Спиваковская, Р. Кэмпбел, В. Сатир); 4) игровая терапия (Г. Лэндрет).

Рассмотрим сущность данных теоретических подходов. Для родителей позитивный терапевтический подход в воспитании означает прежде всего принятие проблемы ребенка с точки зрения оказания помощи ему в решении данной проблемы, т. е. основываясь на восприятии ребенка как личности, на приоритетности стимулирования положительного в ребенке и терпимости по отношению к его негативным проявлениям в поведении. Основным содержанием новых отношений с ребенком является отмена директивности, принуждения как неграмотного и не дающего эффекта метода воспитания. Это помогает формировать в ребенке положительную мажорную Я-концепцию. Чаще родители, указывая на недостатки ребенка, его проблемы формируют у ребенка отрицательную Я-концепцию («я не справлюсь», «я не умею», «я застенчивый», «замкнутый», «злой», «я никому не нужен»), что изменяет личность ребенка в худшую, отрицательную сторону (К. Роджерс). Родительское воспитание должно способствовать «облагораживанию души и сердца ребенка» (Ш. А. Амонашвили). Доминантой терапевтического подхода в семейном воспитании является чувство безопасности и надежности ребенка, уверенность ребенка в том, что его всегда поймут дома и примут.



Метод чувственной коммуникации позволяет родителям научиться передавать свои чувства ребенку как позитивного, так и негативного характера. Этот подход позволяет родителям в процессе воспитания реализовать самый главный принцип эмпатического принятия ребенка. Метод Т. Гордона помогает родителю осознать свои чувства по отношению к ребенку, увидеть их взаимосвязь с трудностями общения и поведения ребенка, научиться передавать свое эмоциональное состояние ребенку через «Я-высказывание» и формировать умение адекватного эмоционального реагирования в общении с ребенком.

Метод поведенческой терапии направлен на обучение родителей адекватным формам поведения в проблемных ситуациях общения с ребенком (Б. Скиннер). Основную роль здесь играет аспект социального научения (А. Адлер). Участникам группы предлагаются образцы поведения родителей с детьми, затем родители анализируют данные модели поведения и отрабатывают их в упражнениях на занятиях или при выполнении домашнего задания. При этом главным условием эффективности данного метода является самонаблюдение и наблюдение участников группы за эффектом их поведения. Здесь важна обратная связь, позволяющая участникам группы рефлексировать свое поведение. Необходимо заметить, что этот метод будет неэффективен при условии, если родители настроены лишь на временный успех, заинтересованы в решении сиюминутной проблемы и не видят будущую перспективу воспитания ребенка на основе конструктивного общения.

Метод игры в данных программах применяется с целью помощи саморазвитию личности родителей как воспитателей; для детей важно, что они входят в положение других, значимых для них взрослых (роль отца, матери): родители и дети учатся лучше понимать состояние друг друга, приобретают умения сотрудничества. Психолого-педагогические игры, применяемые в групповой работе с родителями, дают возможность родителям окунуться в мир детства и ощущать прилив положительных эмоций и, самое главное, позволяют послеигоровой рефлексии осмыслить значимость игры и себя в ней.

Важно, как считал В. Франкл, что люди стремятся не только найти смысл своей жизни, но и смысл своих страданий. Незнание этого смысла рождает фрустрацию, не позволяет членам семьи (родителям и детям) продвигаться вперед, они как бы застревают в стереотипичном пространстве своих деконструктивных отношений.

Групповая работа позволяет решить проблему детско-родительских отношений: изменение и детей и родителей происходит в трех аспектах - эмоциональном, когнитивном и поведенческом.


  1. Выбор методов.

Существует и определенная общая логика выбора методов, способствующих эффективности решения проблемы детско-родительских отношений.

Опыт работы с родительскими группами показывает, что менталитет родителей (скованность, робость, догматичность, низкий уровень мотивации) не позволяет использовать лишь активные методы групповой работы. К тому же родителям необходимо и информационное психолого-педагогическое знание, поэтому в групповой коррекционной работе с ними широко используются как традиционные формы групповой работы (минилекции, беседы, дискуссии), так и инновационные (сюжетные и психотехнические игры и упражнения, элементы драмы, проективное рисование, элементы видеотренинга, элементы социально-психологического тренинга, коллективные игры на сотрудничество и др.).

При выборе методов необходимо учитывать особенности состава группы (возраст, пол, образование); доминирующий принцип в коррекционной групповой работе («не навреди»); уровень профессионального владения конкретным методом у ведущего; адекватность избранного метода целям и задачам конкретного занятия.


  1. Проведение групповых коррекционных занятий.

Раскрывая логику проведения детско-родительских групповых занятий, мы обратили внимание на несколько аспектов.

Во-первых, немаловажное значение имеет организация проведения занятий, поскольку настраивает родителей и детей на серьезное отношение к занятиям. Занятия должны проходить в закрытом помещении, без телефона, куда не должны входить посторонние. Комната должна быть оборудована как тренинговый зал, потому что занятия для взрослых и детей включают элементы социально-психологического тренинга и различные активные игровые методы (могут быть представлены в форме тренинга). Работа в тренинговом кругу позволяет сделать атмосферу родительских семинаров-практикумов более неформальной и доверительной.

Оборудование, необходимое для групповых занятий, требуется готовить заранее (графопроектор, телевизор, флип-чарт, раздаточный стимульный материал и др.). Стабильность времени проведения группового занятия важна и для детей, и для взрослых, потому что формирует как чувство ответственности, так и является важным психолого-педагогическим условием для эффективной работы группы. Необходима и большая работа по созданию стимульного материала для занятий.

Во-вторых, важно грамотно избрать логику структуры каждого занятия. Общая продолжительность занятия для родителей - три часа, совместных детско-родительских занятий (при условии включения в структуру занятия больших совместных игр на сотрудничество) - 1,5-2 часа. Каждое занятие, независимо от этапа осуществления коррекционной программы и конкретного содержания, включает три части: вступительную, основную и заключительную.

Во вступительной части, на наш взгляд, важны два момента: установление доверительно-эмоционального контакта руководителя с группой и релаксативный блок упражнений, способствующий снятию напряжения, зажатости у участников коррекционных занятий.

В основной части выбор сценария обусловлен прежде всего проблемой, решаемой в процессе занятий, и психологическими особенностями участников группового занятия (уровень образованности, коммуникативная открытость, активность и др.). Как показывает опыт, важно включить в основной этап упражнения диагностического характера («Я как родитель», «Кто Ваш ребенок?»; проективные методики «Дом. Дерево. Человек.»; «Автопортрет»; «Розовый куст»; «Семейная социометрия»и др.; тесты и опросники).

Необходимо также включать в основной этап упражнения, способствующие сплочению группы, развитию группового мнения по отношению к проблеме, решаемой в процессе коррекционных занятий («Волшебный стул», «Айсберг», «Дождь», и др.). Разрабатывая сценарий основного этапа, особое внимание необходимо уделить отбору упражнений, чтобы они не напоминали «калейдоскоп», а четко прослеживали последовательный механизм решения проблемы, которая привела участников в данную группу. Работая над программой гармонизации отношений родителей с ребенком, важно включить этапы пошагового формирования умений конструктивного общения: осознание себя как родителя; актуализация представлений связанных с образом ребенка (конкретный возраст, его специфика); актуализация представлений о собственном ребенке; ознакомление родителей с тактикой общения с ребенком определенного возраста; закрепление позитивных установок родителей на конструктивное общение с ребенком; закрепление у родителей умений и навыков конструктивного общения; рефлексия собственной позиции по отношению к ребенку после полученного в группе знания.

Стимулом для активности родителей, их творческого отношения к занятиям, целенаправленной деятельности участников группы во время занятий и развития рефлексивных умений служат предлагаемые родителям домашние задания. Они разноплановы: «Посчет времени, которое Вы проводите с ребенком», «Оцените Вашу тактику предъявления требований ребенку», «Опишите свое поведение по отношению к ребенку, когда Вы испытываете удовольствие от общения с ним», «Напишите письмо своему ребенку и расскажите о своих детских впечатлениях», «Заполните вместе с ребенком “Визитную карточку”» (Приложение 8).

В основу всей структуры занятий в родительской группе положен принцип рефлексивности. Он позволяет участникам проанализировать свой прошлый социальный опыт родителя-воспитателя, развивать рефлексивные способности, активизировать познавательные способности родителей в области воспитания и тем самым создать мотивацию на изменение стереотипных установок на воспитание.

Третий этап в структуре группового занятия - заключительная рефлексия. Он включает в себя как выявление отношения участников занятий к их содержанию, методике проведения, организации, так и манере общения руководителя с группой.

Данный аспект рефлексии позволяет осуществить подведение итогов работы, на основании чего возможно планирование следующего коррекционного занятия. Одновременно с этим рефлексивные задания и упражнения направлены на развитие саморефлексии, что помогает пронаблюдать динамику коррекции проблем, характер сложившихся в группе отношений, настроенность участников на последействие: внесение в реальную жизнь семьи позитивного изменения в результате тактики конструктивного общения с ребенком.

Рефлексия может быть вербальной (обмен мнениями и впечатлениями по кругу). Такому обсуждению помогают следующие вопросы:



  • Что во время занятий показалось Вам наиболее интересным?

  • Как вы чувствовали себя во время занятий?

  • Что было неприятным моментом в процессе занятий? Почему?

  • Оцените свое участие в занятии.

  • Оцените отношение группы к Вам и Ваше - к совместной работе в группе.

  • Кого из группы вы хотели бы поблагодарить за сегодняшнее занятие?

Рефлексия может быть представлена проективным (невербальным) вариантом (Например: обозначьте красным кружком свое положительное отношение к занятию, синим - отрицательное отношение, сине-красным - средний уровень удовлетворенности).

Рефлексия может быть перспективным планированием: «Что хотелось бы внести в структуру, содержание, организацию следующего коррекционного занятия?»

Обратная связь способствует эффективности занятия, поскольку позволяет ведущему проанализировать свою деятельность и внести в нее необходимые коррективы.

В процессе всех этапов занятия необходима грамотная тактика специалиста, способствующая личностно-ориентированному общению с группой и установлению доверительной, теплой атмосферы во время занятий. Для достижения такого уровня коммуникаций с родительской группой необходимо придерживаться следующих правил:



  • иметь точное представление о составе группы (на основании психологического обследования каждого ее участника);

  • без предвзятости относиться к каждому участнику группы, даже если руководитель внутренне что-то не принимает в характере участника группы;

  • учитывать социальный опыт участников группы, признавать их самоценность;

  • быть профессионально компетентным (теоретические знания и практические умения в области жизнедеятельности семьи и развития личности ребенка; владение методами психологического обследования и психологической диагностики взрослых и детей, обладание практическими умениями и навыками в области групповой работы, игротерапии и т.п.);

  • владеть саморефлексией деятельности и своевременно учитывать ее результаты в работе;

  • не вступать в личные отношения с родителями и не оказывать предпочтения кому-либо из них;

  • быть гибким в своей позиции ведущего (руководитель может быть директивным и стоять «над группой» при использовании лекций и подведении итогов дискуссии; может быть вне группы при выполнении группой творческих заданий или сотрудничать с группой, входя в нее при выполнении определенных упражнений);

  • всегда настраиваться на занятия позитивно, мажорно, не привнося в них свои проблемы и трудности;

  • основой общения ведущего в группе является позиция сотрудничества, партнерские отношения с участниками;

  • быть активным в действии (рассказывает, отвечать на вопросы, предлагать различные упражнения, демонстрировать их). Однако ничего не навязывать, а согласовывать с группой, держаться гибко, мобильно. Уметь на ходу изменять то или иное упражнение. Организовывать свою работу как ответ на запрос со стороны группы.

Программы групповой работы по гармонизации детско-родительских отношений имеют различные варианты: параллельно проводимые занятия в родительских и детских группах; занятия в детских группах с частичным включением родителей в коррекционный процесс и совместные занятия для родителей и детей. При втором варианте необходимо установочное занятие для родителей, в процессе которого им объясняются цели, задачи коррекционных занятий для детей, их логика и структура. При этом родителям могут быть предложены следующие задания: наблюдение за поведением ребенка, модификация собственного поведения на основе установок, полученных во время установочного занятия.

После 5-6 занятий в детской группе родителям предлагаются совместные занятия с детьми, позволяющие в коллективной творческой деятельности игрового характера отработать тактику конструктивного общения с ребенком. Родители участвуют также и в заключительном занятии, поскольку оно носит рефлексивный характер (возможность проследить динамику изменений во взаимоотношениях детей с родителями), и включает консультацию специалиста, направленную на последействие (оптимизацию детско-родительских отношений в семье после коррекционных занятий). Во время заключительного занятия происходит обсуждение необходимости разработки дальнейших индивидуальных программ для семей, нуждающихся в них.

Практический опыт показал, что родители и дети позитивно оценивают коррекционную групповую работу, что обозначено в их групповой и индивидуальной рефлексии проводимых занятий: «Они помогли мне увидеть моего ребенка другим», «Если бы эти занятия были лет десять тому назад…», «Я почувствовала, что в семье все стало по-другому», «Родители изменились в лучшую сторону: они увидели, что я тоже человек» и др.
3.2.2. Игровые коррекционно-реабилитационные занятия

с элементами социально-психологического тренинга

как средство гармонизации детско-родительских отношений
Анализируя проблемы детско-родительских отношений, общения в семье в специалисты Городского Центра социальной помощи семье и детям (г.Минск) пришли к выводу о необходимости создания групп игровой коррекции в параллельных и совместных детско-родительских группах с целью оказания помощи семье в гармонизации детско-родительского общения.

Почему игра? Прежде всего, игра обладает уникальными терапевтическими и коррекционными возможностями. Уникальность ее состоит в косвенном воздействии на человека. Она значима и для ребенка и для взрослого, поскольку в игровой коррекции идет сближение родителей и детей. Игра возвращает родителей в детство, а дети принимают родителей как своих сверстников. В групповой коррекции идет обучение и детей, и родителей пониманию, принятию и использованию в жизнедеятельности семьи правил взаимодействия в качестве норм этики, ориентированных на взаимное сотрудничество.



Игровая коррекция детско-родительского общения представляет собой систему специальных занятий, игр, упражнений, направленную на преодоление трудностей и нарушений, возникающих у родителей в общении с детьми, на формирование и развитие конструктивного общения в диаде «родители-дети».

Игровая коррекция способствует развитию эмоционально-личностной, познавательной и когнитивной сфер личности ребенка и взрослого. Кроме того, игровая коррекция выполняет и релаксативную функцию: в процессе занятий снимается или значительное снижается эмоциональное, физическое и интеллектуальное напряжение. Процесс игры позволяет самореализоваться ребенку и взрослому. «Эффект игровой терапии определяется практикой новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту» [68, с. 141].

Исследования по групповой коррекции детско-родительских отношений были начаты в 40-х годах двадцатого столетия в контексте трех основных научных направлений: гуманистически ориентированного (Г. Лэндрет, К. Роджерс и другие), психоналитического (М. Клейн, А. Фрейд), бихевиористского (Б. Скиннер).

Избирая в качестве формы работы с родителями и детьми по проблеме общения игровую коррекцию, специалист может ставить следующие цели:



  • отбор детей в группу с аналогичной проблемой (например, замкнутые или агрессивные дети), что позволяет сделать занятия более целенаправленными;

  • подбор игр и разработка игровой тематики в соответствии с психолого-педагогическими особенностями проблем коммуникативных нарушений в семье;

  • разработка правил сотрудничества в группе взрослых и детей, так и взрослых.

Специалист должен способствовать проявлению индивидуальности личности, раскрытию ее своеобразия. Это позволяет формировать ребенка психологически уравновешенного в своих действиях и понимающего состояние другого человека во взаимодействии.

Правила группы могут быть таковы:



  • доверительный стиль отношений;

  • общение по принципу «здесь и теперь»;

  • персонификация высказывания;

  • искренность общения;

  • конфиденциальность всего происходящего в группе;

  • опора на позитивные качества личности;

  • интенсификации общения;

  • активное участие в происходящем;

  • уважение друг к другу.

Эти правила принимаются в группе взрослых и детей, могут дополняться или изменяться участниками группы.

Однако в совместных детско-родительских игровых занятиях родителям предлагается перечень дополнительных правил, позволяющих реализовать принцип духовного взаимодействия с ребенком, когда родитель воспринимается им не как родитель-воспитатель, а друг, понимающий его проблемы:



  • ставить себя на место ребенка;

  • стараться понять его точку зрения;

  • начинать общение с его точки зрения;

  • говорить на его языке;

  • быть гибким, стараться варьировать в поведении с ребенком, адаптироваться к нему;

  • показывать ребенку преимущества совместной деятельности;

  • не давать оценочных суждений;

  • идти за ребенком, советуясь с ним;

  • не регулировать поведение ребенка.

Для коррекции нарушений в общении и развитии коммуникативных умений детей используются ситуативно-ролевые игры и упражнения, направленные на формирование и развитие навыков конструктивного общения, различные коммуникативные ситуации: общение за семейным столом, общение с братьями и сестрами, общение с гостями, на прогулке и т.д. Особую значимость приобретают:

  • упражнения на развитие способности чувствовать и понимать эмоциональное состояние партнера по общению (психологические этюды; ролевые игры; метод пиктограмм, работа с картинками, изображающими эмоциональное состояние человека; совместное рисование);

  • использование упражнений с элементами психодраммы, дающих обоим партнерам возможность самовыражения;

  • формирование в ролевых играх знаний и умений адекватного выражения эмоций и их саморегуляции;

  • упражнения, способствующие развитию навыков конструктивного общения в коллективном сотрудничестве (вся семья): ролевые игры, обучающие способам коммуникаций в конфликте, споре.

В основном вся работа строится на анализе и драматизации конкретных жизненных ситуаций, предлагаемых как участниками семейной группы, так и руководителем.

Таким образом, предлагаемые игры и упражнения, этюды для коррекционных занятий родителей с детьми помогают взрослым в первую очередь формировать ребенка, который:



  • не провоцирует конфликты в общении с родителями, а пытается находить компромисс совместно с ними;

  • умеет свободно высказывать свое мнение, самораскрыться, выражать свои чувства;

  • обладает коммуникативностью, умеет общаться с любым человеком (взрослым и ребенком); открыт людям, при этом оставаясь самим собой.

На таких занятиях применяются упражнения и задания, ролевые игры, психогимнастика, групповые дискуссии по поводу выполнения игровых заданий и проблемных вопросов, возникающих у взрослых участников занятий. Перед началом занятий могут использоваться вводные беседы для родителей, дающие ключ к будущему игровому действию на занятиях. В процессе бесед с родителями доминантой является расширение психолого-педагогических знаний и формирование у них установки на восприятие и понимание ими эмоциональной стороны общения с ребенком, осознания его эмоционального состояния и создания атмосферы социальной и психологической безопасности ребенка.

Стержневым компонентом каждого занятия является какой-либо элемент: воображаемая ситуация, игровое действие; игровые взаимоотношения; игровой материал.

Игровая позиция участника облегчает каждому момент вступления во взаимодействие в процессе проигрывания ролевых ситуаций, выполнения заданий и упражнений творческого характера. Взрослые и дети сближаются, между ними формируется необходимая эмоциональная связь. Одновременно осуществляется коррекция различных психических свойств: памяти, наблюдательности, внимания, координации движений, динамизма, креативности и др.

Широко используются в игровых занятиях и вспомогательные средства: музыка, движение, танце, рисунок.

В качестве одного из вариантов коррекции детско-родительских отношений в семье с младшими школьниками можно использовать предлагаемый нами вариант (Приложение 7). Данный вариант предполагает занятия для детей 5-10 лет и их родителей (не более 12-14 человек). Занятия могут варьироваться в зависимости от желаний специалиста и от проблем группы.

Основу занятий составляют 10 тем и игры. Занятия на включении взрослых в совместную игровую деятельность, моделирующую как основные типичные ситуации социального взаимодействия, так и творческие, досуговые. Занятия могут проходить в любом помещении, где есть доска и стулья. Эффективности занятий способствует видеозапись.

В игровой коррекции роль специалиста является доминирующей, поскольку грамотный подбор игровой тематики и компетентность специалиста позволяют достигнуть эффективности в работе.

При составлении игровой коррекционной программы специалист должен учитывать:



  • соответствие игровой тематики конкретной проблеме ребенка и родителя или группы детей. Игры на последующих занятиях должны подбираться в соответствии с особенностями эмоциональных, коммуникативных и когнитивных проявлений данной группы детей;

  • уровень психолого-педагогической компетенции родителей, их тактику поведения в общении с детьми, чтобы подбор игр способствовал осознанию ими своих коммуникативных ошибок;

  • возрастные особенности детей (игра как метод групповой коррекции наиболее эффективна в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, однако она также широко используется в работе с подростками и взрослыми);

  • психолого-педагогические особенности возраста при подборе игр. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста надо учитывать свойственные им подражательность и суггестивность (внушаемость). В игре обязательно должны присутствовать образец, демонстрация использования упражнения, действия - компоненты социального обучения технике. При использовании игры в работе с детьми старших возрастов необходимо наряду с поведенческими элементами использовать аналитические (когнитивные). Для подростков и взрослых значим внутренний подтекст игры, ее психологический смысл, возможность понять внутренне «Я» через игру;

  • задачи и цели конкретного этапа занятия, на котором используется игра.

В игровых коррекционных занятиях с детьми особое место принадлежит тактике работы специалиста со столь сложной детско-родительской группой. Это предусматривает следующую действия по отношению к участникам группы:

  • подготовку детей и родителей к игре, инструктаж;

  • объяснение и демонстрация способов выполнения игрового задания;

  • проверку правильности выполнения задания каждым из участников;

  • анализ, рефлексия игры.

По отношению к взрослым важна специфика их взаимоотношений с руководителем группы. Руководитель должен быть компетентен в области андрогогики (обучения взрослых) и помогать родителям войти в роль, которая благодаря своей двуплановости помогает одновременно осознавать себя как родителя, воспитателя и участника игры, а также способствует личностным изменениям, выражающимся в снятии стереотипного понимания процесса воспитания и осознания своей неверной тактики.

Каталог: org -> 730 -> attach -> fce4e48
org -> Учебно-методический комплекс дисциплины возрастная психология Специальность 050711. 65 Социальная педагогика Форма подготовки (очная)
org -> Планета детства
org -> Программа минимум кандидатского экзамена по специальности
org -> Программа дисциплины «Организация переговорного процесса»
org -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «организационная психология и здоровье персонала»
org -> Тематический план изучения дисциплины
org -> Лекции 34 (час.) практические занятия 17 (час.) семинарские занятия час лабораторные работы час
org -> Учебно-методический комплекс дисциплины русский язык и культура речи Специальность 050300. 62 Русский язык как неродной и литература
fce4e48 -> Системный подход в оказании социально-психологической помощи семье


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница